应用文写作基础知识
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应用文写作基础知识范文第1篇
【关键词】多媒体课件；应用写作；运用
启发式教学是指教员在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学员的实际出发，采用多种方式，以启发学员的思维为核心，调动学员的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的关键在于创设问题情境。教员通过向学员提问，引导他们积极思考，从而激发他们的学习热情，调动他们的发散思维，培养他们独立思考的能力，促进他们的个性发展。
一、启发式教学在应用写作课程中运用的优势
（一）创设情境，激发兴趣
教员可以通过创设一定的情景，向学员发问，激发学员的学习兴趣，达到良好的教学效果。例如在第一次上课，教员讲到本门课程的教学内容包括写作基础知识和应用写作实践，其中写作基础知识包括主题、材料、结构、语言和表达方式，这时幻灯片上插入一张图片，显示主题居中、剩下几者紧紧围绕它，教员提问：“请大家思考一下，这几者是什么关系？”学员们若有所思，不少人答出主题是核心，教员及时点评、总结：“很好，就如这张图片，主题居其中，是整篇文章的核心、统帅、灵魂，材料、结构、语言和表达方式紧紧围绕它，主题对行文起着制约作用，具体表现在它决定材料的取舍，支配文章的谋篇布局，影响文章的遣词造句，制约文章表达手法的运用。这就是主题的作用，在主题一节中我们还会再次提到。”学员们就很容易接受了。如在学习如何提高写作水平一节引入新课时，插入荷花盛开的图片配以朱自清的散文《荷塘月色》，使学员身临其境，这时教员提问“如果你面对这样的美景，能否也写出如此美妙的文字呢？”，顿时学员的学习热情高涨。
（二）复旧迎新，化难为易
在学习新知识、新理论时，教员通过引导学员复习有关旧知识、旧理论并适时提问，引起学员思考，便于学员对知识的内在联系的理解和把握，这样所学知识就由新变旧、化难为易了，达到很好的教学效果。如在学习应用文的起源时，教员向学员提问：“既然学习应用文的起源，大家还记得前面我们学习的写作的起源是什么吗？”学员回答写作最早起源于上古周易结绳而治，这时教员讲授应用文起源的第一个阶段应用物画到应用文，应用物画包括实物记事和图画记事，其中实物记事就是通过具体的实物来记录当时历史上重要的史实和人物事迹，教员再次提问：“大家思考一下这里的上古周易结绳而治实质上就是什么啊？”不少学员回答是实物记事，以此知识就化难为易了。再如在学习应用文的特点，教员先向学员提问：“既然要学习应用文的特点，还有人记得前面学习的写作的特点是什么吗？”学员纷纷回答写作的特点是鲜明的目的性、明显的综合性、很强的实践性和灵活的创造性，教员接着讲授应用文的特点是明确的实用性、内容的真实性、作者和读者的特定性、较强的时效性和格式的规范性。讲到第一个特点明确的实用性，教员提问：“大家看看这里应用文的明确的实用性和写作的第一个特点鲜明的目的性之间有什么关系吗？”学员议论纷纷，教员接着讲解：“是否可以用鲜明的目的性来理解明确的实用性啊？！”学员们点头同意，这样知识很容易被吸收了。
（三）对比区别，增强记忆
教员可以通过提问引导学员把两种相似或相反的概念放在一起进行学习，对比比较其区别与联系，增强学员对相关知识的记忆，达到良好的教学效果。如在学习应用文的特点引申学习文艺文的特点时，教员讲解完应用文的特点从主题的角度是实用目的，从材料的角度是绝对真实，从语言的角度是准确、精确，从表达方式的角度是叙述、议论、说明，提问：“前面学习写作的分类，知道写作从广义上分为文学作品和非文学作品，换言之即文艺文和应用文，文艺文是供人们欣赏的，在欣赏的同时教育人们的思想、规范人们的行为，而应用文是为解决人们日常生活和工作中具体的问题的，既然应用文的特点如此，那么大家想想相对应的文艺文的特点是怎样的呢？”学员们议论纷纷，接着讲授文艺文的特点。如在学习报告的拟写这一节时，教员可与前面学习的请示的拟写的相关内容对比教学，以达到良好的效果。在学习报告的概念时，教员先引导大家回顾请示的概念，提问：“请示市下级机关向上级机关请求指示、答复、审核、批准有关事项所写的文书。那么报告是什么文书呢？“引起学员思考后再进行讲授。相应的学习报告的特点、种类、结构与写法、写作注意事项每一个知识点时都先提问引导学员复习回顾请示的相应内容，进行比较，加深印象。在学完报告的所有内容后，再提问：“现在我们已经学习完了请示和报告的相关内容，大家思考一下，有没有人能归纳总结出请示与报告这两种上行文到底有什么区别啊？”学员思考讨论后，教员再进行讲解，达到好的教学效果。
（四）结合案例，一目了然
应用文的教学内容包括两部分：写作基础知识和应用写作实践，写作基础知识包括主题、材料、结构、语言和表达方式，应用写作实践包括军用公文概述、事务文书、经济文书、日用文体、新闻文体、演讲稿，其中第二部分内容是整个教学内容的重点和难点部分。在学习各种具体文书的写法时，教员可结合案例适时提问引导学员学习其写法，形象直观，一目了然，教学效果很好。如在学习请示的结构与写法时，教员结合幻灯片的例文提问：“请大家看看这则请示，有没有人能概括出请示的结构包括哪几部分？”学员思考并讨论着，教员再提问：“是不是包括标题、主送机关、正文和落款啊？”学员纷纷点头，教员再结合例文适时提问逐一讲解其写法。如讲标题，教员提问：“大家能否结合这则例文概括出请示的标题包括哪几部分？”学员回答，教员讲解。教员再提问：“大家能否结合这则例文概括出请示的主送机关是什么啊？能不能越级请示啊？”学员回答后再讲解。接着提问：“有没有人能结合这则例文概括出请示的正文包括哪几部分啊？”学员回答后再讲解。再接着提问：“大家能否结合这则例文概括出请示的落款该怎么写啊？”学员思考后再讲解，效果很好。
二、启发式教学在应用写作课程中运用应注意的问题
（一）精心设计
启发式教学优势的发挥关键在于教员要能够紧密结合教学内容精心设计问题的内容与环节。在什么时间提问、问题的内容是什么、要达到什么样的教学效果，都应在备课时精心准备好。
（二）因材施教
学员的文化基础参差不齐，教员在提问时应注意因材施教。对于基础好一些的学员，可提一些引申知识发散思维的问题，加深他们对知识迁移的理解与把握，并注意通过提问引导他们自学。对于基础差一些的学员，可提一些温故知新的问题，加深他们对已学知识的理解和把握，并注意通过提问培养他们学习的积极性，对知识的探求欲。
（三）积极评价
教员的积极评价对于学员来说很重要，及时、正面、肯定的评价有利于调动学员的学习积极性，激发他们的学习兴趣与热情，以更饱满的姿态投入到学习中去。因此，在提出问题后，教员应该鼓励学员大胆作答，一旦学员回答后，不管答案正确与否，教员都应该肯定学员回答的勇气，以此激励更多学员积极思考回答问题，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]甘民.论孔子启发式教学的三种存在形式[J].湖南师大教育科学学报.2003.5
应用文写作基础知识范文第2篇
关键词：应用文；写作教学；教学探索
《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下称“新课标”）于2009年颁布，其中再次重申了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”，并着重强调了要通过课程的综合实践活动来培养学生的语文应用能力。在语文课程的教学过程中，应用文写作能力的培养是其应用能力培养中最为重要的一方面。
众所周知，应用文写作教学历来是语文教学中最难的部分，重要原因之一就是学生缺乏学习的兴趣。那么如何将学习需要变成学生的心理需要，将教学目标转变为学生的学习动机，是教师在教授应用文写作课程中急需解决的问题。笔者结合自身教学实践，探索了一套适合五年制高职护理专业语文课程应用文写作的教学策略和方法。
一、学生基本情况分析
学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的开展和深入，影响着教学目标的达成。在制定任何教学策略和方法之前，都必须对其所面对的学生进行深入客观的调查分析。
1.生理和心理特点。五年制高职护理专业的学生入学时大多16-18周岁，是真正的90后。这一阶段的他们，个性张扬，乐观开朗，性格直接，讲义气，对于人、事、物都有自己的看法，有较强的叛逆倾向，但对于班集体有着较强的荣誉感，对于喜欢做的事情比较容易投入。
2.学习能力分析。五年制高职护理专业学生的入学成绩会比五年制高职其他专业学生的入学成绩高一点，但即便如此，他们与高中阶段的学生在学习能力上存在较大的差距，主要表现为：基础知识薄弱，学习自觉性较差，自制能力较弱，学习缺乏主动性，分析问题和解决问题的能力较弱。
3.应用文写作基础调查。作者执教的是09级高职护理专业4班和5班的学生，通过事先的问卷调查，对他们的应用文写作基础有了一定的了解。表1选取了问卷调查中的部分问题及统计数据：
从以上的数据可以看出，学生对应用文写作的基础知识知之甚少，应用文写作能力急需提高。
二、教学内容及安排
江苏省五年制高职护理专业语文课程所选用的教材主要有以下三个版本，分别由江苏科学技术出版社、苏州大学出版社和江苏教育出版社出版。这三套教材中所涉及到的应用文共有五类，即海报启事类、便条契据类、家书情书类、专用书信类、申请书类。根据新课标的要求，结合学生实际生活学习需要，作者从中选取了20种应用文样式进行教学。
除此以外，作为五年制高职护理专业的学生，还应结合职业岗位的需求，学习一些基础的护理应用文写作知识和技巧，所以作者还选取简单的护理应用文进行讲授。
新课标中指出五年制高职语文课程“应当在基本要求的指导下，根据专业特点、不同学生的学习需求和发展方向，有选择地、创造性地设计和实施课程”。我校五年制高职护理专业语文课程（以09高职护理为例）分为六个学期，时数为22课时，在实际教学中，如何利用有限的教学时间和教学场地，较好地完成新课标要求，是一个值得深入探讨的问题。作者根据新课标的基本理念，结合学生实际情况和学校教学安排，将应用文写作教学具体做如下安排：
三、教学策略与方法
知识的明确性、具体性、有效性都依赖于对教学方法的有效利用。教学方法对于教学学习技能和技巧，特别是学习实际应用知识的技能有着举足轻重的作用。洛克曾说过，任何东西都不能像良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他们前进。所以在教学过程中，作者时刻以学生实际情况为基础，结合语文新课标和专业实践需要，针对五年制高职护理专业的学生，试图探索一套行之有效的教学策略和方法。
1.以典范应用文为模板。应用文写作不同于其它文体写作，它具有自身独特的语言特点和格式要求，所以在教学过程中，教师一定要以典范应用文为模板，通过研读范文和比较阅读的方法来掌握各种应用文样式的语言特点和格式要求。如在讲授条据这类应用文时，就应着重强调每种条据的具体格式以及它们确切、直接、简明的语言特点。
2.以满足学生的实际需要为基础。兴趣是促进行为的动力，只有以满足学生的实际需要为基础，才能激发他们的学习兴趣。在实际教学中，作者始终以学生的实际需要为基础，根据新课标要求，确立教学内容和教学目标。如在第一学期作者安排的是一般书信的写作，要求每位学生给自己的亲人写一封信。之所以有这样的教学安排，主要是因为一年级的新生大多数是第一次离开亲人到外地学习生活，书信的写作能够寄托他们对亲人的思念，能够表达自己对新生活、新环境的看法。又如在第四学期学生去医院见习之前安排了说明书及病历的阅读和写作教学；在第五学期学生第一次实习之前安排调查报告写作教学，结合学生今后的求职活动开展求职信和简历的写作教学。这一系列的教学安排既满足了学生的实际需求，也符合由浅入深的教学规律，所以学生学习兴趣浓厚，都能够很好地配合教师完成教学任务。
3.紧紧围绕校园生活。应用文写作的契机是需要寻找和创设的，而最便利的方法就是将校园生活与应用文写作训练结合起来，一方面让学生真实地感受到应用文写作是贴近生活的，另一方面也让学生有实实在在的内容可写。例如在第三学期，作者安排的应用文写作活动是“宣传与海报制作”的相关知识和技能训练，这次教学活动是围绕着学校的“推普周”活动而进行的。首先，课前教师将班级分为五个大组，要求每组同学合作完成一份关于推广普通话方面的宣传稿，并初步进行“推普周”海报宣传的设计。其次，课堂上，教师在讲授完“宣传与海报制作”的相关基础知识之后，针对学生所提出的问题进行一一解答，然后让每组学生对本组的宣传稿和海报设计作出修改和完善，最后以小组作业的形式提交一份宣传稿。再次，课后由班长组织本班学生利用班会活动的时间，每组派一名代表上台向全班同学进行一次“推普周”的口头宣传，随后展示本组的海报。最后，每位学生以不记名投票的方式选出两组最佳宣传奖和两组最佳海报设计奖，并以班级的名义颁奖。这次教学设计课时为2课时，而学生学习和实践的时间远远多于2课时。从课前自主学习宣传稿和海报制作的相关内容，到课堂上合作探究完善宣传稿和海报，到课后以自由展示、竞赛投票的方式对学习成果进行评价，这些无一不体现了教学活动中学生的自主性和主动性，也实现了教学评价的多样化。这次教学实践极大地激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习热情，培养了他们自主学习、合作探究的能力，为他们今后的学习生活和职业发展奠定了良好的基础。
4.评价方式和考核方式的转变。新课标中指出五年制高职语文课程应建立科学的评价机制，评价内容应“突出内容的综合性”，“评价主体要多元化，以教师为主，学生、企业、社会等共同参与”，“评价方式要兼顾形成性评价、阶段性评级终结性评价”，“评价的功能要注意诊断性与激励性相结合”。在教学实践中，作者除采用试卷测试的考核方式外，还采用课题综合作业、成果展示等方法，通过师生互评、生生互评，帮助学生找出差距，明确改进的方向和目标，树立学习自信心，激发学生的学习热情，促进学生科学探究能力的提高和发展。例如在讲授求职信的写作过程中，教师先让学生之间互评，选出好的作品，再通过教师的点评，来完成求职信相关知识的讲解。这样做既改变了以往写作课上先讲授后练习的陈旧模式，又能够通过生生互评的方式帮助学生尽快地掌握知识，教学效果相当好。
5.密切结合专业。新课标指出五年制高职语文课程应“针对职业生涯和人生发展的需要，通过基本能力的训练，形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力”。根据这一理念，在应用文写作的教学过程中，教师除了教授常见的应用文之外，还应结合五年制高职护理专业的专业特点和职业发展需要，适当地增加专业应用文的写作教学。五年制高职护理专业的学生一般会在二年级下学期即第四学期进行为期一周的见习活动，那么在见习之前，对于常见说明书和病历的写作教学就成为了必需。这种由于实际需求而产生的学习需求会最大限度地提高学生的学习兴趣，促进他们实际应用能力的发展。
四、教学反思及改进意见
教师只有不断地对自己的教学实践深入反思，善于发现问题，积极解决问题，才能够不断地更新教学理念，改善教学行为，从而提高自身的教学能力。在一系列教学实践和探索的过程中，作者也发现了一些问题，并思考了一些对策。
1.教学安排的调整。建议将现有的教学安排调整为第一学期、第二学期、第三学期、第四学期、第五学期和第十学期，即在最后一学期开设语文课程，主要原因如下：
（1）实习之后，学生对曾经学习过的应用文写作知识有了进一步的了解和认识，此时教师可针对其中一项或几项内容进行讲解和训练，可以达到巩固知识，再次提高能力的效果。
（2）学生在完成专业论文时，对于论文的内容要求、格式要求等普遍不明了，写作难度较大，此时可设语文课程，教师可以在论文写作方面有针对性地提供指导。
（3）最后一学期，学生即将面临找工作的一系列现实问题，此时语文课程再教授例如简历制作、求职信写作等相关内容，更能帮助解决学生的实际困难，更能满足学生的实际需要。
2.教学场所的多样性。应用文写作的教学活动中，教师应当注重加强日常的写作能力训练，在课堂训练的同时，还应加强学生课外时间的写作锻炼。教师应该创造条件走出课堂，亲自带领学生到政府机关、企事业单位，了解每个单位应用文的写作流程，现行的各种应用文的具体写法；或相关专业有经验的专家到学校进行现场讲座，讲解各种应用文的文体格式、写作方法和注意事项，通过课外社会实践，让学生切身体会应用文的写作流程、写作方法，并在实践中不断提高写作技能。
五、结 语
教无定法，五年制高职护理专业学生的特点和教学内容的特点决定了我们必须用多种教学策略和方法进行应用文写作教学。只有在教学过程中紧紧围绕学生需要，优化课堂教学，才能激发学生应用文写作的的兴趣，才能真正地提高学生的写作水平，促进学生的发展。
参考文献：
[1] （英）约翰·洛克.杨汉麟（译）.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2] 《语文》编写组.语文（第一、二、三、四册）[M].苏州：苏州大学出版社，2010.
[3] 沈星怡，陈正.语文（上、下册）[M].南京：江苏科学技术出版社，2006.
[4] 江苏省职业学校语文教材编写组.语文（基础模块·上、下册）[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[5] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[6] 江苏省教育科学研究院职业教育与社会教育课程教材研究中心.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[7] 王敏杰.高职应用文写作精品课程建设初探[J].苏州教育学院学报，2007，（4）：93-94.
[8] 游云琳.高职院校应用文写作教学方法探微[J].牡丹江教育学院学报，2011，（4）：122，141.
[9] 王卓.职业院校应用文写作教学的实践与探索[J].科教文汇（中旬刊），2011，（4）：185-186.
应用文写作基础知识范文第3篇
关键词： 《英语写作基础教程》 教材分析 教法运用
1.引言
教材的选择对教师的教学效果和学生的学习效果有直接影响，若想把课上好，教师首先必须全面了解和掌握教材。在高校外语系任教六年来，笔者一直教授英语写作课。该门课程所用教材为丁往道、吴冰主编的《英语写作基础教程》，曾荣获全国普通高等学校优秀教材一等奖，并被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材。该书是为高等学校英语专业学生编写的，难度和内容适合英语专业二年级的学生。如下是笔者对该教材的分析及使用建议。
2.章节构成
《英语写作基础教程》一共包括八个单元，从遣词造句、段落开展的培养入手，逐步进行谋篇布局到文章写作。
3.优点
3.1系统性强。
整体的编写依照从简单到复杂的原则，每个章节的编写都遵循由理论到实践的原则，即理论知识的讲解，学习内容的举例及分析，练习。
3.2实用性强。
本教材是按照从小到大，即从标点、词语、句子到段落、文章的次序排列的，这样的编排方式有利于学生循序渐进地领会和吸收写作技巧。通过对各章内容的学习，学生可以学到从选词造句到展开段落和组织一般文章的一些基本方法。
3.3实践性强。
本教材提供较多的例句、例段和范文，不仅可帮助学生理解写作方法，还可供学生模仿。此外，每章后面都附有一定量的练习，可以起到巩固知识、加深印象的作用。
4.有待改进之处及建议
4.1某些章节理论过于冗长，重点不够突出。
第一章涉及手稿格式，如词语的移行、单词首字母的大小写等，另外详细讲授了12种标点的用法。笔者认为，本章的内容稍显冗长，不容易引起学生的兴趣，只重点论述学生常用并常出错的知识点即可。在本章的手稿格式部分，可以对题目的写法进行详细讲解，比如哪些词语不用大写，题目的形式（词组、疑问句、陈述句等）。标点部分论述得过细，重点不突出，不需要每个标点都涉及，也不需要把一个标点的所有用法都一一列举，可以重点讲解容易出错的标点。
4.2某些章节内容不够完整。
该部教材中第六章（Composing Essays）主要涉及记叙文和说明文的写作方法。事实上，除了应用文（第七章内容）以外，本章还应包含其他重要文体，如议论文、描写文。在大学英语四、六级，英语专业四、八级，雅思，托福等考试的作文中，议论文一直都是重点考查对象，学生需要学习并掌握该种文体的写作。笔者认为，本章没有把议论文和描写文包括在内是一个不足。
4.3某些例子过老，不够与时俱进。文章中有些例子过老，最好替换掉。第六章中有个说明文的例子，题目为“One-Child Policy Suited to Current Social Conditions”，目前“二孩政策”是热点话题，也是刚刚制定的政策。在第七章关于邀请的例子中，有一则为“中华人民共和国建国50周年之际，邀请某人来参加什么活动”。这些例子过老，不易于引起学生的兴趣。笔者认为，应该选择一些跟得上时代和社会发展的范文进入教材，这样，学生在学习范文的过程中才能更接近现实社会，能够学习到洋溢着时代特色的语言、接触到最新鲜的语料，从而可以扩大词汇量，积累写作素材，开拓写作思路。
5.使用该部教材的建议
5.1删减。
根据学生的实际需求，第一章中可以只讲题目的格式和写法，以及汉英差异较大的标点的用法，其他的删去不讲；第二章可以重点讲授如何正确恰当地使用词汇，其他知识比如词汇的种类、如何使用字典等删去不讲；第八章论文写作不是基础英语写作的重点，所以可以只讲授论文的基本构成和结构，使学生对论文有个大体的认识即可。
5.2补充。
第二章词汇部分，可以让学生翻译一些汉语词组，他们经常会出现chinglish的表达，在指出他们错误的同时，补充一些地道的英语表达。另外，可以补充一些以句子或段落为形式针对如何正确用词及选词的练习。
第三章句子中可以针对学生常出现句式错误补充一些练习，比如学生经常写出类似于“There are many students want to pursue further study abroad.”之类的杂糅的句子，也常在分词短语、从句的使用等方面出错。指出学生的错误并进行大量的练习，可以使学生在句子写作方面有大幅提高。
正如前面提到的，第六章只包含记叙文和说明文，在实际教学过程中，教师可以给学生补充描写文和议论文的写作方法、常用句型、范文等。本章中文体的讲解可以结合大学英语四、六级、英语专业四级的真题材料进行讲解，帮助学生了解考试的不同模式、审题思路、结构安排等。
此外，为了提高学生对写作课的兴趣，教师可以给学生补充一些优美、经典的文章、片段或者句子，与学生一起赏析。另外，通过有趣的故事或者名人趣闻轶事的介绍，常用谚语的介绍，或者通过搞笑的汉语式英语的分析活跃课堂气氛，希望以此提高学生的兴趣。
5.3替换。
根据教学需要，有时会替换材料中某些不太合适的范文。第六章说明文和记叙文中的某些范文内容比较复杂，篇幅较长，不利于学生阅读、分析，所以会被替换成一些有趣的浅显易懂的文章，这样有助于学生轻松掌握文章结构和写作方法。
5.4调整教学顺序。
教师可以根据实际需要适当调整教材的授课顺序，可以先讲前三章基础知识，即标点、词汇、句子，接着讲第七章应用文写作，然后是第五章总结、梗概的写作，后面的顺序为第四章段落、第六章整篇作文、第八章论文。如果长时间讲基础知识而不涉及具体文体写作，学生就会失去兴趣，所以前三章讲完之后不进行段落的讲解，而是直接进行应用文的讲解。第四章和第六章联系最紧密，所以可以先后进行讲解。
应用文写作基础知识范文第4篇
相比高中学生，中职学生有更多的课余时间参与丰富多彩的校园活动。校园活动为学生接触、学习和运用应用写作知识提供了广阔的实践平台。教学模式：学习应用写作基础知识以校园生活为活动情境，进行应用写作活动学生作品与实践案例进行比照进行文本修改教学案例《关于第三届校园社团文化艺术节相关应用写作的综合活动》学习背景：我校团委今年5月份将举行第三届校园社团文化艺术节，每届的艺术节，从筹备、活动实施、活动结束，都需要精心组织策划，其中涉及的应用文较多。根据第三届校园社团文化艺术节的实际情况，选择合适的文种，进行应用文写作。具体教学步骤1.师引导学生以小组形式开展讨论，梳理校园社团文化艺术节活动筹备、实施、结束的主要工作2.师引导学生以小组形式讨论校园社团文化艺术节需要运用的应用文3.学生确定要写作的应用文，开展写作4.各小组派出代表介绍写作情况，并进行互评5.师出示团委撰写的应用文稿，学生进行对比、讨论、修改6.各小组对修改文稿进行点评，师汇总点评教学反思应用写作教学在实践运用中，情况往往是复杂多变的。以校园社团文化艺术节为活动平台，学生认真思考，反复斟酌，通过选择合适文体进行应用写作，以及同时进行多种文体写作，学生综合运用应用文的能力得到极大的提升。
二、办公助理顶岗实习模式
为了让学生能够进一步体验真实的职业场景，应对更加复杂的情况，我校的应用写作活动教学主要通过“办公助理岗位实习”的方式，开展技能操作活动。1、办公助理岗位实习的具体实施教学模式：办公助理岗位前培训学生开展办公助理顶岗实习，教师隐性指导科室对学生表现进行评价反馈改进，学生提升应用写作能力我校每个科室提供4到5个办公室助理实习岗位，主要工作是负责科室日常简易的文书工作，例如简易的应用文书写作，资料录入、整理等。目前我校共有7个科室，办公助理的实习时间为一个学期。由于实习岗位比较少，要求比较高，所以这一活动模式只能在部分专业、部分班级开展。目前，我校办公室助理岗位实习主要面对将来最可能从事文书工作的班级，如电子商务专业、计算机专业、会计专业，在这些班级里，通过学生自荐，教师考核，最终表现突出的学生才能获得珍贵的办公助理岗位实习机会。每一批参加办公助理岗位实习的学生需要在实习前以及实习期间参与综合培训，其中应用写作培训是其中的一项重要内容。岗位实习是这种模式最为核心的部分，也是活动的主要过程，学生根据实际工作环境认真观察、主动思考、独立处理各种复杂的情况。在这个过程中，教师的指导变得更加隐性，教师观察学生的操作，有针对性地给予指导。2、岗位实习促进能力的综合提升办公助理岗位实习是学生在校园学习生活中最接近职业生活的一种活动教学方式，学生在具体岗位中，遇到各种不可预知的复杂情况，需要通过自己的努力，学习解决各种问题。如学生在团委工作中，经常需要拟写各种活动的通知，拟写各项活动的策划书，在各项的学生会会议中做会议记录，对交上来的各个社团活动申请书进行整理，交给团委书记处理；在就业科工作中，学生除了拟写通知外，还有机会接触各个企业的招聘启事、劳动合同等应用文书。通过一个学期的实习，学生有机会接触各种类型的应用文，开拓了眼界；有机会进行多种应用文的实操写作，应用写作能力得到了极大的提升。3、教学反思技能需要通过实际操作活动来获取，在中职类学校，特别重视培养学生的实践技能。办公助理顶岗实习模式的目标指向就是实践操作技能的培养，这种真实环境下获取的技能是任何模拟情境或单一任务所无法比拟的，它让学生在活动过程中与未来的职业生活无缝对接。
三、思考与展望
应用文写作基础知识范文第5篇
关键词：汉语言文学 写作能力 兴趣
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0045-02
汉语言文学是我国高等院校设置最多、历史最悠久的专业之一，也是我国高等教育的基础学科之一。该专业还有就业面广、社会需求量大的特征，就业面包括教育、传媒、出版、文秘和行政管理等行业，这些行业对从业者的基础要求就是具有较强的写作能力，在信息化高度发展的今天，虽然在写作时电脑代替了传统的笔杆，但写作能力却不是电脑所能替代的，在高等院校汉语言文学专业提高学生的写作能力还是重要的教学环节。
1 写作能力在生活中的重要性
写作能力在社会上的客观需求非常广泛，主要体现在三个方面：
第一，专业定位的需求，我国的汉语言文学专业对学生的基本要求就是要掌握汉语言文学的基本原理和汉语言基础知识并具有相邻学科的有关知识，了解学科的前沿成就和发展前景，具有较强的文学分析、鉴赏能力以及写作能力，可以阅读和检索古典文献，还具有一定的科研能力和实际工作能力。培养目标中明确规定学生要具备较强的写作能力，这不仅与社会对汉语言文学实际需求相关，也与该专业在人们心理上的定位相关，提到汉语言文学专业，给人的第一印象就是“耍笔杆子”的。这种心理在国际上都是相同的。因此提高汉语言文学专业学生的写作能力是最重要的教学内容。
第二点，写作能力是现实生存的需要。汉语言文学专业的学生走上社会主要从事语文教学、新闻传媒和出版，以及文秘等工作，这些工作都与写作能力有关，除此之外，目前各级公务员招考、事业单位选拔考试都需要应考者具有较强的文字表达能力，连一些大型企业在招考时也注重应聘者的文字表达能力，最简单的就是要有一份个人简历，而写作能力较强者在介绍自己时就显得游刃有余，给单位留下较好的第一印象。因此，写作能力常常决定学生的就业能力。
第三点体现在长远发展方面，汉语言文学专业的学生就业是否顺利只是开端，在就业之后，工作性质离不开写作，像工作总结、文案策划几乎任何单位都需要，至于新闻、司法类那就更重要。
2 提高写作能力的途径
我国的汉语言文学专业在课程设置上，对于写作的训练目前所占比例还有待提高，传统的课程设置上只有“写作教程”一项，其他的课程都是以增加文学修养为主，这样的设置不利于学生写作能力提高。
2.1课程设置的改革
针对我国目前的汉语言文学专业关于写作能力培训方面存在的问题，应当要从课程设置上进行改革。
我国目前的汉语言文学专业在写作方面的课程包括基础写作和应用文写作两部分，以写作基础理论为体，以文学写作和实用写作为翼，称作“一体两翼”。在教学安排上是先学习写作基础理论，然后进行文体写作教学，包括新闻、文学和评论类的写作，最后开始学习应用文写作，包括公务文书、事务文书和学术论文的写作。由于作为“体”的写作基础理论是对文章的写作方式进行提炼和总结而来，而文学写作讲究创意，公文写作要求规范，因而这种“体”和“翼”难于协调，因此要进行改革。
汉语言文学专业除了写作课程要求写作之外，其他的课程都是以提高文学修养为主，像“古代文学”“现当代文学”和“文学概论”，这些课程与写作没直接关系，这样对于写作能力的提高也有影响。
关于写作教学的分类，目前这种写作分类显然有不科学的地方，应当根据写作的内容分为创作型和应用型两大类，那些有感而发不拘于形式的的文体可称为创意型，像新闻、文学类、评论类，公文和学术论文因为有固定的格式才可以纳入到实用型。
由于写作能力的提高需要循序渐进，因此要改变目前这种学一学期理论再写一学期的做法，应该在大学四年中，每一学期都要安排写作，从大一开始，先安排实用型的应用文写作，然后再根据学习内容安排新闻类、文学类这些具有创意性的文体，最后再学习写学术论文。这样不间断地写作，比在一个时期集中写作效果好。
在学习“古代文学”“现代文学”这些课程的同时，不能光学习，可以边学习边进行文学评论之类的写作，这样在提高文学修养和鉴赏能力的同时，也提高了写作能力。
2.2利用网络平台提高写作能力
写作能力的提高与个人兴趣有极大的关系，为兴趣而写和为完成任务而写效果是不一样的。在目前，由于网络的普及，无论是阅读还是写作和过去相比都有明显的改善，网络上的新闻也不完全是记者采写的，人人都能成为记者和编辑，过去文学爱好者的作品发表非常困难，而现在文学爱好者不仅自己可以开博客，还有各种文学网站可以发表小说、诗歌和散文，这些对于提高写作能力都有帮助，可以鼓励学生开博客，这样既可以阅读别人的作品并进行评论，自己的文章也可以让别人欣赏。通过欣赏别人的博客、评论别人的博客、时常更新自己的博客，不仅可以提高自己的写作水平，也能增加写作兴趣。
2.3功夫在诗外
古人常说的“功夫在诗外”，指的是善于积累、善于观察生活，这样写起来才形象生动。写诗如此，所有的写作都如此。
提高写作能力，除了要多练之外，更要多积累，这种积累包括文学修养的积累和生活的积累。
文学修养的积累就是要多读书，不仅要读中外名著，还要读一些名著的评论文章，这样才能更深入地了解名著的优点。除了名著之外，对于各种文学体裁的作品都要涉 观察生活不仅要观察人，还要观察大自然，包括各种动物植物以及生活环境，这样写作起来才有东西可写，避免闭门造车，写一些无病的作品来贻笑大方。
3 结语
提高汉语言文学专业的写作水平，主要还是先提高写作兴趣，再通过大量阅读，这样写作起来才有话可说，仅仅学会写作方法还是不够的，因此提高文学素养也是提高写作能力的方法之一。
参考文献：
[1]尹丽云.大学生写作兴趣的培养[J].大家，2011（19）.
[2]孔繁英.谈写作中的读者意识[J].现代交际，2011（04）.
应用文写作基础知识范文第6篇
关键词：说课；教学；思路
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02
说课首先是要围绕基本要素。说课要求的三要素是：开什么课、为什么开这门课、怎么开好这门课。围绕这三个要素，说课可按照以下的基本程序展开：（1）设置课程的必要性以及本课程对应的岗位技能情况的调研分析；（2）课程教学目标的确立和实现教学目标的基本思路；（3）课程内容的选择与建构；（4）学情分析；（5）依据课程目标（教学大纲）分析教材；（6）说明突出教学重点、突破教学难点的策略；（7）说明优化教学过程的设想；（8）说明教学效果的预测。在基本要素具备的前提下，说课重点应突出课程的特点，而针对学情说课则是关键。由此，形成了我的应用写作课说课教案。
一、课程性质及在人才培养方案中的地位、作用
根据人才培养方案，我院以就业为导向，以职业岗位为依据，培养符合社会需要的体育人才。应用写作课是我院各系各专业的必修课程，作为一门职业素质课，目的在于培养我院学生具备基本的应用文写作技能以适应就业市场的基本人才需求。
本课程具有鲜明的技能性、实用性和实践性。
二、课程教学目标及知识、技能、素质要求
知识：通过应用文的教学，使学生懂得应用文的基础知识；
技能：能够掌握应用文的格式和写作方法，会写、能写日常生活工作中常用的应用文；（写作的过程实际上就是一思维的过程）通过学习和写作训练，使学生具备基本的阅读理解能力、综合分析能力、提出问题和解决问题的能力。
素质：具备认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，具有吃苦耐劳的精神和自主学习的意识等。
应用文尤其是行政公文其格式（如从用纸到用字到标点）要求相当规范，在学习和写作的过程中能很好地培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风；写作是一项艰苦的脑力劳动，需要学生具备吃苦耐劳的精神，这与我院培养学生具有体育精神、良好的职业道德和精神风貌的目标也是相一致的。至于自主学习意识的培养，待下面“教学思路”部分分析。
三、与教学目标相关的情况分析
（一）学情分析
体育职业院校的学生文化基础较差，应用文写作技能更是欠缺；学习过程中相当一部分同学目标不明确，缺乏科学的学习方法，对学习有畏难情绪。
（二）教材及课程内容的选择
选用陈子典主编，中山大学出版社出版的《当代应用写作》。该教材是21世纪高职高专通用教材。
本课程安排36学时，2学分。结合学时安排、学生的实际，选择常用的公文（通知、通报、请示、报告）、常用的机关事务文书（计划、总结、调查报告）及常用的日常应用文进行教学。
（三）课程的重点及难点
重点：计划、总结、调查报告的写作。
难点：13种公文的应用及通知、请示等常用公文的写作。
四、实现教学目标的基本思路（结合“计划”的教学谈）
（一）既教书又育人（针对课程的实用性特点和学情）
1、加强课程学习重要性认识的教育：
针对学生学习目的不明确的实际，把该课程学习的重要性及作
用（特别是在就业岗位中）的教育从一开始至学期结束，贯穿于整个教学过程。第一堂课，我先让学生收集自己知道的、见过的和用过的应用文并说出其作用。最简单的如请假条、新生入学须知等，如“计划”一课，讲计划的作用时，用中国的一句古话引入:凡事预则立，不预则废，“预”就是说的计划。引导学生认识大至国家的发展（国家的“十二五”规划）到亚运会的举办，小至班的春游活动，再到个人的职业生涯都离不开计划的制订，藉此机会告诉学生从进大学校门的那天开始，就要对这三年规划好，先确定好目标，再好好想想如何实现该目标，如该学习哪些知识、掌握哪些技能，要考取哪些证书等等，不要因为未做好规划蹉跎岁月而后悔。让学生体会到计划制订得合理科学与否直接关系到事情的成败、影响个人一生的发展，从而引导学生重视对计划的应用，进而认识课程学习的重要性。
2、注意选取与体育及学生实际有关的范例进行教学和训练，让学生切实感到能写、有用。如代系写学生违反纪律的批评通报、写亚运志愿工作总结、体育俱乐部运营情况的调查报告等。
（二）教给学生应用文学习和写作的方法（针对学情）
本课程的教学，从文书的内容到格式，都需注重足量的循序渐进的系列实训；注重课堂讨论、范文借鉴、病文析改，在培养、训练乃至强化学生写作思维训练的过程中教会学生学习的方法：
1、对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实行套写。
2、注重应用文书段落展开方式的运用，激活学生写作的思维、提高成文能力。
再以“计划”为例。计划由前言、主体、结尾三部分组成。可让学生依顺序分为三部分进行练习，先写前言，再到主体。计划的主体包括目标、措施、步骤（或要求），目标、措施、步骤（或要求）也称计划的三要素。让学生按三个要素构思，然后口述自己英语A/B级复习应考的计划提纲。
3、注重例文“点评”，引导学生体味例文的写作运思。冲击学生的思维习惯，促使写作思维的养成，提高学生的综合人文素质。
以学生的计划习作为例进行分析。从习作中看到，学生虽理论上知晓计划的三要素，但真正写成计划时，仍有缺乏目标或措施不够具体的情况存在。在此教师重点引导学生认识它们之间互相依存、缺一不可的关系。
（三）理论与实践相结合（针对课程的技能性和实践性特点）
根据高职教育以及课程自身的特点，坚持“理论够用实践为主”的原则。根据课时安排，循序渐进地学习应用文写作基础知识和常用文体知识；同时，经过范文的学习，经过多练多写，逐步把书本知识转化为实际能力。写作训练的方式多种多样，比如有情景模拟写作、案例写作、病文分析与修改，一个题材多种写法的写作和写成若干个文种的写作，整理课堂讨论结果的写作，课外社会实践的写作，等等。
（四）注重课堂内、外教学的结合（针对课程的实践性特点）
1、以系（部）日常工作为载体，进行写作训练。如让学生代系（部）制订“新生杯篮球赛方案”、“书法比赛活动方案”等。
2、以学生的第二课堂活动为载体，进行写作训练。结合课程教学，积极组织学生开展公文写作比赛、“党在我心中”、“我为亚运添光彩”等征文比赛，并指导推荐学生参加全省的决赛。
通过实践，扩大应用写作训练领域，增加应用写作经验，达到更好地认识和理解课程，提高应用写作能力的目的。
3、利用网络教学。学生通过网络学习、师生通过网络互动交流，有效弥补了课堂教学的不足。
五、课程的考核方式
考试形式：笔试、闭卷。测试学生对应用写作理论知识的掌握程度和文书写作水平。
应用文写作基础知识范文第7篇
一、提高学生专业知识水平
第一，立足于专业知识的强化，构建扎实的学科基础。
注重传统中文基础和现代实用中文基础的统一。中外文学史、古代和现代汉语、文艺理论三大课程体系是汉语言文学专业的传统中文基础，但是，在教学中，单纯依靠这些基础，学生在毕业走向社会后，并不能适应社会生活，教师需要在这个基础之外教给学生现代实用中文基础，即应用文体写作基础、新闻学基础和现代传媒技术基础。把两个方面的基础有机统一起来才能让教育体现学生学习知识的应用性。比如：①让学生进行大量的阅读，在学习期间完成一定的阅读任务。并借助教师对学生的影响，给予引导。这样学生就拓宽了视野，在阅读中获得多门学科的一般知识，具有较好的人文、科学和艺体素养。同时，让学生具备了文学阅读与鉴赏能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；能以积极的鉴赏态度，感受形象，品味语言，领悟丰富内涵，体会艺术表现力，努力探索其蕴涵的民族心理和时代精神，了解其丰富的社会生活和情感世界的能力。②强化学生的写作能力。写作能力的欠缺是当下学生共同存在的问题，针对这一情况，自招收第一届学生以来，我们就制订了严格的写作培训方案。让学生完成一定量的作文，文体不受限制，旨在训练学生的文字基本功，求得语言表达的文通字顺，培养他们的基础写作能力。在此基础上，培养学生文学评论的能力，并在此过程中使学生初步掌握分析问题与评论语言的技巧。
第二，培养学生的能力结构。
汉语言文学专业的素质主要通过本专业所学习的知识及其相对应的能力表现出来。其能力结构基本构成要素如下。1.培养学生的一般学习能力。知识的掌握、学习是学习各种能力的体现，是认知能力的整合和思维活动，是学习的根本。具体包括，学习的记忆力、观察力、探究思考力、想象力、观察力等。2.培养学生的专业能力，指专业技能和职业技能。比如，写作、阅读、科研、对本专业的知识运用等。3.普通话听说能力。学习汉语言专业，普通话是最基本的要求。学生要掌握普通话的发音、变调、轻声、儿化等知识以及自己方言与普通话对应规律，能正确地辨析和纠正自己运用普通话时的方言土语，掌握一定的朗读方法与技巧，能使用普通话流利地有感情地朗读作品，并能自由熟练地使用普通话进行沟通和交流。4.应用文写作能力：应用文包括座谈会纪要、迎送辞、自荐书、总结、调查报告、实验报告、专题报告以及事物说明的应用文等，要求做到要点明确、条理清楚、格式正确、语言流畅。
二、注重实践性的教学环节
传统的教育是封闭式的教学，中文教师凭借一本书、一个粉笔让学生去记忆、写、练。教师只是在僵硬地传授课本内容，不是技能的培养。这样培养出的学生容易眼高手低，走到工作岗位后会茫然不知所措，知识不能驾轻就熟地应用，导致学生在社会上缺乏立足的根基。所以，学生的专业技能不能只停留在理论的层面，而是既明白了道理，又学会了运用。我们要结合专业、学校、社会三方，明确定位，制定人才培养策略，是应用性中文专业改造的首要任务。学生在专业学习的基础上，寻求专业教学与市场需求的契合点，是其在竞争中谋生存、求发展、适应社会需要的途径。
应用性的教学是通过理论基础知识，理论联系实际，开展深入浅出的教学创新工作，将书本与实践相挂钩，提高学生对于学科间融会贯通的能力培养，着眼于汉语言文学的应用，创建和谐的教学体系。我们只有注重基础课与应用的结合，增加实践性教学环节，才能提高学生对知识的深入把握和灵活运用，提高学生的综合素质与创新能力。因此，在教学计划中，我们要进行专业知识的拓展，增强实践教学环节的力度，兼顾学生的文化知识和实际工作能力的培养。
应用文写作基础知识范文第8篇
关键词：高职教育；实用文体；教学方法
为满足新时期社会经济发展的人才需要，高职院校应重视学生实用写作能力的培养，使学生掌握各类实用文体的基础知识和写作技能。要达到该目标，关键在于实施科学合理的教学和考核方法，所以对此课题进行研究具有重要的现实意义。
一、高职实用文体写作教学现状分析
高职实用文体写作课程是新时期高职院校的一门必修课，关系到高职学生未来的职业发展。近年来，随着国家对高职教育重视度的增强，高职实用文体写作教学有较大进步和发展。但是，受历史、经济等因素影响，仍存在一些问题：（1）院校缺乏重视，实用文体写作课程在高职院校中一般每周2课时，而部分院校减至1课时，甚至取消教学安排。原因在于院校未充分认识到高职课程的重要性，同时教师未积极转变教学观念，未能创新和改进教学方式和方法。（2）学生写作基础较弱，高职院校的学生通常语文基础较弱，缺乏学习主动性，语言应用、文章结构等知识较缺乏。（3）考核方式单一，大多数高职院校采取试卷考试来评测学生的学习情况，而学生往往在考试前进行突击背诵和记忆，很难反映学生实用问题的写作能力。
二、高职实用文体写作教学方法优化措施
1.实施开放式教学
院校及教师必须积极转变教学理念，创新教学思路，尊重学生的主体地位，使学生的主体效用充分发挥出来。在此基础上，应创设问题情境，将教学内容内化。实用文体教学和语文教学存在较大差异，前者更重视写作能力的培养，所以进行单纯性实用文体写作理论知识的讲授较为枯燥，很难激发学生的学习兴趣。因此，在教学中教师可结合实际进行教学，这样不但能充实教学内容，还能激发学生的求知欲。比如，在写求职信的教学中，可通过模拟应聘情境，由学生及教师扮演企业招聘人员，选一位学生扮演求职者，按照设计好的求职材料进行应聘。如此，通过生活实际来进行教学，可充分调动学生的参与性，增强课堂教学的趣味性，进而调动学生的主观能动性。
另外，教师要帮助学生形成自评自改习惯，对自己的学习情况进行自我检查和纠正。也就是让学生对自己的实用文体写作进行评价和修改，避免使学生再次写作时出现相同错误，这是学习考核的一个重要方式。
2.加强练促教式教学
首先，应优化实用文体写作练习的内容。教师在设计练习题目时，应根据高职学生的生活实际和情感价值，结合学生专业及社会发展需要设计案例，实现训练知识的系统化。也可基于相同案例进行多种实用文体的组合练习，完成多种文体的写作训练。比如，在高职院校运动会期间，会涉及诸多实用文体，包括通知、新闻稿、赛事简报、计划等。所以，在教学中可充分利用好此类活动，指导学生根据自身喜好选择一种实用文体进行写作练习，如此不但能让学生深化知识理解及综合应用，还能培养学生的团队协作及参与能力。
其次，应优化实用文体写作教学练习方式。在高职传统实用文体教学中，主要采取笔练方式，也就是在教学中将某个文体内容写下来，主要有文体的眉首、标题、正文、结语及落款等。虽然该方式有助于学生掌握文体的基本架构和写作基本技能，但是重复性练习会让学生出现厌烦心理而失去学习兴趣。所以，教师可适当增加其他练习方式。比如：口练的应用，可在一定时间内训练学生的写作思维、语言表达及文体结构建立等。实现多元化练习方式，有助于提高练习效果，提高学生对实用文体的写作能力。
3.建立全面化考核机制
科学全面的教学考核不但能调动师生的积极性，还能确保教学的有序开展。首先，应建立一套综合考核指标。目前，大多数高职院校仍通过期末测试来考核学生的学习情况及教师的教学效率，但这种考核方式无法真正、全面地反映学生对实用文体的写作水平。所以应创建学生、教师及院校共同参与的考核指标。其次，应健全考核监督机制，合理公正的考核监督机制是确保综合考核实施的基础。在对教师进行考核时，必须确保评价及考核的公开和透明，可建立网络教学评价，让师生通过匿名方式进行评价，院校再结合学生评价结果进行考核。另外，建立科学的考核监督机制，有利于创建积极良好的教学环境，确保实用文体教学的有序开展。
总之，实用文体课程是培养高职学生应用写作能力和文字应用能力的重要方式，是提升学生文学素养的重要路径。因此，高职院校及教师应积极转变教学理念，创新和改进教学方法，完善考核机制，改进考核方法，实现高职实用文体的优质化教学。
参考文献：
[1]石勤玲，袁凤英，董敏.高职院校应用文体写作教学存在的问题及解决方法探析[J].中国成人教育，2012，23（06）：144-146.