小学英语老师作文

小学英语老师作文范文第1篇

李老师是我的语文老师。她大约三十岁。她非常漂亮和年轻。她的头发是棕色的卷发。

Miss Li always wears a blue coat . I think her favourite colour will be blue .

李小姐总是穿着一件蓝色的外套。我认为她最喜欢的颜色是蓝色的。

Miss Li is very friendly and kindly .Her classes are very interesting ,we all like to have Chinese class .

李小姐是非常友好和善良。她的课很有趣，我们都喜欢上语文课。

She always smiles when she speak to us .Sometimes she is very strict with us,when we make a mistake,she often makes us stand up .

她总是微笑的时候，她对我们说的。有时候她对我们非常严厉，当我们犯了错误时，她经常让我们站起来。

Miss Li often sticks to have lessons when she is ill , She looked weak,but still beautiful .

李小姐常常上课时，她病了，她看起来很虚弱，但依然美丽。

Miss Li love us very much, she teaches us so carefully .I think she is a good teacher. We all love her,too .

李老师很爱我们，她非常细心的教我们。我认为她是个好老师。我们都爱她，太。

小学英语老师作文范文第2篇

关键词：大学区；名师工作室；优质资源；共享；教育均衡

一、名师工作室诞生的背景

教育的不均衡性体现为教育在全国各地有着差别，就是在一个市、一个区也有着很大的差别，尤其是各种教育资源不均衡，由来已久，在某种程度上而言高考制度加剧了这种不平衡性，尤其是优质教育资源不均衡问题日益突出。

陕西省西安市从2012年在城四区试点“大学区管理制”，2013年3月在全市实施。在区县域中小学中，以一所优质学校为龙头，联合3～5所同一办学层次的学校组成一个大学区。大学区内实行“学管理、统一共享设施、统一安排教师、统一课程资源、学活动、统一组织备课、师培训、统一质量检测、统一评价激励”，让所有学生共享优质教育资源。在学区内通过一定的管理制度、运行机制及考核评估措施，搭建交互平台，实现资源共享，实施优质学校对薄弱学校在学校管理和教育教学上的指导与帮扶，以及教育设施设备、师资和生源的均衡分配，从而缩小区域内学校间的差距。

二、西电实验小学大学区英语名师工作室的成立

陕西省西安市西电实验小学大学区名师工作室基于上述背景，在2012年3月成立。由三所学校组成：陕西省西安市西电实验小学、陕西师范大学大兴新区小学、陕西省西安市莲湖区劳动路小学。“名师工作室”主要成员为三所学校英语教研组长，以及教学成果显著的中青年教师。大学区教学管理以发挥骨干教师、教学能手的示范辐射力量，带动学区英语教师成长为目标，稳步推进学区教学水平的提高。通过一年多的运行，在完善大学区大教研组管理和建设，促进优质教师资源的共享、扶持和提升方面做了一些探索和实践，结合自己学区的实际情况，以品牌活动为突破口，全面推进大学区的英语教育教学工作，提升学区英语教育教学水平和效果，名师引领、全员参与、互相提高，使教育教学工作落到了实处，受到了专家、省市教育行政部门的认可和大力推广。

三、具体做法

1.加强相关政策的学习，领会吃透精神

认真研读了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，明确了国家教育发展的战略规划，确保方向明确；认真学习、领会西安市教育局推进大学区建设的文件精神，明确任务，有一个清晰的理念，作为建设的指南；收集、整理相关材料，研究相应的建设思路和举措，尤其学习和借鉴友好学校的经验。

2.强化调查调研，制定有针对性的管理和教学目标

加强实际调研，了解了西电实验小学学区各成员校英语教学的实际情况。对各学校教师队伍状况、学生生源状况、教学管理等做翔实的了解，做到心里有底。

3.工作室机构建设逐渐得到完善，工作室管理机制基本理顺

确定了工作室成员教师名单，进一步明确了各人工作职责，不断摸索尝试工作室的活动管理和运作机制。

4.积极协调，多途径抓教师队伍建设

（1）把学区英语教师交流作为工作重点，对学区老师做了更细致的了解，为做好均衡调配打基础。交流以相互听课、学区赛教、座谈会、外出观摩为主要活动，增加教师的互相了解，互相认识。一年多来，派出三所学校英语老师参加了各级各类观摩课、培训课13次；“名师工作室”8次亲临学区授课现场，直接掌握研讨情况，带动教研组老师开展议课评课，及时进行指导交流。“名师工作室”的生动实践，有效拉动了整个学区教师的快速成长。

（2）学习优秀经验，在交流中增加与外校教师同行、专家和教授的了解和沟通。英语名师工作室老师于2012年10月前往山西省太原市参加了“第六届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”。在这次观摩研讨会上，四位老师听取了观摩课17节，参与专家报告两场，参观了大学基地，并利用休息时间参加了一场交流讨论。通过认真地参加这次课堂教学观摩研讨会，老师的眼界得到了扩宽，受到了很大的启发。

（3）着力培养年轻教师，让人人成就“名师”。学区各英语组针对新上岗教师采取措施，积极辅导，做好传帮带工作。本着“发挥老年优势、引导中年骨干、培养青年教师”的原则，大学区英语工作室开展了“搭档小组集体备课系列活动”，从形式和内容上进行了改变创新，由老、中、青结合成三人备课小组，“老带青、青促老”，使更多的年轻教师切实体验备课的基本原则、规范过程、操作方法，以“互帮互助”的形式达到“共同进步”的目标，有7位英语老师被相继评为“第十大学区优秀教师、师德标兵”。

5.设立共同研究课题，鼓励学区老师进行自我发展规划

西电实验小学英语组、陕师大大兴新区小学英语组积极开展浸入式英语课程教学研究。劳动路小学英语组也相继开展了“小学英语词汇教学方法研究”的西安市基础教育小课题，并于2013年6月顺利完成市级小课题结题工作，并再次申请了新课题。2012年11月，西电实验小学英语组与劳动路小学英语组参与研究了“新课标形势下小学英语网络作业形式探究”的“十二五”规划课题。经国家相关部门严格审核，双双被中国教育学会英语专业教学委员会授予“国家级英语十二五规划课题陕西省首批实验基地”。

6.建设学生特色英语活动形式，以活动促学生全面发展

研究、学习、探索、设计，开展具有自己特色的英语活动，形成学区的品牌活动是我们一个创新教育教学实践活动的设想和目标，也是我们工作的一个突出亮点。大学区首届和第二届英语口语大赛经过初赛到决赛，取得了完满成功，受到一致好评。活动是由学区长陆锁英校长提议，亲自指导，陕师大大兴新区小学侯西科校长、劳动路小学张晓丽校长协调组织，学区各学校英语组全体老师共同参与的结晶。此次活动先由三所成员校进行班级、年级选拔，经校级初赛后进入学区级决赛。比赛形式有儿歌、故事、演讲、歌曲、小品剧等。此活动加强了学区英语特色建设，锻炼了学生实际运用英语的能力，是学区间校际交流的一次有意义的尝试。此外，工作室鼓励老师积极参加各类学生竞赛活动，李阿妮老师获第六届奥林匹克杯作文大赛全国优秀奥林匹克作文教练员称号。劳动路小学在中央电视台“希望之星”英语风采大赛省级选拔赛中被评为“陕西省优秀组织单位”。陕师大大兴新区小学在第九届中国优秀特长生艺术节全国总评选活动中荣获儿童A组朗诵类银奖和英语类铜奖，姚艳敏老师获优秀指导教师奖。劳动路小学在第五届、第六届奥林匹克作文大赛中均取得了可喜成绩，三位英语教师获指导类一等奖，学校获得优秀组织奖。

7.鼓励教师积极参与省、市区教研活动，拓展视野

2012年10月，马玲老师受莲湖区教育局推荐参加西安市第二届基础教育资源专家评审。2012年，马玲老师参加莲湖区第三届小学教师教学基本功比赛获英语学科一等奖；李明明老师教学论文《i+1英语浸入式教学探索》获西安市教科所一等奖；刘清老师、郭晓茜老师、刘磊老师、张筱宜老师的论文获“第八届全国中青年教师（基教）论文大赛”二等奖；李阿妮老师教学课件《My home》获西安市优秀资源课件二等奖。2013年5月，马玲、郭晓茜老师荣获“第七届全国小学英语教师教学基本功大赛”优质课一等奖，刘清老师获得全国二等奖。郭晓茜老师获陕西省最佳语音语调单项奖，马玲老师的论文获全国一等奖，另有5位老师的论文获得了二等奖，2位老师的论文获得了三等奖。在中国基础教育研究会第九届全国中青年教师（基教）论文大赛中，有9位老师的教案获得了一、二、三等奖。在西安市教育学会主办的“2012年教育教学科研成果”征集活动中，9位老师获一、二、三等奖。

8.继续办好英语浸入式教学，推出优秀教师的精品课程

2012年3月“浸入式英语”课题组第二次教学研讨活动在陕师大大兴新区小学举行。2012年4月，英语浸入式课题组专家康叶钦博士来到大兴新区小学指导英语教学工作。2012年11月，浸入式英语课题组总负责人前往大兴新区小学进行听课指导，听取了浸入式语音课综合课程，受到专家一致好评。2012年12月，劳动路小学与陕西省周至县终南镇马庞寨小学的联谊活动中李阿妮老师进行了词汇展示课，取得了很好的效果。2013年3月在西电实验小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，2013年5月在陕师大大兴新区小学成功举行浸入式英语教学观摩活动，在专家指导的基础上，探索浸入式教学研究提升的途径和方法。2013年5月，刘清老师代表本大学区参加莲湖区小学英语教改研讨课观摩活动并做示范课，受到与会老师和专家的肯定和好评。

9.研究课内教学和课外活动、教育的衔接，提供指导办法

2012年10月，西电实验小学为一年级新生印制了《学生英语学习情况调查表》，对每位学生的英语学习环境、背景、教材的使用、对老师的意见要求、家长对英语学习的认识等情况做了了解和沟通，为更全面细致地开展教育教学工作打好基础。9月，陕师大大兴新区小学英语组为各年级学生印制《英语听读情况反馈表》，让学生回家后将听读内容、听读时间予以记录，做好学生在家的听读监督。11月，劳动路小学针对高段学生学习的实际情况，制定了词汇过关测评卷，及时了解学生阶段性的学习情况，根据测评结果，进行反思分析，调整教学方法。各成员校英语教研组实行集体备课，对教材的重点难点予以深层剖析和讨论，并于课后进行及时的反思。

10.携手国际志愿者，加快国际化教育教学步伐，提升办学品位

2012年6月，美国的大学生志愿者Ten-zen和Mesa来到了陕师大大兴新区小学，2013年5月新西兰Mark Taylor，2013年9月美国加州Anna和丹麦Sara来到西电实验小学进行教育教学活动，英语老师们在学习和生活中建立了良好的友谊。此外，劳动路小学聘请来自加纳的 Bobby老师讲授英语课，陕师大大兴新区小学聘请拥有TEFL资格证书的Tanya Blank老师全面讲授浸入式英语课，接受加拿大浸入式英语课题组专家访问及美国杨百翰大学参观交流团访问，全面提高了英语教学品质。

在担任英语组教研组长，组建大学区英语名师工作室的过程中，我们以西安市大学区建设为契机，积极探索名校引领示范作用，开拓名师工作室在教育均衡中前沿阵地作用，实现名校和薄弱学校优质课堂教学和品牌活动资源的共享，不仅提升名校英语教学，同时带动薄弱学校同步发展，实现校际教育教学、特色活动的共建共享，使大学区内所有学生享受同等的教育。

小学英语老师作文范文第3篇

关键词：口语；重要性；引导；开口

一、开展小学英语口语教学的重要性

随着我国与外界联系的不断发展，不管是社会、学校还是家庭从小学开始就对英语教学备受关注，英语这门学科从小学开始就被纳入与语文、数学相并列的最基础性的学科。由于人们的经济、文化生活等各方面与国外交往日趋的紧密，对英语交际型人才的需求大大增加，进行交际就需要通过语言来表达，为了适应社会发展的要求，必须从小培养学生的英语口语水平，不管在课堂上还是在课下，老师应尽量对学生使用英语口语教学和英语口语交谈，为学生营造一种良好的英语口语氛围，例如，老师在课下和学生偶遇时，老师要使用英语How are you？Fine，thank you，and you？What’s the weather like today？等日常用语，在课堂教学中，老师可以采用一些Look at the blackboard，Listen to me carefully，Open your books.等简单的课堂用语。这样从点滴做起，注重学生英语口语表达中的发音、语调能力的培养，使他们在学校和家庭中进行简短对话，运用一些最常用的日常用语，逐步培养学生学习英语的兴趣，使小学生树立对英语口语学习的自信心，养成良好的英语口语习惯和形成有效的口语学习方法，有利于学生英语语感的形成，从而提高英语课堂的教学效果，为英语学习铺平道路。

二、如何引导学生开口说英语

在英语口语教学中，往往会存在这种情况，老师让学生用英语回答问题时，学生会出现不知所措、词不达意、颠三倒四或者沉默不语的现象，出现这种情况有时不是因为学生对英语理论和语法知识不了解答不上来，那么这是什么原因造成的呢？造成这样的原因是受到应试教育的影响，而形成了“哑巴式”的英语，（1）学生存在怕犯错不敢说的心理，认为只有把从嘴里说的每一句英语从语音和语法上全部掌握，才敢说出来。（2）怕说出来不对，失去面子或受到批评。因此，他们平时只把学习方向放在语法、单词还有做题上，而到最后我们看到的只能是将英语表现在试卷上，根本无法开口与人进行正常的交谈。如何让学生开口说英语是培养学生口语学习的起点，我认为老师首先要使学生在口语教学中尽量将紧张的心态放开，引导学生愿意自发地用英语开口说话，逐步培养学生良好的口头交际习惯，如，在课堂上老师可以根据小学生好玩的特点，精心地设计一些游戏，活跃课堂的学习气氛，让学生从心理上对英语口语练习产生兴趣。例如，在苏教牛津版四年级英语上册Unit 9 What’s the matter？教学中，老师可以组织一个Follow me的游戏，引导学生模仿做动作及表情，如，fly jump，run，open，close，smile，cold，ill，tired，thirsty等，为新授作铺垫，导入新课。老师在Follow me游戏的最后有意安排Open the door这一动作，让冷风吹进教室，教师站在风口作cold状，开展互动式英语口语练习：

T：Open the door.（师生同做开门动作）

T：Oh，I’m cold.Are you cold？

Ss：Yes，I’m cold.（师引导学生伴着动作说出I’m cold.）

T：Let’s close the door.

在英语口语教学中，老师应该根据课程的内容，适度地、有选择地将英语口语练习融入课堂中。此外，老师还可以引导小学生多看看英语类的卡通片、听听英文歌曲、看看英文电影等，对培养学生的英语语感有潜移默化的作用，逐渐让学生在日常学习和生活中，养成使用英语的习惯。

总之，提高英语口语交际能力并非一天两天能完成的，需要英语老师在日常教学中投入极大的精力，对口语教学方式方法进行创新式的探索，千方百计为学生创造良好的英语口语环境，调动他们学习的积极性、主动性，树立他们的自信心，逐步实现学生英语口语水平的整体提升。

参考文献：

[1]陈清.英语口语测试与口语教学[J].外语教学与研究，2007（18）：61.

[2]程同春.交际法理论与实践[J].外语教学，2004（3）：56.

[3]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999：4.

小学英语老师作文范文第4篇

关键词： 农村小学 英语教学 发音问题

伴随着英语教学在小学三年级以上教学中的普及，小学英语水平有了一定程度的改善，但小学英语教学中呈现出来的多种问题，目前仍然困惑着小学英语教师。农村小学英语中的发音问题较严重，更严重的是，英语发音没有从根本上得到小学师生的重视。笔者希望通过本文的撰写，起到一定的建设性作用，提高农村小学师生对英语正确发音问题的重视，并从根本上纠正和完善它。

一、农村小学英语教学中存在的问题

农村基层教学点过多（几乎每个村庄都有自己的小学），决定了对教师的需求量很大，按理说，这是好事，既方便了学生就近学习，又方便了家长随时监护和照顾孩子。然而，需求量过大意味着农村教师的水平不能保障，在整个不高的群体里，教师的水平良莠不齐，具体表现在以下几个方面：

1.受过英语教育专业培训的教师和未受过英语专业培训的教师的水平参差不齐。有的农村学校幸运地招收到受过英语专业培训的教师，受过专业培训的教师在发音上的优势是比较明显的，尽管有明显的缺陷。比如在教三年级上册let’s chant（我们一起唱）时，受过英语专业训练的老师会发[lets][t？蘩？nt]，没有受过专业训练的英语老师会发[lets][ts？nt].

2.受过专业训练的小学英语老师，大部分都在靠近城镇的农村小学任教，即便有个别专业的英语教师在偏僻的乡村小学任教，也是暂时的，因为她们仍想到条件相对好的地方任教。

3.未受过专业英语训练的英语教师，不愿意花时间和精力提高自己的发音水平。他们错误地认为，英语是副科、小儿科，语文和数学才是主课，就是自己花费的时间多，也不能直接体现到学生升学上，以至于学生逐渐丧失了上进心，不愿意纠正自己的发音。

4.农村小学校领导对小学英语教学的重视程度不同，在很大的程度上影响了英语教师提高自身素养的愿望和行动。领导不重视，干了也是白干，这在很多农村英语教师中产生了很大的不利影响，进而阻碍了英语教师进一步提高自己的发音水平。

二、学生积极性不高与英语教师未得到足够尊重之间的矛盾问题

1.小学生学习英语的积极性不高，尤其是正确发音的积极性不高。

小学生学习英语的积极性不高是农村英语教学中普遍存在的问题。因此，提高小学生学习英语的积极性成了小学英语教学中重中之重的工作。笔者在每次的测验中，均对学生适时进行言语上的表扬和物质上的奖励，对于发音有明显进步的学生，也会给以奖励。物质上的奖励仅包括给学习进步快和成绩好的学生购置一些练习本、圆珠笔、笔记本和糖块。这其中正确发音读课文和单词是一个重要考察环节。有一件事令笔者印象深刻，那就是，三年级一位后进生在拿到老师奖励的五个练习本和一盒圆珠笔之后，感动得热泪盈眶，告诉笔者今天是他最开心的一天，因为他有点口吃，从上小学以来，从来都没有得过奖励，只有父母、老师和同学的冷眼和嘲讽。

2.农村小学英语教师未得到足够尊重。

如前文所述，一些家长和学校领导自始至终都把英语当成副科，甚至在安排课程的时候，都把英语安排在下午或者在优先安排语文和数学课之后再安排英语。此外，当有责任心的小学英语教师把课余时间抽出督导学生读英语课文、背单词纠正读音、写作业的时候，遭到其他科任老师的抱怨，甚至其他科任老师找校领导理论，认为占用了他们的课外学习时间。如果学生英语成绩大幅度提高、效果显著，其他科任老师就会感到压力巨大，进而说一些难听的话甚至做一些伤害同事情谊的事情，这显然是对同事工作的不支持和不尊重。最后，学生不太尊重老师，未能深刻体会老师的良苦用心。农村小学生英语功底薄弱，因为功底薄弱就歧视该学科，进而不尊重教该学科的英语老师，具体表现在不配合老师搞好课堂教学，上课大声讲话而无所顾忌，不按时完成作业等。最令老师头疼的是，他们千方百计地干扰其他积极学习的学生学习英语。

3.学习积极性不高与英语教师未受足够尊重之间的矛盾关系。

学生积极性不高，使得很多课堂互动环节开展起来较为困难，由于没有较好的课堂互动，学习效果就会表现得很一般，学生取得的进步也就不明显，进而学生抱怨英语老师，对老师的尊重更谈不上。家长只看学习结果，不管孩子发音如何，大多农村家长听不懂英语，家长没有看到自己预期的孩子学习成绩，就会责怪教师，把孩子学习上的一切问题都归因于老师。老师自然气愤，进而产生学生发音正确与否、成绩进步与否与自己无关的念头。另外，英语教师及时纠正学生的发音，使学生发音更标准以后，并未得到任何物质上和精神上的奖励。这从另外一个方面说明了英语教师未得到足够尊重和认可，付出了辛勤的劳动却没有半句肯定的话，更没有物质上的奖励，相关的英语老师思想上或多或少有波动，进而动摇他们继续辛劳地纠正学生发音的决心和恒心。

小学英语老师作文范文第5篇

【关键词】小学教育；英语；口语

长期以来，我们的英语教学都以“听、说、读、写”为教学目标，但是鉴于应试教育的特点，说和读并不具有某种明确的可衡量的标准，所以在考试之中，总是以听、写为主要内容。这样的教学模式，虽然能让学生在考试中游刃有余，加强对单词的记忆，对语法也能有一定的了解，却造就了一批“哑巴英语”，当学生真正面对外国人，或处于国际环境中时，学了多年的英语要么派不上用场，要么变成了“Chinglish”。本来我们学习英语的目的，是为了更加融入国际社会，能够与外国人便利地交流，可是这样的实践结果却表明，对口语教学的忽视，似乎有舍本逐末之嫌，使当前的英语教学偏离了既定的目标。

笔者认为，口语教学应该从小学开始培养。小学生天性充满好奇，对新鲜事物接受程度强，在这个时期，是培养他们对英语的兴趣以及口语热情的好机会。身为一名小学英语教师，笔者对小学英语口语教学有以下几点建议。

一、调动气氛，激发热情

传统的那套教学方式，老师主动发问、学生被动回答对英语口语教育并不十分合适。口语教学，就是要鼓励学生克服胆怯与害羞，大胆地开口说话。就好像我们学汉语那样，不正是说着说着就会了吗？虽然我们周围并不全是英语环境，但是在英语课堂上，老师就要营造出这样的氛围。首先老师要全程用英文与同学们对话、教学。也许开始时有一定的困难，但是老师可以通过肢体、表情来让同学们明白自己的意图。小学生都有着充足的热情，老师只要多加启发，一定会得到不错的效果。其次作为小学老师，亲和力、耐心都是必不可少的。只有耐心地跟学生多加沟通，从他们的角度看问题、看世界，才能适时地在课堂上启发他们的思维，调动学生积极性。再次，要转变思路，放弃高高在上的权威身份，以平等的态度对待学生，并且从孩子的角度看待问题。有的老师喜欢把名言警句翻译成英文，让同学们背下来，却没有想到，对小学生来说，严肃的名言警句只会让课堂显得沉甸甸，并不能激发他们的学习热情。换位思考一下就会发现，在开始上课之前，可以组织同学们唱一支短小的英文儿歌，或者出几道简单的英文俚语让同学们猜会取得更好的效果。

二、多种手段，释放天性

前面说到活跃课堂气氛的问题，要激发学生们的热情，老师可以采用多种手段，寓教于乐地促进同学们的学习。小学英语课文大多以对话为主，老师可以让同学们分小组进行表演，同时要鼓励同学们的大胆创新，多给自己“加戏”。如果学校有条件，老师也可以利用互联网资源，找一些比较短的英文动画给学生放映，还可以组织游戏，等等。总之，就是要想办法鼓励同学们在课堂上积极发言，大胆张口说话。我们现在提倡素质教育，就是不能仅仅局限于课本和老师单方面的讲述，尤其是对于小学生来说，老师要保护他们的创造力、想象力，同时，也要利用，而不是压抑他们活泼好动的天性。在一系列活动中，不仅可以提高他们英语口语的水平，还可以帮助他们树立自信、合作的精神。

三、鼓励为主，合理考核

本文开始时分析了长期以来口语教育不受重视的原因，就是应试教育模式下，考核的标准必须明确。笔者认为，这点可以得到改进。老师要在每一堂课中，根据同学们的发言情况、英语口语表达能力作出评价、记分，对于表现积极踊跃并且发音标准、语法正确的同学，应该多鼓励、表扬，在期末考评中，也可以根据课堂表现来评判学生的得分。同时，还可以引入多方评判，让同学们互相评价对方的优势与不足，自我评价，等等。这样就能在一定程度上避免口语考核在应试教育中的尴尬境地。

四、结束语

知之者不如好知者，好知者不如乐知者。老师最重要的任务，还是培养同学们的学习兴趣。老师与同学们的相处时间是有限的，只有激起他们自己的学习热情，才会让学习成为一件他们生命中持续的事。对于语言的学习，特别是外语来说，仅靠短短的几年小学教学是远远不够的，我们只能教会他们学习的方法，但是如果能让他们对英语保持兴趣，英语对他们来说不再是枯燥的背单词、乏味的语法题，而是有趣的课堂时，那么英语，对未来的他们来说，至少就是一门不会被抵触的学科。当昔日的小学生成长为高材生，走出国门迈向国际社会时，也不会再因不敢开口，或“Chinglish”被嘲笑。英语口语教学，是一个需要持续、持久的过程，任重而道远。作为小学英语教师，我们所能做的，也就只有这么多了。

参考文献：

[1]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演.科技信息[J],2008(28).

小学英语老师作文范文第6篇

关键词：农村小学；英语教学；问题；对策

随着基础教育改革深入，大多数农村小学都在小学三年级引入了英语课程，但是受师资水平、办学环境、教育理念等影响，只能完成课程实施任务，与开设目标还有很大距离。农村小学英语作为小学英语的重要部分，不仅是现代教学的死角，也是家长、老师共同关注的问题。因此，在实际工作中，必须从各方面增强农村小学英语教学，提高学生语言综合应用能力。

一、农村小学英语教学面临的问题

1.师资匮乏

从农村小学英语教学情况来看，很多地区的乡镇小学都存在师资匮乏这一现象。虽然教育部门针对这一现象进行了大量培训，让部分老师拥有小学英语教学资格，但是仍有少数非英语专业的老师进行英语代课。这类老师依靠仅有的高中、初中英语基础，不仅教学方法跟不上时代要求，连语调、语音都存在很大问题。如果小学生在语调、语音方面就没有学好，进入中学就很难纠正，这样还会影响学生一生。

2.学生对英语的学习兴趣逐渐降低

从调查情况来看，在三年级进行起点英语教学时，很多学生都对英语抱着浓厚的兴趣，将英语当成一种兴趣。但是随着学习课程不断深入，学生对英语的积极性越来越低，还有部分学生将其视为负担。从出现这种状况的原因来看，主要包括以下方面：随着新课标的引入，小学英语应该遵循高频短时的具体要求，让教学工作每周都在4次左右。但是由于师资力量不够，很多学校都只能保障每周3次英语教学活动，部分学校甚至只有2次。在农村小学课本辅导中，学生除了练习册与书本外，基本上没有其他资料，从而也让教科书成为罕见的资源。当学生遇到问题向家长请教时，由于家长文化素质有限，大部分对英语问题束手无策。在英语课堂教学中，由于非正规英语老师教学方法滞后、单一，所以直接影响了教学活动以及训练组织过程，让课堂毫无新意，由于课堂氛围枯燥乏味，从而直接影响了学生的积极性以及教学质量。

二、提高农村小学英语教学质量的对策

1.提高英语老师专业素质，培养学生学习兴趣

为了保障农村小学英语教学质量，在农村小学英语老师选拔中，应该尽量选用专业的英语老师，通过听、评、对照等形式，找出自身缺点，吸收他人教学经验，得到有效的教学方法，从而将新课标教学理念具体的应用到教学工作中去。同时，为了让农村英语老师跟上教育步伐，在寒暑假期间应该积极组织老师参加各种教研课、观摩课活动，让老师主动走出去，在转变教学观念的同时，从根本上提高老师自身修养以及综合能力。

在教学中，为了打破传统教学方式对学生的束缚，老师应该根据农村学生学习特点以及知识储备情况使用对应的教学方法，让学生达到听说读写要求，从而明确各个单元知识点以及教材编写要求。也只有正确理解教材含义以及课程标准，才能创设出更加生动的教学情境，营造良好的教学氛围。例如，在讲解Is this/that a...句型时，可以通过动物图片提问的方式，做出各种动作，提高学习积极性和参与激情。

2.创设生活化的教学情境，提高听说读写能力

为了进一步提高农村学生英语学习兴趣，在教学备课中，老师应该充分利用教学情境以及教学内容，将所学内容深刻地反映到生活中。例如，book，eraser，pencil等学习用品，orange，grape，apple等水果都可以真实地反映生活环境，学生通过学习，在利用的过程中主动刺激学习细胞。在课堂中，老师应该注重学生听说读写能力的培养，让每节课都能拥有听力时间，从而提高听力水平。另外，老师也可以组织学生对内容进行复述，在汉语翻译的过程中，提高学生口语表达能力以及听力。由于农村办学环境有限，大多没有多媒体教学相关设施，所以在教学中，老师可以采用角色扮演、讲故事的方式，让学生通过表演展示课程内容，将被动学习转换成主动，成为教学工作的主体，同时这样也能增强学生独立思考的能力。例如，在进行“May I use your pen？”教学中，老师可以通过肢体语言和学生进行交流，让学生明白课程含义，进而养成听英语的好习惯。

小学英语教学作为英语入门、启蒙的重要阶段，农村小学英语一直处于薄弱的状态。因此，在实际工作中，必须根据小学英语面临的问题，从技能培养以及学习兴趣中，将课程要求落到实处。在学生喜欢英语的过程中，让学生养成热爱英语、运用英语的好习惯。

参考文献：

[1]冯冰清.农村小学英语教学中存在的问题与对策[J].黑龙江教育学院学报，2010（6）.

[2]曹路漫.从习得角度看农村小学英语教学存在的问题及其对策[J].学术探索：理论研究，2011（3）.

小学英语老师作文范文第7篇

关键词：情感调控 小学英语 课堂效率

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0058-01

情感，是人际交往中最重要的部分。小学生年纪小，对世界的认知和理解能力很有限，课堂上注意力不集中，很容易被其他的事物分散了注意力。在面对英语这样缺乏母语环境的外来语时，小学生往往开小差，甚至产生抵触情绪。因此，在小学低年级的英语课堂上要想提高教学的效率，就要学会运用情感调控课堂，让孩子们认真愉快地学习英语。

1 利用移情作用来调控课堂

移情作用，体现了人的普遍情感心理。文学引发共鸣来获得喜爱，也是利用了读者的移情心理。所谓移情，就是将自己的感受，加注于其他事物上面。小孩的移情心理是最重的，因为他们对世界的一切都还处于一个探索的阶段，主要依靠自己的感知来认识世界。感知留给孩子的深刻印象，会被他们移到其他事物上，认为这些东西会和自己有同样的感觉，从而产生同情、喜爱等情感心理。在小学低年级的英语课堂上也可以利用移情作用来达到提高教学效率的目的。

首先，移情作用可以吸引孩子的注意力。比如，在讲解动物的时候，先询问孩子们喜欢什么动物，然后给孩子们播放相关动物的图片或短视频等，在给孩子们介绍的时候，用动物的英文单词代指，从而引起孩子的关注和心理共鸣，产生“这只dog和我家兰兰好像”之类的想法，进而记住狗狗是“dog”。

其次，移情作用可以充分调动孩子的感官。比如，在讲解与感官相关的英语单词时，可以让孩子们充分利用自己的感观。利用娃娃模拟小朋友的现实生活，在故事当中进行授课。娃娃走在路上，突然摔了一跤，此时老师配音“pain”。再询问孩子们：当同学们摔跤的时候，有什么感觉呢？孩子们如实回答：痛。老师进一步引导：那么娃娃刚才摔了一跤，会有什么感觉呢？孩子们：也会痛。老师：对，会痛。那么刚才娃娃摔跤时老师说的pain是什么意思呢？孩子们：痛。

最后，移情作用可以充分调动孩子的联想能力。比如，“看”的英语单词是“see”，在讲解这个单词的时候就可以调动孩子们的视觉，联系其他的单词共同讲解。让孩子们先闭上眼睛，告诉孩子们“see”需要用“eye”，再在讲台上摆上一个苹果，让孩子们睁开眼睛，提问：讲台上放着的是apple，大家通过什么看到这个apple的呀？孩子们就会答：眼睛。老师就可以进一步引导：眼睛的英语叫eye，做什么事情需要用到eye呢？孩子们在事先已经听到老师说过答案：see需要用eye。老师：眼睛是用来做什么的呢？孩子们：看东西的。老师：那么，see是什么意思呢？孩子们：看。老师：对，我看见一个苹果就是“I see an apple”。See就是看见的意思。

2 利用良好的师生情感和学生互动

在学生的学习生涯中，老师起着十分重要的作用。一个学生喜欢的老师，他的课堂往往是学生最认真的学习环境。对于孩子来讲，更是如此。所以，培养师生良好的情感，并利用这种情感在英语课堂上和学生积极互动，不仅能提高教学效率，也能加深师生之间的情感。

首先，保持跟学生的情感沟通。情感沟通是人与人之间保持亲密关系的重要手段。英语老师在面对活泼好动，容易分心的低年级小学生的时候，也要巧妙地利用情感沟通。比如在课堂开始的时候，跟孩子们说：English and I all love you，do you love english and me？大多数的孩子是比较容易受到情感的引导的。在发现学生们对自己有意见的时候，英语老师也要放低姿态，变成小朋友，虚心听取学生们的意见和建议，这样也会让孩子们感受到老师真诚的想要和他们成为朋友的心态。从而，他们也会愿意和老师成为朋友。

其次，多给孩子鼓励。小学低年级的英语教学主要是要培养孩子对英语的基本认识和基本语感，并不需要强求孩子能够理解较为复杂的语法问题或记忆很难的英语单词。常常在教学过程中，对孩子们已经掌握的东西进行鼓励。比如，学生在造英语句子的时候，可能会出现一些小问题，对学生已经掌握的部分表示“good”。对于学生尚未掌握的部分，可以说：“这个问题是比较难理解的，我们在后面的学习过程中还会讲到。已经表现很优秀的同学们，如果在以后学习到这个问题的时候认真听课，就能够比现在更优秀呢！我们一起加油吧！”这样的鼓励式教学会让孩子们保持自信心的基础上，更加认真地学习。

最后，批评孩子的时候也要有所注意。孩子难免在课堂过程中犯些调皮的小错误，或者在已经讲过多遍的知识点上犯错误，或者不好好完成老师布置的家庭作业之类的。英语老师在课堂上要充分尊重孩子的自尊心，批评孩子要分清时间、地点和方式方法，不要让孩子感觉到难堪。比如有学生没有做家庭作业，老师可以用温和的语气，对这些孩子说：“老师布置的作业是不是让你们觉得没有意思？这是老师的问题。下一次，如果老师给你们一些有趣的作业，你们一定会好好完成的，对不对？”孩子们的好奇心被引起，又没有被其他人嘲笑，下一次的作业就会认真去做，去发现英语学习中有趣的地方。

3 多种方法调动学生的情感因素

在教学过程中，英语老师选择的教学方法能否充分调动小学生的情感因素，对整个教学效果的影响是十分明显的。好奇心是孩子天生的一种心理。而孩子普遍喜欢新鲜的事物，因为这是让他们觉得好奇的。如果老师在英语课堂上能够不断地运用多种方法，学生猜不准下一节课又会遇上什么样有意思的东西，这样就可以让学生保持好奇心和新鲜感，往往教学效果会更好。可以通过游戏、小比赛、体验式等教学方式，让学生喜欢上这变化多端的英语课堂。

在运用不同的教学方法时，还要注意学生的情感变化。如果发现孩子们普遍对某一种方法没有什么兴趣的时候，就应当巧妙地转换方法或者利用奖励式方式引导学生对课堂的好感。不要因为教学方法的问题，反倒让孩子对英语课堂感到厌烦甚至恐惧。

4 结语

运用情感调控课堂的重点就是保持英语课堂对低年级小学生的吸引力，让他们能在课堂上集中注意力，积极参与学习，主动学习。目的就是让孩子们喜欢上英语和英语课堂，认识到学习英语是一件十分快乐的事情，养成乐学愿学的心理，为小学生的成长起到很好的奠基作用。

参考文献

小学英语老师作文范文第8篇

【关键词】小学英语 教学目标设计 问题及对策

引言

目标的设计是否合理，是关乎一个任务是否能顺利完成的关键。小学英语教学也是如此，在小学英语老师的教学过程中，教学目标的设计是关乎其教学成功与失败的关键性因素，老师只有科学而合理地设置教学目标，才能提高教学效率，真正做到有效教育。

一、小学英语教学目标设计中常见的问题

1.小学英语教学目标空泛。在我国小学英语的课堂教学中，部分英语老师在设计教学目标时模糊、笼统，抓不住教学重点，使得教学目标设计空泛，无实质性内容。而这种空泛的教学目标也会使老师在英语授课时没有重点，极易偏离教学大纲所要求的重点，导致英语课堂教学质量受到影响，不利于小学英语教学计划的长期开展。

2.小学英语教学目标割裂。通过查阅文献资料，大多数学者将小学英语教学的目标划分为了三个维度：知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。这三个维度都是小学生在英语学习时需要老师教授并掌握的，知识和技能是小学英语老师可以直接进行讲解的，过程和方法主要是体现在老师讲授知识的过程和学生通过参与学习而总结出来的方法，情感态度和价值观更是和老师联系密切，老师的态度和观念的灌输都会使学生的情感态度和价值观受到潜移默化的影响。以上三个维度对小学生的英语学习都是十分重要的，三者必须有机地统一起来。

3.小学英语教学目标设计层次不清。当下小学英语教学目标设计中的重要问题之一便是将高低目标混淆，在某一个特定的阶段，不能设计合理的目标。导致学生在学习的过程中，本应掌握低目标的要求，却不得不学习高目标的要求，形成了跳跃式学习。还有部分老师教学目标贪多，把一个单元的课、几个单元、一个学期，甚至几个学期才能实现的教学目标全部罗列在一节课中，缺乏层层递进、逐步落实的意识，不利于小学英语教学的开展。

4.小学英语教学目标缺乏或单一。小学英语的教学目标设计比较单一，仅仅是希望学生能掌握好书本上最基本的词汇、短语和句子。但是小学英语课程具有工具性与人文性相统一的特征，老师们在英语教学实践中应该关注学生综合能力的发展，在设计教学目标时，不仅需要注重英语知识的学习与语言技能的掌握，还应该注重对学生们情感态度、文化意识与学习技巧的培养。

5.小学英语教学目标设计太过抽象。比如，在某个单元的英语学习中，很多老师把教学目标设计为“掌握本单元相关词汇和句型”，这样的教学目标就太过抽象，学生并不能从中得出具体需要掌握哪些词汇、哪些短语和哪些句型。这样抽象的教学目标设计不利于教和学生对重点内容进行把握和理解，长期以来教学效果定然不好。

二、解决对策和建议

1.教师加强自身学习，优化知识结构。自新课程改革以来，国家和学校更注重对学生的素质教育，因此小学英语的教学模式与方法也得进一步改变。传统的小学英语教学目标的设定存在教学目标割裂、目标设计层次不一等问题，因此小学英语老师应该不断加强自身的学习，通过学习去改进之前教学目标设计中存在的问题，进一步优化知识结构，设计出更加科学合理的小学英语教学目标，为英语课堂教学的开展提供保障。

2.教师培养学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围。现目前新课改正在我国大力开展，而改进老师与学生的关系，是新课程改革的重点之一。在小学英语课堂教学中，英语老师既是组织者、参与者也是领导者，老师应该主动学习，想办法打破传统的教学模式，应用新提出的情境教学法，创设出轻松愉悦的课堂教学氛围。老师应该富有爱心和幽默感，在学生犯错的情况下不应该伤害学生的自尊心，而应该将学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，利于创造良好的课堂氛围。

3.教师教学设计面向学生，因材施教。从哲学上来讲，主观能动性的发挥能够促进或阻碍事物的发展。在校园中，学生们已经是具备独立思想的个体，有其自身的思考判断能力。因此在小学教学与管理中，教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生用正确的方式学习，培养他们自主发现问题、提出问题、搜集资料、团队讨论与解决问题的能力。在教育模式上，可以采用探究式教学、情境教学、合作教学、角色转换教学与激情教学等现代化教学方式，让学生主动学习，提高课堂效率。教师的教学设计面向学生，根据学生的具体情况来展开教学，是我国小学英语教学目标设计中需要完善的地方。例如，老师在进行常规单词教学时，可以采用小游戏的形式：

小游戏：look and guess

教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。

4.教师培养学生的学习策略，重视文化的交流。除了最基本的英语知识的教授外，小学英语教师在设计教学目标时，还要帮助学生掌握英语知识的学习策略，同时培养其文化交际能力与意识。英语作为一门语言，学习它的目的是为了能够正确地在日常生活中去使用它，所以这时小学英语老师要更加注重对学生学习策略的培养，并且也要重视不同文化之间的交流，调动他们的英语学习积极性，更利于教学的开展。