一般过去时练习题
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一般过去时练习题范文第1篇
一、长长while短短as
当一个动作正在进行时，另一个动作也正在进行，那么我们用while连接这两个正在进行的持续性动作，意为“正当……的时候”。如：While Mum was washing the dishes，Dad was mopping the floor.正当妈妈在洗碗时，爸爸在拖地。
当一个短动作发生时，另一个短动作同时发生或紧接着发生了，那么我们用as连接这两个动作，意为“一边……的时候一边……”或者“当……时”。如：The girls danced as they sang.女孩们载歌载舞（一边跳舞一边唱歌）。The girl sat down on the sofa as she came into the room.当女孩进房间来时就在沙发上坐下了。
二、一长一短when接短
当一个短动作发生时，一个长动作早就开始并且正在持续进行，那么我们就用when连接这个短动作，意为“当（突然）……时”。如：I was sleeping when the earthquake started.当地震（突然）发生时，我正在睡觉。
三、接长三者都可用
当一个长动作正在持续进行时，一个短动作突然发生了，那么我们可以用when/while/as其中任何一个来连接这个长动作，意为“正当……时”。如：When/While/As I was sleeping， the earthquake started.正当我在睡觉时，地震发生了。
四、随着（逐渐）用as
一般过去时练习题范文第2篇
人教版八年级（下）Unit9 Have you ever been to an amusement park·Section A Period 2
2 设计思想
指导思想：新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
教材分析：本节课选自人教版八年级下册第九单元Unit9 Have you ever been to an amusement park· Section A Period 2（听说课）本单元围绕现在完成时谈论过去的经历。而本节课是本单元的基础知识铺垫课，即现在完成时的引入，以曾经去过什么地方为话题学习Have you ever been to…·及其肯定和否定回答，在回答时运用Me too 和Me Neither。
学情分析：八年级学生在学习了一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时等的基础上在本单元学习现在完成时，他们对以前所学各种时态基本上了解其结构、意义、每种时态的陈述句 否定句及一般疑问句结构。因此学习本节课Have you ever been to…·有了一定量的句子结构知识储备。另外对本节课对话要求替换的地点名词如：park, zoo,aquarium 等在以前都已经学习过。学生对外面的世界充满了美好的向往和憧憬，对各国的城市与名胜具有好奇心理。
3 教学目标
知识目标：
(1)学习单词：amusement park, water park, space museum
(2)掌握句子：Have you ever been to …·
Yes, I have. / No, I haven''t.
Me too.（Me Neither.）
情感与评价：
情感：①通过形象、生动的教学使学生掌握如何去谈论过去的经历，增强学生对美好事物的追求和向往。
②培养学生对英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感。
4 教学难点
Me,too./Me neither.的准确运用。
5 教学过程
Step1复习和导入：（5分钟）播放迪斯尼音乐Let''s play.用已学过的句型进行口语热身练习。创设英语氛围，活跃课堂气氛，调动学习积极性。
Step 2新句型呈现（5分钟）：用旧词汇图片
用同样的句型替换词汇zoo, amusement park, water park, space museum。加强对该对话的认识。
Teacher: Have you ever been to Sydney·
Students:No. What about you·
Teacher：Me neither..
Step3句型练习：（15分钟）学生看图片分小组练习对话，然后再按洋葱圈方法练习（五分钟）。练习完之后学生分组及按洋葱圈顺序展示对话。（5分钟）
然后学生一起听听力材料并作相关练习题。（5分钟）
Step4任务应用：（8分钟）：让学生接受当记者采访他人的任务，利用所学句型对话访谈。
StudentA:Have you ever been to…·
StudentB:Yes,I have.(No,I haven''t.)What about you·
StudentA:Me ,too.(Me neither.)
Step5小结：（1分钟）师生共同总结所学句型与新词。并以练习题的形式巩固小结内容。
Step6书写练习（5分钟）：让每位同学写出一段对话，完成语言输出书写的任务。让两位学生在黑板上书写，其他学生在笔记本上写，在教师走动给学生提供指导并给予评价。
Step7作业布置（1分钟）为了巩固课堂上所学知识，并为了和下一节迪斯尼乐园的简介一文衔接，给学生布置两个作业：1.Describe a place where you have been.
2.Search the information about Disneyland.
一般过去时练习题范文第3篇
作为一名多年担任小学毕业班的英语老师， 我们都很清楚每一节复习课的重要性。我们都想方设法去上好它，但在一般老师和学生的眼里，复习课本身就是和单调，枯燥乏味联系在一起的，意味着不停的题海战术，很难唤起孩子们的学习兴趣。但是我觉得如果作为教师本身，如果有着真挚的情感，多变的教学手段，做一个有心人，复习课同样也可以变得生动起来。因此，如何上好小学毕业班的英语复习课呢？
一、创造真实情境，激发学习兴趣
本人曾针对pep六年级下册话题“holidays”上了一堂复习三个时态（一般现在时，一般过去时和一般将来时）的复习课。
这个想法不是我原创，是在别人的文章中看到的，就设计了一节由“holidays”为主题的语法复习课。先从What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 开始谈论，自然引入与holiday有关的词汇及其语音复习，和一般现在时的语法复习。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般过去时的语法复习。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般将来时的语法复习。 最后配合一些相关练习题加以巩固。
一堂课下来，三种时态通过课件的鲜明对比，学生的话语能力有较大提高。配合相应的练习巩固，学生对三种时态的理解也有较大提升。
课件在这堂课上作用较大，因为引入了我去年暑假去大连的大量照片，加上是对六年级学生马上要迎来的没有作业的暑假的谈论，所以学生的交谈欲望比较强烈。这就应了美国著名的教育家杜威的主张：把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验的情境，在这个情境内部产生真实的问题。这个即将来临的“暑假”就是他们最真实的情景。
这堂复习课是主要达到“温故而知新”中的“新”的第一点“从不全面到全面，从不理解到理解，从单个的语言点的理解到多个语言点融会贯通”。
二、充分利用素材，精心设计教学任务
2012《义务教育小学英语新课程标准》中的“倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力”提出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
比如第三单元中我将Part A和Part B整合起来，复习了Unit2-4三个单元的主题――Seasons， Pen friend和plans。我用Pen friend Club作为大背景，引出三个笔友的介绍，并通过逐层深入的方式让学生会运用信息表来对个人信息进行短文阐述――①Ann用短文完成信息表②Liu Yun据信息表补全短文，并对短文进行结构解析③Tom用信息表小组合作简述短文。然后猜测谁是老师的pen friend引出联系方式的复习，老师采用的是写信的特殊方式引入一封信。这部分是对pen friend主题的复习。在信的内容中我复习了season话题，有第五单元New York的四季的交谈复习，因为我选择的笔友是Alice，而这个女孩来自纽约。也有本地的四季复习，这时我用了写一写的方式进行复习。在最后是让学生选择一个自己喜欢的笔友，以信的格式谈谈自己的六・一计划。这是对Plan的话题复习。
我在这堂课中用了比较多的“任务学习”。一堂复习单元的课，我所花的精力比一堂新授单元的课的精力还要多，但我觉得值得。学生在这些“任务”中思考、讨论、交流和合作，学习并使用英语，这样的过程训练比学会几个语言知识点要重要得多。
三、加强学习策略的指导，奠定终身学习基础
毕业班的学生，到了复习阶段，都有一个共同的目标――小学毕业考试。有一个清晰的学习目标后，我们做老师的要利用好这个目标，采用多种方式明确各种学习策略。
①制定复习计划。我在复习时经常让学生谈论昨天复习了什么，今天我们可以复习什么，明天我们准备复习什么，让学生参与制定复习计划。我的愿望是通过这样的活动，让学生学会制定学习计划，今后做一个有计划，有准备的人。
②不断反思错误、钻研。对于学生常错的题目，我要求学生辨明原因，分析自己的错误，加强正面知识的运用。对于学生在练习中是猜测对答案的，我要求学生要跟进对相关知识的理解，不可就此沾沾自喜。为了清楚了解学生的错误动向，我对于学生的练习题坚持自己全面批改。
③加强学生学习的正迁移能力。我始终觉得英语和数学的学习是相通的，数学有很多的公式，英语的语言也有很多公式，只要有一句话，我们就可以推出这一类的话语都是这样说的。句子的结构就是如此。我尝试在课堂上介绍简单句式并让学生归类：
1、主语+谓语 例：I am swimming.
2、主语+谓语+宾语 例：She likes playing football.
3、主语+谓语+表语 例：It looks beautiful.
4、主语+谓语+间接宾语+直接宾语 例：Mr. Black gives Amy some
books.
5、主语+谓语+宾语+宾语补足语 例：She teaches us English.
这些就是句子的“公式”。这些句式我并没有在复习课以前出示过，而是特意到毕业班复习课时才出示，原因是要学生在积累了一定的语言后再给出规律性的东西，加深他们对句子的理解，促进他们以后的英语学习正迁移能力。
四、关注学生情感，营造宽松、和谐的氛围
一般过去时练习题范文第4篇
【关键词】初中英语；复习效率；方法
一、全面熟悉教材，理清教材重点
老师首先要做的就是将英语教材熟记于心，只自。这样，老师才能够确定整定英语教材的知识串联的脉络，考试的方向以及考试的日的等，老师才能够更好地引导学生往哪个方向学习。应该采取什么样的办法进行学习。老师在上复习课的时候。要有针对性地将知识点根据内在的逻辑性分成若干个部分，然后再确定将这屿具体的知识点计划分多少个课时讲完中先讲什么，如何讲，老师都要做剑心中有数。在每一节课上。老师要把复习的知识点讲完整、讲透。让学生对这个知识点形成系统的理解。以做好查漏补缺的上作。并且每一常复习课郡要达到复习的效果。让学牛掌握具体的知识点。并根据知识点的难易程度。做好课时的先后规划。使学生的学习由难到易，促进学生的理解。使学生的学习循序渐进。
二、复习课重点在“习”上
注意重复复习和变换复习的交替进行。重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用；变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将交替进行。如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、单词、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习。但也要结合以理解为主的变换复习，巩固机械记忆的效果。重复复习主要指依靠机械性的大量训练，它起强化记忆痕迹的作用。变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份，因此，在复习时应将交替进行。
三、课堂上坚持精讲多练，把书由“厚”读“薄”
我认为复习课的设计一定要将培养学生的综合能力的发展放在首位。教师在设计时要把握的重要原则是精讲多练。精讲时教师通过适当的点播，让学生参与进来，而不是大包大揽的讲。练要形式多样，既有口头的、也有听力练习和书写练习等。要使练习有吸引力，学生感兴趣，有完成的愿望。它就像一鼓清风吹起学生学习的涟漪，教师要设计一定的模拟生活情境和真实生活情境。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。在具体的语境中加以概括、梳理和归纳，从而“提纲挈领”，“去粗取精”，达到把“厚书读薄”的目的。
四、在情境中学习
运用学习任务组织教学，既能强化语言的实际应用过程，又能充分体现语言的交际本质。完成任务的过程能促使学生自然地和有意义地运用语言、有利于营造语言习得的最佳环境。在学生语言知识和结构、语法知识和结构完全掌握之后，通过完成真实的任务，培养学生的综合能力。完成什么样的任务至关重要，设计任务要把握《英语课标》中的6项原则，任务的设计由易到难，层层递进。在情境中呈现所学知识，并且做到了：词不离句、句不离文。通过完成各项任务，使学生通过参与、体验、合作的方式自然习得语言结构和语法知识。教学设计由易到难，层层递进，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。有一句教学格言：“你听，你忘了；你读，你记住；你做，你才能学会。”tell me and I’ll forget，show me and I may not remember， let me try and I will understand. 也就是说：学生只有在使用语言进行交际的过程中才能真正学会语言，用好语言。
五、借助现代化的电教手段
提高复习效率。现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景。改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。如果教师在复习课中通过播放录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的宣观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的好形式。
六、复习的针对性
面面俱到的复习是不可取的，并且浪费了大量的时间和精力。我把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been 与have gone/left 的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。
七、结语
复习课对于初一英语的学习至关重要，作为一名出色的英语老师。应该明白初中英语复习课的重要件。初中英语老师要全面地掌握所教的英语教材。理清英语教材的重点和难点。给学生按照一定的脉络进行疏通理解。节省复习的时间。提高复习的效率。此外，初中英语老师还应该注意复习的方式，尽最提高学牛的积极性，发挥学牛在学习中的主体性地位。要与他们交朋友。加强沟通。建立和谐的师生关系。营造轻松的复习氛围，让学生在轻松愉悦的环境下掌握每一个知识点。
【参考文献】
一般过去时练习题范文第5篇
1 小学英语阅读教学现状及存在的一些问题
（1）没有充足的阅读时间教学中教师往往急着完成本课时阅读任务，而忽视了更重要的问题——培养学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧。究其原因教师之所以走向了这样的一个误区，更多的是因为小学阶段每周仅仅只有三到四课时。在这种时间严重短缺的现状下进行英语教学，大部分教师在传统教学理念的影响下，为了提高学生分数，看到切实的“学习成绩”只能讲授新课，讲解练习题，哪里还有专门的时间来进行精心的阅读指导教学呢？所以，阅读教学常常也只是渗透在其中，并且大都以“教单词——读课文——回答问题”这种单调的教学模式进行。这样一来更是让学生对英语阅读缺乏兴趣。又怎能让学学生主动去进行阅读呢？
（2）没有很好的阅读环境。现在很多家长为了忙着挣钱，大多把孩子交给爷爷奶奶，而他们在英语阅读方面的指导可以说是爱莫能助，根据小学生年龄和心理特点，贪玩、缺乏自控力是他们的天性再加上又不会进行阅读，所以，他们在家中的阅读训练更是微乎其微。另外，现在还有很多学生的家长对英语学习重视意识不够，一些家长根本就没有考虑过给学生订购一些英语课外阅读材料，这样，学生的阅读材料基本上也定格于课本，所以就导致了英语课外的阅读几乎为零。
（3）没有正确的阅读习惯。由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成种种不良的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指头点单词。因为缺乏速度和技巧的训练，很多学生对于模糊语义的宽容忍耐度较小，在阅读中受词汇量和课外知识的限制，他们在阅读时不会抓住文章段落大意，不会找关键词，不懂得去跟据上下文猜测词义。另外，学生在学习英语时只注重听和说，不注意看文字，很多学生可以很熟练的读或背课文，但如果从中抽出一个句子或单词让学生去认读，学生却不知所措，这说明学生在阅读时并没有认真地去看单词，看句子，只是为了完成任务而在机械的记忆，没有养成良好的阅读习惯，阅读效率较低。
2 提高小学英语阅读教学有效性的策略
2.1 以旧带新，从生活走近文本
这是一个对话语篇教学，围绕话题“农场上的活动”展开，以谈论“The National holiday”的活动为中心，其核心内容主要是由“过去所做过的事情”引出一般过去时态动词的变化。本单元出现了句型What（else）did you do…？及其相应答句和7个关于农场活动的动词，由于这是第一课时，学生要接受一个较新的时态及相应的动词变化，所以他们在掌握上会有点难度。为此，设计了以下的活动：（片段1）Free talk：
T：What day is it today？S：It’s…
T：What date was it yesterday？S：It Was…
（初步感知一般过去时态，由第三单元学过的be动词的过去式引出本单元的重点内容：实义动词的过去式。）笔者通过日常生活和直观的动作进入文本，并解决了对话涉及到的动词短语。为下文学习减轻了难度。在这一环节要注意的是不能仅仅局限于本单元的这些短语，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间让学生观察、操作、思考、讨论，多元化交流合作，在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，在互动过程中去发现、探索、创造。在这一环节没有设计笔头的练习，例如：默写短语或重点句型等。因为语篇教学的中心理念应该是：轻词句、语法的教学，重学生阅读能力的提高及对文本脉络的把握。教材每单元的BC板块应该是用来重点学习词汇和操练句型的。
2.2 精心选择材料培养阅读兴趣
（1）选取贴近学生生活的、与教材有关联的阅读材料。（2）短文内容形式多样。要涵盖圣诞节小贺卡、简短的书信、通话故事以及电话小留言等内容的展示方式。（3）所选内容要具备趣味性，能够吸引学生眼球，还应当尽量结合教材的内容以及教学的主题，内容和形式的搭配要保持和谐的状态，最大限度地调动学生阅读的兴趣。（4）改革和创新阅读教学的形式，尝试将阅读教学转变成引导学生自我表演的形式。（5）自己动手制作故事书，在做做读读的过程中培养兴趣。（6）通过电脑看看听听，增强兴趣。（7）采取有效合理的评价机制（如，最佳表演奖；最佳阅读奖），调动学生参与阅读进程中的激情。
2.3 采用合适的教学手段
多媒体在小学英语阅读教学中有其特有的优势，恰当、合理地使用多媒体可以提升教学效果，但是，滥用多媒体却会适得其反。例如，在教授Shapes Part A时，很多教师会通过PPT将windows，moon，sun等词语呈现给学生，并提问：What shape is the sun？却不会指着窗外冉冉升起的太阳提问：What shape is the rising sun？学生可能不理解rising的含义，但是在真实的情境及教师肢体语言的帮助下，学生会给出正确的回答“circle”。此时，运用实物教学比运用多媒体手段更直观、更有效。
3 结论
总而言之，提高学生的阅读能力并非一日之功，教师要根据最新的教学形势不断地调整和完善教学策略和方式，结合小学生的个性成长特征和教学实际实施合理的阅读教学策略，不断地提高学生的英语阅读能力和教学水平，不断地提高学生的综合素质，在真正使得小学英语的阅读教学得到大大的提高的基础上培养高素质的人才。
参考文献
[1]张金秀.小学英语课堂教学目标的问题诊断和改进策略[J]
一般过去时练习题范文第6篇
【关键词】说题 专业成长 方法
说题，是一种新型的、能够有效促进教师专业发展的一个好途径，它是教师专业成长的加速器。
一、什么是说题
说题是教师以教育教学理论为指导，在精心做题的基础上，以语言为主要表述工具，配以有关的辅助手段，系统而概括地解说自己对具体“试题”（例题或练习题或考试题）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一“试题”的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，进而总结出经验性解题规律。
二、如何说题
说题内容一般分五个部分组成：接下来，笔者就以2014年福建省高考英语书面表达这部分展开说题。
1.试题的呈现（2014年福建省高考英语书面表达）
2.题目的考点分析和思想方法的体现。根据《普通高中英语课程标准（实验）》对写作方面的要求，即：（1）写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应；（2）文段长度依写作任务和测试要求可控制在50―200词左右。2014年的福建高考书面表达就是根据这个要求出题，并保持了以往的分值，满分25分，占总分值的16%，试题科学、规范。成功是一种励志型的话题，具有较强的教育功能，可以让考生在完成试题的同时，思想认识上也得到了升华。
3.解题思路的分析。一般来说，书面表达可以按照以下五个步骤来操作：审题，列要点，将要点整理并写成合乎要求的短文，润色和检查。根据这些步骤，我们来理清一下如何来写这篇作文。（1）时态：过去的经历，用一般过去时；（2）结构：采用三段成文，因为该篇书面表达的内容要求有三：1）你对该引语的理解；2）你的相关经历；3）恰当的结尾。根据这个内容要求学生正好能将书面表达分为三段与之一一对应。（3）人称：用第一人称。
4.题目的拓展延伸及变式分析。这次书面表达在延伸方面，最开放的要点内容在于结合你的相关经历，这个话题贴近考生的现实生活，让大多数考生感到有话可说，考生可以自由发挥，但又不能偏离与成功有关的话题。这种考查学生写作方面能力的方式很有可能会成为今后英语书面表达的一个方向，而且开放性还有可能进一步增强。
从给出的参考范文我们来谈谈变式分析，主要是体现在润色这个步骤中，关键注意三点：
（1）高级词汇的选用。高级词汇的选用体现在：用新颖的表达方式来替代陈旧的表达方式，以及采取短语句型优先原则。如：
回顾这一切，我感觉如果我失去信心，我就不能学会骑自行车了。
1）Looking back，I felt I wouldn't be able to ride a bike had I lost heart.
2）When I looked back，I felt I wouldn't be able to ride a bike if I had lost heart.
第一句就比第二句更能体现考生的写作能力，因为第一句使用了非谓语的形式“Looking back”，以及倒装句和虚拟语气的使用“had I lost heart”，这样给评卷的老师留下擅长运用各种语法知识点的印象。
（2）过渡词的选用。过渡词（尤其是关联词、副词）的恰当使用可使文章条理清楚，文字连贯流畅。如 “Worse still”“Actually”的使用，就可以使行文流畅，过渡自然。
（3）丰富句式的选用。高中三年里，学生们已经学习了定语从句，强调句，倒装句，名词性从句，状语从句，with的复合结构，非谓语形式等等，如果在书面表达中能灵活地运用这些句型，可以让文章靓起来。如：
I was about to give up when my father came and encouraged me to keep going.（时间状语从句）
What's important is that we should stick at it. （主语从句和表语从句）
5.教师的反思和感悟。英语写作训练是一个长期的系统工程，不是通过一两节课或高考前突击一段时间就能解决问题的。教师应该从高一开始就制定一个详细科学的写作训练计划，从日常写作教学的点滴抓起。
首先，词汇量是写作的基本建筑材料之一。在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的主要意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等。
其次，语法规则与句型是另一个重要建筑材料。在教学实践中，在加强基础语法与句型训练的同时注重汉译英与造句练习。
第三，对学生的书面表达进行系统分块的进行专题训练，如进行话题作文，漫画作文，应用型作文等训练。这样学生遇到各种类型的作文就不必担心，就能沉着应战。
第四，把写作与听说读等有机地结合起来，尤其培养学生在英语阅读中养成积累好词好句好段落的习惯，并按照话题整理到自己的笔记本上去，建立一个自己的写作语言库。
另外，在日常教学中，我们不仅要对学生进行语言知识的传授，同时我们一定要利用教材对学生思想道德和人文素养的培养，这才符合“教书育人”的本质。
参考文献：
一般过去时练习题范文第7篇
一、 词汇篇
词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的，由此可见词汇是语言学习的基础。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。庞杂的词汇群，不是每个学生都可以完全掌握，所以教师需要通过多样化的教学方法帮助学生熟悉，认知，掌握并学会运用这些词汇。
首先，建立完善的音，形，义结合的体系。英语音标的熟练应用可以帮助学生顺利完成从音到形的过渡。教师应督促学生自己使用字典，鼓励学生经常使用字典。通过使用字典，不断地熟悉词汇的音和形，反复促成二者的结合。对于比较形象的词汇，学生一般掌握得比较好，而对于一些不能建立直观形象的词汇，学生掌握起来就会遇到困难。教师可以通过广泛的例句及创设不同的情境帮助学生理解词汇。可以充分利用学生活泼好动的特点来讲解动词，用表演的形式具体化每个单词，寓教于乐。当然，教师应该及时督促学生进行反复的练习和背诵，语言的学习没有捷径，只有日复一日地刻苦练习才能达到熟能生巧的境界。
然后，注重听与说的配合。学习语言的目的在于运用。所以英语学习更加不是闭门造车之功。如何让学生学以致用，做到听说自如，教师应从小处着眼，从基础听力训练学生，从初中生一入学开始就规范其英语发音的语音语调，让学生坚持每天晨读晨听的良好学习习惯。一定切记要先听，再跟读，最后自己朗读或者背诵。模仿原声原音非常重要，这样可以摒弃不标准的中国式英语发音，为学生在非英语国家积极创设有利的语言环境。可以通过各种模仿原音的比赛或者给原声电影，动画片配音等活动来提高学生对正确语音语调的重视，从而促进其学习的进程。
二、 语法篇
语法是搭建初中英语知识体系中的中坚力量，也是学生们为之头疼的难题之一。梳理清初中语法体系可以从下面几个方面入手。
词类。此处的词类不同于上一个环节中我们所讲的，上一环节注重的是词汇的记忆，这一部分我们探讨的是词汇的分类及功用。词类可以分为名词，动词，冠词，代词，介词，形容词，副词等等。其中名词又可从种类，数，格等几方面讲解。
在讲解词类知识的时候，教师可以通过多种教学活动来帮助学生消化这些知识，下面以名词的讲解为例。
知识点：表示课程名称的名词
词汇：表示星期几的词汇：Monday to Sunday
课程名称词汇：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music
教学活动：设计课程表
活动要求：1. 请学生按照下表做课程表一份
2. 词汇语言训练：根据自己所做的课程表与同伴进行对话，谈论一周的课程；也可以自己讲述这份课程表、
对话例：A： How many subjects do you have？ What are they？
B： Seven.They are English， Chinese， math， ......
A： Whichsubjects do you like best？ Why？
B： I like... because...
陈述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....
时态。初中阶段，学生应掌握八种基本时态，即一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，一般将来时，过去将来时。每一种时态都有肯定句，否定句，疑问句等各种形式。时态的掌握关键在于明晰公式结构及熟悉动词的各种变化，配合典型例句及相关练习，可以让学生用学习数学的方法来轻松掌握英语时态的灵活运用。
同时，必要的教学活动可以有效地促进学生的学习效果。以现在进行时的教学为例。知识点：现在进行时
词汇：表示具体动作或活动的词汇
教学活动：你做我猜
活动要求：1.以学习小组为单位，总结表示具体动作或活动的词汇，记录下来，注意分类记录。
2. 提交词汇单，由记录员统一整理如下
3. 教师收集所有的信息放入一个盒子，点某名同学抽取，然后按照上面的信息表演出来，请其他同学猜，然后做出完成句子。猜对的同学可为其学习小组赚得积分。
句型。在句型中包括各种从句及倒装句。这两种是比较复杂的句型，许多学生都容易混淆。掌握句型的关键是要明确英语中的基本句型的构成。也就是要搞清楚5种基本句型。
1. 主语+不及物动词It doesn’t matter.
2. 主语+系动词+主语补足语She felt upset.
3. 主语+及物动词+宾语 We are learning English.
4. 主语+及物动词+间接宾语+直接宾语He gave me a book.
5. 主语+及物动词+宾语+宾语补足语He made his little brother crying.
复杂句型是在这些基本句型的基础上进行变化的。以主语从句为例。
在复合句中做主语的从句叫做主语从句，它的位置与陈述句基本结构中的主语相同。引导主语从句的关联词有：连词：that， whether；连接代词：who， whom， whose， what， which；连接副词：when， where， why， how；
特殊动词。这里的特殊动词是指情态动词及非谓语动词。这两种动词不同于一般动词，用法较为复杂，所以在初中英语语法知识体系中应被单独提出讲解。其中情态动词比较容易混乱，由于词义相近，学生难于区分，常会造成使用上的混淆。教师在讲解这一部分知识的时候，建议多采用练习出真知的方法，也就是多做选择判断的练习题，让学生在实践中摸索各个情态动词的使用规律。从而帮助学生总结情态动词的几个易混点，重点提炼，各个击破。例如may be 与maybe的区别。
maybe may为情态动词，be为动词原形 句中，作谓语
maybe 副词，大概、也许，相当于perhaps 句首，作状语
例如：He may be wrong, but I’m not sure.也许他错了，但我也不确定。
虚拟语气。
初中时期学习的虚拟语气是基础版，学好基础版才能在高中阶段更好地进一步学习这个语法知识。
虚拟语气是一种动词形式，表示说话人的一种愿望，假设，怀疑，猜测， 建议等含义，虚拟语气所表示的含义不是客观存在的事实。
虚拟语气的用法如下：
（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./
You go out！ 你出去！
（2） 虚拟语气用在宾语从句中。动词 wish， suggest， order， insist， propose，等词后面的宾语从句表示的是一种虚拟语气， 宾语从句中的动词动作表示的只是一种愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一边。
（3） 虚拟语气最多地用在表示条件的状语从句和表示结果的主句中。在表示与事实相反的虚拟语气时，动词有三种时态形式，即现在，过去和将来
英语学习习惯培养篇
三、 英语学习习惯培养篇
授之于鱼，不如授之于渔。教会学生知识固然重要，但教学他们学习的方法更加有用。教师应该着眼培养学生的自学能力和自学习惯。尤其是在初中阶段，学生的心智正处于逐渐成熟的阶段，在这一时期教师更应该注意多引导多指点。
1. 督促学生平时多朗读多背诵，扩大词汇面，提高语感。教师应该摒弃死记硬背的方法，而是选取由表及里的理解记忆方法，透过理解的层面，使学生真真切切地感受到英语语言的内涵和文章的气势，领会遣词造句的精妙之处。
2. 重视语音语调的纠正，鼓励学生多听多看纯正英语素材，如电影，录音等。
3. 规范化教师范读。教师自身的范读也很重要，我们应该以一种语言标准范读，不可以美式英语与英式英语混读，造成学生的朗读误区。
一般过去时练习题范文第8篇
【关键词】纠错本；有效利用；系统；典型；思维过程；由厚到薄
根据我校教师近几年的教学思考中发现：在现阶段初中英语教学中，学生对同一个知识点的考查会一而再、再而三地犯同样的错， 在初中英语教学课堂中，经常会出现这样的情况：教师该讲的都讲了，学生该练的也都练了，可是一旦让学生在所学知识范围内运用所学语言知识时，学生就会错误百出。对于这一现象，教师与学生都感到头疼。那么，在日常教学过程中，如何让学生养成纠错的学习习惯就显得尤为重要，也为学生正确运用语言提供了极为重要的帮助。现在，错题研究越来越受到教师的重视。
皮亚杰曾说过：学习是一个不断犯错的过程，同时又是一个不断反复思考错误原因并逐渐消除错误的过程。作为英语课堂教学的重要组成部分，纠错应讲究系统、典型、积累与整理。我要求每个学生都要备好英语纠错本，以便及时发现问题、记录问题、解决问题。纠错本让学生在复习时能有的放矢，大大提高了复习效率。对于纠错本，我通常让学生在教师的指导下，认识自己的错误，并用剪、贴、写的记录方法，其中以写为主。纠错本的使用要注意以下几个方面：
首先，错误的原因要具有系统性。表面上看，学生是在一个个知识点处产生错误，但把错题完整记录下来后，通过整理分析原因，再进行消化，就会很容易发现其中的规律性。通过反省与归纳，学生就会明白自己在运用英语知识的过程中所犯的错误。
例如许多学生在整理与归纳自己的错误后发现，他在“一般现在时”的句型转换中常会犯以下错误：当句中出现助动词does，doesn’t时，他并没有把动词变回原形，比如：She doesn’t songs very well.通过归类总结，可以有效避免同类错误的发生。当他掌握这一规律后，在后面学习“一般过去时”的句型转换出现助动词did，didn’t；“将来时”中出现will，should时，动词也要变回原形就很容易理解了。又如有的学生会写出这样一些句子： She loves listen to music./ I like eat fish. /He enjoys play football.而正确的改法应该是把画线部分换为listening， eating，playing.通过订正，学生会发现，像like，love，enjoy这类词后应该加上动词ing的形式。
其次，纠错本中的知识点与习题应具有典型性。在日常课堂教学及习题讲解后纠错本使用的过程中，以“学生为主体，教师为主导”为书写原则。由于学生认知水平有限，教师在教学过程中应给予足够的指导，使学生将有代表性的、能够举一反三的和错误率非常高的题目收入纠错本，同时附上变形后的若干强化练习题，以达到强化巩固目的。
曾经有许多学生对形容词性物主代词和名词性物主代词总是区分不清，解题时常出现非常明显的错误，如：This is hers bag. /It’s not my.而正确的表达应该是This is hers bag. /It’s not mine.指导学生进行整理，学生就会发现“有名则用形，无名则用名”这一规则。又如翻译“吴老师教我们英语”这一句，有的学生会写成Mr.Wu teaches our English.正确的应该是：Mr.Wu teaches us English.这里的“我们”是“教”的宾语，所以“我们”应该用宾格形式。学生通过总结，更能了解到“teach sb.sth.”中的代词要遵循“动宾结构”这一规则。
第三，纠错本中必须有呈现思维过程的错误与正确的分析。帮助学生了解解答错误的题目出现错误的原因，引导他们听课时要注意老师对错题的分析讲解，并在出错的题旁边写出自己解题时的错误思维过程。对于那些误打误撞、侥幸蒙对的题目也要归入错题本，写出思维过程并附上正确解题的依据，要知其所以然，才能真正避免错了又错的现象发生。
例如，学生对于stop to do sth和stop doing sth混淆不清，常常会犯以下错误：When the teacher came in， the students stopped to talk./When the teacher went out， the students stopped talking.而事实上两处画线部分的答案正好填反了。stop to do sth是指停止手中的事，去做另一件事，stop doing sth是指停止正在做的事。学生通过纠错，弄清这两个短语的含义和区别后，在以后的知识综合运用过程中就大大减少了错误的发生。类似的容易犯错的知识还有forget to do/doing sth及remember to do/doing sth等等，总结归纳这些相似短语对学生真正掌握英语知识有非常大的帮助。
最后，纠错本不是学生的“污点积”，越积累越多，应做到由厚到薄。著名文学家郭沫若先生提倡读书要先把书读厚，再把书读薄。在日常英语课堂教学中纠错本的利用也是这个道理。先是把错误题目积累到纠错本上，形成错题大汇总，再通过整理成系统，对错误知识进行分类，找到了错误的共性。而且纠错本要经常回顾、复习、整理、归纳，通过两轮甚至多轮的复习直至完全掌握。让学生能一步一个脚印地向前进，使学好英语的信心逐渐增强，最后达到让自身的英语水平逐渐提升的目的。
参考文献：