大纲怎么写
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大纲怎么写范文第1篇
出现这种情况，我们姑且不论是这位编剧不会写剧本，还是制片方不会抓剧本？先说制片方面临的事实：局面很不好收拾。因为这位名气挺大的编剧如果剧本写得不行，再去找别人来当接盘侠会遇到很大麻烦。
如果找一个名气一样大的编剧来接盘，我们知道，编剧都有各自的习惯和脾气，越是大编剧这种个性越强，所以，新来的大编剧不一定认同原来的分集提纲，那就意味着要重来，同时意味着所有的稿酬要从头再给一遍。那位写不出来的大编剧从定金到分集的稿酬，至少已经拿走了总稿酬的30%。如果以10万一集、总共30集计算，编剧已经拿走了90万。90万越来越坚挺的人民币，买来一堆后来者不屑一顾的分集提纲，无论如何都会让制片方心疼不已。除了心疼之外，更重要的是操作失败带给策划部门的沮丧。
更可怕的是，已经经历了与前一个大编剧失败的案例，与后面这位大编剧再合作的时候，策划部门几乎是“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的心态，往往会试图提出一些对编剧更严苛的条件，比如说定金是不是由10%改成5%，或者分集提纲完成之后只给10%之类的条件，这些条件往往除了成功地激怒新来的大编剧让他拂袖而去之外――“前面那位Loser做砸了你都给他那么多，我来救你的命你还给我更少，有这道理吗？”――没有任何别的意义。
我们经常会看到运作项目多次失败、已经垂死挣扎的甲方在找到救命稻草编剧时，不是给予对方宽松的条件让对方来救自己，往往是给出匪夷所思的苛刻条件来限制对方。他不是故意如此，而是已经被前面的失败吓怕了，自以为长了经验了，可以把各种出错的风险都控制住――其实就是转嫁到编剧头上：没有拿到“达到甲方满意为止”的成果时先让编剧替他白干活。
这怎么可能呢？你自己操作失败，想让陌生人来买单，而且这个陌生人还是你寄予厚望能拯救你的绝顶聪明的人，他怎么可能让你把他置于死地还兴高采烈地来救你呢？
所以，最终结果往往是博弈结束，制片方妥协之后退回原地，再给一次同样的钱，以同样的程序再来运转，期待着奇迹的发生。但这个过程非常胆战心惊，完全没有操控的可能，只能祈祷上苍让这个编剧正常发挥。
当然了，如果想控制资金风险，也可以找一个名气不大、作品不多的新人来接盘。新人嘛，当然不敢提太多的条件和要求，听信了制片方“我们有一个项目已经很成熟了，分集提纲已经完成了，但某某老师实在忙不开了，我们想找一个人帮忙先把初稿拉出来”的这类忽悠，一般会按照制片方的要求行事。但是，这又完全违背了制片方的初衷：找一个大编剧做一个好项目。当然，新编剧也可能给人惊喜，价钱低，还能写得比大编剧好，但出现这种情况的可能性就像飞机失事你从天上掉下来全须全尾地落在太平洋中间一个孤岛上并发现上面有成群的安吉丽娜・茱丽在等着你的可能性一样小，根本就别指望了。所以最终结果可能是又白费一顿功夫，和受尽委屈的新人来回谈判，双方都带着屈辱商量最后一笔补偿金让新人离开，这个项目从此成为烂账挂在公司业绩排行榜的最末端，等着哪天来一个冤大头煤老板的时候再忽悠着卖给他。
既然出现这种烂尾项目的危害这么大，我们有没有办法让这种事情发生的几率变小一点，或者不让这种事情发生呢？
答案当然是有的，那就是1.55编剧法。
传统流程的弊端
所谓1.55编剧法，就是用“1个故事大纲+5集分集提纲+5集剧本初稿”的方式进行项目操作。
当一个项目的故事大纲获得甲乙双方认可之后，这个项目的独特创意、立意、人物、人物关系、人物命运的几个大转折、故事结构、大事件等核心元素都已经到位，基本不再有争议，此后的事情都可以按照这个大纲去运行了。也就是说，这个项目有了主心骨，虽然也会有小的变化，但不会再有颠覆性的修改，相当于有了宪法。
这个阶段，与传统流程并无不同，区别在于下一步。
传统流程是做完大纲之后就要做完分集，但1.55编剧法是做完大纲之后，只写5集分集大纲，并让甲乙双方都磨合到位，对这5集分集大纲完全认可；认可之后，就直接开始写这5集的初稿剧本。
为什么要这样呢？原因有二：第一，保护编剧的创作热情和有限的精力；第二，降低制片方的风险，包括经济风险和人力资源损耗风险。
做完故事大纲之后，编剧的热情和精力都是十分饱满的：只是写了两万字左右的大纲，项目已经得到了所有人的认可，正是甩开膀子大干一番的心气儿。这个时候，如果按照传统流程来做，就会进入漫长的分集提纲阶段。
对于编剧来讲，这个时候只拿了前面10%定金，经过故事大纲阶段，这点定金给予的激励作用已经基本丧失，编剧全靠对作品的感情和对制片方的信赖在往前推进。如果在这之后要进行30集分集提纲的编写，那编剧面临的是一个体力和精神方面都堪称巨大的考验。
当然，要是那种只拉个大事件，每集三四百字的分集提纲，难度倒也不大，但作用也不大；要是真正到位的分集提纲，每集里重点设计全都到位，所有疑点都解决掉的那种，写起来难度就很大了。开始几集可能写起来还轻松一点，但随着提纲往后推进，需要编剧预先想到主人公在10集、15集、甚至30集之后是什么状态、会做什么事情，这个难度就非常大了。不光编剧写起来难度大，制片方判断起来也困难：剧本一集没写，人物还没张嘴说话，你怎么就能判断第29集的分集提纲是合格的？你怎么判断第1集中主人公5岁的状态、15集中主人公19岁的状态、30集中主人公60岁的状态？如果你判断不合格，编剧认为合格，你怎么说服对方？大家对着的都是一个没有具象化的人物和故事，隔空虚谈有何意义？
更可怕的是，如果经过双方无比艰难的磨合之后，最终达成了共识，30集分集提纲终于通过了，新的问题却出现了：首先是编剧经过无数次的讨论、反复修改，人已经累得不行了，对这个项目已经没有任何新鲜感了，这对编剧下一步进入剧本初稿创作的打击是致命的；其次，制片方虽然万般不愿意，但还是要支付至少20%（加上定金就是30%）稿酬。如果按一集10万来计算的话，这次制片方要付60万给编剧。加上相应的税费，即使按有关地区的优惠政策6%左右来合理避税，制片方的付出更是又上一层楼，心疼更甚。
分集提纲做得再详细，也只是我们对人物和故事的一种想象，一旦进入到剧本初稿阶段，剧中人开口说第一句话，这个人物就活了，就进入了我们无法想象的一种状态。我们带自己的孩子都会发现，他不会按你的想法去过自己的生活；同样道理，我们设计的人物也像我们的孩子一样，他一旦从你的电脑里睁开双眼张开嘴说第一句话，顿时就意味着你对他的控制到此为止。如果想让他是个令人信服的正常人，你就得时时妥协，让他按自己的逻辑行事。如果他按自己的逻辑行事，你在后面剩下的29集里靠想像设计的分集提纲还有用吗？
这个时候你才会发现，你那个长达30集，连孩子60岁时是啥样儿都设计好的分集提纲是多么可笑了。但是，对于编剧来讲，无比艰难的分集磨合过程已经完成了，那个阶段的稿酬也已经到手了，理论上，他必须按那个提纲来写。问题是，只要有追求的编剧，都会对作品有要求，当他发现作品按分集写达不到自己对作品质量的要求时，他本能地就要改动此前设定的分集提纲；从第一集开始就想改动，越往后想改动的冲动越大、改的幅度也越大。
而对于制片方而言，好容易达成共识的分集提纲，如果编剧此时要改动，他们又会心惊肉跳，强力反对――他们太害怕不可控了。他们会认为编剧是没有能力完成好这个提纲才找的借口――实际上也存在这种可能性，因为编剧此时心力交瘁，无力、无热情良好地完成初稿――但更多的情况是第一场戏写出来时人物就有了微妙的变化，必须要不断地调整分集提纲以适应人物变化。往往在这个时候，双方的状态就都开始乱了。
在这种无序的工作状态中，编剧无法按照自己故事和人物的自然发展行事，又不甘心写出一个差剧本，处于百般纠结中无所适从，最终可能在制片方的强力威压之下，屈从于操作性，拿出可能连自己都不满意的剧本初稿前儿集。
前三集或前五集初稿，往往足编剧最艰难、制片方也最紧张的时候，因为此前的一切工作都是辅助手段，真正有用的东西就是剧本！有100集分集提纲，也不如有前三集完整好看的剧本！因为这才是成品！是真正可以拿去拍的东西！
但是，这个关键时刻，编剧因为分集提纲的长时间劳作，体力上已经疲惫不堪、精神上已经热情不冉，但压力反而呈指数级增长，因为这相当于蒸馒头要揭盖了的时候了，大家都很紧张。这个时候，编剧的任何问题都会被制片方放大，成为致命的缺点。
制片方如此紧张也是有道理的，他们到现在这个阶段，至少跟踪策划了三个月到半年时间，劳心劳力还付出巨款，得到的东西全都是悬在空中的半吊子，只有期望编剧在这时候拿出震古烁今的高品质剧本才能得到片刻安慰。一旦编剧此时拿出来的东西不尽如人崽，所有策划部门的人顿时就如丧考妣，心理脆弱、满心指望剧本通过了自己好按集拿策划费的小姑娘甚至可能偷偷哭鼻子。而作为策划总监，随着前几集剧本臭烘烘地出炉，他自己在公司的地位可能也岌岌可危，董事会上公司高层会给予他暴风骤雨般的追问“我们只看结果”、“你干吗吃的？”……这会让他恼羞成怒之下又无话可说。
在这种情况下，按传统流程根本就推进不下去了。继续往下写，这位编剧大人写的不行，双方还矛盾丛生，你怨我我怨你欲说还休；停下换人，那很可能是这种悲剧的重复；停下这个项目换另一个项目，也难免重蹈覆辙换汤不换药再砸冤枉钱。
避免双输的1.55编剧法
为什么按照传统流程会出现以上这种情况呢？
说白了，这么操作一个剧本项目，既会损害编剧的体力与热情，也会让制片方承担经济风险和人力资源的损耗，所以最后结果往往是双输。
但是，运用1.55编剧法，基本可能避免出现以上双输局面。换言之，既可以保护编剧的体力与热情，也会降低制片方的经济风险和人力资源损耗。
按照1.55编剧法，在故事大纲完成之后，只写5集分集提纲。因为只有5集，怎么磨合怎么修改都无所谓，量不大，改起来不累。而且这个阶段刚刚做完大纲，编剧对人物、故事都处于最感兴趣的阶段，进入分集是很有热情和新鲜感的。用最好的体力、精力和热情，去做仅仅5集分集，毫无疑问，它的质量会比较高。
在完成5集分集之后，趁热马上进入这5集剧本初稿的创作。同样的道理，此时编剧并没有损耗很大的精力，刚刚设计好了新鲜的5集分集，正好趁热进入剧本初稿。因为只有5集初稿的量，编剧压力并不是很大，体力精力也都处于较好的状态，这个时候进入初稿，比完成30集分集提纲之后再进入初稿，显然是有优势得多。
对于制片方而言，付完10%定金之后拿到了满意的故事大纲，这个项目已经立住了。编剧写5集分集提纲，制片方只需付所有分集提纲稿酬的1/6就行，经济上的风险较小；再写5集剧本，制片方也只需付所有剧本初稿稿酬的1/6就行，经济上的风险当然更小，并且你只付了这么少的钱，就拿到了5集认可的初稿，何乐而不为呢？
即使这个时候编剧写的初稿不满意，因为只写了5集，船小好掉头，这个时候无论是换编剧还是终止这个项目，都不会有太大的经济损失，人力资源的损耗也有限。
当然，最大的好处还是在创作上面。当5集初稿完成之后，就可以再往下写第二个5集的分集提纲了。此时再写分集提纲，人物和故事就都是顺着已经完成的5集初稿里的状态进行的了，跑偏的可能性就大大减小了，所做的工作基本上都是切实有用的，符合人物和故事逻辑的，不像一口气做出的30集分集那么不靠谱了。就这么5集分集、5集剧本循环往下推动，制片方始终以较小的成本和人力拿到成品，编剧始终不断拿着各阶段不太多但也足以起到激励作用的稿酬保持热情往前小幅度推进，这样就保证了剧本流程的有序、正向运行。
运用此法，最重要的一点是制片方必须要有判断能力。在1.55的1阶段，要判断故事大纲是否可行；在第一个5阶段，要判断这5集的分集提纲是否可行；在第二个5阶段，要判断5集初稿是否可行……当工作往前推进时，制片方不能回过头来否定前面某一阶段已经认定的工作，那样就会导致程序大乱，编剧不跟你玩儿了。
当然，任何方法都不是绝对的。
也有许多编剧有能力先做完所有的分集提纲，真到落实剧本的时候改动也并不很大；也有编剧把分集提纲做得不那么细，只是粗略地拉个故事串，并不把人物和故事发展限定死，这样在写初稿的时候也不会改动太大，即使改动大也无所谓，因为分集阶段本来也没花太大心力；还有编剧根本不写分集提纲，直接写个十几万字的大纲就进入初稿了；还有编剧根本不写任何提纲，直接像你写小说一样写剧本；还有编剧连写都不写，自己站在那儿口述，让别人替他记录之后就成了剧本了……但这些方法都不是常规方法，里面蕴含着较大风险，如果不是非常之人，还是少尝试为妙。我们提供的1.55编剧法，是对甲乙双方都比较适合的一种操作方式，不是天才或疯子的方式，只是常人的方式。
大纲怎么写范文第2篇
2、刚开始做测试的时候，你是怎么学习写测试用例的？
3、你对黑盒测试用例的编写的体会是什么？有什么好的版本或者标准吗？
对于测试用例，而我目前正在思考的问题是：怎么写出对公司有价值的测试用例，对公司来说，怎么测试才是最有价值的测试？
一个测试用例要写到什么程度才比较好？
这个问题，没有定语，没有说是在什么样的一个情况下，因此我这里只能就我工作中碰到的情况说说了。说起来比较长阿，大家要有耐心看才行哈。^_^
在我测试工作中，碰上的测试类型我自己划分成这么4种：项目的测试，产品的测试，产品个性化的测试，第三方验收测试。项目的测试指的是我所测试的软件是一个项目，是某一个具体用户使用的。产品的测试指的是我所测试的软件是一个通用产品，是供很多用户使用的。产品个性化测试指的是我所测试的软件是某一用户在使用产品时，提出了特殊的功能，针对这些新功能，对产品针对用户进行了个别修改。第三方验收测试大家都应该很熟悉了，这里就不需要做解释了。
对项目、产品的测试，测试的时候通常要考虑这个项目的周期和测试资源。我所在的公司，通常项目开发时间都很短4到5个月，然而测试通常都是在开发即将结束的时候才真正介入。测试就是1个人负责。因此时间和人力资源对测试来说是完成测试工作的一个风险。为此在这种情况下，我都是先熟悉系统的业务，把握重点业务和功能后，参考需求，把测试需求、测试计划和测试大纲给制定好。由于时间关系，测试用例都是先写重点的业务，也就是集成测试的测试用例。另外测试用例是根据测试大纲来的。通常都是先挑最重要的测试项和风险大的业务功能编写测试用例。
由于测试用例是本人执行，所以测试用例可以写的简单些，但是一定要开发人员能够看明白。可惜我所在的公司，都没有人来看我的测试用例。测试用例对我来说是用来提示我不要忘记了要测试哪些项。一些很有价值的bug通常不是在写测试用例的时候发现的，而是在测试软件的过程中，我在家睡觉前的思考和回家的路上思考出来的。这就是手动测试的魅力，有些软件的缺陷是在你使用软件的一瞬间和思考的一刹那突然发现的。所以要我回答测试用例要写到什么程度才比较好，我觉的只要你所写的测试用例在你的公司能够顺利的执行，不影响你的测试执行工作就可以了。因为测试用例写的太详细，你要花费时间和人力成本，这样出来的测试用例是最好的也是最贵的，一旦需求变更，也需要修改，这时你会发现这种详细的测试用例是最不挣钱的。测试用例写的太粗，别人看不懂，不能执行，那你要花费你的时间去解释，这就加大了测试的工作量。这也不是好的方法。
第二个问题，刚开始做测试的时候，你是怎么学习写测试用例的？
我之所以选择测试这个工作是因为：我毕业后，在第一家公司做技术支持，产品的问题很多，导致技术支持工作很辛苦、很累。为了让用户买到的产品的质量是好的，我选择了做测试，到了现在的公司。我刚做测试的时候，对测试一无所知，什么测试流程阿、文档阿都不知道，公司的测试和管理也不规范。对测试，大家都认为不就是拿个鼠标点来点去，谁都可以来做。为此，我经常上网查测试的资料，看看自己到底适合不适合做测试，测试到底是什么样的一个职业，怎么去规划自己的个人发展。其实要做好测试，真是不容易。不喜欢，真是不能做这个职业。
现在想想自己刚开始写测试用例的时候，真是好笑。就像小孩子学习写字一样。先是在网上狂搜索了一把测试用例的模板，综合了几个，就形成了。我之所以不用公司原有的测试用例模板，是因为太不适用了。还好，公司没有严格要求必须要那个模板，只要适用就行。模板找好了，可是写就费劲了。对于刚做测试的新人，看似简单的一个填表工作，要写好真是不简单。一开始写的比较不自然，有些生搬硬套，而且还很慢。没有办法，那时候没有人指导我，全靠自己自学和领悟，所以那段日子很苦阿！多写几次后，就知道和领悟了，测试用例要根据测试大纲来写，测试大纲要根据测试计划来写。测试大纲更多的是把握住测试项的方向，而测试用例是指导怎么去执行测试。还好，我有编程的经验，所以对我熟悉软件帮了一个很大的忙。熟悉了软件的业务才能去写测试用例，才能更好的去测试。这也是我一点一点的领悟出来的。说了这么多，不知道这样的回答是否是回答了这个问题。
你对黑盒测试用例的编写的体会是什么？有什么好的版本或者标准吗？
我的体会：
1、测试用例要根据测试大纲来编写
2、测试用例也要分测试项进行归类，这样比较好分析和阅读。如：业务流程测试、安装测试、功能测试、用户友好性测试、兼容性测试、性能测试、安全性测试等等。
3、编写测试用例要考虑各种情况，精力主要集中在软件的主要业务流程和风险高的地方。能分出测试优先级别就最好了。
4、熟悉系统，对编写测试用例很有帮助。
大纲怎么写范文第3篇
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0057―01
中学英语教学改革是当前中学英语教师和从事英语教学研究工作者面临的一个亟待解决的课题。尽管教师们也经常谈教改，但教改究竟为何改？改什么？怎么改？都众说纷纭莫衷一是。下面，笔者根据教学体会谈谈自己的看法。
1.明确英语教学改革的目标和要求。现行中学英语教学大纲中教学目标和要求比过去大纲中的目标与要求具体得多，这是一个进步。但在现行大纲中，仍然存在着一些弊病。首先，修订现行大纲时，未能注视“需求分析”。由于我国地区间发展极不平衡，大中城市和经济发达地区学校的师资条件、教学设备、语言环境等与老少边穷地区的差异较大，而现行大纲却忽视了这种地区差异，致使新大纲很难实现预期的教学目标和要求。因此，必须改革现行大纲中的教学目标和要求，因地制宜，因材施教，有利于大面积地提高英语教学水平。其次，大纲教学目标和要求的描述不尽详细。现行大纲对有些目标和要求的描述比较模糊，在具体的教学过程中很难具体化。如大纲中对读的要求有这样的文字描述：“能读懂简单的应用文，如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图示和标志等。这样的要求就很不具体，如“信函”，我们知道信函包括很多种，而大纲要求的究竟是哪一种呢？所以在教学过程中就很难把握。再次，大纲对学生词汇量的要求偏低，与大纲要求的培养学生的交际能力的需求相差甚远，应该提高学生的词汇量，使学生达到听、说、写、读的能力。
2.改革和完善现行教材。现行教材有很多的优点，它已被广大中学师生所接受。但作为一套教材，要被更广泛的人所认可，它还是存在着很多问题。如教材内容多、课时少，教材缺乏系统性，教材中或多或少地存在漏洞，与之配套的材料不够完善，语言不严密以及缺乏系统配套的泛读材料等。这些问题严重影响了教学目标的实现，亟待进一步改革解决。
3.改革现行的英语教学方法。从我国开始大规模的实行英语教学以来，英语教法经历了四个时期，对比法――直接法――翻译法――结构法和功能法，而这五种教学法又是交替使用，从来没有被单独使用过，其中翻译法使用的时间最长，这一方法主要针对英语知识的教学。而现在的新教材是功能法和结构法的产物，是实用主义哲学的体现。改革教法的目的就是要把过去的知识传授型的方法和不适应新教材的教学法改为功能交际法，以便达到培养交际能力的目的。
4.改革教学手段。新教材突出交际能力的培养，同时由于新教材容量大，课时有限，因此如果在教学中还一味使用“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的教学手段，便很难完成教学任务，更不用说达到教学目的了。鉴于此，各学校应该尽量去改善英语教学的手段，利用一切可以利用的现代化教学手段，给学生提供现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提高课堂教学的效果。
大纲怎么写范文第4篇
一、认真研究高考大纲，明确学习方向，做到有的放矢
高考大纲是高考的“指挥棒”，具有很大的实际操作价值。教师在整个高中阶段教学过程中必须以高考大纲为主线，努力做到“依纲备考，依纲定教，依纲定学”，避免盲从和经验论，形成高质、高效的教学模式。要根据高考大纲对所用教辅资料进行大胆的取舍，选用那些能体现考纲核心思想和内容的题目，这样既可以保证学生有针对性强的训练题，还能减轻学生不必要的负担，把精力和时间用在刀刃上。否则，盲目备课，随意拼凑题目，久而久之会失去教学的方向。
二、转变教学观念，改进教学方法，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，教师必须转变陈旧的教学观念，始终把增强课堂吸引力、调动学生学习积极性放在十分突出的位置上。教师应该坚持以学生为中心，贯彻自主、合作和探究学习的理念，在继承传统优秀教学方法的基础上不断创新，变注入式为启发式，变封闭式为开放式，变单一式为多样性。既要深入浅出地合理组织教学过程，又要运用现代先进的教学手段巧妙创设问题情境，激发学生的学习兴趣，拨动学生求知的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生探索问题的热情，使学生在积极主动的思考中完成学习和创新过程。
三、要精讲、精练，加强学法指导
精讲是教师高效完成教学任务的重要手段。精讲包括“四讲”：一讲重点，重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲或不讲；二讲难点，难点指教材中学生难以理解或超过他们知识水平的内容；三讲思考问题和解决问题的方法和过程；四讲学习方法和学习习惯，良好的学习方法和学习习惯是成功的关键。总之，精讲是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点作精辟的讲解，使学生能从纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，从而提高学生学习效率。“精讲”该怎么讲呢？教师可以采用“设疑提问”和“启发诱导”的方式，培养学生思考、分析问题的能力，做到“成在舌耕，功在思考”，不仅给学生“奉送真理”，而且让学生发现真理。
学生精练是教学不可分割的有机组成部分。精练要求教师在备课中要准确把握教学内容的重点、难点，针对学生的实际水平，用心设计最具有典型意义的练习，力求让学生对所讲知识能做到及时掌握。特别是讲完一道题，要对题目变形，增减已知条件，改变设问角度，多问几个为什么，归纳题目类型。这样就能将学生的思维引向更深的层次，起到一题多练、一题多得、举一反三、触类旁通的作用，正所谓“教师游题海，学生驾轻舟”。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师还要对学生加强解题方法的指导，特别是政治主观题的解题方法指导。在主观性试题的解题过程中要指导学生做到“三部曲”：一“审”、二“组”、三“检”。
1.审：审题是解题关键。审题包括审设问（弄清主体和客体、答题范围、答题要求、问题的指向），审材料（弄清材料的每层意思和整个材料的中心意思，这就要求学生会抓材料的关键词、关键句），审分数（通过审分数，大致推导答案有几个要点）。
2.组：要紧扣题目的材料，运用相应的教材术语和时政术语组织答案要点。在答案组织中要求注意“五个化”。要点化：每个要点自成一点，自成一理。表述术语化：采用教材政治术语或时政精辟术语。逻辑化：各要点之间要有一定的主次、先后、微观、宏观等逻辑关系。完整化：各要点要实现原理+方法论、观点+材料、基础分+提高分等三个方面的统一（提高分是指通过联系党和国家的方针政策或最新时政，进行创造性答题而争取加分）。整洁化：书写工整简洁，以得到阅卷老师的同情心和印象分。
大纲怎么写范文第5篇
但是，申论正是因为比较难，才是我们超越其他人的一个捷径。在正常智力和考试状态下，两个考生行测成绩很难相差几十分，但是申论可以。所以，申论正是我们的弯道，在这个弯道上实现超越，总分才能突破。困难，恰恰是我们实现高分突破的助推器。
一、申论考试的本质与特点
考申论，首先必须透彻理解申论考试大纲。2014年中央、国家机关公务员考试大纲大概会在考前一个半月的时候出炉，由于我国的公务员考试政策一般来说会有一定的延续性，因此，2014年国考申论大纲对我们复习2014年国考申论仍然有极大的指导意义。
2014年申论大纲第一段指出：“主要通过报考者对给定材料的分析、概括、提炼、加工，测查报考者解决实际问题的能力，以及阅读理解能力、综合分析能力、提出和解决问题能力和文字表达能力。”
我们努力对申论大纲的每一个词都作出解释。首先，给定材料是我们解决所有问题的出发点和落脚点，材料是申论解题的命根子。在考试脱离了给定材料，就相当于在现实生活中脱离了实际工作，那么分析出的原因和提出来的对策就不可能具有可行性。因此材料的重要性，怎么强调都不为过。
所谓分析，就是要把握住材料的主题以及各段材料之间的关系。所谓概括，就是要概括各段的段意、概括材料的主要问题和主要内容。所谓提炼，将所有问题的表现、成因、对策都提炼出来，并且进行一个归类。所谓加工，就是在内容上，要按一定逻辑顺序组织成文;在形式上，要按中正平和的原则，提出自己的行政方案。
申论考查四大能力，最终要是体现在解决实际问题的能力上。在现场考试中，申论要考查四大能力，即：
阅读理解能力：要求考生善于把握事物的整体和本质，而不是简单地就事论事，善于从各类材料中把握事物之间的关系，从而区分问题的类别、性质、主次、轻重、缓急。
综合分析能力：指的是在正确理解给定材料的基础上，对材料进行分门别类地筛选、加工，理出逻辑思路，提练材料所反映出主题思想。
提出和解决问题的能力：指的是针对提出的问题提出行之有效的措施、方法和方案。这是应试者能力测试的关键方面。
语言表达能力：就是借助于语言文字将应试者的思想、意见和看法等表达出来。这是上述三项能力的综合表现。
2014年申论大纲第二段指出：“申论要求报考者能够准确理解给定材料所反映的主要内容，全面分析问题所涉及的各个方面，并能在把握材料主旨和精神的基础上，形成并提出自己的观点、思路或解决方案，准确流畅地用文字形式表达出来。”
根据对历年国考申论真题的分析，我们发现，申论材料涉及某一个或某几个特定的社会问题或社会现象，对政治、经济、法律、文化、社会等问题都有所涉猎，具有普遍性。所以，考生只有综合运用政治、经济、法律、文化、社会、行政管理等知识才能答好申论。
二要关注社会现象。要求报考者对社会生活的方方面面都有所关心，有所认识，有所思考，对社会热点或大众传媒关注的焦点也应有所了解。注重政策热点、改革难点、社会焦点的关注，尤其是考试前两年内发生的重大事件、案例。
三要沉着应对题型变化。近年来申论考试题型多变，出题灵活。只有在深刻把握申论的含义与实质基础上，才能做到以不变应万变。
结合申论考试大纲和历年国考真题，可以看出，我们申论考试其实是材料分析题。申论测查的内容是致力于成为国家公务员的考生的行政能力，是一种典型的“能力”考试和“思维”考试。它模拟行政机关的日常工作，看你能否在这种模拟行政行为中体现出岗位所要求的工作能力，看你能否以明确的自我身份认定(国家工作人员)，以书面文字的形式传达你明确的意图，传达给你明确的受众(领导、同事或行政对象)。
申论考试基本特点就是：
(1)材料来源的社会性、广泛性、实践性。申论考试所提供的材料都是现实社会发生的社会现象和出现的社会问题，尚没有得到有效解决，具有典型性和普遍性。涉及整个社会的各方面，诸如政治、经济、法律、文化等问题。
(2)题目的非专业性。申论考试的考查对象大部分是应届毕业生，要求考生具有比较丰富的常识，但不会对某种专业知识特别倾斜。对于某些重要概念，材料会有补充说明，注意后面的参考文献。
(3)解决问题的针对性和可行性。材料可能涉及面很广，由于社会问题比较复杂，多种矛盾交织，需要考生提出解决这些问题的切实可行的方案。
(4)考试答题的特殊要求。申论考试的每一道题目都有文字、内容的严格限制，所以要求考生逻辑思维清晰、语言表达简明、通顺。
二、申论考试的认识误区：
从我们对历年考生对考题的反应来看，多数考生对申论有或多或少的认识上的误区，主要有：
(一)申论考试是写作考试?
2014年以前，申论是一种命题作文，主要考查考生的文字表达能力。2014年之后，申论考试是一种材料阅读与理解基础上的集概括材料主要内容、分析问题成因、提出解决问题对策于一体的材料分析题。同时考查考生的阅读理解能力、综合分析能力、解决问题能力和文字表达能力。所以，赢得申论关键是靠对材料的分析、概括、提炼与加工。用材料说话，从材料中来，到材料中去，材料是根本。
(二)申论是杂文评论?
杂文评论具有片面的深刻性，文风犀利泼辣、尖酸刻薄，评价有失公允，重在评论得失，兼顾发泄情感，无益于解决实际难题。
而申论风格厚重沉稳，主要是通过合理地推论材料与材料以及观点与材料之间的逻辑关系，重在对案例和材料中提出的问题阐述观点、论述理由，把问题概括清楚，把原因分析清楚，把对策论证清楚，这才是我们必须做的三项工作。
(三)申论是学术论文?
不要将申论论证写作题写成学术论文。如果不小心犯了这样的错误，那说明你还不知道自己将来干什么。这是一种角色定位与业务范围的错位。很多参加公务员考试的应试者都是应届大学毕业生。写申论文章时总想深刻到底，恨不得在申论考试中实现重大理论创新。这种思维是致命的。申论的思维和学术的思维完全是两个思维，我们写学术论文的思维是概念、判断、推理。申论的思维逻辑则是表现、原因、对策。写申论不是写论文，少论证为什么，多说怎么做，不是每个行为都需要说明理由
三、申论考试的评判标准
总的来说，申论考试既有现场阅卷评分的标准，同时每一位阅卷人也有自己的自由裁量权，所以一名考生最后分数的获得，是一个综合评定的结果。主要包括两个大的方面：
(一)阅卷评分标准
一般而言，申论中概括题、分析题、对策题实行采分制，按点给分。同时要求不能罗列要点，语言通顺、简练。写作部分主观性较大，但是着重从内容和形式两部分评阅。
1、总结概括、分析原因、名词解释、提出对策及对策有效性分析的题型都具有评分要点和加分、减分的标准。按点给分，评分公式：内容-字数-错别字=得分。
2、论证写作题没有要点，只有大致的要求。论证写作题一般扣分因素包括：每少或者多50个字扣1分;没拟题目的扣1分;3个错别字扣1分(重复出现的不计);标点错误较多或书写模糊扣1分;字体端正、美观、卷面整洁的，加1分;反之，字迹潦草、卷面不洁的，扣1分。错别字、标点和卷面扣分累计不得超过3分。内容有严重问题的，要提交阅卷领导小组处理。
论证写作题的答卷可分为五个等级。以满分40分为例：
(二)阅卷评分心理
申论写作最终是给接受对象看的，只有得到阅卷老师的认可，申论写作才能得高分，考生才能顺利通过申论考试。因此，在备考时一定要充分了解阅卷老师的评分心理，根据对历年来的阅卷情况的分析，我们将阅卷老师的评分心理总结如下：
1.求实心理
在申论写作中务求实际，一方面要求内容的绝对真实、本质真实，另一方面还要注意把握“平衡”的手法。即在突出讲某一个主要因素时，还要顾及到其他因素，特别是相反的因素;在强调某一方面的主要意见时，还要注意到其他意见，特别是不同的意见。要寓倾向性于平衡性之中。
2.求新心理
观点、内容陈旧的文章，是不能激起读者的阅读兴趣的，申论写作也同样如此。申论不但内容要新，其写作形式、语言、角度、技巧都要既遵循规范又不断创新，才可能适应申论考试的发展变化。虽然每年申论考试的模式基本不变，但随着内容、题型和阅读量的不断变化，考生的答案也需要发展和创新。
3.求尊心理
对阅卷老师个人的尊重，最直接的体现就是字迹工整，全面整洁。除此之外，也包含着对行文所涉及的单位或个人的尊重。尤其是在与反对意见的公文往来的时候，既要坚持原则、针锋相对，又要适当运用文明礼貌的策略，行到有理、有节、有利。
4.求简心理
申论写作要实话实说，长话短说，要摒弃废话、空话、套话。不写长而空的申论，写短而精的申论，给阅卷老师提供尽可能多的实用信息，而不要那些言之无物的无用信息。
(三)申论考试的准备工作
1、必要的知识储备
参加申论考试，那么申论考试的本质、技巧必须了然于胸，。对于理论热点与社会热点问题，总的原则是在全在熟不在深。就是说，要全面而熟悉各个方面的社会问题，了解问题的来龙去脉和解决办法，并不要求对这一领域有很艰深的理解。要熟读十七大报告以及十七届三中全会公告。《半月谈》是必备的准备材料，其中的《半月评论》要熟读，最好熟记。理论局编写的《理论热点面对面》，是理解当前显示热点背后的理论根源的好材料。《新闻联播》、《人民日报》是把握主流思想和锻炼中正平和的语言表达习惯的好，争取每天都阅读，主要是其中的评论部分。
2、勤于动手
勤奋绝对是通向成功的道路之一。对于申论考试来说，真题是硬道理。要多做历年真题，认真梳理和分析热点问题，一方面可以积累热点，另一方面可以培养我们问题—原因—对策的思维模式，还可以培养语感，语言表达一定要规范，避免大实话和大白话、空话。可以熟读、甚至背诵两到三篇半月评论，人民时评或申论范文。
3、放松心态
大纲怎么写范文第6篇
关键词： 备课 授课 目的
教师备课的质量，直接影响到教学质量和教学效果。备课是对课程设置、教学大纲、教学内容及教学手段等科学化、艺术化的处理过程，教师要做到运筹帷幄，就必须做到以下方面。
一、备课是授课的基础
1.根据教学要求、教学大纲钻研教材并积累资料。
钻研教材包括研究教学大纲、教科书及有关辅助材料，一般要达到懂、透、化。所谓懂，就是要弄清楚教材的基本思想内容和概念，把每一个细节都弄清楚，否则不仅会闹笑话还会害学生。所谓透，就是要吃透教材并对教材进行仔细推敲，要了解每一章节在整个教材中的地位和作用及章节之间的相互关系，并了解整个教材组织结构，明确教学内容的来龙去脉，搞清重点、难点和关键，然后从教材的整体结构出发，反复思考总结，力求做到突出重点，抓住难点，前后贯穿逐步深化等。所谓化，就是认真阅读教材、钻研教材，了解教材、熟悉教材，将教材与自己的知识融为一体，变为自己知识体系中的一个有机的组成部分。对教材熟读成诵，融会贯通，举一反三，摆脱对现成教材的机械搬用和转述。钻研教材要钻进去，走出来。钻进去是为了领会教材精华，准确掌握内容，走出去就是能在讲课时深入浅出，灵活自如。此外还要阅读参考资料，加深理解，发现异同，拓宽知识视野。
2.了解学生，因材施教。
要了解学生的原有知识基础、思想情况及其爱好习惯等，做到“知己知彼，百战不殆”。教学是双边活动，学生是教学对象，而且是教学过程中的认识主体，教学的最终目的是让学生掌握知识。了解学生，备课时才能“量体裁衣”，讲课才能有的放矢，否则就会“削足适履”。我们应根据学生对已学过知识的巩固程度，确定教学的难点，分析学生的教学思维方式，纠正学生不正确的倾向，把学生的思想引到合乎逻辑的道路上去。
二、备课是授课前的谋划、决策
授课前的谋划工作就是要根据前面运筹的结果编写出授课提纲或教案，即根据教材内容、学生情况选择教学方法、学习方法、设计课堂授课程序等。
首先要围绕教学目的、要求，对教材做适当处理，哪些详讲，哪些略讲，哪些先讲，哪些后讲，分开讲或合起来讲等，都要仔细考虑，合理安排，必要时要对教材做些适当的增删取舍。
例如实习课，就要考虑前后课题的联系性和理论课与实习课有脱节现象的实际情况，合理调整讲授的次序，例如电工实习课题《电力拖动线路的安装与维修》的重点是安装，课题《常见机床电气线路的安装与维修》的重点是维修。如果按顺序讲解不利于学生由浅入深地掌握维修方法，那么应结合教材内容，把课题《常见机床电气线路的安装与维修》内容安排在课题《电力拖动线路的安装与维修》中，使安装部分实践起来不呆板，并将安装中易发生的故障与错误结合起来讲，使问题迎刃而解。再如，在进行X62W万能铣床故障分析时由于工种差别，学生对车床复杂的机械运动与电气联系容易产生迷惑，在备课时就应采用各个击破的教学法，把复杂的电路图的控制部分分成三块，即主轴传动部分、工作台运转方向部分和快速进给部分，分三次做电路分析讲解，并在事前备课时，配制出各部分的电路模拟盘，等学生各部分都理解了，再对总图进行分析，最后让学生在模拟盘和X62W万能铣床上进行故障模拟练习。采用这种方法与以前的备课讲解比较起来，备课虽麻烦但讲起来方便省力，学生学起来也轻松自如。实践证明，合理地对教材进行调整与安排是实现教学“事半功倍”的最佳方案。
三、备课教案要精细、切实、规范
编写教案时要认真钻研教学大纲、教材书和阅读有关参考资料。钻研教学大纲，目的在于弄清本学科的教学目的、教学方法，从而明确为什么教、教什么和怎么教。钻研教科书，目的在于熟练地掌握教材的全部内容，理解整个教材的科学体系，明确重点章节与每一章节的重点、难点和关键，理解教材的编写意图，通晓每一部分教材在学生掌握知识过程中所起的作用。阅读参考资料的目的在于帮助自己加深对教材的基本思想、基本概念、每个结论、公式、定理、规则，甚至每一句话、每一个字的含义和来龙去脉的理解，积累资料，把自己的思想感情和教材的内容结合起来，把教材变成自己的血肉和灵魂，提高自己的文化业务水平。要了解学生。学生不仅是教师教学的对象，而且是教学过程的认识主体。教学的最终结果，要落实到学生掌握知识上。所以了解学生是备课过程中必须做好的工作。此工作应建立在平时调查研究的基础上，掌握学生原有的知识基础及他们的兴趣、爱好、学习目的和学习方法等。要充分估计到学生掌握新知识时会出现哪些困难，什么地方会发生困难及如何克服这些困难，还要估计到不同学生对同一教学内容会产生什么不同反应等，把备教材和备学生结合起来，从而对教学做出正确的安排。教师要把知识传授给学生，把书面教材变成学生可接受的口头教材，在备课时就要很得体地组织教材，如事实怎么叙述、概念怎样引出、规律怎样论证等，所以将每一节课的教材内容写成教案。
教师备课时，书写授课教案，即单元授课计划及具体授课教案，在制订课堂授课计划时要明确以下几点：本课题的教学目的和要求；本课题的主要内容、难点、重点、关键点等；教学方法，考虑如何突破难点、突出重点；进度情况；巡回辅导情况；检查与总结。这些都要详细记录，教师要把这个过程看做是“精备”，它是备课工作中最为深入具体的一步。有了教案，教师就要做到胸有成竹，在课堂上有条不紊地进行讲解。每背一遍课，都不是简单的照抄照搬，而是进一步消化、领会知识的过程，更是教师进行教学艺术的创造性劳动的过程，因此备课与教案是授课的先决条件，一定要写好它。
四、备课时应注意几个问题
1.要有自己的见解，不要被书本或参考书牵着鼻子走。
2.备课时要有“实战感”，应提前两周准备。
3.教案应是教一遍、写一次，并要反复修改，绝不能重复使用老教案。
大纲怎么写范文第7篇
【关键词】高中英语；新教材；测试改革
测试是教育测量和教育评价的重要方法。英语测试则是对英语教学工作的实际效果进行评价和测量的主要手段。因此，中学英语测试命题工作的重要性就不容忽视。在新大纲新教材的使用过程中，旧的教学观念和旧的教学方法已开始得到改变和改革，并出现了诸如情景教学、活动教学和语篇教学等贯彻交际思想的新的教学方法。但教学改革之后，对课堂教学效果进行评估和测量，仍然要借助测试这一手段。从目前的情况看，尽管教学思想、教学大纲和教材已改变了，但英语测试命题中，旧的观念和思维方式继续影响着我们，测试的内容和方法上仍不同程度地存在着以语言知识为主要测试内容、以笔试为唯一测试方法的现象。这使得作为教育评价手段的英语测试不能与英语教学改革的潮流相适应，对英语教学不能起到良好的促进作用，反而有可能拖慢英语教学改革的步伐。因此，中学英语测试改革的重要性已摆到我们的议事日程上来了。
1. 更新观念，全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查，重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合新教材的要求。为此，在中学的阶段性测试中还应保持听力测试，并增加口试，并以此对课堂教学进行评价。
2. 改革命题，体现“交际”
2.1 书面测试的命题。
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型做了适当调整：
（1）单选题应考查该学段语言知识点（词汇、语法）为主，兼顾考查在口试和听力测试中未反映的交际能力。命题方法及注意事项如下：①列出该学段要求“四会”（有时也可“三会”）的语言点，根据不同年级笔试部分分值在各题型的分布情况，确定考查数量。②编写各题干时，应注意题干所传递的信息对正确答案的选择是有帮助的，而不是无意义的。③干扰性的设计要与正确答案保持同等难度和形式。④检查正确答案是否具有唯一性。否则，要进行调整，以避免阅卷时造成困难。
（2）完形填空题着重考查学生综合运用语言的能力。设计该题时应注意所考查的项目不要与单项选择重复。近年高考题中较侧重上下文中考查词语的意义而不是词语的形式。这也是交际思想的反映。故编写干扰项时也应注意不同词语所表达的意义，而不是同一词语的形式。
（3）阅读理解比重应随年级的升高而逐渐增大，以体现新教学大纲的目的要求和反映新教材的特点。此类题的命题，首先应注意题材多样化，篇章结构（即体裁）及词汇、句法要与所学内容尽可能同步。其次，对阅读理解问题的设计应在客观信息和主观判断两方面考虑。客观信息题，即表层理解主要考查学生对该文获取事实及对某些词句的理解能力。主观判断题，即深层理解，主要考查学生归纳、概括文章中心议题和推理判断作者写作意图等能力。一般来说，应随着年级的升高而逐渐减少客观信息题，增加主观判断题。
（4）改进“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
2.2 听力测试的命题。
根据教材对听力测试的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：（1）综合听力水平；（2）理解反应水平。考查题型主要有：（1）回答问题；（2）判断正误；（3）选择正确答案；（4）听写等。听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外自编内容，这样是学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加大速度。
2.3 口语测试的命题及评价。
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项目”和“语音语调”的考查。测试题型有：朗读（课文、短语、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对话；师生自由问答；专题讨论等。口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来却有一定的难度。目前，虽然口语测试评分的办法很多，但无论哪一种形式都很难做到科学、客观。对此，我们采取以下几种方法予以补救：（1）成立考评小组。有两至三名教师组成口语评价小组，考前拟定详细的评价标准，并分别找出上中下三个档次的三名学生做演习，验证评分标准后，在进行正式考试。考试时，由一名教师负责考查，其余教师评分，然后将所有评分相加，最终得出平均分。（2）抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由对话等进行录音，以便进行复查校正减少评分的主观性。（3）分等级评分。把学生口试成绩按“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级进行分类，再根据等级评定分数。（4）确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点，我们采取了确定最低起分点的办法来缩小分差，尽量减少印象分。例如，口语满分为20，每次进行三大项目：朗读5分；问答5分；功能测试10分。这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分，以减少随意性。（5）采取考题评价的办法。大面积考查时，采取组织专题评价的办法，统一评价尺度。教师分成三组，分别负责“问答”、“功能项目”、“朗读”三个项目的考查，学生则分别到三个“考场”进行测试，然后汇总。当然，口语评价方法无论怎么严密，与笔试相比，差距还是很大，且很麻烦。但是，这并不重要。真正重要的是我们要着手去实施，切实把口试纳入英语教学活动中去，使之成为全面改革英语教学工作的组成部分，这样才能真正完成英语教学任务。
大纲怎么写范文第8篇
一些学生作文一“逗”到底
“只能说，现在学生的标点符号运用能力中等。”金陵中学特级教师喻旭初感慨，就拿作文来说吧，最大的问题就是乱用逗号和感叹号。一个句子，明明意思已经表达完了，但他偏偏要一“逗”到底，一整段话里就只用一个句号。这么算来，一整篇作文里，也就只出现了少数的几个句号。
还有的学生，特别喜欢用感叹号，好像这样，就能给作文增加更多的感情一样。陈述句也要加感叹号，这样一来，句子的语气就完全改变了。
“以前高考不考，所以平时对标点的训练也少。”还有一名高三语文老师告诉记者，学生们的书写也不是太规范，句号应该是个空心的圆圈，但学生为了省事，好多都直接点个黑点了事。
不会专门出题考标点
在今年的语文高考大纲中，就新增加了这样一段表述：“正确使用标点符号”。
“这主要是给考生和老师一个暗示，要重视标点符号。”昨天，南京的一名老师透露分析，这主要是考查书写时标点符号使用的正确和规范，应该不会以专门出题的方式来考查。此外，选考历史的考生加试中有句读考查题，但那只是用“/”将句子断开，不是具体考标点符号的用法。
写作文，标点别乱用