小学班主任教育案例
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小学班主任教育案例范文第1篇
小学班主任教师是在日常学习、生活中与学生交流最频繁、接触最多的人，其也是班级管理工作最为重要的实施者。在日常素质教育的约束下，小学班主任教师也必须紧跟时展的脚步，不断优化自己的管理、教学措施，使小学生可以在一个更好地班级氛围中学习、成长。
一、构建更适合学生成长的班级管理机制，突出班主任教师的个人风格
在新时期教学要求的约束下，小学班主任教师要想开展更为有效的班级管理，让大多数孩子都有锻炼的机会，班主任不妨取消班级内班干部的“终身制”；实行全班同学轮流“执政”。这样一来，使每个学生在无形中都会增加一种强烈的主人翁意识。每周的干部工作情况都要有全班同学集体来评定，这更加激发了那些后进生的积极上进因素，同时也可抑制部分学生的不良行为。针对有些孩子都善于模仿、可塑性强的特点，班主任不妨开展一系列的活动来激发孩子们的上进心，让他们自我激励，自我上进；班主任首先可以在班级内开展树立“小榜样”向身边同学学习的活动。在班级可树立十几种“小榜样”类型，如好好学习的榜样，遵守规章制度的榜样，有错就改的榜样，讲卫生的榜样，助人为乐的榜样，团结友爱的榜样、拾金不昧的榜样等，这样一来，使每个孩子都有自己学习的榜样，而且使他们坚信，只要勤奋努力，自己也能成为全班学生学习的榜样。这样一来，就大大提高了孩子们自我教育和自我完善的能力，同时也使他们做到了自己能够学有目标，赶有方向。
二、班主任在开展班级管理工作的同时加强家校沟通
( 一) 为家校沟通创设更适合的教学交流氛围
一是要设立家长接待室，让家长感觉到学校对他们的尊重和重视，增强他们的安全感和信任感，让他们能够放下心来轻松地与班主任进行深层次沟通。二是要在校门外设立家长意见箱。如果家长对学校、班主任、任课教师有意见，可以在接送孩子上下学的时候，通过书信的方式，送给学校。学校会安排专职人员对信件进行统一的整理、上报。
( 二) 加强与家长的沟通与交流
首先，班主任应该放下“教育者”的架子，把自己放在与家长平等的地位，在与家长沟通时，创造平等的交流环境鼓励家长表达自己的意见。其次，班主任的沟通方式应该多样化，可以利用家校通、微信、QQ等这些现代的沟通工具，同时也要完善以前的家长会制度，整合传统方式和现代方式的优点进行沟通，另外，面对不同类型的家长也要采用不同的沟通技巧。再次，班主任应该丰富沟通内容，除了关心学生的学习和纪律之外，更要关注学生德、智、体、美的和谐发展，提升孩子的智力和非智力的素质。
三、在班级管理中要坚持平等原则，对学生“一视同仁”
班主任要平等对待每一位学生，以平常心对待学生。班级管理是一项十分复杂的工作，且每个孩子都有自己的个性，因此很难以平常心对待学生。如此也会使其在与学生交流时可能存在训斥孩子的情况，尤其是部分学生常犯错误又屡教不改的学生，班主任更可能会大发雷霆，这样一来也会使得学生的自尊心受损，尤其是这些班主任眼中的“问题生”看待优秀教师对待优秀生的态度时表现得更加明显。长期下去这些“问题生”也会产生叛逆心理，并不利于形成和谐的师生关系。班主任平等对待学生也要求教师要放下自身高高在上的地位，从学生的角度思考并学会换位思考，当遇到问题时应站在学生角度思考学生选择逃避的原因，找到真正的原因帮助学生解决相关的问题。若班主任盲目批评学生，那么也无法真正帮助学生解决实际问题，而且还会让学生产生严重的逆反心理，最终也无法取得良好的作用与效果。
四、在班级管理中加强思想教育
思想是行动的先导，没有思想的大解放，就没有事业的大发展。因而在进行班级管理的过程中，班主任首先要做的就是学生的思想建设工作，积极的思想会让学生在通往光明未来的道路上不畏艰险，勇往直前。但如何进行思想建设才能够让小学生快速地接受呢? 这就需要班主任为小学生举办丰富多彩的班会活动。该活动符合小学生活泼好动的性格特征和对新鲜事物感兴趣的特点，可以达到很好的效果。例如，小学班主任教师可以定期举办以“最美班集体”为主题的班会活动，给学生充分表现的机会。在班会的一开始，小学生可以通过各种各样的形式来展现他们心中最美的班集体，如小品表演、唱歌跳舞、相声表演等。接下来笔者就会和学生一起评判出最佳节目，并对表演者进行奖励。然后笔者就“如何达到你心目中的最美班集体”这一问题让学生展开交流和讨论，学生可以畅所欲言。当学生每总结出一点之后，教师再利用多媒体向学生他们展示与之相关的案例，生动鲜明的画面会让学生产生强烈的情感波动，并因此将之牢牢地记在心中。
五、结束语
综上所述，小学班主任教师所采取的班级管理措施不但会影响到班级的正常秩序，还会影响小学生的成长、学习。因此，为了满足当前社会对小学义务教育阶段提出的教学要求，班主任教师有必要结合当前的教学实践，构建更适合学生成长的班级管理机制，加强家校沟通，在班级管理中要坚持平等原则，在班级管理中加强思想教育。通过以上这些积极举措不但可以使学生形成良好的规则意识，更愿意配合班主任进行班级管理，还有利于我国小学教学水平的不断提升。
参考文献
[1]吴玉付.小学班主任班级管理工作困境及其突破路径探索[J].教师，2017(16):111.
小学班主任教育案例范文第2篇
一、班主任承担留守儿童的全面成长
“重要他人”是美国社会学家米德提出的概念，认为是对个体成长和发展发挥重要影响的人物。留守儿童在学校生活中接触最多和最熟悉的是班主任，班主任是留守儿童学校生活中的“重要他人”。这种判断的得出主要基于以下两个层面的分析。
从应然层面来讲，班主任是留守儿童全面成长的关护者。[1]2009年教育部颁布的《中小学班主任工作条例》第八条明确规定，班主任要“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”。也就是说，班主任要负责班级里所有学生的全面的成长，要关心每一个学生的发展和给予每一个学生各方面的关怀和照顾。马克斯·范梅南认为，现代社会的变迁剧烈，家庭生活也是如此，分居和离婚成为现代家庭的常态，“有些孩子根本就没有父亲或母亲，或者没有像真正的父母那样的父母，或者家庭中缺少父亲或母亲。但是，在一个人类的世界对于一个孩子来说，拥有父亲、母亲，或者至少拥有某个对他们终身奉献特别关心的人，这仍然是比较好的”，这是因为“孩子们的天性依然不变，这是教育学的事实：他们需要安全、稳定、指导、支持”。[2]班主任是留守儿童全面成长的关护者，需要班主任仔细地了解每个留守儿童具体的生活处境，以及他们对留守生活的体验和感受，并给予留守儿童各方面以关怀和支持。
从实然层面来讲，相对于科任教师，班主任更多地承担着留守儿童的教育责任。一项针对留守儿童教育的实证调查结果显示，班主任在留守儿童的成长中发挥着更为重要的角色。从留守儿童角度来看，他们对“班主任老师对你的态度怎么样”的回答中，有53.56%选择非常关心，43.62%选择一般，同时，还有1.93%选择较差，0.89%选择看不起；而对“科任老师对你的态度怎么样”的回答中，有38.93%选择非常关心，57.80%选择一般，同时，还有2.08%选择较差，1.19%选择看不起。对比后我们会发现，在留守儿童看来，班主任比科任教师更关心他们。而且，留守儿童对“班主任会找你谈心，了解你的情况吗”的回答中，选择经常的占11.21%，选择有时的占36.47%，选择偶尔的占32.44%，选择从来没有的占19.88%；对“科任老师会找你谈心、了解你的情况吗”的回答中，选择经常的占4.92%，选择有时的占27.72%，选择偶尔的占34.58%，选择从来没有的占32.79%。对比后我们同样发现，班主任比科任教师找留守儿童谈心、了解情况的频率要高。从班主任和科任教师角度来看，班主任对“您经常跟留守儿童谈心吗”的回答中，选择经常的占41.35%，选择有时的占36.84%，选择偶尔的占21.80%，选择从来没有的占0.00%；而科任教师对此问题的回答中，选择经常的占15.15%，选择有时的占51.52%，选择偶尔的占32.32%，选择从来没有的占1.01%。通过Crosstab检验发现，班主任和科任教师对“您跟留守儿童经常谈心吗”的回答存在显著性差异，呈现出班主任比科任教师跟留守儿童谈心的频率更高的倾向。由此可见，在教育实践中，班主任相对科任教师对留守儿童的关注更多，承担着更多的教育责任，对留守儿童成长和发展的影响更大。
二、心灵关怀是班主任关怀留守儿童的
核心内容
人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、爱的需要、归属需要和自我实现需要，并且只有低一级需要满足后才能产生高一级的需要。对于留守儿童父母来讲，生存是他们当前最需要解决的基本问题，他们也就难以产生更高层次的精神需要了。正是在这种生活境遇下，留守儿童父母一般不会注重跟子女之间的精神和情感上的交流，导致他们之间出现“心灵沟通陌生化”倾向。[3]因此，当留守儿童进入学校的时候，他们对班主任充满着更多的期待。
然而，由于人的情感、精神、心灵属于人的内在性向，具有很大的内隐性，留守儿童心灵关怀缺失问题不容易被班主任察觉和发现。当前，应试教育在中小学居于主导地位，班主任关注更多的是学生的学业成绩，对他们的情感等方面的关注明显不够，也使得留守儿童心灵关怀缺失问题难以进入班主任的视野。笔者在调研中邀请部分留守儿童写出最想对老师说的话，他们写道：“老师应当走进我们的内心世界，更多地了解我们，不能只是按照学习的好坏评判一个人的好坏”，“老师觉得我们做得不对或不好时，应该多多鼓励我们而不是冲我们发火、骂我们，其实我们也想学得好，只是有时候没有太理解，老师应该多多谅解我们，对待所有的学生都应该要一视同仁”，“我希望老师能够经常与我们交流谈心，不要太过于严厉的批评成绩差的学生，虽然这样做的出发点是好的，但有时也会伤害我们的自尊心，使我们产生厌恶的心理”等。从字里行间，我们可以感受和体会到留守儿童非常渴望获得来自教师的关怀。
马斯洛提出“满足健康”概念，认为“需要满足的程度与心理健康有确定的联系”。[4]一个人基本需要的满足跟其人格的健康成长关系密切。这也就意味着留守儿童心灵关怀需要的满足有助于促进他们人格的健康成长和发展，否则，会导致他们的人格发展出现不健全的倾向。
那么，何谓心灵关怀呢？俄罗斯伦理学家恰尔科夫在谈到对俄罗斯社会处境不利儿童的心灵关怀时认为，“心灵关怀就是要求关怀者将意识指向意义，用情感去体验，以思维去反思心灵活动，护卫心灵，安抚心灵，提升心灵境界，进而让被关怀者感受到生命的意义价值，从而建构认识主体，纯化自己的心灵”。[5]心灵关怀的目的在于激发和唤醒儿童内在的生命力，让他们获得自我生长的勇气和信心。班主任对留守儿童的心灵关怀的关键在于要给予留守儿童积极的情感反应，以体贴、关心、期待、爱护的方式面对留守儿童，唤起留守儿童对未来生活的希望和信心，让他们从自身内在的心灵深处获得克服困难和挑战的勇气和力量，顺利度过留守生活，从而获得健康成长和发展。
三、提升班主任对留守儿童的
关怀能力
当前，国家倡导教师发展要走向专业化，班主任专业化也是时展的趋势。关怀能力是班主任专业化发展的重要内容。班主任对留守儿童关怀能力的提升可以从内外两个方面做出努力，既需要教育部门加强班主任培训工作，还需要班主任自身不断提升自我修养，给予留守儿童积极的情感反应和心灵呵护。
班主任是中小学校里的特殊岗位，教育部门加强班主任培训工作是推进班主任更好地履行班主任职责的重要途径和方式。针对留守儿童教育问题，在班主任培训中，首先要让班主任在思想上明确认识到留守儿童群体存在心灵关怀缺失问题。在当前中小学功利化的应试教育盛行，注重外显和量化评价方式占主导的情况下，学生精神、情感和心灵方面的问题容易被忽视，留守儿童心灵关怀缺失问题难以被班主任感受和发现。所以，让班主任清楚地意识到这个问题的存在是班主任关怀留守儿童的必要前提。其次，要在班主任培训中加强心理健康教育方面的课程学习。留守儿童的心灵关怀问题与心理健康教育密切相关，班主任需要掌握心理健康教育方面相关的理论和知识，了解和掌握儿童心理成长和发展的基本规律，特别是要掌握不同年龄阶段留守儿童的心理发展特征。班主任只有具备了丰富、扎实的心理健康教育方面的知识，对留守儿童心灵关怀问题才会进行科学分析，准确定位，并采用适合的方式给予留守儿童心灵关怀。最后，班主任培训过程本身要充满人文关怀。事实上，班主任关怀留守儿童的前提之一还包括班主任自身曾经是被关怀者，并对关怀的价值有着深刻的体验和感悟。如果班主任培训过程本身充满着人文关怀，能从中体悟到关怀在自己内心深处所产生的积极效应的话，他们在对留守儿童的关怀中会更充满信心和勇气。
从班主任自我修养方面来讲，要不断提升他们对留守儿童的关怀能力。一方面，班主任要增强使命意识。近些年，各种媒体报道了诸多留守儿童犯罪、自杀，以及留守儿童存在心理问题的案例和现象，这足以促使整个社会的觉醒和加强对留守儿童的关爱。班主任需要增强使命意识，积极投入到留守儿童教育中，给予他们关怀和爱护，把确保留守儿童的健康成长作为自己应努力完成的责任和使命。另一方面，班主任要给予留守儿童积极的情感反应。朱小蔓教授认为，成人对儿童的五种良好的情感反应包括：一是关爱和呵护；二是肯定和鼓励；三是期待和信任；四是严谨和严格；五是容忍和宽容。[6]成人对儿童的积极的情感反应有助于儿童身心的健康成长和发展。留守儿童属于特殊群体，班主任对留守儿童的积极情感反应应该包括敏感、倾听、关爱。敏感意味着班主任要对留守儿童的具体生活境况有比较清楚的了解，尤其是那些单亲、离异家庭中的留守儿童，他们的家庭关系更为复杂，并且给他们带来的心理压力更大，班主任要能够明察秋毫，及时知晓每个留守儿童的具体处境。倾听意味着班主任要改变通常师生关系中教师讲和学生听的模式，学会做个倾听者，倾听留守儿童的心声，在倾听的过程中拉近彼此之间的心灵距离。关爱意味着班主任要从每个留守儿童的具体情况出发，在日常的学校生活中给予他们耐心和细致的心灵上的呵护、照顾和关心，以帮助留守儿童树立生活的信心和从内心深处焕发克服困难的勇气和力量，积极应对和顺利度过留守生活。
参考文献：
[1]全国十二所重点大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2008：298.
[2]马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：73.
[3]卢德平.中国弱势儿童群体：问题与对策[M].北京：社会科学文献出版社，2007：62.
[4]马斯洛.动机与人格[M].许金声，译.北京：华夏出版社.1987：77.
小学班主任教育案例范文第3篇
（一）增强工作紧迫感和责任感，加强和改进班主任工作，关心班主任学习和生活，努力为班主任营造一个良好的工作环境。
（二）各县（市、区）教育主管部门和中小学要认清形势。解决、处理好班主任工作中出现的新情况、新问题。从教育本身看，班主任工作目前还存在一些问题，如管理不够规范、工作经验不足、待遇有待提高等。从外部看，随着时代的发展，改革的深化，学生的思想观念、生活方式及价值观念也在不断发生变化，这使班主任工作面临新的挑战，班主任工作比以前更加复杂、任务更加繁重、所担负的责任也更加重大。
二、加强领导。
（三）各县（市、区）教育主管部门要加强对班主任工作的领导。要加强对班主任工作的督导力度。创造有利条件，为班主任开展工作提供支持和保障。
（四）各中小学要成立由校长任组长的班主任工作领导小组。要承担起相应责任，对班主任队伍建设进行统筹规划、完善制度、健全机制，并纳入学校发展的总体规划。
三、完善制度。
（五）各县（市、区）教育主管部门要完善班主任任职资格制度。热爱社会主义祖国，忠诚党和人民的教育事业；2坚持科学发展观，具有正确的教育观、质量观、人才观和实施素质教育的自觉性；3师德高尚，爱生敬业，为人师表，责任心强；4有较强的教育教学能力，掌握教育基本规律和相关法律法规；5有较强的组织管理和协调能力；6尊重学生人格，维护学生合法权益，善于发现和开发学生潜能，面向全体学生，促进学生全面发展；7必须有一定的教育教学工作经历。
（六）中小学校要完善班主任选聘、任免制度。制定符合本校实际的班主任选聘条件、选聘程序、任职期限以及任免方法。结果要公示，实行班主任聘任工作末位淘汰制，确保班主任队伍的质量。
（七）要建立班主任学习、交流和研究制度。学校应采取研讨会、报告会、外出考察等形式。拓宽视野，提高业务能力；要引导班主任主动学习，并结合实际工作，开展理论研讨，不断提高班主任的理论水平和管理能力。
（八）学校要积极探索首席班主任制度。以班主任助理的形式参与班级管理，培养班主任队伍后备军。
（九）要建立班主任激励机制。用于优秀班主任奖励、班主任培训和提高班主任待遇。县（市、区）教育主管部门要根据实际，制订并提高班主任津贴标准，各校可在市定津贴的基础上按两倍以上的比例配套补助。班主任工作记入工作量。要将班主任工作实绩与教师职称评定、年度考核、选拔任用等结合起来。对长期担任班主任的教师特别是优秀班主任教师，应切实提高待遇，进修培训、选拔任用、疗养等方面优先考虑。
（十）要建立班主任教师表彰机制。并对获奖的班主任教师给予表彰和奖励，县（市、区）教育主管部门应参照进行相应的评选活动。学校要关心班主任的身心健康和专业发展，对在班主任工作岗位上作出突出成绩的要提供学习提高、参观考察的机会。要通过报告会、宣传栏、广播站、网站以及各种媒介等载体大力宣传优秀班主任先进事迹，起到激励和示范作用。形成人人争做班主任、个个争当优秀班主任的良好氛围。
（十一）要建立班主任工作评估机制。实行量化管理，增强评估透明度。考评中要做到严肃认真，充分倾听师生和家长意见，如实地考评出班主任履行工作职责的情况。对连续三年年度考核不合格的班主任，不能留任班主任工作；对年度考核处在末位的班主任实行末位淘汰；对因失职使班级工作发生意外并造成严重后果的要依法严肃追究班主任的责任。
（十二）要建立班主任工作一票否决制度。对在教育教学工作中乱收费、班级活动中出现重大安全责任事故、连续三年年度考核不合格的班主任。
四、明确职责。
（十三）要优化班主任工作环境。学校领导在管理育人、教书育人、服务育人、环境育人”过程中。及时解决和协调班主任在学习、工作和生活中遇到困难。
（十四）班主任应团结任课教师形成合力。解每个学生的特点和潜能，分工合作，齐心协力，共同关心学生的健康成长。
（十五）建立班级工作目标。负责班级的日常管理，指导班委会工作，组织开展各种教育活动，培养学生组织纪律观念和集体荣誉感，形成民主和谐、团结互助、健康向上的班风和富有特色的班级文化。
（十六）尊重学生人格。为每一位学生创造公平的发展机会，有针对性地对学生进行思想政治教育、理想信念教育、公民道德教育、爱国主义教育、法制教育、心理健康教育。促进学生健康成长。
（十七）教育学生明确学习目的端正学习态度。培养学生相信科学、追求真理的品质，增强学生创新意识和学习能力。
（十八）关心学生身心健康。提倡健康的生活方式，帮助学生养成良好的卫生习惯。加强安全教育，提高学生安全意识和自我防范能力。
（十九）按照基础教育课程改革的要求。搞好学生综合素质的评价，探索建立学生文明行为的动态管理模式和综合考评制度。
（二十）加强与学生家长的联系。定期家访，主动保持与家庭、社区的联系，指导家长正确教育子女。
五、开展培训。
（二十一）县（市、区）教育主管部门和学校应制订班主任培训规划。所需经费在教师培训专项经费中列支。培训形式上应注重分级培训与校本培训相结合，自学与集中脱产学习相结合，岗前培训与在岗培训相结合。
（二十二）要坚持开展新班主任岗位培训。新上岗的班主任必须参加市、县（市、区）教育局有关业务部门组织的40课时新班主任岗位培训。
（二十三）要坚持开展在职班主任培训。从年起。大力提升班主任的思想教育、组织管理、沟通协调的能力。
六、加强研究。
（二十四）要加强班主任工作研究。尤其是加强探索新形势下班主任工作的新思维、新方法。各级教育科研、教学研究业务部门应组织人员，对班主任工作的热点难点问题进行深入系统的理论研究，用于指导各校的实践。
小学班主任教育案例范文第4篇
关键词 班主任 德育教育工作 问题 措施
中图分类号：G635.1 文献标识码：A
在校学生由于人生观、世界观、价值观正在形成，容易受外界的影响。在这种情况下更得需要相关责任人的关注和引导，但是现阶段中小学教育和家庭教育均出现了一种不良的错误倾向。高考制度的辐射影响和优质教育资源的紧缺导致学校在进行学生选拔和评价时仍然以文化分数的高低作为评价孩子好坏的主要依据，影响着中小学教学。教师只重视文化知识教育不重视思想道德教育，造成不少初中学生不爱劳动，缺乏社会公德意识，有的甚至养成了一些不良习惯，给学校、家庭和社会都造成了很大的影响。虽然对学生进行道德教育涉及到家长、教师的责任，但是在学校教育中，班主任仍然是对学生进行德育的主要负责人和实施者，其在学生德育中的作用是最重要的。为此本文对班主任德育教育工作的方式进行探究。
1当前班主任德育教育工作存在问题
1.1德育与学生的需要脱节
新的时展，导致新时期的学生出现新的问题，他们在对待这些问题时有自己独特的看法，这些是传统教育所没有遇到过的，但是班主任在进行德育教育时仍然按照传统的方法和思路开展思想政治教育工作，讲一些过时的案例或讲一些假大空的观念，导致学生一听就反感，因为这些东西并没有和实际的生活有多大联系，无法让学生产生共鸣，让德育大打折扣。
1.2德育过程不合理
德育也是教育的一种，新的教育理念强调要突出教师的主导作用和学生学习的主体地位，但是班主任在开展德育工作时并没有充分考虑到学生的主体地位。德育过程往往只限于向学生传授一套固定的道德规范，而忽视了作为德育主体的学生的参与，忽视了学生的情感和意志。如果出现学生犯错不管什么原因就是一味的批评、指责等粗暴的模式并不考虑学生的感受，导致学生在德育教育中主体地位得不到凸显和尊重。这样的教育模式最终让学生不在沉默、顺从中改变，就在沉默中选择默默对抗，达不到应有的德育效果甚至适得其反。
1.3德育途径和方式不当
虽然学校开设有德育课程，但是班主任在开展德育活动时应付现象比较明显，只是通过周会等时间进行定期的开展德育活动，同时方法比较单一。教师大多念一大堆学校和班级的规章制度，或者举一些学习成绩好的学生例子去说服学生的不良行为，不但没有起到良好的教育目的反而导致部分学生的反感。在开展德育的过程中没有考虑把父母的作用引入到平时的德育工作中，也是限制德育的途径选择。这种途径和方式的单一严重影响德育的效果。
2提升班主任从事德育教育工作收效的措施
2.1根据实际情况因势利导
在开展德育教育时应充分考虑学生的主体地位，考虑到学生的尊严和人格，因此在进行德育教育中，班主任应根据实际情况因势利导，采用灵活多样的教育方式，根据不同的德育内容选择不同的德育途径。在教育途径上可以选择说理教育、案例教育、实践教育、体验教育等多种途径，实现对学生的德育工作。比如班主任采用说理教育时应通过摆事实、讲道理，循循善诱，分清是非，指明方向，提高学生的思想认识。通过推心置腹的跟学生讲道理能让学生从心理上认识到自身的错误，并主动改正，在说理教育的过程中可以利用固定的周会时间也可以利用日常生活的偶发事件进行德育工作。
2.2德育工作中应寻找多途径的综合开展
班主任在从事德育工作时，虽然要负主要责任但是也要考虑到班主任的时间、精力、方法都是有限的，在开展德育工作时应利用一切可以利用的力量参与到德育工作中。比如可以通过科任教师对学生开展德育工作，目前新的课程教育改革强调任何科目都有知识目标、技能目标和情感目标，因此要充分利用每门课程在道德教育上的作用，发挥科任教师的德育功能。比如与孩子接触时间最长的除了学校就是家庭，因此班主任可以通过家长会、家访等途径实现对孩子的家校共管的联动模式，达到对孩子的教育功能。同时每个孩子都有自己要好的朋友，班主任对于一些暂时不能扭转思想的学生也可以通过学生间的互动作用对其进行辅助引导教育，也会收到意想不到的效果。
2.3满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性
在对学生进行德育时应考虑到学生的独特性，在进行班级管理时不应该提出过严过高的要求，这样会造成班级失去活力。班主任应该制定基本的要求，每个学生只要认真做都能做到，同时就会给学生留下集体管理班集体的空间让学生发挥创造性和积极性。在这种模式下班主任不用一直盯着学生发现错误对其批评教育，通过班集体的讨论定制的规则是每个人都同意的在制定之初就要强制性，这样就保障每个学生以主人的身份实现自治和互相监督的作用，能提升班级管理效率，也节省了班主任的德育工作量。
3结语
总之，德育问题关系着学生的身心健康和以后适应社会的能力，因此作为学校德育的主要责任主体应针对现存的问题，采用因势利导、多途径的综合开展、侧重培养学生的个性发展等措施实现全面提高学生的整体素质。
小学班主任教育案例范文第5篇
关键词：小学班主任；管理；沟通
小学学习阶段是一个人重要的启蒙教育阶段，是学生身心发展、性格形成、开发智慧的重要时期，必须要给予他们正确的引导，当然，学生不只是受学校教育的影响，还受家庭教育的影响，所以班主任必须处理好与学生、家长、学校任课老师的沟通关系。
一、班主任如何与学生沟通
《三字经》里“人之初，性本善，性相近，习相远”的思想，道出了教育的重要性，小学生的性格和心理都处于未成熟的状态，具有很好的可塑性，班主任在班级管理工作中首先要学会尊重学生，打开学生的心门。小学生由于知识面窄，辨别是非及自我控制能力差等，经常容易犯错，但他们幼小的心灵承受打击的能力也差，所以教师在处理问题学生时，一定要建立在尊重学生人格的基础上，了解他们的忧愁和苦恼，耐心地听取他们的心声，关爱学生，用温馨的语言启迪学生。尊重是进行人际沟通的前提，在对学生进行教育时，一定不要存在歧视，而应善于发现学生身上的闪光点，并对学生进行因材施教，树立学生的自信心。其次，班主任还应用真心关爱学生，拉近与学生的关系。班主任若想做好班级管理工作就必须多与学生进行心与心的交流，走进学生的内心世界。当学生觉得你是真正关爱他的时候，自然就愿意坦露他的内心世界，与你分享他的情感了，到时，教师就可以对症下药了，而且做班级管理工作时也会将更得心应手。最后，教师在与学生沟通时，还必须注重言语的使用。学生的心灵和情感都比较脆弱，也比较敏感，在对学生进行批评教育时，要合理把握语言的力度，重了，容易伤害学生的自尊心，轻了，又达不到教育的效果。做好了以上几点，既可以正确引导学生虚心接受批评教育，努力改正自己的过错，也可以很好地加强学生的心理素质教育，在学习和生活中培养学生面对挫折、压力等困难应具备的心理素质。
二、班主任如何与学生家长沟通
学校教育要与家庭教育相结合，同时，班级管理工作也需要取得学生家长的支持和配合，才能取得理想的效果。当然，不同学生家长对学生教育工作持有的态度也不同，大致可以分为三类，即“庇护型”“敷衍型”“支持型”。“庇护型”的家长对于孩子的过错和性格缺陷往往采取辩解、袒护的态度，听不进去别人的意见，对此，班主任在与学生家长进行沟通时，要采取先褒后贬的策略，对学生的优点和闪光点多给予赞赏和肯定，在指出学生过错和不足时，也要有足够的耐心和热情，避免使用过激性的语言，争取使家长在心理上能够接纳你提出的意见，从而达到谈话的目的。对于“敷衍型”的家长而言，他们认为把孩子送到学校后，一切的教育工作都要归学校管了，自己则不闻不问，在与这类家长沟通时，最重要的就是要让他们认识到家庭教育的重要性，增强父母对孩子教育的责任感意识，并引用一些家庭教育成功的案例，启示他们学习教育子女的方法和经验，最终得到家长的积极配合。“支持型”的家长对孩子的教育往往比较重视，也能积极地配合学校面谈，所以，对这类家长，班主任应多与家长沟通，汇报孩子的学习情况，对学生存在的一些问题，也可要求家长配合监督。
三、班主任如何与任课老师沟通
班主任和任课老师是小学生在学习中最常接触的人，但两者所担任的角色不同，任课老师偏重于对学生知识的传授，而班主任的主要职责则是要处理好班级要务，关注学生生活和学习的各个方面，但是两者的共同的目标都是将学生培养成才。班主任只有与任课老师进行积极的沟通，及时了解班内同学的真实情况，才能采取积极的措施，引导学生在正确的道路上学习和发展。
班主任和任课老师间不存在上下级的关系，所以，沟通要建立在彼此尊重和信任的基础之上，平时开班会邀请任课老师共同参与，私下也应与任课老师建立好关系，争取在学生的教育和管理方面达成共识，让任课老师辅助进行班级管理工作。此外，班主任还需善于协调学生与任课老师的关系，一些任课教师可能不注重小学生的心理活动和性格特点，往往会在教学中与学生产生矛盾与隔阂，所以，班主任应主动宣传任课老师的一些优点和长处，以及教学成功的案例，让学生多了解任课老师，对他们产生敬仰，增强任课老师在班级中的威信，同时，还应将学生反映任课老师的问题及时反馈给任课老师，不论是学生还是老师的问题，都应将问题透明化，把误会解释清楚。班级管理要将任课老师的管理与班主任的管理有机结合起来，在日常教育活动中，学生存在的一些隐蔽性的问题，班主任可能不易发现，但依据任课老师的教学经验，可能很快发现，如果任课老师能积极地将这些问题反馈给班主任，将有助于班主任更快速、更全面地掌握班级内的动态，采取正确、适宜的教学策略，帮助学生更快地掌握知识，更好地发展。而且，对于班级工作中较复杂的方面，也需要任课老师积极地配合、监督、管理，教师间的紧密合作更能促进和谐、有凝聚力的班级体的形成。
总之，小学班主任的管理工作既是一门科学也是一门艺术，需要狠抓，也需要技巧。在日常教学工作中，班主任需要不断总结学习，及时了解学生的学习状况和班级动态，做好与学生、家长以及任课教师间的沟通管理工作，对学生进行全方位、合理化的管理，帮助学生更好、更快的发展，使他们以优异的教学成果来回馈社会。
参考文献：
1.程金凤.如何运用谈话法与学生沟通[期刊论文]-湖北广播电视大学学报，2011，31（2）.
小学班主任教育案例范文第6篇
关键词： 班主任工作 尊重 信任 宽容 和谐
一、尊重每一位学生，使他们各尽所能，发挥所长，奉献集体。
仔细分析全国中小学生问卷调查可以得出这样的结论：受学生欢迎的教师肯定拥有“尊重学生人格，理解信任学生”的突出品质。科学发展观的核心是“以人为本”。素质教育的核心应该是“以生为本”。所以，关注每个学生的健康成长，注重对学生个体生命的理解、尊重和关爱，一直是我在教育教学工作中遵循的原则。
（一）对学生有爱心。爱心，是希望之火，会让绝望的心灵重新点燃。教师要像爱护自己的儿女一样热爱学生。在日常工作中，要深入学生，与学生打成一片，事事注意，时时留心，仔细观察每一个学生。当学生在生活上遇到困难，学习中失去信心时，教师应给予慈母般的温暖和帮助，增强他们的自信心。这样他们就能直视并努力克服生活和学习上的困难，扬起理想的风帆，乘风破浪，勇往直前。
（二）对学生要信任。魏书生说：“一名好的教师，必须永远相信自己的学生。”我们的教育对象是一群心智急需得到培养的学生，对学生的尊重与鼓励显得尤为重要。班主任对学生的态度将在很大程度上影响学生的成长。开学初，我任命了一名班长，告诉她，她是班上成绩最好的学生，在同学中有很高的威信，只要真心为同学们服务，就一定会当好老师的助手。每当她为班集体做完一件事，我都会在班上表扬她，树立她的威信。她做得很好，主动替老师安排了值日班长，每天早晨老师到校前自觉带领学生朗读英语，时常给学生开会传达学校对他们的要求，等等。
（三）对学生要宽容。法国作家雨果说：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”世界上没有完全相同的两片树叶，当然更没有完全相同的两个学生。教师对学生要宽容，豁达。尤其是对那些缺少天赋，在生理上有某些缺陷的或者成绩差，犯了错误的学生，更要用爱心、耐心唤醒他们的上进心、自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除烦恼和悲伤，用热情和温暖鼓励学生充满信心地学习和生活。
二、尊重每一位任课老师，协调好各种关系，共同营造和谐的班级氛围。
没有和谐的师生关系，要想建立和谐的班集体是不可能的。成功的教育往往来自于真诚、理解、信任、平等、和谐的师生关系。因此，班主任不但要处理好自己与学生之间的关系，而且要协调好科任教师之间的关系，协调好科任教师与学生之间的关系，协调好学生与学生之间的关系。
（一）协调科任教师之间的关系。一个班风正、学风浓的班集体，离不开科任教师之间的团结协作。班主任必须统揽全局，为班集体的发展制定必要的规划和目标，科任教师的工作必须服从和服务于班集体的发展。班主任应该艺术性地做好科任教师的工作，使每一位科任教师产生归属感，真正把自己当成班集体的一员，而不仅仅是上几节课。尤其是遇到重大活动时，能对班主任及班集体给予最大限度的支持与帮助。
（二）协调科任教师与学生的关系。班主任要积极主动地协调科任教师与学生的关系。因为，科任教师与学生交往多限于课堂，这就使得科任教师与学生建立的情感联系比较单一。班主任应该从培养感情这个角度出发，从相互理解、相互尊重两方面入手，让任课教师与学生建立起和谐师生关系。首先，班主任要在学生中间树立和维护科任教师的威信。其次，要及时、主动地向科任教师介绍本班情况，使科任教师及时掌握班集体情况。最后，当学生与任课老师发生矛盾时，班主任要注意深入实际，详细了解，妥善处理。既要维护科任教师的威信，又要让学生心服口服，不要产生怨恨与隔膜。
小学班主任教育案例范文第7篇
小学班主任实习工作总结范文一：这个暑假，我参加了中心校组织的小学班主任的培训，感到受益良多。在培训期间，我认真的听取每个教师做的报告及xxx主任的总结性发言，每一个都是那么实实在在，很有指导性、操作性和实效性，帮助我们一线的班主任老师解决了很多教育教学中的困惑。
他们从班主任工作应该关注学生的心理状态入手，从一些具体的实例展开阐述学生的心理问题及其变化，以及相应的处理方式。每个报告从理论到实践，深入浅出，具有很强的指导意义。作为一名班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而且应该透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。正如柏拉图所说：“教育非他，乃是心灵转向。”
在这里，我谈一下自己这次学习的感受和想法。
二十一世纪，班主任面对的学生不再是一个等着灌水的空瓶子，而是一扇扇等待开启的大门。每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界，是一个充满能力量的世界，是一个充满矛盾的世界。随着历史的进步，我们的国门打开了，心门却逐渐关闭了，人们的内心有了存放隐私的角落。学生的内心更是这样。班主任教师再也不能指望像以往那样强迫他们进入我们设定的世界。反之，能不能进入学生的内心世界是当今决定教育成败的关键一步。随着社会对培养学生的要求的改变，更迫切地向班主任提出了更高的时代要求。我想，作为新时代的班主任，应做到如下几点：
⒈为人师表，树立良好的形象
小学是人的一生发展的奠基时期，班主任是学生人生路口的领路人，班主任的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。班主任应加强自我修养，在学生中树立良好的风范，要“动容貌”、“正颜色”、“出辞气”。所以，在工作中，我们应严肃自己的容貌，端正自己的脸色，注意自己的言辞，处处严格要求自己，重视自我修养，树立良好的教师形象。
中国教育史上第一个“班主任”孔子，他的“班主任”工作成绩无比辉煌，他的工作成功了，当然成功在他教育思想与学问上，但更重要的是成功在他的品格上。如果我们仔细考查一下历史上成功教育家的业绩，我们不难发现，每一位教育家都是一位品格高尚的人。
⒉播撒爱心，对学生一视同仁
班主任要热爱学生，把师爱洒向每个学生的心田。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平地爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
⒊培养习惯，塑造优秀人才
常言道，三岁定八十。大教育家孔子云：“少年居性，习惯之为常。”而培根在《论人生》中便明确指出：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就应通过教育，去建立一种良好的习惯。”可见，幼年养成习惯的好坏对人的一生有直接影响。班主任在培养学生良好习惯方面有不容忽视的责任。习惯的养成绝非一朝一夕的事情，必须“日积月累地练，练到非常熟，再也丢不了”便成了习惯。在此期间，我们班主任需要的是“勤”和持之以恒。
⒋潜心科研，不断开拓创新
教育教学科研能力是优秀班主任素质中不可缺少的一项基本功。当今社会新事物层出不穷，当代学生活泼好动。对此，班主任应该给予研究和探讨，这便要求班主任具有强烈的教育科研意识，在教育教学实践中，班主任要不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论，进而改善自己的教育教学实践活动。
所以说，新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用心育德、用情育德、用行育德。
小学班主任实习工作总结范文二：首先我感谢学校领导给我这次学习的机会，让我参加了全国万名中小学班主任工作培训。在历时一个月的培训中，我认真地听专家讲课，积极地和各班主任老师交流，使我清楚的认识到，为了更好地贯彻党的“十七”大的精神，落实科学发展观，构建和谐班级，新时期班主任工作应具备一定的技巧和素质。让我对班主任工作有了更深刻的理解。下面是我参加了这次培训后的感受。
一、提高自身基本素质
班主任的一言一行，一举一动都直接对学生起着潜移默化的作用。自古以来就强调身教胜于言传,要求学生做到的,班主任首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在无形之中为学生树立榜样。同时班主任还要善于创新,做到以德育德,以个性育个性,以创新育创新。要想做到这些班主任还要不断的完善自己,不断地学习有关知识,提高自身素质，严于律己，以身作则，在学生中树立实实在在的影响。
事实，在教育工作中要努力做到：正人先正己，时时事事做学生的表率。如：教育学生遵纪守法，教师就不能有违法乱纪行为;告诉学生要尊重他人，语言文明，自己却满口粗言秽语，学生也就不可能的到好的纠正。教育学生不怕脏、不怕累，教师就必须做到亲自动手，吃苦在前，做好学生的带头人，否则，即使你说的天花乱坠，头头是道，而不注意自身修养，也不会得到满意的效果。
二、做学生的良师益友
著名教育家魏书生说过：“教师应具备进入学生心灵的本领。育人先育心，只有走进学生的心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。”所以老师要善待每一个学生，关爱每一个学生，把学生当作自己的孩子，当成自己的朋友，给学生以心灵的自由，多与每一个学生接触，缩短师生间的心理距离，与学生打成一片，切实走进学生的心灵，做学生最信任的领路人。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心，这样才能搞好师生关系，管理班级才能取得良好的效果。
三、播撒爱心，对学生一视同仁，用爱关心每个学生
爱是教育的灵魂，爱是塑造美好心灵的力量。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，民主的爱等等，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你，也就喜欢上你的课。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。
对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。全面公平地爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。只有注入了爱才能引起学生的共鸣，才能走近学生的心灵，才能成为学生的良师益友，成为一个成功的教育者。
总之，经过这一个月的班主任培训，使我真正感到作为新时期的班主任,不仅要关心学生的智,还要注重学生的德,这是新时期对班主任工作的要求。我在今后的工作中，要多学习先进经验，不断改进自己的工作方法，力争使自己的班集体更加优秀。
小学班主任实习工作总结范文三：为了切实提升班主任老师的整体素质和管理能力， 我校一直坚持对班主任工作 进行定期总结汇报，及时组织班主任进行相关的学习和交流，为更好的做好班级 管理工作而努力。下面就我校对班主任培训工作情况做简要总结。
一、领导重视，认真组织
我校坚持让班主任老师除了学校组织的统一学习外，自己加强学习，加强反 思，加强合作，加强交流。让一个人的经验变成更多人的财富。我们利用月工作 反思、 月师德回放， 以经验交流的方式把好的方法和经验传达给各个班主任老师， 对我校的班主任工作有很大的帮助。他们可以在做中学，也可以在学中做，使得 我校的班级管理水平一直保持着新鲜的活力，获得了领导、家长和社会的一直好 评。
二、制定方案，及时培训
为了切实做好这项工作，我们特制定了培训方案，选择并确定了系列培训内 容或主题，对于确定的主题，除了规定的这些以外，根据教学的实际及时机，我 们还会随机向班主任老师推荐相关的班主任管理方面的文章或者经验， 让老师们 学有所依， 做有所靠， 在学习的基础上进行再创新， 从而提高自己的水平和能力。
三、确定对象，严格要求
对于小学教育工作者来说，每一个人都应该具有班级管理的能力，每一个人 都应该以能够做好班主任工作为自豪，我们希望我们的老师每一个都能做班主 任，并且都能做好班主任，我校全体老师都担负着对班级的管理任务，我们给每 个班级配备了一个正班主任， 一个副班主任， 他们跟班级管理工作是同等的重要， 班级工作的好坏，跟他们有着不可分割的关系，所以我们确定对班主任培训工作 的对象就是全体教师，重点要求的是所有的班主任老师必须按时准时参加。
四、精选内容，讲求实效
我们选取的培训和学习内容有以下几个方面：
1、关于班主任常规工作及基本要求，探究班主任工作的一般规律的有关内容。
2、优秀班主任的经验和方法。
3、关于调动学生的学习积极性，加强与任课教师密切配合，争取家长的支 持与配合方面的理论或案例。
4、提高班主任工作中的案例分析和经验总结的能力方面的内容等等。
五、培训方式，灵活多变
小学班主任教育案例范文第8篇
一．重视培养学生良好的行为习惯
养成良好的行为习惯，能使人受益终生。所以我认为培养良好的行为习惯，是小学阶段教育工作中的重要任务。特别是一年级新生教师就要注重培养他们的行为习惯,这时的效果会比以后更好。在以后的日子里只需要强化就能受到明显的效果。
班主任是一个特殊的群体,是班级的主要经营者。班主任工作的好坏,直接决定着教育结果的成败。培训中我深知，做事情光凭热情和好心是不够的。通过培训，我知道了班主任遇到问题为什么要这样处理而不那样处理的原因，找到了班主任工作的理论支撑。在这次培训中，我感触最深的是专家们讲到的班主任工作要有艺术性，要学会巧妙的使用表扬和批评，对学生要多表扬少批评，要学会艺术的批评，才能使学生更快的成长进步。我要把在这次学习中学到的理念、方法、要求等结合我班实际，在反思中切切实实地推进了我班的管理。
二．关爱学生
热爱学生是教师素养中起决定作用的一种品质，爱心是教育学生的前提和基础，没有爱心就没有教育。谁爱孩子,孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。班主任要多与学生接触,体贴和关心学生的生活和学习。生活方面出现的问题要处处留心，体贴入微的为学生解决，要让学生感到学校就像家、老师就像妈妈。要多与学生交流沟通，善于听取学生的建议,.对于正确的要给予肯定和支持。.当孩子遇到困难时班主任要去关怀、体贴，鼓励学生克服困难，勇敢前进。只有用心去他们，才能教育好他们。
三．重视家校合作