教师节短语
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教师节短语范文第1篇
教师节送给老师的祝福(流行)1. 您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前;您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。
2. 刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
3. 人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒。谢谢您，老师!
4. 因为您的一片爱心的灌浇，一番耕耘的辛劳，才会有桃李的绚丽，稻麦的金黄。愿我的谢意化成一束不凋的鲜花，给您的生活带来芬芳。
5. 在生活的海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程!
6. 您的眼神是无声的语言，对我充满期待;是燃烧的火焰，给我巨的热力：它将久久地、久久地印在我的心里。
7. 您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。
8. 在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈;您是无名英雄，又是教坛名师。
9. 您用心中全部的爱，染成了我青春的色彩;您用执着的信念，铸成了我性格的不屈，老师，我生命的火花里闪耀着一个您!
10. 您是园丁，为祖国山川添秀色;您如春雨，润育桃李，神州地尽芳菲。在这喜庆的节曰里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。
11. 刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
12. 老师是母亲，是除地球之外的最伟的母亲老师是我们的在生父母!——爹娘生养我们老师教育了我们! 没有您的慷慨奉献，哪有我收获的今天。十二万分地感谢您，敬爱的老师。
13. 老师，家都说您培养着祖国的栋梁;我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁!
14. 老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。
15. 您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光;您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘! 您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!
16. 鸟儿遇到风雨，躲进它的巢里;我心上有风雨袭来，总是躲在您的怀里——我的师长，您是我遮雨的伞，挡风的墙，我怎能不感谢您!
17. 每年，我把第一缕春光和贺年卡一起寄给您;我亲爱的老师，愿春天永远与您同在!
18. 老师，离别虽然久长，而您那形象仿佛是一个灿烂发亮的光点，一直在我的心中闪烁。
19. 每当收获的时刻，我总会情不自禁地想念辛勤播种的耕耘者――老师。
教师节送给老师的祝福(精选)1. 老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。
2. 加减乘除，算不尽您作出的奉献!诗词歌赋，颂不完对您的崇敬!您用知识甘露，浇开我们理想的花朵;您用心灵清泉，润育我们情操的美果。在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福!
3. 今天，我在遥远的地方，把您给予我的昨天，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖里。
4. 教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
5. 老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
6. 敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意!
7. 老师，您就是这希望与幸福的播种人!
8. 老师，您是美的耕耘者，美的播种者。
9. 您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量;您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。
10. 国将兴心贵师而重傅。疾学在于尊师。
11. 教师不仅是知识的传播者，而且是模范。
12. 善之本在教教之本在师。
13. 师道既尊学风自善。
14. 教师的职业是太阳底下最光荣的事业。
15. 教师是火种，点燃了学生的心灵之火;教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。
16. 老师是我们的在生父母!爹娘生养我们老师教育了我们!
17. 片言之赐皆事师也。
18. 三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
19. 其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。
20. 落红本非无情物，化作春泥更护花。
21. 明师之恩诚为过于天地重于父母多矣。
22. 您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……
23. 身为世范，为人师表。
24. 师者所以传道授业解惑也。
25. 事师之犹事父也。
26. 用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节曰的祝贺!
(热门)教师节送给老师的祝福1. 您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。
2. 有如从朔风凛冽的户外来到冬曰雪夜的炉边;老师，您的关怀，如这炉炭的殷红，给我无限温暖。我怎能不感谢您?
3. 有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。
4. 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐
5. 老师，感谢您用自己的生命之光，照亮了我人生的旅途。
6. 三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李。十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。
7. 人生是一条没有尽头的路，我走着，走着，不断地走着。当我疲惫懈怠时，记忆中就会浮起您坚定的面容，坚毅的声音，坚韧的精神。老师呵，您教会了我生活，我怎能将您忘怀!
8. 刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世;老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。
9. “桃李满天下”，是教师的荣耀。——值此曰丽风清、秋实累累的园丁佳节，敬祝老师康乐如意，青春永葆!
10. 忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您!
11. 您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。
12. 今天，我在遥远的地方，把您给予我的昨天，折叠成记忆的小船，任其飘荡在思念的心湖里。
13. 身为世范，为人师表。
14. 怀念您，亲爱的老师!在我心中珍藏着您明眸的凝视，它们像两眼清泉，永远奔流在我的心谷……
15. 啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵!
16. 老师，这个光彩夺目的名称，将像一颗灿烂的明星，永远高悬在我们的胸中。
17. 对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心!
18. 愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。
19. 新竹高于旧竹枝，全凭老干为扶持。明年再有新生者，十万龙孙绕凤池。――郑燮
20. 在生活的大海上，老师，您就像高高的航标灯，屹立在辽阔的海面上，时时刻刻为我们指引着前进的航程!
21. 在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈;您是无名英雄，又是教坛名师。
教师节短语范文第2篇
名词分为可数名词和不可数名词两大类。
（一）可数名词
可数名词主要包括个体名词和集体名词，有单复数形式之分。可数名词复数的一般变化规律有：
1．一般的名词，直接加-s。如deskdesks，mapmaps。
2．以s、x、ch、sh结尾的名词，加-es。如busbuses，boxboxes，brushbrushes，watchwatches。
3．以o结尾的名词中，表示有生命的物质的名词，加-es；表示无生命的物质的名词，加-s。如tomatotomatoes，radioradios。
4．以f或fe结尾的名词，将f或fe去掉后加-ves。如wifewives，leafleaves。
5．辅音字母加y 结尾的名词，先把y变为i再加-es。如citycities，familyfamilies。
特殊变化情况有：
1．单复数同形。如sheep，fish（指鱼的条数），Chinese等。
2．把a 改为e。如manmen，womanwomen。
3．词尾加-ren。如childchildren。
4．将oo变为ee。如footfeet，toothteeth。
（二）不可数名词
不可数名词一般指物质名词、抽象名词和专有名词等，通常没有复数形式。若表示数量，必须在该名词前加“计量名词＋of ”短语。如a cup of tea（一杯茶），two pieces of news（两条消息）等。
不可数名词作主语时，谓语动词要用单数形式。如：
Your food is very delicious．
你们的食物很好吃。
有些不可数名词也可用作可数名词，但词意会发生变化。如work（工作）works（工事），fish（鱼肉）fishes（鱼类）等。
注意：
1．合成词的复数形式多变后一个名词。如pencil-boxpencil-boxes。但German并非合成词，故复数形式为Germans。
2．man和woman作定语，修饰单数名词时用单数形式，修饰复数名词时用复数形式。如a man teacher，two women doctors。
3．复合形容词中的名词一般只用单数形式。如an eight-year-old boy。
4．某些习惯用语里的名词通常用复数形式。如make faces（做鬼脸），make friends with（与……交朋友）等。
二、注意名词的格
名词的所有格表示一种所属关系，有of和’s两种形式。一般来说，前者用在表示无生命物质的名词之后，后者用在表示有生命的物质或人的名词之后。如a map of China（一张中国地图），Mr Read’s car（里德先生的小汽车）。
使用’s所有格应当注意以下问题。
1．以s结尾的单数或复数名词在词尾加“’”即可。如the bus’ number（公共汽车的号码），Teachers’ Day（教师节）。
2．表示两人或多人共同拥有某物时，只在最后一个人名后加’s，若表示各自分别拥有，则每个人名后都要加’s。如Lucy and Lily’s desk（露西和莉莉的课桌），Jim’s and Sam’s bikes（吉姆和萨姆各自的自行车）。
3．表示某人的家或某店铺时，常省去所修饰的中心词。如at Mr Green’s（house），at the doctor’s（office）。
4．有些表示时间、距离、国家、机构等无生命物质的名词，也可加’s构成所有格。如today’s newspaper（今天的报纸），half an hour’s walk（步行半小时的路程）。
注意：
当表示所属物的名词前有冠词、数词、不定代词、指示代词修饰时，习惯上用“of＋’s”构成双重所有格来表达。如a friend of Meimei’s（梅梅的一个朋友）。
三、注意名词作主语时的主谓一致
1．maths，physics，news等虽以s结尾，但仍表示单数意义，故谓语动词要用单数。如：
Maths is my strong point．
数学是我的专长。
2．people，police，cattle等集体名词作主语时，谓语动词要用复数。如：
The police were looking for the lost child．
警察正在寻找丢失的孩子。
3．family，class，team等作主语时，若强调整体，谓语动词用单数；若强调个体，谓语动词必须用复数。如：
Her family is going to move．
她要搬家了。
Her family are all watching TV．
她全家在看电视。
4．表时间、距离、价格等的名词短语作主语时，尽管中心词为复数，但通常被看作一个整体，因此谓语动词要用单数。如：
Five minutes is enough to do this．
做这件事，用五分钟足够了。
5．shoes，trousers、glasses等由两部分构成的衣物或工具的名词作主语时，当前面有a pair of，a kind of等修饰时，谓语动词一般用单数。如：
A pair of shoes is under the bed．
一双鞋在床下面。
6．and连接两个或两个以上的单数名词作主语时，谓语动词须用复数。如：
My brother and sister are both drivers．
我哥哥和姐姐都是司机。
[巩固练习]
I．写出下列名词的复数形式。
1．key( )2．piece( )3．zoo( ) 4．tomato( )5．sheep( )6．child( )7．woman( )8．tooth( )9．family( ) 10．watch( )11．box( )12．knife( )13．bus( )14．brush( )15．month( )16．German( )17．day( )18．Chinese( )19．leaf( )20．dress( )
II．英汉短语互译。
1．a piece of paper（ ）2．a map of China（ ）3．Teachers’ Day（ ）4．five minutes’ walk（ ）5．two baskets of apples（ ） 6．the girl’s bag（ ）7．两杯茶（ ）8．四碗米饭（ ）9．李雷的卧室（ ）10．露西和莉莉的教室（ ）11．汤姆和迈克各自的自行车（ ）12．那辆公共汽车的号码（ ）
Keys:
教师节短语范文第3篇
1.并列不当
例1 贫困市民和下岗职工不再把干个体看作是丢脸的事，他们已经坦然地加入到个体户行列中来。（2012年江西卷）
句中“贫困市民和下岗职工“有交叉部分，不能并列。
2.副词的位置不当
例2 我们如果把这本书不认真读好，就谈不上读别的书了。
句中副词“不”应放在“把”前，才符合语法规范。
3.介词位置不当或乱用介词结构
例3 生态环境关系到每个人的生存，对于生态环境的破坏，只有减少环境污染，践行低碳环保的生活方式，才能逐渐得到改善。（2013年重庆卷）
句中“对于……的破坏”这个介词结构乱用，应删去，同时将第二个“生态环境”移到“才能”前。
4.关联词的位置不当
在复句中，如果两个分句的主语相同，那么主语应置于关联词之前；如果两个分句的主语不同，分句的主语应放在关联词之后。简记为：主语“同前异后”。
例4 随着国家信用体制的建设，公民不仅将拥有统一的社会信用代码，到2017 年，还会有一个集合金融、工商登记、税收缴纳、交通违章等的统一平台建成，实现信息资源共享。（2014年湖北卷）
句中“不仅”应提到“公民”前，同时将后面改为“还会有一个集合……等信息资源共享的统一平台”。
5.主客体颠倒
例5 听了英雄的报告，感动得许多同学热泪盈眶。
本句主体是“英雄的报告”，客体是“许多同学”。后一句应改为“许多同学被感动得热泪盈眶”。
6.并列词组（短语）位置不当
并列词组（短语）中的各项，要注意其轻重、先后、大小等，遵循一定的逻辑关系，否则容易出现位置不当。
例6 今年广东天气形势复杂，西江、北江可能出现五年一遇的洪水；省政府要求各地要立足防大汛、抢大险、抗大旱，做到排查在前、排险在前、预警在前，确保群众的生命财产安全。（2012年广东卷）
本句属语序错误，“排查在前、排险在前、预警在前”应改为“预警在前、排查在前、排险在前”。
7.分句位置不当
在承接、递进复句中，分句之间的次序分别有先后、轻重关系，如果颠倒了，就造成分句间次序不当。
例7 马尔克斯的一生充满传奇色彩，他不仅是魔幻现实主义文学的集大成者以及拉美“文学爆炸”的先驱，还是记者、作家以及电影工作者。（2014年广东卷）
“不仅……还”表递进关系，应改为“他不仅是记者、作家以及电影工作者，还是……先驱”才能构成递进关系。
8.定语位置不当或多项定语次序不当
多项定语一般可按以下次序排列：①表领属性的或表时间、处所的短语；②指称或数量短语；③动词或动词短语；④形容词或形容词短语；⑤名词或名词短语。可简记为“属数动形名”。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。
例8 全国规模最大的两栖爬行动物标本馆，已经收藏了10多万号标本，这些标本几乎覆盖了所有中国的两栖爬行动物种类。（2014年四川卷）
本句属定语位置错位。句中“所有”与“中国”应互换位置。
例9 那一位优秀的有丰富演出经验的剧组里的电视剧女演员。
本句属多项定语次序混乱。应改为：剧组里的（领属性的）那一位（指称、数量）有丰富演出经验的（动词短语）优秀的（形容词）电视剧（名词）女演员。
9.状语位置不当或多项状语次序不当
多项状语排列顺序一般是：①表目的或原因的介宾短语；②表时间的名词或介宾短语；③表处所的名词或介宾短语；④副词（表范围或频率）；⑤形容词或动词（表情态）；⑥表对象的介宾短语。可简记为“目时处范情后对”。
例10 迎面吹来的寒风不禁使我打了个寒战。
本句属状语位置不当。句中作状语的“不禁”应放在动词谓语“打”前。
例11 在白宫办公室即将离任的布什总统及政府要员昨天都同奥巴马热情地交谈。
本句属多项状语次序混乱错误。应改为：即将离任的布什总统及政府要员昨天（时间）在白宫办公室（处所）都（范围）热情地（情态）同奥巴马（对象）交谈。
10.定语、状语混淆，位置不当
例12 这种管子要不要换，在领导和群众中广泛地引起了讨论。
句中“广泛”应做定语，后一句应改为“在领导和群众中引起了广泛的讨论”。
对于语序不当这类病句，先要凭语感检测，再将不协调的词语或句子调换位置，看是否通畅自然。重点关注并列词语（短语），把握好词语或短语之间的时间先后、空间距离、范围大小、程度轻重、情感流程、时局变化、数目常规、成绩名次、法定位置、对应承接等逻辑关系。看见修饰语较长的句子，要细心检查多项定语或状语的次序是否恰当。有关联词语的句子，重点看关联词语位置是否恰当或表承接、递进关系的分句语序是否恰当。
弄清了这十种语序不当的语病类型，并自觉运用于我们的学习中，你就再也不怕辩识、修改语序不当的病句了。
1. 下列各项中，没有语病的一项是（ ）
A.为了贯彻实施《教师法》，县教育局于教师节前已兑现了拖欠教师的所有工资。
B.巴金对我的爱好文学和接近文学，有着多么有益的影响啊。
C.在21世纪人们称颂五六十年代的人际关系，这表明五六十年代的人际关系确有令人留恋、值得肯定的内容。
D.我校在开展爱国主义教育的活动中，注重对学生进行革命传统教育，培养学生勤奋学习、遵守纪律的自觉性和主动性。
2. 下列各项中，没有语病的一项是（ ）
A.不仅泛滥会诱发大量刑事犯罪，而且会影响物质文明和精神文明的协调发展。
B.当地时间3月19日下午，湖南的收藏家群体自从向佳士得正式提出联合洽购“皿方”，佳士得就与“皿方”当前所有者沟通后达成拍卖前的成功洽购。
C.自发组团旅游渐成时尚，爽则爽矣，风险也跟过来了。近年来全国各地已经发生多次游客或驴友被困野山的事件，人们应该从中汲取教训。
D.只要引导得当，学生上网，利大于弊，他们可以上网查询，扩大知识面，增长见识，获取信息。
3. 下面各项中，没有语病的一项是（ ）
A.法国各界人士在接受本报记者采访时表示，此次出访法国，在中法两国建交50年友谊的基础上进一步扩展了双方的合作空间，对两国关系的发展必将影响深远。
B.育新中学芙蓉文学社自从发出建设校园文化的呼吁以后，各种形式的文艺活动就在校园红红火火地开展起来了。
C.据《湖南日报》报道，全景式反映三峡移民历程的我国首部长篇报告文学新作《国家行动》，已由极具实力的作家何建明先生完成。
D.阐明、发现大自然和人类社会发展规律，关键不在于个人的身份，而在于以实事求是的态度和慎思明辨的求知方法去探索。
4. 下列各项中，没有语病的一项是（ ）
A. 这部大片票房一路狂飙，20天的时间，全球累计票房11.4亿美元，成为影史上第二卖座片；口碑也一路上扬，折服的不仅是刺头的作家和自负的导演，就连普通观众也被纷纷震翻。
B. “锦”是一种丝织品，在古代，由于珍贵的原材料、繁琐的生产工艺，使得织品数量有限，是达官贵人才能享用的时尚奢侈品。
C. 中央电视台曝光东莞多个娱乐场所存在等违法行为，引发了当地政府的整治行动，广东省委书记做出批示，要像2013年打击一样扫黄，先治标，打出声威；再治本，综合治理。
教师节短语范文第4篇
【关键词】英语教学 情感渗透
新的英语课程标准明确指出：英语教学要注重“三维目标”。其中之三就是注重学生“情感、态度、价值观”的培养。这与原来教育理念中的注重学生的德育思想的培养是一致的。纵观现代学生的思想状态，及时进行“情感、态度、价值观”的培养更显迫切。现在，教学中流行不少感叹：
“现在的学生越来越不好教了，不知他们心里想的是些什么？”
“现在的学生越来越不把学习英语当回事，课堂真的还能进行下去？”
“英语教学中做到与学生情感交融，心心相印，真的太不容易了！”
“……”
基于以上一些感叹，身处英语教学一线和英语教研小组长的我，对这些现象与同事有意识地进行进行了多次讨论，那就是必须对学生进行新的全面的思想情感、态度、价值观的重新认识。英语学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；也是学生磨砺意志、陶冶情操、开拓视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅是传授知识，而且还应当关注每个学生的情感，利用专业知识，利用一切可能的机会，让学生接受品德教育，逐渐形成良好的心灵品格。而如何培养学生（特别是农村学生）的良好思想品格，树立良好的价值观，教师如何在教学过程中渗透情感思想教育，一直以来是广大教师探讨的话题。以下结合近年来的教学实际与相关课题研究，谈几点体会。
一、利用教材体系，对学生进行相关情感、思想教育
现行初中英语教科书是一套内容丰富，色彩鲜艳，设计精美的系列教材。该教材在体系上以话题为纲，注重能力培养。课文所涉及的题材比较广泛，且有不少内容与学生的生活密切相关，是人类所共同关心的问题。具有时代感，思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。让学生在学习英语的过程中，思想上也能得到良好的熏陶，树立正确的世界观和培养良好的品德；使他们明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。
二、对学生进行情感、思想教育要穷尽一切方法与手段
（一）讲文明、讲礼貌 ──“Sorry”，“ Thank you” 不离口
在任何一门学科中都多多少少的渗透着德育因素，英语教学也不例外。形式多样的教学方法会使学生更好的汲取情感素养的精华，促进学生情感品质的形成。如教学“I’m sorry”这一礼貌常用语时，由于这个短语在我们生活中的出现率较高，所以对于它的读音、意思教师都不需要太多的解释，而如何正确的使用，什么时候使用成了教师教学的目的。我创设了几个不同的情境进行了表演。如：不小心碰到了正在写作业的Sarah；约好8：00 去动物园，却等到8：30了才来；听说某某生病或受伤…学生们争相扮演角色，并进行极为生动的表演。
---I’m sorry…. 通过表演学生们可以知道应用的场合极多，并大多是用来表达自己做错事时的抱歉心理。由此学生们在情境表演中养成讲礼貌的习惯，并知道做错了事应该诚恳的道歉，从而逐步养成理解、关怀的情感品质。
（二）尊敬师长，关爱他人
的确，只有“爱使世界运转”。现在的孩子大多是独生子女，集万千宠爱于一身，自我意识较强，他们往往不懂得关心别人、爱护别人。教师在日常教学活动中，可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时更让学生得到良好道德情感的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Teacher’s Day ！”（教师节愉快！）；在母亲节、父亲节更可写上：“I love you， mom./ You are the best father in the world！”还可以根据学生实际，进行情境表演，排演剧目等。如此种种，不但培养了学生的动手能力、交际能力和想象力，而且还促进他们形成尊敬师长，关爱他人的情感品质及对美好事物的认知情感。使他们真正懂得因为有爱，世界才会运转。
（三）热爱劳动，自己的事情自己做
在学完情态动词can后，要学生讨论“What can you do？ Are you helpful at home？” 4人小组热烈的进行着讨论，大家都惟恐落后了似的完成我发给他们的一张能力调查表。随着孩子年龄的增大，其实他们内心也渴望做一些力所能及的事，渴望着成功。用小组合作的方式不仅可以培养他们的合作精神，实际运用语言的能力，同时也增强了他们热爱劳动的观念，可谓一举三得。所以让我们将语言植入生活，将情感植入语言学习的最深层次中去，一切都会变得那么的自然，那么的热切。
三、对学生进行情感渗透，贵在坚持，难在坚持
教师节短语范文第5篇
一、说话文明、讲究礼仪
其实任何一门学科都渗透着德育因素，英语教学也不例外。形式多样的教学方法会使学生更好的汲取情感素养的精华，促进学生情感品质的形成。如教学“I’m sorry”这一礼貌常用语时，由于这个短语在我们生活中的出现率较高，所以对于它的读音、意思教师都不需要太多的解释，而如何正确的使用，什么时候使用成了教师教学的目的。我创设了以下几个不同的情境进行了表演。情境一：下课的时候，Mike不小心碰到了正在写作业的Ben，他们该怎么做，怎么说呢？情境二：Wang Bing和Liu Tao约好9：00 去动物园，可是Liu Tao等到9：30了Wang Bing才来，Wang Bing该说什么呢？学生们在可爱的头饰面前，争相扮演角色，并进行极为生动的表演。学生们在情境表演中养成讲礼貌的习惯，并知道做错了事应该诚恳的道歉，从而逐步养成理解、关怀的情感品质。
同样对于“Thank you” 这一更为常用的礼貌用语，在教学上，教师也应侧重于学生这一良好习惯的养成，并时刻加以提醒：如接受别人的帮助时，要说“Thank you”；接受别人的赞美时，要说“Thank you”；接受别人的礼物时，也要说“Thank you”。即使是自己的父母，也别忘了说“Thank you”。因为只有对生活时刻怀有感恩之心，才能真正体验心灵上的满足与快乐。
二、尊敬师长，关爱他人
在教师节，引导学生动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Teacher’s Day ！”；在妇女节可写上：“I love you， mom.！You are the best mother in the world！”
在《牛津小学英语》5B的Unit2 “A telephone call”中我们学了一些病痛类的表达方式，于是我们开始了情景对话。What’s wrong with you？ I’ve got …I can get some… for you. 在学生们逐渐熟悉掌握句型时，我乘机对他们进行了一番教育，要充满爱心，细心地关怀身边的人。别人遇到了麻烦，要热情地伸出援手，尽最大可能地提供帮助。
如此种种，不但培养了学生的动手能力、交际能力和想象力，而且还促进他们形成尊敬师长，关爱他人的情感品质及对美好事物的认知情感。使他们真正懂得因为有爱，世界才会更美。
三、遵守公德，举止文雅
学完《牛津小学英语》6A Unit1 “Public signs”，借助CAI，我请学生们看了这样几个片段，请他们判断正误：
（1） Be quiet in the library.（图书馆里要保持安静）
（2） Eat and drink in the computer room.（在电脑室里吃东西）
（3） Walk on the grass in the park.（在花园的草坪上走路）
（4） Make noise in the hospital.（在医院里大声喧哗）
（5） Litter in the street. （乱丢杂物）
答案是很明显的：（1）是良好的习惯，而（2）、（3）、（4）、（5）是不良习惯。孩子们用他们那稚嫩、响亮而又坚决的声音向我递交了一份完美的公德答卷。虽然这并不能保证今后在面对这样的人生考题时，他们仍能做出如此一致的回答，但至少在他们幼小而又洁白如雪的心灵上印着最初的，美好的人性品质。这也是为人师者所应给予的。
四、爱护动物，保护环境
在学习《牛津小学英语》3A Unit1 “Hello” 时，我采用多媒体向学生们展示了一片茂密的森林，各种各样的动物在一起玩耍，有聪明伶俐的金丝猴，凶猛威武的老虎，憨态可掬的熊猫……
根据课文，我挖掘教材中渗透着的德育因素，制作了一个动画――地球在哭泣。一转眼刚刚还是茂密的森林变成了荒山，清澈的小溪流淌的是黑色的浓液，鸟儿的歌声不再有，鱼儿也不见了踪影，还有一幅幅濒临绝种的珍稀动物的图片，激起了学生们爱护动物，保护环境的强烈愿望。我提问 ：What can you do as a student to protect our earth mother？ （为保护地球妈妈作为一名学生你能做什么？） 这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。让学生既受到了思想教育，又受到了美的陶冶。
五、热爱劳动，有作有为
“What can you do？ Are you helpful at home？”
教师节短语范文第6篇
[关键词]多模态 多媒体 大学英语 课堂
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0203-02
一、什么是多模态分析
虽然传统的话语交际中大部分意义是靠语言因素体现的，但是在实际的交际过程中，说话人的语音、语调、手势、表情、交际场景的自然环境等非语言因素同样起着至关重要的作用。因此，人类的交际不再只是通过单一的语言来实现，而是需要依靠多种因素共同完成。对这种交际的分析也不再单纯从话语方面进行，而是需要从多种角度切入。这些因素即被称作符号或模态，对这些模态的分析就是多模态分析，而这种方式产生的话语便是多模态话语。任何意义的表达都是由多种模态符号共同实现的，所有的模态符号既各自独立又相互作用，单独研究某种模态并不能完全理解其意义。因此，多模态话语分析非常必要。
二、多模态话语的发展
著名法国语言学家Roland Barthes于1977年发表的论文《图像的修辞》（Rhetoric of the image）是国外对多模态话语最早的分析。R.Barthes在该论文中对图像与语言在表达意义方面的相互作用进行了研究。此后，多模态话语的分析不断发展。进入21世纪以后，多模态研究已经进入诸如文化研究、心理治疗等多重领域。虽然国内对于多模态话语分析的研究相对于国外较晚，但发展非常迅速。语言学大师胡壮麟是国内首位将多模态、多元识读理念与中国教育相结合的学者，他的此项研究为我国英语教学带来了新的启示。继胡壮麟之后，很多学者也就大学英语教学与多模态形式展开了分析与研究。本文将根据前人的研究，进一步探讨多模态话语在大学英语课堂上的运用，以及其为大学英语教学带来的启示。
多模态话语是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。（张德禄，2009）多模态话语最大的特点是跨学科性，经过多年发展，已经超越了单纯的语言研究范畴。随着科学技术的进步，多媒体的广泛使用以及网络技术的空前发展，许多在传统习惯中被人们认为是副语言的符号，包括动画、图片、颜色、音乐等，已逐渐成为社会交流中的主要手段。课堂是师生交流的场所，上课过程就是师生交流的过程。根据系统功能语言学理论，多模态话语设计文化层面、语境层面、意义层面、形式层面以及媒体层面。多媒体辅助的教学模式已经被越来越广泛地应用。因此，对大学英语课堂的多模态话语分析可以从媒体层面进行。
三、多模态话语在大学英语课堂中的运用
在大学英语教学过程中，语言占据教学的统治地位，其他模态则起着辅助和补充作用。因此，对大学英语课堂中话语的分析单从语言的角度来进行是有缺陷的。大学英语教学课堂通常包括导入、词汇讲解、课文分析、练习与总结、布置作业等环节，涉及多种模态，其中包括教师口语、教师肢体语言、PPT、师生交流、教室环境等。
以《新视野大学英语读写教程2》中的一堂课为例。这篇文章的话题是Body Language（肢体语言）。本堂课的授课形式可以采用PPT幻灯片与教师语言讲解相结合的模式。PPT幻灯片中包含图像、文字、声音、视频等项目。在导入阶段，幻灯片的第一页显示文章标题和一幅竖起大拇指的图片。教师向学生提出问题：“What can you see in the picture？”（大家在图片中能看到什么？）；学生根据自己的认知给出回答；教师进而为学生讲解这幅图片，它的含义是“very good”（非常好），并引导学生了解图片上的这个动作就是“body language”的一种。因而，这幅图片为教师的讲解提供了支持，与教师的口语共同完成了该部分的语篇功能。当学生了解什么是“body language”（肢体语言）之后，教师进一步与学生互动，示范一些肢体语言的动作，让学生猜测这种肢体语言表达的意义，例如：1.教师做出OK的手势，学生猜出这个手势的意思是“好，可以”。2.教师坐在椅子上，不停地敲扶手，抖动双腿，学生猜出这个姿势的意思是“我很紧张、不安”。3.教师做出双眉紧促的表情，向学生示意这个表情的意思是“生气、紧张”。通过教师的肢体语言与口语相结合，学生不但能够有效地理解“body language”的含义，而且能够进一步总结出“body language”包括gesture（手势）、posture（姿势）和expression（表情）等。由此可见，导入这一环节主要模态为口语与文字、图像、肢体语言相结合的形式。
二是词汇讲解与课文分析阶段。在单词的讲解过程中，教师通过PPT播放单词的录音，并引导学生正确地读出这些单词、短语。在讲解词意时，教师适当搭配词汇的英文解释与图像等，例如单词“badge”，教师在大屏幕上给出一枚徽章的图片，并给出文字“a piece of metal， cloth or plastic that you wear or carry to show that you work for a particular organization， or that you have achieved something.”这样，学生一看便知道了“badge”对应的汉语意思，并且能够理解该词汇的英文解释。进入课文之前，教师可以采用同样的方式，为学生播放课文的录音，引导学生正确的读出语篇。分析课文的过程主要是教师与学生口语交流的过程，PPT上所呈现的文字能够对该过程起到一定的辅助作用。例如，教师在PPT中给出难以理解的复杂句式的结构分析和汉语翻译，这样有助于学生更好地吸收理解句意，实现英语与汉语之间的相互转换。由此可见，词汇与课文的讲解过程主要是口语、声音、文字、图像等模态相互结合来完成的。
练习、总结与布置作业环节主要是由师生口语、文字相结合的模态完成。例如，在做英汉短语互译的练习时，教师在PPT上事先准备好习题和答案，这样，在练习过程中，当学生说出答案后，教师可以在给出反馈后播放PPT，让学生检查自己的答案与所给答案是否有所出入，帮助学生一起改正不妥之处。一堂课即将完成时，教师要对课堂进行总结，并布置作业。这时，教师所依赖的最主要的模态就是口语和文字。教师总结时通常需要进行总括，突出教学重点，例如，在本节课中，教师进行如下总结：“Today we have learned three kinds of body languages， that is， posture， gesture， and expression.”（今天我们学习了三种肢体语言：姿势、手势、表情。）课堂总结是即时的，说完即可结束，教师可以选择用口语，或配合板书来完成。布置作业的过程与课堂总结过程所采用的模态并不完全相同。作业是需要学生记录、保存、并在课后及时完成的，因此，单独的口语无法完成这一任务，这就需要文字模式与口语模式相配合，最佳的方式是教师在PPT上提前写出本堂课作业，为学生布置时播放到此页，一边用口语向学生布置作业，一边让学生随堂记录。PPT中的文字较板书文字而言，可为教师节省课堂时间，与此同时，更为清晰明确。
四、多模态话语对大学英语课堂的意义
大学英语教学最主要的目的是提高学生的自主学习能力和交际能力。如今，在多模态话语的影响下，大学英语教学已发生了巨大地转变。无论是在教学过程还是备课过程中，都呈现了多模态的特点。
多模态的英语教学可以弥补单模态英语教学意义表达的不足，例如，教师语言表达不充分时，可以通过添加肢体语言、图像、声音等模态来协助讲解；同时，多种模态的配合可以有效地突出教学重点，强化教学内容，教师在教学过程中可以通过某种模态来突出重点部分的意义，教师可在某个重点词汇上加重读音，反复播放其读音，在某个重点句子上加下划线或加粗字体、改变字体颜色等；多模态的教学方式还有助于吸引学生的注意力，提升学生学习英语的兴趣，加深学生对课程内容的理解，纯文本或教师口语往往不能完全说明抽象难懂的知识点，教师可以将难度较大的词汇、语句、情景通过图片、图示、模拟等形式展示给学生，这样能够更有效地传递知识，有助于学生对知识的消化理解。
多模态的大学英语课堂同时也为学生的多元识读提供了良好的途径，学生在课堂中，不但能够学到英语知识，而且能够多方位的认识知识的构造，并对现代化的教学方式有所体会。与此同时，对大学英语课堂进行多模态话语分析，有利于促进教师自身的发展、教师教法的改革。要想上好一堂课，教师需要不断地总结、探索使用何种模态、如何搭配模态才能产生最佳的教学效果。多模态的课堂教学有助于教师强化教学，有助于改善师生之间的关系，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。然而，不协调的模态组合可能会带来负面的教学效果，对教学意义的构建具有消极作用，甚至导致意义传递的抵消。例如，教师将每一个单词都放在PPT课件中，并配上相应的释义，这样既浪费时间，又无法突出哪些才是重点词汇。或者，有的教师在课堂中过多的使用图片、视频等模态，这样久而久之会削弱学生的兴趣，并且使课堂的重心发生偏移。因此，模态的搭配极其重要。
综上所述，虽然教师与学生的语言是整个课堂的主要模态，但是，单独使用语言这一种模态是不能完成一堂课的教学任务的。一堂有效的课程需要语言模态与其他模态相结合来完成才能充分发挥有效性。在大学英语教学过程中，多模态话语的选择最关键之处在于如何使不同的模态相互配合才能获得最佳教学效果。在模态的选择过程中，应充分利用各种模态之间的相互关系，找出相互促进的搭配方式。而在实际的课堂中，则应根据具体的情景语境来选择话语模态。
【参考文献】
[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（01）.
教师节短语范文第7篇
在教学设计中怎样进行初中英语分层教学呢？笔者认为应该从以下几个方面思考：
一、教学设计中将学生分层
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。教师可以按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素把学生分为a、b、c 三个层次( 每个层次的学生可根据以后发展情况而调整) ：a 层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；b层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，b层学生占大多数；c 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。教师们也可以称这三组分别为提高加深组、熟练掌握组及完成任务组。教师在充分明确学生情况后，对各层次学生提出明确具体的要求，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。
二、教学设计中将教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制定不同的学习目标：a 层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；b 层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步高他们的学习能力；对c层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。例如在备八年级上册unit1 how often do youexercise? 的时候，教师给a层次学生定的教学目标是除了掌握课本上全部表达周末活动的短语以外，还能说出生活中其他的活动并熟练运用，懂得表达做某事的频率并能在课堂上就巩固下来，能联系现实活并表述出来；给b层次学生定的目标是能掌握课本上的全部表达周末活动的短语, 懂得表达做某事的频率，能在课堂上就巩固下来，最好还能联系生活并表述出来；给c 层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么，并能初步进行问答。
三、教学设计中将教学过程分层
分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的分层教学手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教有必要从下面五个方面着手：
(一)课堂教学方法分层
分层授课，要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有回答问题的均等机会。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。
做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，采用重能力的教学方法，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，训练他们的逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，采用重方法、多进行鼓励的教学方法，注重课本上的篇章段落及习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法；对c层学生则浅讲多练，采用重基础，拉着他们走教学方法，做到要求低，坡度小，帮助他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
(二)提问分层
课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘学生的潜能，形成较强的思维能力的作用。为了鼓励全体学生都能参与进来，使课堂充满生机，教师应在提问时也力求做到层次化，有意识地编拟有难有易的三个层次的问题，便于课堂提问。例如针对八年级下册maybe you should learn to relax!这篇阅读文章，教师要求a 层学生回答有关作者的意图和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如what do you think the writer wanted to tell us in this passage?what does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求b 层次的学生回答一般难度的问题，着重检查学生对所学知识的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，版例如why do parents seem to push their children a lot more now? what’s the main idea of this passage?等等；至于c层次的学生，教师可以就文章细节、信息等设置那些可以从文中直接找到答案的问题，如how many children does cathy taylor have? when does theirchildren get home?等等。
(三)课外活动分层
教学活动是师生双方情感和思维的交流，丰富多彩的英语课外活动和课堂教育紧密联系，不仅可以帮助学生巩固和加深理解课堂知识，增加听说读写的机会，还可以开拓学生的知识领域，提高学习英语的兴趣，调动学习的主动性和积极性。因此我们应该重视这项工作，积极主动地把英语课外活动开展起来，充分利用“第二课堂”的作用。例如为a层学生设置的活动可以是编演小品、课本剧，或是要求他们进行围绕某个主题的社会调查，再运用所学知识用英语撰写社会调查报告。为b 层学生设置的活动通常是每学期每一人或两人办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、选材、组稿进行版面设计，然后相互传阅，互相学习。为c 层学生设置的活动通常是让他们在各种节日来临之前自制英语卡片，如教师节、中秋节、圣诞节、新年等，并要求学生自愿给老师、朋友、家长或同学等赠送自己制作好的英语贺卡。
(四)作业分层
教师节短语范文第8篇
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