操场上教学设计
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操场上教学设计范文第1篇
《义务教育语文课程标准》明确提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造力性阅读的能力，提倡多角度的、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读质量。”
二、案例背景
1.教师请第一大组学生起来，要求每人读一段，考查个人能力；再齐读最后一段，考查合作能力。
生1：列宁常常派人去请来聊天中的“常常”是什么意思啊？（小黑板出示）
（学生一阵沉默后，有很少的几个学生举手）
生2：就是“经常”的意思。
生3：老师，我可以把“常常”换成“经常”吗？
师：可以，“经常”和“常常”是近义词，他们表示“不是过去一直，是有时候”。
（这时候时间已过了十分钟，比我课前设计的整整超了六分钟，但是学生好像还是不太理解）
2.继续学习第二自然段。（教师范读）
师：在这个自然段中你们有什么不懂的句子吗？
生1：老师，我发现这个自然段里的“往常”第一自然段中的“常常”很像。
（小黑板出示句子：往常派去找他的人到莫斯科去了。）
生1：“往常”是“经常”的意思。
生2：我觉得不是，我查了字典，是“过去一直”的意思。
师：你是个爱学习的好孩子。“往常”的意思就是“过去一直”的意思。（齐读小黑板上的两句话）
巩固题（小黑板出示）
（1）放学后，他（ ）到操场上去打球。
（2）我们学校的校车（ ）都是由一个女司机开的，但最近却由一个男司机开。
（我在这两个词语上花得时间并不少，但举手的学生人数非常少）
3.学生根据教师的要求默读第四自然段。
三、案例反思
实践证明，在语文阅读教学中提倡多角度、有创意地教学是十分重要的，在《蜜蜂引路》的教学设计中，我没有能充分体现多角度、有创意的阅读教学，但是我已经在后面的教学设计中也体现了这方面的意识。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，我认为阅读中应提倡多角度、有创意地教学，即使使用几种简单的阅读教学方法，只要达到阅读教学的目的，又何尝不是一件好事呢？
操场上教学设计范文第2篇
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二、在动中学，在学中动
（一）看图说话，认识体育活动的名称：
师：看，操场上多热闹啊！这些小朋友都在干什么呢？
生：有的在跑步、有的在打球……
【《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。这一环节启发谈话，看图说话，锻炼了学生的口语表达能力。】
师：你们说的真棒！老师告诉你们一个秘密，刚才你们说的体育活动中就藏着我们今天要学习的词语宝宝，咱们一起把他们喊出来怎样？师逐个出示词语卡片让生认读
（二）师：刚才学习的几种运动中，你最喜欢哪种？你能生动地表演出来吗？
学生说一种运动就用出示这个词语，并让其他学生跟读并纠正发音。
（三）比较发现生字规律，学习提手旁、足字旁：
师：表演后你有没有发现这几个词语有个秘密啊？
（没有）
师：（全体起立）我们一起来做一做动作，这回你发现了什么？
生：（师引导后发现）
“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以他们的偏旁都一样叫提手旁。
“跳高、跑步、踢皮球”都是用脚的，所以他们的偏旁都一样叫足字旁。
师：你能猜一猜还会有哪些字也会是提手旁或足字旁的？
生说。
【新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。教师根据儿童好动的天性，让学生通过做动作区分提手旁和足字旁的字，孩子学习时动手动脚动口动脑，这样偏旁就深入人心了。】
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三、课中操
师：学习了这么多体育活动的名称，我们也来运动运动吧。
拍拍拍，拍皮球，
拔河拔河拔拔拔，
打球打球打打打。
踢踢踢，踢足球，
跳高跳高跳跳跳，
跑步跑步跑跑跑。
生一边读儿歌一边做动作。
【学生学过的字很快会忘记，在识字教学过程中，教师充分利用儿童的生活经验，巧妙借助游戏，创设丰富多彩的教学情境既复现了所学的知识，又使学生乐学，有主动学习的意愿，能够快乐的识字。】
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四、认读生字
教师：刚才小朋友利用表演认字认得真好，现在我这儿还有一些生字要和大家见面，现在请大家读一读课文，把这些生字找出来，利用拼音自已读一读，
学生：自由读、指名读、集体读。
（一）教师：去掉拼音小朋友们还认得这些字吗？我们来比一比看哪一组的小朋友反应最快了。
出示卡片让学生读：指名领读、男女生赛读、开火车读。
（二）教师：
刚才我们认识了9个生字，你能把这9个生字重新组一个词语吗？
学生组词
【低年级儿童以无意识记为主，这一环节教师通过以多种形式的读来复现生字，如有借助拼音和去掉拼音读，有同桌合作读，有学生自我展示读，有开火车读读，有齐读，有分组读等，在多样的朗读中汉字多次复现，不断强化字音和字形，有利于汉字的识记，而且培养了语感。】
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四、评析
《操场上》以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成，词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物规律识字一类，反映的是学校生活，学生在生活中也较感兴趣。教学时，教师将观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，教材又倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，因此在教学设计中教师让学生看图说、演示贴、再反复多种形式学习词语，让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，增强了趣味性、参与性和可接受性。现就该课第一课时的几个教学片段，谈谈我个人的浅见。
（一）《语文课程课程标准》中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”对于一年级刚入学的学生，培养他们浓厚的识字兴趣是十分必要的。游戏与动手操作是学生最喜欢的而且很有效的教学手段。在本课中，认识提手旁和足字旁这两个偏旁时教师采用了让学生把带有提手旁和足字旁的字分类摆一摆，动一动等多种识字情境，让学生在玩中学，学中玩。每个学生都积极、快乐的参与，调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏中的各个要求，不仅使他们学得主动，提高了识字效率，充分发挥了学生的学习自主性，而且使他们享受到学习的乐趣。
（二）新课程提倡多认少写，如何让学生在有限的时间内认识大量生字呢？我认为，学生识记、巩固生字最好的方法是复现。在这堂课中，教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。在这堂课上一共要认的字是9个，写的只有2个。这么多认读字怎么来得以巩固，而且这些字的认读，不能拆字、不能分析字型，因为一年级学生这些还都没有学过，这也给我们老师带来了难度。那怎么来把这些字在一堂课上认识呢？文中教师就用复现的方法：创设情境、游戏活动、借助于“读”等，增强了学生无意识记的效果，符合低年级儿童的身心发展规律。
操场上教学设计范文第3篇
1 巧用身份转换，创新教学设计理念
学生学习知识，在很大程度上要依赖于学生有学习的主动性。但是在过去很长时间里，初中政治课堂主要是教师的“一言堂”，教师是课堂的主宰，学生没有发言权，结果导致学生都是被动的接受知识，毫无主动性。建构主义学习理论倡导学生中心观，即学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，其获得知识的程度取决于学习者根据自身的经验建构有关知识的能力。例如，在政治教学实践中，我们可以尝试设计一些情景剧，让学生去表演，如“做知法守法用法的人”一课时，可以让学生对公交车遇到小偷的情况进行模拟，学生把自己假设的真实想法表露出来，大家一起分析。也可以运用学案导学的模式，即每堂课教师用什么案例，学生可以参与设计。学生们在课前都通过商议提出他们统一意见之后的学案，目的是告诉教师：我们想怎么学。然后由教师在设计教案的时候要把学生的想法融合进去，这样才能使课堂变的更加适合学生的“口味”，学生的学习积极性自然也就提高了。
2 开展合作学习，创新教学设计思路
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前调动学生学习积极性和主动学习精神的重要途径。由于政治课这种社会学科的本质属性，使用小组合作学习的方法来调动学习积极性非常有效，如学习“法律最主要的特征是靠国家强制力保证实施”部分教学内容的时候，教师就可以采用小组合作的教学方法。教师预先按照学生的学习趣、爱好、个人能力、知识结构等为标准划分成若干小组，然后每个小组按照课堂内容去搜集相关知识。并且小组间要有一定的竞争，哪组搜集的资料全、搜集的案例有说服力，哪组就是优胜者。这样一来，学生都非常积极的开始在包括电视新闻、报纸、杂志、网络等各种渠道搜集一些惩处经济犯罪、扰乱社会安定、破坏民族团结等方面的案例。最终教师按照各组的收获开始评定，优胜者给与奖励。这个过程中，学生不仅学习了课堂知识，加深了对知识的印象，而且还掌握了知识搜集的技能，并且在集体的合作过程中，还培养了集体协作精神，懂得了团结的好处。
操场上教学设计范文第4篇
在此，我针对我的一些听课，谈一些肤浅的认识：
一、创设活动情景，促进主体参与。
教学中创设各种活动的情景，可使学生的感知处在兴奋状态，引起无意注意，激发学生学习积极性。这些情景创设具有很多作用：第一，集中学生的注意力。例如，李晓云老师在教学6、7的加减法一课时，首先出示几辆漂亮的车子，车身上分别写着6和7，然后让学生给这些车子找车轮，每个车轮上也标有数字，这样富有儿童情趣的情景一下子就激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力。第二，引出学习问题。情景的创设就是为学生提供思考数学问题的素材，锻炼学生善于从实际问题中抽象出数学知识的能力。例如，谢崇美老师在教学除法竖式的写法一课时，先出示操场上学生活动的场景，让学生观察，继而提出数学问题，从而为新课的教学作好了铺垫。第三，引出解决问题的思路。情景往往是一个实际问题，而解决数学问题往往需要从实际问题中抽象出数学模型，这样，情景就对解决问题的思路的引发起到了促进作用。例如，李晓云老师在教学6、7的加减法一课时，让小熊从7个玉米中掰走一个，这个动画情景让学生一看就明白应从7里面减去一个，从而很快就列出算式7-1=6。第四，激发学生的探索意识。教学情景中没有直接告诉学生如何解决问题，而是需要学生自己提炼数学信息，探索解决问题的办法，这就培养了学生的探索意识与解决问题的能力。
二、发挥语言魅力，抓住学生的心。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。例如，周保华老师在教学六年级的应用题时，用精密的数学语言，烘托出应用题中的问题情景，用缜密的思路分析题中的数量关系，并对学生的一言一行给予肯定，让学生在课堂上充满信心，满怀希望地跟着老师一起转。
三、教学设计的实质是问题设计。
数学教学要充分地暴露数学思维过程，它是进行教学设计的重要依据。数学教学是数学思维活动的教学，没有问题就没有思维。问题是数学的心脏，数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。因此，数学教学设计的中心任务就是要设计出一个或一组问题。吴怀忠老师的课就充分地体现了这一点，他在课堂上讲解的少，而是把教学内容设计成一个个循序渐进的问题，把数学教学过程组织成为提出问题和解决问题的过程，让学生在解决问题的过程中做数学、学数学、增长知识、发展能力。
四、创设竞争情景，激发学习热情。
将竞争意识引进课堂，并尽量使每个学生有成功的机会。例如，毛仪群老师在课堂中让小组同学竞争，积极回答问题的加分、认真听讲的加分、有独特见解的加分等，课后再总结得分的情况，评出优胜组、数学之星等荣誉，这样创设竞争气氛，诱发学生上进意识，使每个学生都积极参与，提高学习水平，激发学习的欲望，培养学生的集体荣誉感。
五、在生活中学习数学。
数学来源与生活，生活中处处有数学。李霞老师的课注重了书本知识与现实生活的联系，例如，她在教学角的初步认识一课时，首先让学生从周围找角，然后抽象出角的概念，再在实践中折角，比较角的大小，学生因为已有了一定生活经验，加上老师的稍加点拨，学生就很轻松地认识了角。
操场上教学设计范文第5篇
关键词：幼儿；自制体育器械；体育活动
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0010-01
我园地处城乡结合部，环境较好，园舍较为宽敞，院内有大片的空旷场地，很适合开展丰富多彩的体育活动。但是，由于各种经济条件的制约，我园的体育器械不是很丰富。所以我园决定立足于现状，因地制宜的走勤俭节约办园之路。鼓励教师利用自制玩教具开展丰富多彩的体育活动，通过营造以自制教玩具为特色的体育活动环境创造，实施多样化 体育活动形式，开展主题性体育教学活动设计。既弥补了我园体育活动内容的单一，又丰富了园本课程，取得了较好的成绩。
《纲要》中指出幼儿园要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。由此看来体育活动在整个幼儿园的工作中占据着重要的地位。可是幼儿体育活动的开展离不开适应的活动场所和多样化的体育器械。我园现有自制玩教具上百余中，千余件，形成了以自制玩教具为特色的教育环境。丰富多彩的自制玩教具给我园体育活的开展提供了物质保证又丰富了区角活动，弥补了户外活的中器械单一教具缺少的局面。在实践中，笔者主要从以下几个方面入手：
一、营造以自制教玩具为特色的体育活动环境
先从环境入手，充分利用我园的地理优势：空地较多，区角较多，园内有平地，有坡地。又利用我园丰富的自制教玩具来创设一个充满乡土化、特色化的，符合幼儿兴趣和发展需要的体育活动环境，让幼儿成为环境的主人，在与环境的交互作用中，激发他们参与体育活动的兴趣，获得身心全面和谐的发展。
首先，为了充分发挥自制教玩具的作用，使资源有效共享，我们组织教师根据自制教玩具的大小种类进行合理归类。如投掷的放在一起，拖拉的放在一起，平衡的放在一起。使教师对自制教玩具的功能有了进一步了解，为合理的摆放器材，创设适宜的体育活动区域作好了准备。
二、实施多样化的户外体育活动形式，搭建积极参与的平台
根据自制教玩具的用途和功能而创设的各类体育活动区，使幼儿园充满了生机和活力，体现了《规程》提出的“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”的教育原则。为了发挥操场上公共体育活动区域的作用，经讨论我们采用了多样化的体育活动形式，为更多的家长和幼儿搭建积极参与体育活动的平台。
（1）充分利用资源共享。就是将教师个人或小组制作的教玩具进行统一安排和调配，根据需要摆放在不同的公共体育活动区域，使资源有机整和。各班级按照活动安排表轮流进区开展体育活动
（2）还采用亲子活动的方式。就是是家长和幼儿共同参与体育活动的方式。我们鼓励家长参与孩子班级的晨间锻炼，加深亲子之间的感情。家长们只要有空也乐意参加，最为有趣的是家长和孩子间进行的拔河比赛，一边是一个家长，而另一边是越来越多的幼儿，笑声、欢呼声、加油声在操场上回荡，为幼儿园增添了热闹和快乐的气氛。
三、利用自制教玩具开展主题性活动，丰富园本课程内容
为了充分开发自制教玩具在体育活动中的功能和价值,提高教师教学设计和教学活动的组织能力,我们开展了《自制玩具大变身》主题性教学活动设计和观摩研讨活动。要求教师从实际出发，利用自制教玩具为幼儿设计出丰富多样的体育活动。并开展公开课展示和课后的互动式交流研讨活动。在教学活动的设计策略中，我们主要运用了四种设计方法：
自由设计法：要求教师根据幼儿园现有的自制教玩具，结合班级幼儿的实际，自由选择适合的教玩具设计体育活动方案。这种设计方法形式比较宽松、简单，我们运用于主题设计活动的开始阶段。
同材异设法：教师们根据相同的自制教玩具，进行不同主题的体育活动方案设计。例自制教玩具彩球：小班的老师把它设计了一个《小兔真勇敢》的活动。把彩球喻为石头，让幼儿以小兔的身份用“石头”练习投掷的本领；而中班的王师却设计了一个有趣的《猴娃摘桃》的活动，把彩球喻为桃子。活动中以小猴们帮大王孙悟空（老师）为西天取经的师傅和师兄弟们寻找食物为情景，进行猴娃摘桃的活动。望着在“桃树下”蹦跳着来回向上窜，不把桃子摘完不肯休的“小猴们”，把听课老师也带进了这生动有趣的情景中，和孩子们一起乐了一回。
同材多设法：是要求每位教师根据相同的材料设计几个不同的体育活动，可以是不同年龄段的体育游戏或综合体育活动。
异材同构法：教师应用不同的材料来构成同一个主题。如投掷练习：有的教师让小朋友学做，把纸球当作炸药弹，进行炸毁敌人碉堡的游戏；有的教师用纸飞机，以飞机飞过不同的云层来组织幼儿学习投掷；有的……
操场上教学设计范文第6篇
“咬定青山不放松，立根原在破岩中”――体育课堂应实不应虚。
笔者日前参加了一次体育优质课评选活动。课是在临时抽课题、抽教学班级的情况下进行的，这位老师执教的内容是“旋转361°――趣味篮球”。教学设计分为“我的快乐我感受”、“我的快乐我做主”、“我的快乐带给你”、“我的快乐无极限”四个环节。“我的快乐我做主”这个环节的设计初衷是每个学生一个篮球，降低了投篮动作的要求，让他们自由创新各种玩法，目的是激发学生对篮球运动的兴趣和爱好。由于是借班上课，教师对这个班学生的创新能力和热情估计不足，孩子们在“我的快乐我做主”这个环节中兴趣特别浓，全班学生强烈要求，要对自己的创新进行“PK”展示。看着孩子们跃跃欲试的激情，教师妥协了，满足了同学们的要求，这就挤占了“我的快乐带给你”这个环节的教学时间。执教教师大胆变更了教学设计，省去了这个环节，结果，课在教学环节“残缺”的遗憾声中结束。
在评课中，评委们就优质课的评价“标准”展开了热议。优质课必须是“五脏俱全”吗？多年来，各式各样的公开课在人们心目中形成了一种思维定势――一节优质的公开课必须是“完美”的。正是在这种思维定势的影响下，公开课越来越变成了“无懈可击”的表演，越来越讲究“精雕细刻”的形式，越来越成了各种“模式”惟妙惟肖的翻版……这样的公开课的确很“完美”，但是却显得很虚。课堂教学流程具有不可预测性，一名优秀的教师应在学生创新火花闪现的时候，及时抓住课堂生成，并顺势给以引导，做实这堂课。教师只有具备这样的教学智慧，才能上出实实在在的体育课。
“删繁就简三秋树，领异标新二月花”――体育课堂宜简不宜繁。
由于不同地区学校体育设施设备差别大，要使体育教学达到体育课程标准提出的目标要求，努力开发和利用各种体育课程资源具有重要的现实意义。体育课程资源的丰富，有利于激发学生的学习兴趣，增强教学效益。然而，当前不论是公开课还是调研课，抑或评优课，不论是城市还是农村，执教教师都挖空心思地采用一些“高档”“创新”的教材，诸如跆拳道、橄榄球、拉丁舞……让评委、听课教师看得眼花缭乱、应接不暇。我们不禁要问：常态课是否都能如此“出彩”？中国教育还不富有，还要面对广大农村，这些“高档”教材对于大城市学生来说，是很不错的一种选择，然而对于广大的农村，别说师资培训相对滞后，就是体育器材也足以让大多数学校望洋兴叹。低耗高效的民族体育运动却可以提供一种“宜简不宜繁”的原生态教材，我认为适当使用这样的教材进行教学，便更加贴近学生的实际，让他们得到实实在在的锻炼和提高。
我们可以根据不同地域学校的实际，选择孩子们日常生活中喜闻乐见的原生态体育项目，将这些各具地方特色的项目作为教材的补充，充分调动他们学习的积极性。例如，流行于学生中的滚铁圈、跳框、抓子、挤油渣、跨步、弹球、抽陀螺、红绿灯、牛皮筋等原生态项目容易自制器材，操作简单，极易普及。还可以发动学生开动脑筋，利用一些废旧物和生活物品制作成简易器材，既可解决体育器材的匮乏，又能培养学生的动手能力和创造能力。例如，小学生自制毽子、藤圈、跳高架等。其实，一切改革的终极目标都是为了降低成本、提高效益，体育教学改革同样如此。真正的课程改革应是多做“减法”――减掉那些华而不实的内容和做法，让教育现出自己的真身。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”――体育课堂要真不要假。
在一堂体育示范课上，教学内容是排球――正面双手垫球，执教教师标新立异地将投影仪、屏幕等多媒体设置搬到操场上，用了将近9分钟的时间让学生观看中国女排的比赛录像，其设计理念是为了激发学生对排球运动的兴趣，场面很是热闹。在孩子们一声声羡慕的惊呼声中，我陷入沉思，如果我估计得没有错的话，架设这些设备用去的时间，远不止一节课，试问，像这样的教学形式是否有推广价值？一节40分钟的课，用近四分之一的时间看录像，怎么有时间让学生进行体能锻炼和技能训练？何以提高学生的身体素质？《体育课程标准（实验稿）》提出：“体育是以身体练习为基本手段，达到增强体能，增进健康的目的……”如上的体育课显然缺乏应有的运动量，“增强体质”的课程目标难以实现。
操场上教学设计范文第7篇
一、把脉学情，做到多观察、勤思考
学生是学习的主体，体育教学的出发点和落脚点是促进学生健康成长，因此，一堂好课始于把脉学情。把脉学情是从横向和纵向更广泛深入地了解学情。
片段一：三年级《30米加速跑》第一课时，教师朝学生大声呼喊：“前脚掌着地，注意前脚掌着地！”可孩子们像没听见一样，只沉浸在快乐的奔跑之中，教师扯破了嗓子，效果却不明显。
课例中教师苍白的呼喊换来的是学生无力的回应，教师课堂上没有妙招的根源在于教师不知道孩子们真正需要的是什么，在于对学情把握得不准、不精。真正把脉学情，要做到多观察、勤思考，观察学生的学习习惯，观察学生的技术动作，观察学生学习状态，这样才能发现问题，找到教学难点和切入点；勤于思考，思考如何利用学生已有认知水平，促进他们掌握新的知识与技能。
把脉学情除了了解学生的学习水平、年级和这一学习水平学生的生理和心理特点外，还需要从以下几个角度思考：
1.兴趣爱好。教师真正了解学生的兴趣爱好并能与教材创造性的融合是提高课堂教学质量的“敲门砖”。小学生爱听故事，易被故事情节吸引，教师可以创设教学情境，将技术动作教学寓于情境教学之中；小学生爱游戏，教师可以对运动技术进行游戏化改编，引导学生乐中学、学中乐，创设快乐体育课堂。
2.能力水平。根据学生运动技能水平，教师充分挖掘学生已有体育知识和技能，依循教学规律，引导学生进行旧知到新知自然地衔接与转化，避免生硬地灌输，促进学生新知识和技能的接受与消化，提高学习效率，创设高效体育课堂。
3.身体素质。发展学生力量、速度、耐力、灵敏、柔韧五项身体素质是学校体育教学的重要组成部分。教师清楚学生身体素质情况，课堂教学中做到有目标，有计划，科学持续地进行学生体质升级干预，促进学生健康成长，创设实效体育课堂。
如此把脉学情，我们的体育教学将更科学，更合理。
二、研究教材，做到敏于学，笃于行
要提高教学质量，就不能走马观花式的浏览教材，一些教师拿到教材浏览一遍，感觉技术动作简单，随手将教材搁置一旁，凭自己的感觉和理解进行教学设计，殊不知漏洞百出，毫不严谨，如不及时纠正就会误导学生。例如本课加速跑教学就容易忽略“前脚掌蹬地”这一教学难点；再如站立式起跑中的口令教学，“各就位”容易被粗心老师呼成“各就各位”等。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”想一想，如果体育教师对所要教授的技术动作掌握都不熟练和细致，那么正确引导学生科学学习的可能性就不大。
片段二：课余时间，教师独自到教学楼后面的空地上反复练习“前脚掌跑”，边跑边思考突破“前脚掌着地”教学难点的方法，跑累了就“前脚掌走”，走着走着突然来了灵感――可以先引导学生“前脚掌走”逐步过渡到“前脚掌跑”，可问题又来了，三年级的孩子控制走和跑的步频和步幅能力不够，练习时仅靠教师的语言提示效果肯定不好，有了前车之鉴，就要另辟蹊径。这时地面上一块块方形地砖给人启发，可以利用方格调控学生练习时的步幅和步频，方格可在操场上用白石灰画出，顺着这个思路想下去，一切豁然开朗。
研究教材仅仅停留在书本教材上是不行的，“纸上得来终觉浅”最终会导致课堂教学的浅显、空泛、无内涵。一堂好课，必定是“绝知此事要躬行”，即教师围绕教学重点和难点，亲身反复地实践技术动作并不断思考，最终找出突破教学重难点的方法。就像课例中的“前脚掌走过渡到前脚掌跑”和“小方格控制步幅与步频”两种解决重难点的办法，就是通过教师大量、反复地亲身实践和思考得来的。
三、教学设计，做到简约而不简单
提高学生学习效率要求教师的教学设计简约而不简单，简约并不意味着教师可以偷懒，恰恰相反，它要求教师在备课环节狠下功夫，用简洁而切中要害的教学方法激发学生学习兴趣，促进学生运动技能自然生成。教学设计真正做到简约并不简单，因为要简约掉的是那些花哨的，低效的，与主教材关联性不强的教学内容和环节，取而代之的是实用的，高效的，紧扣教材的教学设计，前者容易堆砌，后者需花费心血，巧妙构思。
片段三：难点突破部分运用“闯少林方格阵”的教学策略。
[环节一]引导学生一步一格前脚掌走过方格阵。（前脚掌走的方法过方格阵，为前脚掌跑学习打下基础）
[环节二]师：同学们都能前脚掌走过方格阵了，但走的方法速度慢，不过瘾，你们能不能勇敢一点，用前脚掌跑，一步一格闯过方格阵呢？
生：能！
（该环节由前脚掌走过渡到前脚掌跑，在快乐的闯方格阵练习中，学生前脚掌着地的本体感觉初步形成）。
[环节三]师：同学们一步一格前脚掌跑的闯阵法都掌握了，那能不能再勇敢些，先一步两格、再一步三格地前脚掌跑敢不敢尝试？
生：敢！
师：好！分组练习，看一看我们班谁的轻功学得最好，开始练习。
（一步一格到一步三格，格数的增加只是表象，换来的实质是教学难点被突破，是学生步幅的增大，重心的提高和前脚掌着地快速跑技术动作的自然生成）。
简约体育的教学设计第一要遵循人的认知规律和运动技能的形成规律，课例中的“前脚掌走过渡到前脚掌跑”的教学方法就是遵循这一规律；第二要坚持切中要害原则，反对眉毛胡子一把抓的课堂教学，切中要害就是抓住教学重难点，突破难点之妙招也是一堂好课的亮点所在，课例中的“小方格控制步幅与步频”的教学方法就是切中了要害，有效地突破本课教学难点，也是课堂教学的亮点。
英国教育家斯宾塞说过：“正确地进行教育不是一件简单容易的事，而是一个复杂和困难的任务。要点钻研，要点机智，要点忍耐，要点自制。”也许被忽略的“前脚掌”只是日常体育教学中的小现象，但它也反映出一些问题，面对教学难点我们真的需要更加机智，钻研和坚持。一堂好课，是有主线与核心的，即突出教学重点，突破教学难点，既要有形有神，又要简约实效。
操场上教学设计范文第8篇
关键词：小学数学 综合实践活动 教学
小学数学新课程标准指出，我们的数学教学应符合学生的认知规律。教学内容应当是现实性的，学生可以运用自己的生活经验经过一定的观察、分析、验证等活动就可以掌握的内容。小学数学综合实践活动课符合新课程标准的要求也符合学生发展的规律。在实践活动课中学生参与的过程就是一个自己发现知识、探索知识、研究知识、掌握知识的过程。这不仅仅是知识的传授过程，也是对学生个人能力的提高，更是对学生沟通能力、个人情感等方面的培养。新课程标准要求我们改变单一的、简单的灌输式教学模式，在小学数学教学中运用综合实践活动课应成为每一位教师努力的方向。那么如何开展好综合实践活动课呢？笔者在实际教学中总结了一些经验，现阐述如下。
一、确定教学目标
任何一种教学形式都应有明确的教学目标，综合实践活动课也是如此。在设计教学时，我们就应该明确这节课需要达到的目标。当然目标的达成不应以教师的主观臆断为主，应结合学生的认知情况以及教学内容的难易程度。教学目标应具有一定的开放性，要考虑到学生活动的时间和效率，以及学生对知识的掌握程度。设定最低目标和最高目标，保证教学在完成最低目标的前提下，最大限度地完成最高目标。在综合实践活动课中，我们可以给予学生更多的自由时间和空间，这样学生在开放性的教学过程中可以发挥他们的主动性，用自己的方式来完成学习目标。
二、教学时一定要注重引导
小学生都有好动、好玩的特征，在活动课上他们很容易偏离教学内容或者思考方向不对，这就会影响到学生的学习效率甚至是我们课程教学的有序开展。因此，在教学过程中，教师一定要做好学生学习的引导工作。教师的引导是学生学习的灵魂。由于在综合实践活动课中，学生有了更多的自由时间和空间，没有教师的引导他们很容易漫无目的地胡乱思考。在给予学生较大自主性的同时，教师一定要引导学生思考的方向，并且在学生思考和活动的过程中，每时每刻都要注意学生的动向，对于那些出现差错的学生及时纠正。这样才能保证我们综合实践活动课的有序进行，有效保证我们的教学效率。
三、拓展数学综合实践活动课的范畴
虽然在新的数学教材中，安排了很多的综合实践活动课，为我们教师提前准备了很多丰富的素材。但是在教学时，我们更应该从学生的角度出发，创设更符合学生心理需求和生活情境的综合实践活动课。当教材预设的内容不能满足我们的需求时，我们就应该从实际出发，将活动课延伸到课外。例如，在教学“千米、公顷等较大的单位”时，在课内学生就无法有直观的认知。我们可以带学生到操场上，通过测量操场让学生感受“千米”。首先我们要从小开始，让学生测量1米，然后测量100米，最后在师生的共同努力下测量出操场一圈是多少米。学生对这种实际操作的教学形式都非常感兴趣。当他们知道偌大的操场都达不到千米的级别时都感到非常好奇，他们都想知道1千米到底有多长。这时候我们就可以提出一个小问题，操场一圈是300米，那么我们跑几圈就可以跑到1千米呢？这样，不仅锻炼了学生的计算能力和实际操作能力，更让学生对这些单位有了直观的认识和更深刻的了解。在以后的单位换算题中定能信手拈来。其次，我们还可以在课外教学生认识方向，促进学生空间想象力的形成，为我们的后续教学打下基础。在教学方向的同时，我们还可以引导学生观察学校的各个建筑物，让学生根据自己感受到的学校布局，画出学校的草图，看谁画得又好又准确。这样的实践活动课，涉及的是学生身边的人和事，他们学习起来都会很有兴趣，也很有积极性。在让学生开展数学学习的同时，也让学生对生活、对学校、对社会有更深层次的了解和认识，对于培养学生良好的世界观、价值观有很好的促进作用。同时，这些课外的实践活动课也让学生感受到数学学习是多么的贴近生活，从而对数学有更大的学习兴趣。
四、给予学生正确恰当的评价
数学综合实践活动课中学生的数学思维层次、解决问题的方法、策略各不相同，学生创新思维展现形式也是多种多样，学生学习个性化程度很高，这就要求教师能够在课堂上及时地应变，做出有针对性的激励性评价、延伸性评价及集体性评价。如：“你的这种想法与数学家的想法相同”“你的发现很有研究价值”“把你的设想继续探究下去会有新的发现的”“这个小组的分工很科学，研究很深入”等。教学评价可以激励学生快乐学习，引导学生深入思考，拨动学生内心情感，启发学生相互借鉴，体现教师教学机智。恰当地运用课堂教学评价，是上好数学综合实践活动课的催化剂。
总之，数学综合实践活动课是小学数学的发展方向也是学生学习方式的发展方向。我们每一位小学数学教师都要提高认识，在教学中，根据自己学生以及学校的实际情况探索出适合学生的综合实践活动课，从而有效地提高数学教学效率，为学生的发展贡献自己的力量。
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