拼写规则

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拼写规则范文第1篇

【关键词】职业高中；英语教学；发音规则；词汇

职高生英语底子薄，学习英语的动力不足，厌学情绪明显。词汇是构成语言的三大在素之一，没有词汇就谈不上语言。扩大词汇量是英语学习的必由之路。初中学生要求掌握2500词汇量；职高毕业掌握3500左右词汇量即可。为学生提供记忆单词的有效方法是作为教师首先应考虑的问题。词汇量的大小在很大程度上制约了职高学生的英语学习。

一、调查方法

（一）问卷调查与分析：

调查问卷主要涉及3个方面：一是对英语学习的看法。二是发音规则的了解掌握情况。三是学习英语的方法策略。153名学生参加测试，除去22份无效问卷外，131份问卷统计结果显示（表1）：学习意愿方面，认为英语学习难或者很难的占73.3%；一般和容易的占26.7%；学习难点方面，认为单词难记的占23%，语法难等占9%，两者都难的占68%；学习内容方面，完全掌握发音规则的不到9%，完全没学过或者知道一点的占57%（个别学生连汉语拼音都不过关）；学习英语的方法策略方面，没想过和不知道该怎么学的占到77%。

（二）词汇量测试与分析：

1.测试方法设计：

词汇量测试采用北京硅谷时代技术开发中心研制的软件《英语发音滚瓜烂熟》进行。具体做法是，选择软件中的捋单词功能（图1）

以初中1712个词汇为基准，在三各班中每个班随机选取20名同学参加测试。分单词拼写（显示词义/不显示词义）和单词词义（显示拼写/不显示拼写）四种模式。单词拼写要求测试者按照听到的单词读音拼写单词，电脑同步显示词义或者不显示词义。单词词义要求测试者按照听到的单词读音选取备选词义中的正确选项，电脑同步显示单词的拼写或者不显示拼写。每种模式，每个学生随机测试100个单词，软件设定每个单词只读一次，单词拼写一个单词20秒钟，单词词义一个单词8秒钟。

2.测试结果分析：

从以上两项测试结果不难看出：

1.参加测试的学生词汇量总体偏低，单词词义词汇量1027个（按照1712个单词，正确率60%计算，下同）以上的42.7%，单词拼写词汇量1027个以上的仅占20.8%；

2.单词词义词汇量高于单词拼写词汇量；

3.显示词义和拼写高于不显示词义和拼写，但差异不明显；

针对以上情况，笔者反复研究，决定重点从发音规则入手，提高学生的英语学习能力和词汇量。

二、教学设计

对三个班采用不同的教学方法进行。

1.给C班设计语音教程，以巩固音标、发音规则为重点进行突破，一是安排教学计划对语音进行复结，让学生熟练掌握发音规则，二是通过例词串讲语音，要求每个音标记住1-2个简单有意思的单词，三是对26个字母在单词中的发音情况进行梳理归纳。四是使用相关软件进行语音强化。

2.B班不做专门的语音强化训练，而以介绍科学记忆方法为主，让学生选择适合自己的学习方法，辅导学生制订词汇记忆表，提高记忆词汇的能力及学习效率。

3.A班常规教学，作为对照。

通过一学期的教学实验，测试结果显示三个班的学生出现了明显的差异。

三、结果检验

测试方法与前面相同，测试结果（表4、表5）显示：三个班词汇测试成绩均总体上不同程度提高，其中C班变化最为明显，单词拼写汇量1027以上的达到45%，提高了30%；词义词汇量1027以上的达到65%，提高了27.5%。

【参考文献】

拼写规则范文第2篇

一、忽略词性而导致的拼写错误

1.误：The government will take immediately（立刻）action to punish the criminals.

正：The government will take immediate（立刻）action to punish the criminals.

分析：横线处应该用形容词作定语。很多同学由于缺乏区分词性意识，会在第1题中填副词immediately。

建议：同学们一定不能忘记要根据所填单词在句子中担任的成分确定其正确的词性，从而拼写出正确的形式。

二、忽略名词单复数形式及不规则变化而导致的拼写错误

2.误：Parents should help their children to form good habit（习惯）.

正：Parents should help their children to form good habits（习惯）.

3.误：It is well-known that a cow has four stomaches（胃）.

正：It is well-known that a cow has four stomachs（胃）.

分析：根据第2题中的their children可知是“孩子们的习惯”，因此应将habit变为复数habits。在第3题中，因受规则“以ch结尾的名词变复数时要加es”的影响而出现了stomaches的错误拼写，其实stomach的复数较为特殊（stomachs）。

建议：同学们在平时复习时要记清部分名词复数的不规则变化，在做题时，要依据题意准确判断横线处应填的名词是单数还是复数，从而避免因形式错误而导致错填的遗憾。

三、忽略形容词和副词的比较级或最高级而导致的拼写错误

4.误：He works hard（努力） when doing something for his family.

正：He works hardest（努力） when doing something for his family.

5.误：This question isn’t difficult and that one is even easy（简单）.

正：This question isn’t difficult and that one is even easier（简单）.

分析：第4题的横线处修饰谓语动词，作状语，依据句意要用副词的最高级，因此将hard改为hardest。第5题依据句意“这个问题不难，那个问题更简单”，且even常修饰比较级，应将easy改为easier。

建议：同学们要根据句意判断所填单词是形容词或副词的原形，还是其比较级或最高级。

四、忽略基数词和序数词的区分而导致的拼写错误

6.误：Miss Green lives on the twelve（十二）floor. We’d better take the lift.

正：Miss Green lives on the twelfth（十二）floor. We’d better take the lift.

分析：因为twelve用在复数名词之前，而floor是单数，且依据句意“格林小姐住在第12楼”，因此用序数词。

建议：同学们在备考时要准确记忆那些不规则变化的序数词（如first，second，third，fifth，twelfth等），在答题时要认真判断所填的是基数词还是序数词。除依据句意外，同学们一般还可根据所修饰的名词的单复数来作出正确的判断，即单数名词前用序数词，复数名词前用基数词。

五、忽略时态或语态的正确变化而导致的拼写错误

7.误：I washed and shave（剃须），then hurried out of the house.

正：I washed and shaved（剃须），then hurried out of the house.

8.误：Many of his finest pictures are hang（悬挂）in the National Museum.

正：Many of his finest pictures are hung（悬挂）in the National Museum.

分析：第7题中应将shave改为过去式，与washed构成平行结构，作并列谓语。第8题是被动语态，应填hang的过去分词hung。

建议：同学们在填动词时，首先要判断该空应填的是谓语动词还是非谓语动词，若是谓语动词，则应考虑语态和时态。

六、忽略非谓语动词的正确形式而导致的拼写错误

9.误：Win（赢得）the support of the majority requires time，energy and devotion.

正：Winning（赢得）the support of the majority requires time，energy and devotion.

10.误：I’ve never seen a Shakespeare’s play performs（表演）so wonderfully.

正：I’ve never seen a Shakespeare’s play performed（表演）so wonderfully.

分析：第9题中“Winning the support of the majority”为动名词短语作主语。第10题是see sth. done结构，其中performed作play的宾语补足语。

建议：非谓语动词的单词拼写一般比较单一，常用doing和done两种形式。同学们要根据横线处所填单词担任的成分来准确判断其正确形式。

七、误解相似词尾而导致的拼写错误

11.误：All the boys were standing up straightly（笔直）.

正：All the boys were standing up straight（笔直）.

分析：第11题中的straight本身就是副词，其后不能加ly。

建议：英语中有些以ly结尾的形容词（如friendly，lovely等）容易被误认为是副词，还有些不必加ly的副词（如straight，hard等）容易加ly。同学们可将这类词归纳起来，分类记忆，记准它们的词性，以免出错。

八、忽略固定搭配而导致的拼写错误

12.误：We had great difficulty in breath（呼吸），for the air was thin.

正：We had great difficulty in breathing（呼吸），for the air was thin.

分析：have difficulty in doing是固定搭配。

建议：首先要看所填写单词是否属于某一固定搭配中的固定形式，若是，则按其形式要求进行相应的词形变化。

九、忽略大小写而导致的拼写错误

13.误：We’ll have a big celebration this coming october （10月）.

正：We’ll have a big celebration this coming October（10月）.

分析：第13题中表示月份，要用大写。

建议：单词拼写除变化词尾形式之外，还要视实际情况对首字母进行相应的变化，如所填单词为表示月份、星期的词以及其他专有名词或位于句子开头时，都要将首字母大写。

十、由一个汉语词汇对应多个英语单词引起的错误

14. 误：He is my usual（经常）customer. He often comes to buy some daily necessities.

正：He is my regular（经常）customer. He often comes to buy some daily necessities.

分析：第14题中的“经常”指“有规律的”。

拼写规则范文第3篇

关键词：单词；拼写；兴趣；音标；习惯

我们农村学生在小学学习英语参差不齐，乡镇中心小学有条件教英语，却又当作“副科”来看待，其他村级完小几乎没能从小学三年级开设英语。应该说，学生上到初中，英语基础很薄弱，甚至没有。因此，我们所使用的教材是外研起始版新课标。在起始阶段掌握英语单词尤为重要，教给学生良好的单词记忆的方法和技巧，培养他们的自学能力，是很有必要的。

一、单词拼写的意义

单词是中学英语教学的重要组成部分。没有掌握单词，就不懂得句子的意思，不懂句子意思，就不能理解整篇文章的内容。所以说，掌握单词是提高英语学习水平的一个有效措施，掌握单词是学习目的之一。

要记好单词，我认为首先要激发学生的学习兴趣。而学习兴趣一般只能在学习的过程中产生、保持和提高。学生在记单词的过程中，经过大脑的积极思维而渐渐熟记于心，随着词汇量的增多，学生就会感到学习英语是一件易事，学习兴趣就会越来越浓，他们的心理认识就会产生一个飞跃，从“要我学”变为“我要学”，从而就能调动学生学习的主动性和积极性。

记忆单词可以开发学生的自学能力，拼写单词能力是自学能力的核心，也是获取知识的首要途径，它只能在大量的拼写中获得。要开发学生的自学能力，首先要培养他们的独立拼读能力。

二、单词拼写的具体操作

英语单词的拼写可以分三个阶段进行：前期准备、课堂拼写、独立拼写。

1.拼写的前期准备

七年级学生在此之前系统地学习了六年的汉语拼音，汉语拼音在脑中扎得“根深蒂固”。我们知道，英语大多数的辅音发音与汉语拼音中声母的发音是很相似的，它们就是/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，

/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/z/，/s/，/r/，/w/。而元音中的有些发音在汉语拼音里也能找到它们的影子。如à/a：/，è/з：/，ì/i：/，ù/u：/，ài

/ai/，èi/ei/，ào/au/，òu/？藜u/，教师一开始就应从汉语拼音入手，注意引导，把学生慢慢地带到英语的音标里，并教会学生用拼汉语拼音的方法来拼英语单词。如good是这样拼写的：g-/g/，

oo-/u/，-/gu/，/gud/，good。

其次，教师要教给学生翻看生词表，教会学生按字母顺序查找生词，从而学习使用英汉字典。

再次，让学生掌握基本的拼写规则，如，开音节、闭音节、字母组合的读音规则，是拼写单词的重要基础。如果学生掌握了这些基本的读音方法，就可以进入课堂拼写。

2.课堂拼写阶段

刚开始，学生要在教师的指导下进行课堂集体拼写单词，拼写内容要与教材同步。所谓同步，就是要严格控制拼写材料，充分利用和反复重现有限的少数音标。如，学了/ei/的音标，就可让学生拼写这样的单词：ate，cake，date，face，gate，hate，Kate，late，make，name，take，wake。又如，学了/？V/的音标，可以让学生拼写这一类单词：bad，cat，fat，hat，Jack，cap，map，pan。

在此阶段，还要注重培养学生快速拼读和拼写的习惯，要限时拼写。学生能够正确地拼写单词，就可以转入下一阶段的单词独立拼写。

3.独立拼写阶段

通过一段时间的实践，而且拼写的材料要符合学生的认识水平，并在他们的理解范畴之内，学生拼写单词就会兴趣盎然，对英语学习就会充满信心。有了前面的基础，七年级下学期后就可以从课内的控制性拼写转到课外的独立拼写。教师提供的单词拼写仍要紧扣课本中的生词，让学生感到亲切。

此时，教师要对学生提出具体要求，定期在班上公布个人单词听写量，举行单词拼写游戏，通过抢答或个别提问的方式：由教师读单词，学生口头拼写；或是教师说出单词的中文意思，学生拼读单词。反之，教师读单词，学生说出中文意思，再拼写单词等。

总之，我认为单词拼写在英语教学中起着重要的作用，也是自学能力形成的主渠道之一。

三、单词拼写的几个原则

1.单词拼写要由易到难，由浅到深，激发兴趣

在起步阶段进行单词拼写要以兴趣为主，不断增加拼写的难度，让学生在兴趣和爱好中获得大量的英语单词。

2.单词拼写要适量

单词拼写的量不能超出学生的心理承受力，特别是起始年级要适中。每天让学生用十分钟进行单词拼写，是完全可行的。教师检查时应以鼓励表扬为主，适当地提一些建议，不施加任何压力。学生有了兴趣，他们对单词拼写就像打球、玩游戏一样，乐此不疲。

3.单词拼写要抓反复、反复抓

抓反复、反复抓就是强调间隔反复记忆：今天学的单词，当天要复习，第二、第三天再让它们出现在游戏里。只有反复记单词，才能收到很好的记忆效果。

教是为了不教，授之以渔，而不是授之以鱼。学生一旦养成了良好的拼写单词的习惯，就会产生学习的主动性和创造性，这就为大幅提高英语教学质量奠定了可靠的基础。

拼写规则范文第4篇

英语高考新题型中的单词拼写并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。因此，我们不应单纯从高考应试角度，而应基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。单词拼写则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测试仪。

单词拼写究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有法可依、有章可循。可用下图简要归纳：

该图显示了单词拼写解题的整体构思、必经步骤及检查扫描。这就要求考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照这一模式，要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义（尤其是给出首字母的单词须首先推断出词汇意义）；根据语法条块搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，高考中的单词拼写就是将原始词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节加工审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。因为这一模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯的错误。

既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的钥匙交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：

1.成份分析

［例1］ItissaidthatherspokenEnglish_______（仍然）poor.部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案still。按成份分析，待填词充当从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。

［例2］ThemagazineIhadbeenanxiousfor____（到达）tomejustnow.本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知Ihadbeenanxiousfor为定语从句，修饰主语themagazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配、时态等，则答案应为got。

［例3］Thequeenantappeared,hundredsofantpeople_____（跟随）her.

本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作跟随含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式following。

2.语境含义

［例4］Thisproblemisratherdifficulttosolve.Itsb___myability（能力）.

不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明该问题要解答出来相当难，实际上已暗示该问题与myability的关系，便可意会、推断其难的程度大于，超过某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词beyond。

［例5］The_____（车祸）wasduetothecarelessdriving.

乍看起来，车祸这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即“这次车祸起因于驾驶的疏忽，关键词thecarelessdriving是直接造成车祸的原因。车祸、事故大抵同义，而accident一词已学过，故答案是accident。

［例6］Wewillnotlistentothet_____lecturewhichislongandempty.这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。（试比较：Hesalwaysmakingnoiseinclassandhesabitt_____,saidtheteachertoMikesmother.答案填troublesome,意为管不住的，令人烦恼的”。）［例7］Theb_____isatooltomeasureweight.

我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填balance（秤）。（高考词汇表中balance已注明平衡；秤之义。但不少学生仅仅记住平衡一义而未能记住另一义：秤。这说明记忆、运用单词应力求全面。）

另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌似相同而义、性有异的词，这样的训练收效较为明显。

3.语法规则

［例8］ShallI______（打电话）ortelephone?

由于单词拼写体现了词不离句、句不离文的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。本题就是没有分清高考词汇表中两个表示电报的词telegram和telegraph的用法而误用。

其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。如：Hereceivedatelegramsayingthathismothernaddied.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。

［例9］Sheis

losingweight.Shelooksalott_____.

相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意alot的用法。much,alot,even,agreatdeal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。

［例10］Reformmeans______（解放）theproductiveforces.如果语法概念清楚，既懂得mean的用法，又搞清待写词与其后的theproductiveforces为动宾关系，则不会盲目写上liberation而该给出正确答案liberating了。

［例11］Weshouldkeepupwiththe______（飞速）developingsituation.此处的developing是由动词转化过来的现在分词，当形容词用，故飞速应采用副词词性rapidly而不能用形容词rapid。

4.惯用搭配常识判断

［例12］Theyaredevelopingmodernscienceandt____quickly.

［例13］GreatB______ismadeupofEngland,ScotlandandWales.

［例14］Aftercontinuoushoursofhardwork,Ifeltw_____out.

［例15］Strikewhilethei_____ishot.

［例16］No__________（吐痰）！

英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例12考查惯用搭配scienceandtec-hnology，故答案应为technology。类似的搭配还有farmingtechnique,atechnicalcollege等。例13既考常识又考固定说法，应填Britain。类似的还有BritishEnglish(BrE)（英国英语），theBritish(theEnglish)（英国人，英国人民）（总称）。例14考查词组、短语，应填worn，常用短语要记牢。又如：G______speaking,boyslikefootballbetterthangirls.根据搭配，应填Generally。例15考查常用谚语、格言，本题意为趁热打铁，应填iron。例16为一习惯表达句型（揭示语），应填spitting。类似的还有：Nosmoking.Noparking.

5.构词法

［例17］Thetwocheats_______（脱掉）theEmperorandfitt-edthenewclothesonhiminfrontofabigmirror.

拼写规则范文第5篇

关键词： 英语听力考试 单词拼写 评分标准 听力理解能力

1.引言

英语听力在大学英语中是重要的一部分，也是较难的一部分。所听到的内容可能因为发音、语音、语调、口音的不同而影响理解。在听力考试的单词、句子听写和回答问题等题型中少不了单词拼写。单词拼写应该怎样评分？是一个单词的拼写错了一个字母就算全错，词性错误，名词单复数错误，统统不得分？还是视具体情况酌情给部分分数？听力考试后，阅卷教师难免就单词拼写评分标准产生分歧和争论。

笔者认为单词拼写的评分标准不容忽视，因为它影响着教师和学生对英语听力的教和学的态度。下面通过分析听力课程的目标和听力理解的特点，并对比雅思和和大学英语四级考试听力部分有关单词拼写的评分标准，探究哪种评分更合情合理，从而为今后听力理解考试的评分标准提供借鉴，使评分结果更真实地体现学生的听力理解能力。

2.单词拼写在英语听力学习中的重要性

不能将听力理解与语言知识的学习隔开，通过听力教学提高学生词汇学习的可能性得以证实（李荣等，2013：103）。母语的学习通常是从听力开始的，日积月累，逐渐掌握听和说。对于中国学生来说，英语作为外语，学习方式有所不同，往往都是重读写轻听说。到了大学阶段，很多学生会阅读会考试，但听和说方面却比较薄弱。

词汇是英语听力的障碍之一，为了有效改善学生的焦虑心理，教师可以对出现频率较高的词汇加以总结，利用有效的词汇记忆方法减轻学生背诵单词的压力（关继东等，2012：42）。在听力中，关注单词发音可以增强单词记忆的效果和趣味性。

要想发挥听力在增长词汇量方面的作用，在英语听力教学中，教师应努力建立阅读词汇（visual vocabulary）和听力词汇（audio vocabulary）之间的联系，有利于解码听力材料（许冰洁，2012：56）。很多词汇本是学生已经在阅读当中掌握的，但到了听力当中却变成生词，这是因为学生没有掌握单词的发音，或者听力当中的发音带某种口音，或者单词的意思一时反应不过来。鉴于此，在英语听力教学中，必须提高学生的听力技巧，有意识地分析单词和语音之间的关系。在听力过程中，一方面要求学生从整体上了解听力内容，另一方面要从微观的层面上，鼓励学生根据单词的发音猜测单词的拼写。表面上似乎是关注单词拼写，事实上可以使学生更专注于听取录音中的声音，即语言流，然后将语言流转换成词汇和句子。语音意识的发展对单词的认知及拼写有帮助作用，因而增强语音意识有助于把音素转换成对应的字母或字母组合，利用听觉记忆促进提取视觉信息。随着语音意识的不断增强，学生能读出陌生单词的发音（丁菡等，2012：79）。

3.单词拼写在听力考试中的评分标准问题

在英语听力考试中，涉及单词拼写的主要有几种题型：单词听写填空、句子听写填空、回答问题。语言知识中词汇和语音有紧密的关系，它们具有纷繁复杂的特点（Evelina Galaczi等，2010：36）。基于听力考试的特点和听力教学的目的，怎样对单词拼写进行评分呢？

大学英语四六级考试中，复合式听写评分非常严格，单词拼写不能有任何错误，错一个字母就不得分。因为复合式听写总共10分，单词和句子分别占4分和6分，其中单词填空是8个，每个单词只有0.5分，分值低，对学生总分影响相对较小，再细化意义不大。

雅思考试的填空题评分标准趋于苛刻。在雅思听力考试中，所有答案必须拼写正确（包括括号中的词）。答案中只要出现拼写错误，就不得分。但是有一个例外：如果答案是没有拼写的人名或者地名，只要你的答案符合读音规则就可以接受。比如：Forest=Forrest，Allen=Alen，Anna=Ana.关于单、复数的问题，如果不影响理解，则两者均可。

如此说来，英语听力课程的期末考试的评分标准是否要依照大学英语四六级和雅思？单词拼写只要错一个字母就不得分？具体到某校一次英语听力期末考，笔者将做对比分析，探究严格和宽松的评分方法对学生期末的成绩影响多大，对学生听力课程的学习影响多大？

该次考试，卷面分为100分，有两种题型涉及单词拼写：A大题，听对话，用不超过三个单词回答问题。本大题共10小题，每小题2分，共20分，占卷面总分的20%；B大题，听篇章，用所听到的单词填空。本大题共20小题，每小题1分，共20分，占卷面总分的20%。

两种评分标准是：

（1）对A大题：名词单复数错误、形容词和副词错误、动词形式错误，得一半分数；两个单词的，写对一个，得一半分数；对B大题：名次单复数错误、形容词和副词错误、动词形式错误，得一半分。

（2）无论A大题还是B大题，所有答案都必须与给出的参考答案一致，只要有任何的单复数错误、词性错误、时态错误则统统算全错，不得分。

作为课程考试，该课程有四位任课老师，试卷是统一出的，所以评分标准是统一的。严与不严需要考虑试卷的难度、学生的水平、学生的信心。

以三个班96人为例，按照两种标准打分，得出以下结果：

显然，绝大多数学生受到影响。96人中，A大题和B大题两项均不受到评分标准影响的只有3人，占总人数的3.1%，受影响的占96.9%。按评分标准2打分，学生卷面分数平均为63.43；按按评分标准1打分，学生的卷面平均为65.95。按标准2打分，学生A大题得分比按标准1打分平均多得1.55；按方案1打分，学生B大题的得分比按标准2打分平均多得1分。

最后的总分平均相差有2.5分之多，这对于有的学生很重要，因为有时相差一分就会影响到绩点。总体平均相差2.5分，这应该是不容忽视的。本次听力课程考试与大学英语四六级涉及拼写部分的区别是分值相差很大，一个是40分，一个只有10分。雅思听力考试的得分没有半分，并且雅思不是百分制，而是分数分段计分。听力考试分四个部分，约40小题，总分9分，做对30个，得7分，做对35个，得8分等，因此在单词拼写方面改卷苛刻。

单词拼写的评分标准反映教师对听力课程的理解。表面上争取的是2.5分，实际上争的是对学生的鼓励和爱护。对于一门课程，重要的是引导学生大胆实践，在实践当中发现一些规则，并学会怎样有效学习。听力考试中这类题目，首先，考查学生的输入情况：是否听出某词或某句，即对语音的理解；第二步，考查学生的语言输出能力，即单词拼写和词组或句子的组织。怎样给单词拼写评分，会影响到学生的日常学习态度和积极性。学生一贯处在应试教育当中，通过题海战术，目标是准确答题拿高分。在英语听力当中学生常常需要大胆猜测，根据重点单词和句子猜测文章大意，根据上下文猜测单词意思，根据发音猜测单词拼写。猜测的过程是一个探索的过程，在这一过程中，学生的语感和技巧都会得到提升。当学习者积极地投入到学习过程中时，当评价重视进步和成就时，当学习者看到自己的进步而加强自信和自尊时，学习效果会更显著（Reinhard Tenberg，2009：18）。

听力考试中的单词拼写不同于阅读或写作考试中的单词拼写。错了一个字母，例如把“racial”拼成“raciel”，确实不完美，但至少说明学生听出了该词的发音，甚至可以说听懂了它的意思，把仅错一个字母等同于空白答案，等同于完全没有听懂，这是不科学的。又如在做简答题时，将“closely controlled”写成“close controlled”，将“immediately”写成“immediate”，将“values”，“issues”写成“value”，“issue”，很明显，完全不给分是没有道理的。

听力考试的目的是考查评价学生的听力理解能力和综合表达能力。不仅是听力理解，还包括理解后的表达。听力考试是一个复杂的过程，首先学生听到语言的声音符号，要对声音符号加以辨识解码，然后将部分存储在记忆中。对于单项选择、多项选择和辨别真伪，学生需要迅速阅读选项，通过阅读理解之后，按照问题的要求，做出选择。对于回答问题、单词填空、句子填空、段落听写，学生需要在理解的基础上，用文字表达出来。如果表达上不完全正确就全盘否定，对于阅卷人来说，这种非白即黑的方式非常方便。但弊端有二：第一，一个字母拼错，或者名词单复数的错误，或者动词的时态错误，或者形容词和副词的混淆等不能说明学生完全没有听懂，用苛刻的标准评分，难以体现学生在听力理解上的差别；第二，即使学生没有完全听懂，但能够根据单词的发音，把单词拼写得接近正确，就应该得到鼓励。这种理念在听力课程的教学过程中，应该得以强调。书上列出的语音规则是“纸上得来终觉浅”，真正有效的语音规则是学生在听写单词、句子和段落过程中，不断摸索得来的。因此，在听力课程考试中，学生能够积极猜测拼写，并且猜得很接近，应该得一部分的分数。例如在涉及推理步骤的数学考试中，如果最终计算结果错误，未必就是完全不得分，而是按照推理步骤来评分的。

评分标准从宽还是从严，还应该看具体的试卷。针对这次具体的考试，从学生的卷面平均分数看，用宽松的方法评分只有66分，这说明试卷对学生来说是有一定难度的，因此在评分时，从宽更合情合理。

另外，从统一出卷、统一阅卷的角度出发，听力课程的任课教师在集体阅卷的时候可以及时根据具体情况进行讨论，作出裁定，对学生来说公平公正。

4.结语

一直以来，涉及单词拼写部分的评分标准在不同的考试中有所不同。通常在大学英语四六级和雅思考试中，针对单词拼写的评分都是执行非常严格的评分标准。但在英语听力课程考试中，基于听力课程的实践性质、听力理解考试的特点和单词拼写与理解的关系，通过比较按照两种不同评分标准得出的结果，笔者认为在单词拼写涉及分值较大的听力课程考试中，评分标准应该“从宽”，体现学生听力理解上的差异和单词音和形结合能力上的不同，使得评分更合情合理，保证公平公正，更有利于鼓励学生在课程学习中大胆实践。

参考文献：

[1]Reinhard Tenberg.Linking learning and assessment：Cambridge ESOL’s blended learning approach，Cambridge ESOL Research Notes，Issue 36，May，2009.

[2]Evelina Galaczi，Steven Miller.TKT：Knowledge About Language and the assessment of lexis，phonology，grammar and discourse，Cambridge ESOL Research Notes，ISSUE 41/AUGUST，2010.

[3]丁菡，姚宝梁.利用语音意识帮助学生拼写单词[J].教育观察，2012（2）.

[4]关继东，杨凤麟.学生英语听力焦虑产生的原因及教学应对策略[J].教育探索，2012（10）.

拼写规则范文第6篇

关键词: 英式英语美式英语拼写词汇语法

英式英语和美式英语之间存在的差别给英语爱好者的英语学习带来了困难。了解它们之间的一些主要区别才能更好地掌握英语这一国际交往的语言工具。笔者将从词汇、拼写、语法等方面分析英式英语和美式英语的区别。

一、拼写方面

美式英语的拼写有一个突出的特点,即比英式英语拼法简单。

1.有些美式英语以-or结尾的词,英式英语则拼作-our。如美式英语中的labor,behavior,color,favor,humor,neighbor,vapor,在英式英语中分别要在o与r中间加上u。

2.在美式英语中,词尾-l如果是非重读音节,一般不双写,而英式英语则要双写-l。如在美式英语中traveling,leveling,quarreler,marveled英式英语中均要双写l。

3.在英式英语中常用-gramme结尾的单词,在美式英语中常用-gram结尾,如美式英语中的:centigram,decigram,milligram,在英式英语中分别要在其后加上me。

4.在美式英语中以-ter结尾的词,在英式英语中则拖着-tre,例如美式英语中的centimeter,center,decimeter,fiber,kilometer,而英式英语中这些词分别以-tre结尾。

5.有些词在美式英语中以-ize结尾,在英式英语中则以-ise结尾,如在美式英语中analyze,civilize,memorize,organize,recognize,英式英语中均以-ise结尾。

6.有些词在美式英语中是以-og结尾的,而英式英语则拼写作-ogue,如在美式英语中的catalog,dialog,analog,英式英语中均要在其后加上ue。

二、词汇方面

英美在词汇的差异方面存在着同词异义和同义异词两方面的差异。

1.同词异义

(1)完全异义

一些词既出现在美式也出现在英式英语中,但分别表示不同的概念,可称之为“完全异义”。例如,public school在英国实际上指私立学校(美国英语为private school),而在美国指公立学校(英国英语为council school)。

(2)双向局部异义

有些为美式英语和英式英语共同的词大部分词义在两国是相同的,但在美式英语和英式英语中还分别有着各自特有的意义。例如ship是英语中常用的词,它表示“船”、“装船”、“安装桅杆”、“雇水手”等概念。此外,英国人还用它表示“海运”(convey by sea),而美国人可以用ship泛指任何形式的运送,不论是海运还是陆运,火车还是轮船。

(3)单向局部异义

一些词基本属于英、美英语的词汇共核,但在一国英语(英式英语或美式英语)中另有附加意义,称之为“单向局部异义”。例如英国人知道senior这个词,但是他们通常不用美语中作“大学高年级生”解释。

2.词义异词

同义异词是指在英式英语和美式英语中分别用不同的词来表示同一概念,该类词范围相当广泛,例如:打电话(ring/call)、钞票(note/bill)、电影(film/movie)。

三、语法方面

美式英语和英式英语差异不大,但最突出的一点是:动词have的用法不一致。美式英语中一律用助动词do,does,did构成疑问式(如:Do you have...)和否定式(如:I do not have...),而在英式英语中,当have表示“有”、“所有”、“生病”时,不用助动词do,does和did构成疑问式和否定式,而按特殊限定动词(anomalous finites)的规则组成疑问式和否定式,即用“Have you a (any)...?”和“I have no (not any)...”。如:

Am.E:Do you have any brothers??摇?摇Br.E:Have you any brothers?

如果上述含义是指一时性的现象或特殊情况,英国口语中多用have got,且按特殊限定动词进行变化。例如:Have you got a new job now?

但当have用作行为动词,如表示“吃”、“喝”、“拿”、“收到”、“经历”等含义或和名词结合构成其他意义时,美式英语和英式英语均用do,does,did来构成疑问式和否定式。

其次,时态的应用方面也有差异,英式英语中用现在完成时的地方,美式英语有时用一般过去时。因为美国一些语法家认为两种时态差异甚微,特别是在非正式文体中更是如此。例如:

Am.E:He just read the essay.?摇?摇Br.E:He has just read the essay.

此外,get的过去分词美语有got和gotten两种形式,而英语中只有got一种形式;在美语中,动词burn,dream,lean,learn,smell,spell,spill和spoil按规则动词变化,而在英语中,既可按规则动词变化又可在原形后加-t;fit,quit,wet在美式英语中是不规则动词,其过去式与过去分词均与原形相同,而在英语中均按规则动词变化;在美式英语中,drive是不规则动词:drive―drove―driven,而在英式英语中是规则动词。

尽管美式英语和英式英语之间有着上述诸多区别,但这些差别并不影响二者之间的使用者的相互理解,而是随着英语逐渐成为国际交流的共同语言。美式英语与英式英语之间的距离也日益缩短,它们均在各自历史发展的过程中,对整个英语的发展作出了各自的贡献,使得英语已成为表达能力非常丰富、非常准确的世界性语言,从而更好地为人类社会的进步服务。

参考文献:

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:外语教育出版社,1996.

拼写规则范文第7篇

关键词：直拼法；小学英语；词汇教学

小学英语课程标准要求学生能掌握一定数量的单词，一名小学生在毕业时要求掌握2000个左右的单词，然而最令学生感到枯燥的或许就是词汇学习。在实际教学中，教师一遍一遍地领读，学生反复跟读记忆单词的发音、拼写，整个过程毫无乐趣可言，简单、机械且乏味。很多学生缺乏拼读、拼写单词的能力，经常孤立地、机械地学习并记忆单词。而直拼法使所教授的单词变得简单、易学，直拼法也为教师提高词汇教学效率提供了可能。

一、直拼法的概念

直拼法（Phonics），亦被称为直接读音法，直接拼音法。直拼法：在没有掌握或不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。直拼法的目的是要求在学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。

二、直拼法在英语教学中的有效应用策略

1.借助字母操来教学26个字母在单词中的发音

小学低段尤其是三年级学生，由于他们刚刚接触英语，对英语学习的兴趣非常浓厚，充满好奇心。教师在教学26个字母的名称音和在单词中的发音时，应该根据学生的年龄特点和心理特征，让他们除了听、说、读，还能玩和演，教师在教学中可以借助能让学生感兴趣的活动，如充满活力的字母律动操、字母的手指操等，激发和保持学生的学习兴趣。我在教学26个字母时借助自己改编的“活力英语”律动操，让学生既能学习字母的名称音和字母音，又能边学、边玩并牢固记忆。我在每教完一个字母的名称音之后，就示范该字母的在单词中的发音并配合动作，如，教学字母Bb时，b b b /b/ /b/ /b/，b /b/，用左手在身体左侧画出大写字母B的形状，并配上两手拍打桌子的动作。如：教学字母Kk时，k k k /k/ /k/ /k/，k /k/，右手贴腿右腿站直，用左手左腿比出K的形状，并配上轻握拳头敲敲脑袋，模仿敲鸡蛋的动作。学生在做字母律动操时既感觉新鲜、好玩，又牢牢掌握了字母的音和形，同时也渗透了直拼法的教学，达到了一举多得的效果。

2.从单词的结构帮助学生区别元音字母的发音

元音字母的发音是教学的难点，元音字母的发音要比辅音字母的发音复杂得多，一个元音字母往往有几种读音，还有元音字母的组合发音就更复多更复杂了。传统的教法是直接教学生们开音节、闭音节的具体概念，然后通过词例巩固。在小学英语教学中，没有必要让学生知道什么是开音节，什么是闭音节，但是我们可以通过比较单词的结构让学生知道五个元音字母在不同情况下的发音规则。

下面是我在教学字母“i”在单词中的发音的实例：

/k/ /i/ /t/ /kit/，

/kIt/， /kIt/， /kIt/，

I am Kit.

/k/ /aI/ /t/ /kaIt/，

/kaIt/， /kaIt/， /kaIt/，

I like kite.

I have a kite.

Kit has a kite.

我利用自编的歌谣，让学生跟着我一起有节奏地吟唱，并配合动作，学生虽然没有开音节和闭音节的概念，但他们通过朗读和对比，只要稍加思索、辨别很快就会发现开、闭音节的发音规则，并能正确而又轻松地拼读和记忆。

3.利用多媒体声音培养学生听音拼写的能力

小学英语词汇教学要求学生听说领先、读写跟上。“听”是英语词汇学习的第一途径。教师在每节课的渗透中，给学生以听和看的刺激，再经过一段时间的处理及反应，学生看到了以后，便会有一定的输出；在不断的积累中，便会达到极佳的效果。学生掌握辅音、元音和字母组合的发音之后，就可以进行适当的单词直拼练习。在刚开始，可以根据本班的教学情况先进行单个辅音与元音的拼读：比如/I/，教师借助录音机、光盘、下载的音频文件等多媒体声音的形式，让学生把听的音写下来。比如，pig，big，sit，bit等，只要求学生补充画线部分的字母；之后可逐步增加难度，如：pig，big，sit，bit等，要求学生写出简单的字母组合。根据实际情况，教师可以自己进行处理，再经过这样一个刺激、反应和强化的过程，学生的听音和拼写能力会大大提高，从而学习词汇的能力也就随之提高。

总之，直拼法是一种听音知形、见形知音、音形互佐的单词记忆方法，见到一个单词能够读出来，听到一个单词能够写出来。只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，有声地学习英语，学起来才会感到轻松、愉快。只有将单词的读音和拼写作为一个整体来掌握，才可以大大地降低识记英语单词的难度，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心与能力，为今后的后续学习打下基础。

拼写规则范文第8篇

【关键词】语音；拼写；同源词；演化

无论是英、美等国的英语母语使用者还是其他国家的以英语为第二语言的学习者，都会对英语的拼写感到困惑。一音多符、一符多音、不发音字母等现象在现代英语的拼写体系中呈常态化，是英语教学的一大难点。这一现象的产生有其深刻的历史根源。在大学阶段的英语词汇教学中适度追溯语音和拼写的历史演变过程，对正确掌握英语词汇的拼写形式，正确区分同音异形词，以及掌握德语、法语等与英语密切相关的语言中的同源词语均有积极意义。

一、英语词汇拼写与读音的不一致性及其起源

首先，英语词汇的来源本身具有多元性。中世纪早期的英国史从某些层面上来说是一部民族交流融合史，英语及英语词汇的拼写方式与这段历史密切相关。5世纪中叶，朱特、撒克逊、盎格鲁等日耳曼部落相继侵入不列颠东南部，其语言盎格鲁-撒克逊语（Anglo-Saxon）即为当今英语的雏形，也就是人们通常所称的“古英语”（OldEnglish）。8世纪起，来自北海东岸的斯堪的纳维亚人不断对不列颠岛发动袭击，被称为“北欧海盗”（Vikings）。截至9世纪，北欧人已控制了英格兰东北部的广大领土。西撒克逊王国国王阿尔弗雷德击败北欧人的进一步扩张后，与北欧人划界而治。因此，古北欧语在这一历史阶段向古英语输入了一定数量的词汇成分。而1066年的诺曼征服，是英语语言文化史上最重要的事件之一，决定了英语未来的发展走向。说法语的诺曼贵族入主英格兰，使英语发生了根本性的改变。英语由一种较典型的日耳曼语逐渐向法语靠拢。从词汇来看，由诺曼法语进入英语的词汇，其数量“大得惊人”，在英语史中可谓“空前绝后”（Baugh&Cable2002：156），与本族词汇并驾齐驱。不同词源的词汇所反映的多元化拼写在英语中至今仍有一定体现。其次，技术因素也是英语语音与拼写的不一致性的形成因素之一。在印刷术传入英国之前，英语无法做到稳定地使用同一拼写方式表示同一个音，因为当时通行的拼写方式本身就不完善，而誊写者也难免在誊写工作中留下个人习惯的痕迹。叶斯柏森曾指出，早期誊写者并未受过类似当代语音学家那样的严格训练，是“较差的学者，在以有风险的方式书写自己的语言”（Jespersen2014[1909]：2）。而后世誊写者则难免将这种类似“通假”的书写传统延续下去。直至15世纪末，古腾堡活字印刷术传入英格兰，卡克斯顿出版了英国历史上的第一批批量印刷书籍，这一问题才逐渐有所改观。而最重要的一点，语言的演化可使原本规则的语音—拼写关系变得不规则。语音与拼写关系的极致显然是“一音一符，一符一音”的理想。但是，即使是在印刷术促使拼写形式趋于稳定之后，语音与拼写之间仍无法实现一对一的映射关系。因为，随着语言的发展，语音和拼写终将逐渐脱节。从古英语到当今的现代标准英语，英语的拼写和文字之间似乎从未呈现出真正的一致，且与西班牙语、意大利语等拼写相对规则的语言相比，英语语音和拼写之间的不一致性几乎已成为英语最广为人知的特点。

二、双元音/覸蘼i/及ai拼写形式的形成

如今，英语字母组合ai在重读音节中的读音是/ei/，与开音节中的字母a呈同音关系。从词源来看，当代英语中的ai可分为两大类：本族词和非本族词。本族词中的ai，其词源并不是双元音，而是来源于古英语单元音覸\e\覸与辅音g的组合；非本族词（主要指源于古法语的词）中的ai则来源于古法语双元音ai或ei。

（一）本族词中的ai

古英语中的双元音曾非常发达，如ea\eo\佶a\佶o\e侪等，但现代英语的双元音并不是对它们的继承，因为从古英语到中古英语的历时演化中，这些古英语双元音已全部消失（Jespersen2014[1909]：94）。那么，现代的ai从何而来？中古英语中重新出现的双元音大多与滑音w和g相关，这些新双元音成为现代英语双元音的基础。字母组合ai所充当的/ei/很具典型性。古英语g在元音后面的实际读音并不是软腭塞音，而是演化为滑音/j/。字母组合覸g\eg\覸g随后合流为同一个双元音，在早期现代英语中读/覸蘼i/，其拼写形式也逐渐统一为<ai>（位于词末时，则拼为<ay>）。我们今天所使用的许多英语词汇中的ai其实并不同源。例如，maid<OE.m覸g（e）e，day<OE.d覸g，sail<OE.segel，laid<OE.legde。这些词在现代英语的拼写中已无辅音字母g，且元音字母a和e已合流。把这些词与其在现代德语中的同源词作比较时可发现，这部分英德同源词已不太容易辨认。只有了解上述历时规则，才可将其认出。例如，Magd（女仆）<OHG.Magad，Tag（日）<OHG.Tag，Segel（帆）<OHG.Segal，legen（平置）<OHG.leg侑n。

（二）非本族词中的ai

诺曼征服之后，大量涌入英语的古法语词汇使中古英语双元音/ei/的来源更加复杂，源于法语的ai及ay在早期现代英语中同样也读/覸（覸）i/。虽然双元音音位在现代法语音系中并不存在，但在古法语中并非如此。古典拉丁语的元音系统中有三个双元音：ae\oe\au；但是在晚期拉丁语中，“截至9世纪，这三个双元音都已因两个成分之间的相互同化而被拉平为单元音”（Pope1934：190）。不过，双元音au在高卢罗曼方言（古法语的前身）中并未真正消失，而是演变为后一个成分：带有滑音色彩的aw。此后，在古法语时期，更多双元音产生，并随诺曼征服进入英语中，ai即是其中一例。例如，pay<（O）F.payer，grain<（O）F.grain，delay<OF.delayer，complain<（O）plaign-。现代法语的同源词中，ai已发生显著的音系变化，演变为单元音/着/，若后接鼻辅音m或n，则融合为法语中极具特色的鼻化元音。但是在拼写层面上，几乎未发生实质性变化，因而在书面上十分容易辨认。上述英语例词在现代法语中的同源词分别为payer，grain，delayer，complaign。另外一些罗曼词，虽然在古法语中以ei来书写，但在现代英语中却同样以ai为拼写形式。例如，pain<（O）F.peine，attain<OF.ateign-，praise<OF.preisier，faith<OF.feid，paint<（O）F.peint（e）。与英语不同的是，这些词中ei的拼写形式在现代法语中常常得以保存，虽然其发音已与ai无异。例如，peine（痛苦）、atteindre（达到）、peinture（油漆）等。

三、由/覸蘼i/到/ei/的变化及其影响

如今，字母组合ai的发音与开音节中的a相同，都读/ei/。但在早期现代英语中，上述ai的发音是双元音/覸蘼i/，而开音节中的a读长单元音/a蘼/，二者并不同音。后来，/覸蘼i/的前一个元素/覸蘼/逐渐抬升并缩短为/e/，从而成为我们今天所熟悉的/ei/。ai与a的合流过程是渐进的。换言之，类似mail-male，plain-plane，waist-waste这样的同音词，最初并非同音，其读音由异转同的过程也是渐进的。字母组合ai与开音节a同音的重要一步在于英语语音演化史中的元音大转移。元音大转移是早期现代英语的长元音所发生的一系列变化，在当代英语语音格局的形成中十分关键。简单地说，元音大转移就是/i蘼/和/u蘼/两个长高元音“跌落”变成双元音/ai/和/au/，其他长元音依次上升并填补空位。其中，前元音发生的连锁变化依次是：/i蘼/>/e蘼/，/e蘼/>/i:/，/着蘼/>/e蘼/，/a蘼/>/着蘼/。正是在这一过程中，字母a所代表的长元音发生抬升，完成了从/a蘼/到/着蘼/的变化。不过，由于此时的长元音/着蘼/仍然是个单元音，ai和a的区别并未完全消失。也就是说，元音大转移发生一段时间之后，ai和a之间的音系差异仍继续存在，即waist/weist/屹waste/w着:st/，ail/eil/屹ale/着蘼l/。虽然二者的听觉差异已大幅缩小，但这两组词仍不是真正的同音词。18世纪，/着蘼/在英格兰南部演化为双元音/ei/，成为a在重读开音节中的标准发音。至此，waist-waste，ail-ale等彻底成为同音词。这一变化为英语带来的同音词数量十分可观，常用的还有：lain-lane，maid-made，mail-male，plain-plane，sail-sale，waive-wave等。而在英格兰北部方言中，长单元音/着蘼/（或/e蘼/）沿用至今，成为纽卡斯尔、达勒姆、约克等地口音的特色标志之一，ai和a的语音差异在这些地区依然存在。与这些英语词相比，无论其德语同源词还是法语同源词，ai和a都没有发生过这样的合流。例如，maid在现代德语中的同源词Magd（女仆），sail在现代德语中的同源词Segel（帆）等，古老的辅音g依然清晰存在，元音a未具备演化为双元音的条件。而一些法语同源词则更为典型。例如，plain的法语同源词是plaine，其元音是由双元音演化而来的/着/，plane（平面）的法语同源词是plan（平面），其元音是鼻化元音/觔/，字母a在历时演化中始终是个单元音。

四、结束语