教师说课稿
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教师说课稿范文第1篇
2013年11月，广东省新兴县里洞镇组织参加全县的说课比赛，取得不俗成绩。我作为活动的组织者和指导老师，全程参与了本次活动。回顾比赛过程，我们重视教师的参与，重视教师的体验、感悟与分享，把说课活动开展成一次理论与实践相互碰撞的过程。
二、过程
1.体验
本次参加比赛的Z老师，欣然接受任务。学校给了三天时间让她准备说课稿，然后开始科级集体备课。两天后，Z老师说，想用这次课改的模式说课（当时她的班级还不是实验班），想亲自上一节再写说课稿。
上课时，就在Z老师的班上（没有电教平台），全体参与集体备课的老师到齐了，上完，Z老师自己不满意，觉得很多地方处理得不好。
评课了，学校先让Z老师说说思路和感受，然后大家再发言。Z老师说得很投入，大家讨论得也激烈，针对难点的处理、小组合作的组织、小组展示的安排、教师角色的定位等，进行了深入的探讨，甚至对教师行为反映出的背后理念支撑也有教师提出。
Z老师提出再上一次（用不同的班，地点在电教室），这次安排全镇的数学科实验老师来观摩，学校还安排了录像。课上得比第一次好，无论是学生自主学习、合作交流环节，还是学生的展练提升部分，Z老师都能组织引导学生积极参与课堂，特别是教师的角色定位，基本把课堂交给了学生而又能调动起学生的兴趣。课后的评课大家都给予了肯定。这次，上课的基本思路就形成了。
2.感悟
Z老师的说课稿出来了，学校安排了镇“学科教研小组”成员研讨，重点讨论说课与备课的区别、说课与上课的区别以及说课程序的内容和艺术三个方面，同时帮Z老师理清说课在对象、内容和表达方式方面的异同，要求Z老师对说课稿进行再修改。
说课了，全校的数学老师都齐了。Z老师还不能背稿，就边看边说。大家讨论时，针对“教什么”和“怎么教”两方面讲得很多，也很散，给不了太多意见予说课者。学校要求教师回去自己查资料，对有分歧的地方，通过查阅资料解决。同时，要求Z老师准备第二次说课（她也主动提出），争取脱稿说课。
第二次说课，大家都带着资料来了。听完Z老师说课，大家都觉得“教什么”和“怎么教”处理得比较好了， 讨论的焦点放在课件对内容的呈现形式上和说课的艺术上，特别针对课件的 “导航”作用，给出了很多很中肯的意见。同时，也对说课的肢体语言、语言的节奏停顿和感情投入方面进行了交流。
3.分享
第三次说课，与第一次比，可以说“不可同日而语”。按Z老师的说法，她想把自己的进步同大家分享，思考的是“怎么说得有特色”的问题，是怎么把里洞镇课改的亮点在广东省新兴县比赛中展现出来。
比赛了，Z老师最后一位上台，她全身心投入，对课件的驾驭，对内容的把握，对语言的提炼，都发挥得比在镇里好，很好地把 “自主交互式教学模式”的理念表达出来了。只是说教学程序中有一个小结部分和练习设计的意图忘了讲，留下了一点遗憾。
三、反思
（1）“过程即结果”，这个结果，来自于教师个体的体验。我们提倡学生参与课堂，经历教学的全过程。其实，教师也一样。我们也倡导教师参与教学研究，经历研究的全过程，教师有了初步的体验，有了一定的经验和积累，这就是结果。本次说课比赛，我们就组织引导相关的教师全员参与，全程参加，让教师体验一节课从备课到上课，从上课到说课；体验一节课从不成熟到成熟，从不会说到精彩驾驭的过程，教师在参与的过程中不断交流、不断思考，也不断成长。这就是我们要的结果。
（2）“成长即成果”，这个成果，来自于教师群体的感悟。课堂改革的其中一个目标，就是要改善教师的教学行为和学生的学习方式，而学生学习方式的改变，有赖于教师教学行为的改变。老师教学行为的改变，途径之一就是不断地为教师搭建平台，让其在学习与实践中锤炼自己的观念和能力，教师专业的成长，就是学校发展的最大成果。教师参与本次说课比赛的过程，就是一次成长的过程。教师参与了，在活动参与中领悟活动主题，感悟活动内容，积累基本的活动经验；教师参加了，在活动参加中领悟课堂模式，感悟教学理念，改变自身的教学行为。这就是我们要的成果。
教师说课稿范文第2篇
关键词：专业教师 说课 重要性 误区 如何说课
作为高职院校的专业教师，随着教学改革的不断深入，“说课”已经成为了教学研究的主要形式之一。
1、“说课”的基本含义
所谓说课，就是教师在备课的基础上，面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
2、高职院校专业教师说课的重要作用
2.1有利于营造专业教师的教研气氛
说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用；通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。
说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据。把个人研究与集体研讨融为一体，既能集众人的智慧，又能扬个人的风格，作为学校教学研究活动的一种形式，有助于提高学校教学研究活动的质量，有助于学校教学研究活动正常化，使学校教研组活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。
2.2有利于提高专业教师的综合素质
作为高职院校的专业教师，在说课时，不但要说清“教”什么，还要说明为什么这样教。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。
这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程教材或课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高专业教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。
2.3有利于理论与实践的紧密结合
备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。
要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。专业教师必须学量新的教育教学理论并把新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合。
3、专业教师“说课”过程中存在的主要误区
3.1说课就是再现上课过程
有些专业教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
3.2说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案是专业教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
3.3说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
3.4说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的专业教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
4、专业教师如何“说课”
专业教师应该从以下几个方面人手，进行“说课”。
4.1教材分析“透”
怎样才算读透?就是对教材把握的准度、高度和深度。教师必须对教材内容进行深入准确的解读，不能浅化也不能偏颇，要有自己的见解。在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。
4.2学情定位“准”
说课过程要求专业教师不仅要讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
4.3教学设计“新”
这里的“新”，是指教师自己对教学独特的理解，以及相关的独特的创意。
4.4教学流程“简”
这里的“简”不是简单而是简约教学流程紧紧围绕目标与重点，进行简约的环节设计。教学流程展现的是教学过程，教师对教材的理解和把握、教学设计的优劣以及教学理念都在这一部分中得到充分的展示。
教师说课稿范文第3篇
论文摘要：在明确说课内涵的基础上，从课程目标、课程内容、课程实施、教学方法、学习方法、课程评价等方面探讨高职航海学”说课的主要内容，并指出高职“航海学”说课应注意的几个问题。
我国的高职教育在20世纪90年代得到较快发展，当大部分高职院校迎来五年一轮的办学评估热潮时，教育部高等职业院校人才培养工作评估方案也在不断完善。新方案更是把老方案中的随堂听课改为抽取听教师说课，2008高职高专国家级精品课程评审指标也把说课作为评审的一个方面。一时间，高职院校兴起一股说课热潮，说什么、怎么说成为大家探讨的热门话题。
一、说课的内涵
说课是指教师在授课之前或授课之后，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测和反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。〔’].说课的内容包括说课程目标、说课程内容、说课程实施、说教学方法、说学习方法、说课程评价、说改革思路等。从说课的定义来看，说课是教师集中地、简要地表达自己的教学认识、教学思路和教学设计的一种形式，在很大程度上将教学理论和教学实践有机地结合起来。
二、高职“航海学”说课内容要点
1.课程目标
高职“航海学”的总体目标是掌握海图、航海图书资料、航线设计、海图作业和船舶定位相关理论知识，具有计划并引导船舶航行和定位的能力。培养学生分析问题与解决问题的能力，养成严谨、求实、认真、仔细的学习和工作态度。
分类目标有:(1)专业能力。能正确计算时间、识别物标、选择各种陆标定位及估算船位精度;具有利用常用定位方法确定船舶位置和航线设计的能力;会使用海图及值班驾驶员常用航海图书资料;具有测定罗经差和初步运用基本航行方法的能力;能正确使用各种航海仪器，具有保持安全航行的能力。(2)方法能力。培养分析问题与解决问题的能力;培养查阅资料、独立学习、获取新知识能力;培养应变决策和外语应用能力。(3)社会能力。具有安全与环境保护意识;养成良好的海员职业道德;具有团队意识，良好的与同事交流、合作的能力。
2.课程内容
根据履行船舶海上航行的岗位职责，应当具备“计划并引导船舶航行和定位”的工作任务，教学单元分为:坐标、方向与距离、海图、潮汐潮流、航迹推算与航海日志记载、陆标定位及误差理论、航海仪器、雷达定位与导航、天文定位、测罗经差、航标、航海图书资料、各种海区航行、船舶交通管理的使用和航线设计。列表描述每一教学单元的知识内容与要求、技能内容与要求、课时量分配。
3.课程实施
教学组织与实施强调:为了行动而学习，通过行动来学习。以“计划并引导船舶航行和定位”工作任务为中心，重构知识体系，整合、序化具体教学内容。教师在完成各知识内容讲解的前提下，将相对完整和相对独立的任务项目海图作业、潮汐潮流计算、航海仪器使用、雷达定位与导航、测罗经差、各种海区航行、航海日志记载和航线设计交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的检查评价，都由学生独立负责。教学实施过程中，注意从简单、容易的项目人手，学生经历了理论和实践一体化的自主学习、并不简单的过程(程序完整、工作规范、组织严密、作风严谨)，学生尝到了成功的喜悦，充分激发学生的学习兴趣，积累经验，增强自信。随后逐步增加难度和复杂程度，最后完成各种海区航行和航线设计任务。学生发挥主体作用，自我构建真正属于个人的经验和知识体系，提高自主学习能力。加强与校企合作企业的联系，跟踪国内外航运发展，及时更新补充教学内容，特别是航海仪器、雷达定位与导航、航海图书资料、船舶交通管理的使用等教学单元。教学过程中教师应切实重视学生素质与能力目标的实现，积极引导学生提升职业素养，提高职业道德。
4.教学方法
高职院校的学生主要以形象思维为主，不善于用概念、符号、定理去思考，“航海学”整个学科体系主要用符号去构建，而形象思维的人是排斥符号、排斥概念的。因此，以形象思维为主的高职院校学生，在给他们传授一门知识，讲授一个定理时，要和一定的环境和背景联系在一起，通过实验实训，让他们善于学习知识、掌握知识[(z1。根据这一特点，课程内容应灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。运用现代教育技术、电子海图和航海模拟器仿真教学环境，实现“将船舶搬到学校”，优化教学过程，提高教学质量和效率。
教学单元:海图、潮汐潮流、航迹推算与航海日志记载、陆标定位及误差理论、航海仪器、雷达定位与导航、天文定位、测罗经差、各种海区航行、船舶交通管理的使用和航线设计。以“任务驱动”“项目导向”和“问题解决”作为学习和活动的主线，应用电子海图和航海模拟器仿真各海区教学环境，启发引导学生完成规定的学习任务。教学过程中强调以学为中心，注重学生综合能力的提高。
5.学习方法
要指导学生正确地认识自己、认识学习、认识社会，树立信心、决心、恒心，要看到自己的智力特点〔z1。通过“任务驱动”“项目导向”和“问题解决”激发学生对航海学的学习兴趣。航海学课程基本概念多，学生应在正确理解、掌握基本概念的前提下，通过习题加深对概念的理解。引导学生利用各种信息资源来支持“学”;强调“协作学习”，包括生生、师生;引导学生善于总结学习经验、学习方法，促进学习能力的形成和发展。 6.课程评价
(1)学校评价和行业职业考试评价相结合的原则。如果在校内评价中不合格，但是在职业资格考试中合格的，可以认定为合格。(2)课程评价以“过程持续评价”与“终期评价”相结合，并侧重于学习过程的持续评价。(3)课程总成绩=期末考试成绩X 50+平时成绩X50%a (4)期末考试、单元测验采取闭卷笔试或计算机题库无纸化考试的方式进行。(5)平时成绩由以下成绩组成:学生出勤、完成作业、课堂提问、单元测验、平时实训评估等。平时实训评估成绩包括考核学生实操的准确性、技巧的合理应用性、现场解决问题和处理问题的能力、团队合作能力、交流能力等综合性能力评价。
7.改革思路
依据履行船舶海上航行的岗位职责，应当具备职业适任能力中的“计划并引导船舶航行和定位”，以船舶安全航行职业能力培养为重点，在企业调研、专家咨询的基础上，以“计划并引导船舶航行和定位”工作任务为中心，重构知识体系，整合、序化具体教学内容。强调通过行动来学习，让学生在完成课程内容的过程中发掘学生的潜能，提高学习兴趣，激发学习动机，发展学生的个性，构建相关理论知识，发展职业能力，达到履行船舶海上航行的岗位职责的目的。
三、高职“航海学”说课应注意的问题
1.突出重.点，展示说课艺术
教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点、详略得当、繁简适宜，不必面面俱到;要说明现代教育理念在课程教学中的应用;要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表达出来，同时充分展示自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平，使听课者感受到说课教师对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣，增强说课效果。
2.主动向专家展示教学资料
说课过程中或说课后，教师应将说课教师简历、说课稿、课程标准、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及课程组编写的教材、讲义等亮点展示给专家和同行。
3.突出“说”字，切忌背、念、辩
说课不能拿事先写好的说课稿去读。说目标、说内容、说实施、说教法、说学法、说评价和说改革思路，紧紧围绕一个“说”字，语言要流畅自然，切忌背、念、辩。
4.处理好说课与备课的关系
说课是立体的、多维的;教案是平面的、单向的。说课稿重点要说清“为什么要这样教”，主要体现出说课者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维核心。备课的教案只说“怎样教”，重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”“怎样教”。简单地说，说课稿是教案的深化、扩展与完善，不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，还要在理论和实践的结合上具体阐述“为什么要这样教”。说课与备课是相辅相成、相互影响的。
5.处理好说课与上课的关系
说课是集体备课的一种特殊形式，是由说课教师给特殊听众(教师)唱“独角戏”，侧重于理论阐述;上课则是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程，有具体的教学主体对象和具体的师生配合过程，有一定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
教师说课稿范文第4篇
关键词：说课艺术 说课内容 说课原则 注意事项
一、前言
所谓说课，就是教师在备课之后、上课之前或在上课之后把教材、教法、学法、教学过程等方面的教学思路、设计及依据在短时间内对同行或专家评委作全面讲述的一项教研活动，是教师教学基本功和专业素养的具体表现。因此，说课成为不少地方和学校进行教师校本教研、优化课堂教学研究的一条有效途径。近年来，各地教育行政部门和学校领导为加大对体育与健康课的教改力度，提高教师教学能力和技艺，经常开展体育与健康课的说课评优活动或教学基本功比赛；教育系统招聘教师也常常进行理论考试和说课面试相结合。实际操作中，无论是工作多年的中青年教师还是即将走上工作岗位的师范生，往往都无法把握说课的环节和要领，把“说课”理解成了“说教案”或“表述上课过程”，要么基本内容残缺不全，要么不分主次毫无头绪，结果难尽人意。
影响说课效果的因素很多，除专业素养外，关键在于要有机地遵循说课的基本原则和注意事项，结合教材、教法、学生、学法的关系，有重点地讲述基本内容，优先说清、说深哪一部分，说活、说新哪一部分。因此，教师应积极寻求说课艺术的提高方法。
二、说课内容
从课的整体设计层面来讲，说课要理清的基本内容一般包含说指导思想、说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说其他等几个方面。
1.说指导思想。就是要说课中处理教材的依据，即课程标准的理念，要说清教学中如何体现、落实课程标准的要求。
2.说教材。就是对教材的理解和处理。该部分要说清教材的内容及地位、教学目标、重点难点、相关知识点、教材的前后联系、场地器材的安排等。
3.说学情。就是针对班中学生的心理生理特点，对学生起点能力的具体分析。如学生的思维能力、模仿能力、动作协调能力以及如何使教材渗透德育因素自然有实效等等。
4.说教法。主要是说出本节课如何选用合理、实用的教法手段，如何合理选用器材，如何组织教学，如何突出学生的主体作用，如何安排保护帮助措施，以及说明选用教法的理论依据。
5.说学法。主要是说出本课引导学生掌握什么样的学习方法，明确培养学生哪些能力与习惯要求，如何调动学生学习积极性和兴趣，学法与教法怎样相互配合，以及选用学法的理论依据。
6.说教学过程。这是说课的中心内容，主要是说出本课的教学思路，包含课的结构、练习设计、评价纠错、时间安排、预计效果等环节。该部分要说的思路清楚、层次分明、结构严谨，特别要说清动作难度的安排比例与层次，重点难点的突破，组织与讲练时间的安排，学生骨干作用的发挥以及教学目标达成率等；教学目标达成率应分析对学生参与教学活动的情感体验、运动负荷预计、学生掌握技能状况预计等。整个教学过程应说详细，说具体，说清每一个环节教学练什么、怎样教学练、为什么这样教与学练的理论依据。
7.说其他。教师可以简述一下如何进行安全教育并提出解决问题的预案，说明媒体使用情况和自己的教学特色。
三、说课原则
说课不是简单的浓缩上课过程，更不是复述教案，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述出执教者的教学思想、教学意图和理论依据。因此，成功的说课必须遵循如下基本原则。
1.精心构思，认真设计，思路要清晰。说课时教学的理念、采用的方法、实施的过程等必须有一个清晰、系统的思路，不仅要说出“教学练什么”和“怎么教学练”，而且还要说清“为什么这样教学练”。因此，教师要认真撰写说课稿，以课程标准为理论依据，制定出适合学生实际的教材内容，把握好教材的前后联系，根据学校、学生的实际情况，确定具体的教学目标、重难点、教学结构以及教学法；根据教材内容和学情，对教材中的知识点进行切合学生认知规律的考虑。这样，在撰写说课稿时就有了明确的构想和框架，设计就具有科学性、实用性和可操作性。
2.层次分明，详略得当，挖掘有深度。高质量的体育与健康课说课，必须紧密结合学科特点，在说课内容和层次上着力做文章，使同行或专家评委很清晰地知道你在说些什么。特别对教学过程的挖掘一定要深，要采用循序渐进的方法，一个环节一个环节理清说的层次，突出重点，切忌面面俱到；把教学过程中的精彩片段作为重点进行挖掘、展示，而有些环节可以简略处理，不必过度展开，做到详略得当。
3.教学媒体，运用得当，说法要灵活。说课过程中，体育教师要善于灵活应用各种方法和媒体来表述自己要说的内容，尤其可以运用多媒体技术来解决教学重难点，以提高说课的实效性，使说课说活。
4.理论联系实际，设计有创新。说好一堂体育课，所述内容必须符合教育学、心理学的一般规律，符合学生认知规律和学科特点，做到理论与实际的有机统一。所以，在说教学过程时，教师不能将前面提到的教学目标与教学思想割裂开来，而应对理论的应用方面做具体阐述，使教例与教理水融，在说法上体现有说有评、说评结合的创新原则。同时，整体设计在形式上尽可能新颖，典型环节要独特，体现教师对教材的处理创新、思维创新、选择的学法创新等。
四、注意事项
说课不是备课，不能背教案，也不能像正常上课那样讲，首先要突出“说”字，按自己的教学设计思路，有重点、有层次地说；说课的时间不宜太长或太短，一般为15分钟左右。其次，要充分发挥教师自身的教学个性和特色，用简练、准确的语气说出自己的特点风格，做到前后连贯紧凑，过渡流畅自然，使听课者感受到说课者对说好课的自信和能力。同时，说课必须要掌握好说的重点部分，不宜面面俱到，应重点说清说深教学过程中的重点片段、精彩片段以及创新之处。
另外，我们在进行体育与健康课说课时还可以借助手势、动作示范以及身态、眼神、表情等来帮助表达，也使体育说课更符合学科特点。
五、结论
1.说课，不是教师与生俱来的能力，能上好课的教师不见得说课水平高。说课是教学设计的表达，重要的是“说”这种方式，不仅要让人听懂，还要带给人一种享受，做到说清、说深、说活、说新，这就需要有效提高体育教师的说课艺术。
2.理清说课的基本内容、遵循说课的基本原则、掌握说课的注意事项是有效提高教师说课艺术的途径之一。提高说课艺术，关键在于多参加学习与培训，要在学习与培训中反复钻研、修改说课的基本内容，在基本原则框架内不断修正完善，我们才能有提高。
3.有效提高体育与健康课的说课艺术有助于体育教师的专业成长，有助于体育教师走上相应的可持续发展之路。
4.经常开展说课评比活动，不仅能有效提高体育教师说课的质量和艺术，更是丰富学校校本教研手段、优化体育课堂教研的一条途径。
参考文献：
[1]刘显国.说课艺术.中国林业出版社，2005（7）.
[2]刘彦昆.教师如何提高说课艺术.吉林大学出版社，2010（4）.
教师说课稿范文第5篇
1.没有正确认识“说”和“课”之间的关系。要正确认识“说”与“课”之间的先后关系，把握说课的核心。体育说课要以课的设计为出发点，要根据教材的特点、教学对象的实际，精心选择适合的教材内容，然后结合教育教学理论知识精心设计教学程序，然后通过自身清晰、准确的语言表达来展示对理论知识的了解深度、对学生情况把握的准确度、对教学设计的特色之处，也就是说要先将“课”该教什么、怎样教与学、为什么这样教与学这个核心问题弄清楚才能“说”得出来。
2.没有正确认识“备课”与“说课”之间的关系。备课与说课都是体育教学研究的一种形式，对提高学生的教学基本能力有极大的促进作用，二者在教学目标上是相同的，在具体操作中又有不同的侧重，既不能相互混淆也不能将二者独立起来，更不能互相取代。说课要以备课为基础，在充分备教材、备学生、备教法、备学法的基础上对自己上课的指导思想、对教学思路做科学的论证，思考如何解决教师怎样教、学生怎样学、怎样组织等问题。不能脱离备课与讲课去孤立地说课，也不能将教案浓缩成说课稿，而是要以备课为基础，以说课为剖析，最终实现上好每一堂课。
针对学生在说课中存在的问题，指导教师应在对学生进行训练过程中通过行之有效的措施不断进行总结和纠正，使学生的说课技能得到明显的提高。
1.明确说课的目的、意义。体育教育专业学生说课的目的是考查学生的思维能力、口头表达能力、专业应用能力、心理能力等多种能力的综合应用，要求学生用语言的形式将教学内容、教学目标、教学方法、教学程序表达出来，从而使指导教师对学生的课堂教学设计有一个综合的了解。在体育教育专业学生中开展说课技能训练，是促进学生将教学和研究相结合，理论和实践相结合的有效途径，可以在不受传统教学模式即场地、器材、教学对象的限制下对学生的教学设计能力、语言表达能力、思维组织能力、分析能力做综合的检测，为进一步提高学生的教学水平打下坚实的基础，也为以后的实习、就业提供锻炼的平台。
2.化整为零。在所有说课环节中最难说清楚的就是教学步骤，在训练中可先将这部分内容分离出来，让学生反复地对这一环节进行熟悉、记忆，在小组成员中先说，然后给指导教师说，最后面对全班学生说，将这部分说清楚后再将其他环节融合进来。这个方法不单适用于教学步骤说不清楚的同学，也适用于其他单个环节需要提高的学生使用。通过逐个突破难点的方法可取得明显的训练效果。
教师说课稿范文第6篇
关键词： 微格教学；说课能力；教学模式
现代教学理论的发展加快了教学改革，学生已经成为课程的主体，学生的“学”已经成为教学改革的重要内容。微格教学是现代教育大背景下被广大院校认可的教学方法。它加快了教学理念的探讨与更新的速度，提升了学生的课堂实践能力，大大提高了教学的科学化和规范化，给教师的训练与培养提供了更加广阔的舞台。
一、前言
微格教学在日常教学实践活动中又被成为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”等。微格教学是一种利用现代化教学手段来培训在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃・特・爱伦认为：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。主要体现在微格教学将复杂的教学行为过程进行分解，对单一教学技能进行专项训练，帮助学生更好的掌握单一技能，提出具有针对性的训练目标以强化单一技能的练习，同时微格教学强调教学技能的反复训练，有利于说课能力的培养。
二、微格教学的现状以及重要意义
1.微格教学突破了传统的教学理念
传统教学思想的不足显而易见，注重知识的传授而忽视了能力的发展。微格教学在说课能力培养中的应用，体现了学生的主体地位，将课堂真正的还给了学生，提高了学生分析问题、解决问题的能力，也从更大程度上帮助学生接近课堂实际，极大地调动了学生的学习兴趣、提高了学习的自觉性和主动性。
在说课能力培养中使用微格教学模式，充分体现了教学互动的优点，实现了教师的“教”与学生的“学”双向互动。在此过程中，不但教师的作用更好得到发挥，也从更大程度上调动了学生自我认识能力。
2.促进了教学研究的科学化和规范化
实践证明，微格教学的研究成果促进了教学研究的科W化和规范化。如何培养教师基本的教学技能是专业教学的重要内容，也是形成学生综合能力的前提。如何利用微格教学进行说课培养，关系到教师的实际教学能力。
微格教学不但在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验，并且它充分体现出了现代教育技术和教学手段的有机结合。微格教学创造性的将科学方法论和现代科学技术手段进行整合，实现了教学技能的研究开发和实践能力训练的双丰收。如何在自然科学的研究方法中找到一个合适的层次，始终是微格教学不断探索了问题。在探索过程中，微格教学不但实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，更使教师和学生对基础理论的实践达到了可控制的层次。
三、微格教学模式提升教师说课能力的实践路径
1.进行基本和系统的理论学习和理论研究
微格教学的基本理论指导是现代教育理念，主要内容是对教学技能进行培训。让广大教师进行基本和系统的理论学习是进行微格训练的必要前提和基础。通过对教师进行教学目标分类、多媒体教学手段应用、教学目标叙写、课堂教学设计、学情分析、教材分析、重点难点分析、教学目标分析、课后评价等内容的研究和学习。保证广大教师在一定的理论基础上形成一定认知结构，进而更好的掌握必备的基础微格教学理论，切实提高微格培训效果。
2.进行小组合作学习和相关视频观看等教学技能的训练
说课内容丰富，主要包括教学目标、重点难点、教学设计等相关方面的内容。微格教学中，小组合作、相互交流学习可以更好地帮助学生找到自身不足，学习他人优点，取长补短。
参加培训的教师按照分组轮流进行说课微格训练，其他参训教师要认真聆听，找出说课稿存在的问题，发现不足和优势，并且写出评价总结。
培训指导老师应该帮助参训教师储存和保留说课展示的相关视频。教学视频是帮助参训教师认识自我说课状态，找到不足和优点的重要途径。在找到优秀典型的情况下，教师可以带动全体学生进行经典案例分析，作为说课样板进行分析推广。在通过微格教学模式进行说课训练的过程中，培训指导老师不但应该做好做好理论指导者，还应该协助参训教师高质量的观看微格说课视频。在需要重点说明的关键之处，可以用暂停、快进、回放等进行突出强调，引起参训教师的注意，加深印象。为了保持示范过程的连贯性，保持说课思路流畅清晰，指导老师的提示、说明要尽量做到准确、及时并且不打断学生思路。
教师说课稿范文第7篇
【关键词】说课；专家引领；反复跟进；校本研修
一、研修背景
我校是一所发展中的年轻的中等职业学校。学校规模较小，目前在校生19个班级，共有700多学生。正式在编在职专任教师有36人，临时招聘教师14人，其中5年以下教龄的教师占80%，这些都显示出我校教师缺乏教学经验，大部分专业课教师都是非师范院校毕业，缺乏必要的教学基本技能的培训经历，而且学校的教师普遍年轻，所以各个学科都缺乏学科带头人。
学校的发展需要教师首先得到专业化发展。而说课正好为教师实现专业发展目标提供了强大的智力支持。学校要想提高教师的教学基本功，提升教师的课堂教学水平。我们觉得说课是教学常规工作的一扇门，我们必需进入这扇门，才能打开很多扇窗。说课这一活动形式正是为这一过程提供了一个学习、交流的机会。通过说课，取长补短，集思广益，能极大地提高教师的参与积极性。
由于我校教师结构的特殊情况决定了在校本研修活动中，同伴很少能发挥互助的作用，也就谈不上同伴互助。年轻教师的教育理念缺乏，教学经验不足，导致教师们缺乏自我反思能力。因此，想提高教师的说课能力，专家引领成为唯一一条可行的途径。
二、研修过程
第一次专家引领：
在2008年4月8日下午，我校邀请温州市教育教学研究院徐老师前来做“说课”专题讲座。徐老师结合多年的教育理论研究成果和丰富的教学经验，针对当前教师说课的通病，理论联系实践，从“说课的关键”、“说课的模式”、“说课的原则”、“说课的实施”等几个方面做了分析和指导。为我校教师解决了说课中存在的一些普遍问题及困惑。
我校全体教师认真参与了这次培训讲座，并作了记录，本次培训使我校教师对说课有了更显性的认识，对教师在适应新课程理念下说好课具有重要的借鉴意义。对下一步我校说课工作的开展有着重要的指导作用。在专家讲座后，说课知识在我校得到了普及。接下来，各个教研组都有针对性开展说课活动，如财经组教师在组内进行了说课活动，各个教师都写说课稿，并进行现场说课的实践活动。这样的研讨，把教师身边发生的、与教师有密切关系的问题在这个过程中一个个得到解决，使他们真切感受到了成功的喜悦，教研组内充满了浓浓的研讨氛围，教研组内形成了积极研习的教研组文化，人人参与，合作交流，成果共享，教师在互补共生中成长。
在组内进行说课实践后，我们感觉还不够，又在校内开展说课实践活动。并进行了校级说课评比活动，邀请兄弟学校名师莅临学校做现场指导。
第二次专家引领：
在5月份，我校有6位教师要参加教师资格考试的说课考核工作，于是我们又聘请了温州市教育教学研究院的教研员们来校进行个性化的、零距离的现场指导。邀请专家参与教师的备课活动、教学实践活动，启发教师在教学中发现问题，在问题的解决过程中提高。我们倍加珍惜与专业人员对话的机会，主动带着问题与思考寻求帮助，和专家一起剖析课堂。对教师而言，借鉴其他教师的经验，可以更迅速的成长；对有一定教学经验的老师，在观摩、分析的过程中也会很有收获。对大多数老师而言，引领式的说课实践使他们丰富了自己的经验，同时生成新的教学智慧。我校财经组的郑老师也参与了这次活动。6位老师根据教务处提供的课题准备1个小时后，现场进行说课。专家们认真听课，一位教师说完之后马上进行现场点评，指出教师的优点在哪里，不足之处在哪里，哪些地方还需要改进等。我们6位教师都经历了这样的一次实践活动，活动之后感觉收获很大，有些教师甚至有一种豁然开朗的感觉，原来说课是这样子的。
第三次专家引领：
在各组教师经历了说课实践后，我们感觉教师对说课已经有了一些认识，自己也实践过了，于是我们又邀请市教研员的专家来校做总结、反馈工作。乐老师在反馈会上讲述目前说课考核打分的要求，总结概括了前两次说课研讨活动中我校教师说课中存在的问题，也肯定了一些教师在两次说课活动中取得的进步。并提出了今后我们的说课研修活动还是要继续做下去。因为个别教师的说课能力还没达到要求。
三、研修反思
1.说课发展了教育教学理论
说课的明显特点是理论性强。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么”。这是说课的质量所在。在说课的过程中，可以将教育学、心理学的相关理论、学科教学的专业理论、体现各级各类学校的特色理论有机的提出，使“教例”与“教理”有机的融为一体。同时，充分分析教学目标和教学对象，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教学理论得到最佳的应用与发展。新课程改革首先是课程理念上的转变，这些转变又应该具体落实到每节课中。
2.说课营造了教学研究氛围
说课是现实的教学实践与理论研究结合的体现，教师是说课的主体，通过这种具有坚实群众基础的活动，营造了一种良好的教学研究氛围。为了说好课，教师加强教学理论、学科知识的研究，主动翻资料、查依据、寻教法、制教具、与同行商讨、向老教师学习。这样，由被动的教到主动的学。通过以课题作为载体的说课，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且深入地理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法。同时，说课也为各学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。通过说课将全体学科教师凝聚在一起进行实实在在的教学研究、学校的教研活动就能“活”起来，“动”起来。教师为说好课，为寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料。
四、改进之处
在这次的说课校本研修活动还存在一些问题，我们将从以下几个方面加以改进
1.教师参与面不广
部分教师，尤其是招聘教师她们觉得自己不评职称，在教师岗位上也只是一个过渡，并没有长期从事教育工作的打算，所以她们对这些也无所谓。因此此次参加说课实践的教师面不是很广，只有50%左右，今后我们还要继续做好说课实践活动，争取100%的教师都能说课，都会说课，并能通过说课这扇门来提高其他方面的教学能力。
2.部分教师还没真正学会说课
虽然经过专家的多次引领，我校部分参与说课的教师提高了说课能力，顺利通过了教师资格考试，但也还有部分教师未真正掌握说课的精髓和要领。说课水平还没得到很大程度的提高，希望通过今后的努力能更上一层楼。
3.每次专家引领的时间比较匆忙
由于专家们的工作非常繁忙，所以每次我们要求专家来校指导，她们的时间都比较匆忙，这样的话，可能个别地方指导地会不到位，不详细。我想今后在校本研修的专家引领方面，我们还要下功夫，尽量多次邀请专家来校指导。
【结束语】在专家的多次引领下，我校已成为说课的乐园，我们的教师经常会不自觉地开展说课活动，我们相信如果我们长期坚持说课，不但可以丰富教学理论水平，而且还能提升课堂实践智慧，从普通教师走向研究型教师。
参考文献：
[1] 张丰.《校本研修的活动策划与制度建设》.上海：华东师大出版社，2007.
教师说课稿范文第8篇
俗话说:好的开始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一个开始,对于每一位刚踏上工作岗位的人来说,在什么单位工作?单位的环境怎样?同事关系怎样?领导关注程度怎样?都将影响一个人的成长,甚至影响一个人的一生。
第一年参加教育工作的教师,我们称之为见习教师。如何让见习教师能在一年内迅速成长起来,是每所学校、每个幼儿园都面临的问题。近几年,我幼儿园新教师分批引进,我园力求探索出一种见习教师成长模式。
1新老配班
每位见习教师工作之前,都会经历实习阶段,所实习班级的带班老师一般均为经验比较丰富的老师,班级幼儿的常规、行为习惯都比较好,因此,实习期间开展的各项活动、公开教学都比较顺利。而见习老师工作后,有的可能安排教新小班,对于虽然有实习经验的见习老师来说,很多时候,会产生恐惧心理,变得束手无策,感到压力很大。 因此在配班上,我们的做法是,新教师和老教师配班,由新教师担任班主任工作,老教师担任配班工作,日常的工作由老教师传教于新老师:如开学第一天怎样收费开发票;班级的物品怎样摆放;晨间桌面游戏怎样辅导与讲评;班级的主题墙饰怎样布置;怎样与家长进行沟通等等,有了老教师的把舵,见习教师工作后,就会消除慌惧心理,减轻压力,大胆放手工作,班级管理基本都能做到顺利开展。
2师徒结对
幼儿园实行带班制,两位教师都要会上五大领域的课程,但是在实际教学中,两位教师还是有所侧重的,一般你上二大领域,她上三大领域。在教学安排上,我们安排见习教师与平行班中的骨干教师上同一领域的课程,并结成师徒对子,要求师傅热心指导,徒弟虚心好学,一般是徒弟先去观摩师傅如何上课、如何设置和指导区域活动等等,然后回来模仿着做,做到模仿成功就好。这样在教学上,见习教师就不会出现束手无策。
逢到徒弟要上公开教学,则徒弟把课备好后,给师傅审阅,然后试上,反复修改、调整活动设计,直到取得比较好的课堂效果。每次教学活动结束后,我们要求上课教师必须写好活动反思:活动的目标有没有达成,教具有没有发挥作用,活动设计是否合理,教师提问是否有效,有哪些可以改进等等,并要求做到持之以恒,养成习惯。
3园本培训
近几年,分配到幼儿园的老师,大多数是非幼师专业的,有英语专业的,有美术、计算机专业的,这些老师要胜任幼儿老师的工作,在专业素质上存在着许多不足和差距,如有的不会弹琴、有的唱歌跑调,有的舞蹈不合拍等等,如何来提高这些教师的专业素质呢?
每学期初,我们制定详细的园本培训计划,时间安排在每周二的午睡时间,园本培训的师资有园长助理、教研组长、中心校的音乐教师、电脑教师、教科室主任组成,按照计划扎实开展好每一次培训,期末进行考核和过关测试。园本培训的内容包括基本功训练:如弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、写钢笔字、制作课件等;还有各种技能的练习:如开展说课练习、比赛;开展主题墙饰评比;参加各级各类论文评比等。
弹琴:我们邀请中心小学的专职音乐教师来园授课,现场指导,这周布置作业,下周还课,如些往复。
舞蹈:重点是早操和律动,学期初晨间活动的音乐录制好后,先由各年级的教研组长将早操和律动排好,然后,组织年级组内的老师一起学习跳,边跳边练习基本舞步,发现老师的动作不规范不到位、节奏不合拍,随时进行指导纠正,等老师自己会跳了,跳正确了,再去教给班上的小朋友。
绘画:要求练习简笔画,重点练习画小动物。
写钢笔字:要求教师每周临贴书写一张钢笔字,周五上交。
说课:先由园内的助理指导见习教师怎样说课,知道各领域课程说课的基本套路、注意事项,邀请区内的名教师来园作说课专题讲座,开展园内骨干教师说课比赛,让见习教师聆听。然后自己撰写说课稿,园内骨干教师进行现场点评,提出的意见和建议,再进行修改和整理,如此往复提高教师分析教材的能力。
主题墙饰评比:开学第一月,我们安排与见习教师配班的老教师进行主题墙饰布置,布置完成后,组织全园观摩活动,由布置的老师介绍设计思路、所用的材料、整个画面的布局等,给见习教师一个榜样的示范,第二个月起,就要求见习教师自己布置,每次布置完工后,都进行全园的观摩评比活动,让见习教师在相互观摩中取长补短,学会环境布置的多种方法,在评比活动中,追求布置的质量,品尝成功的喜悦。
自制玩教具比赛:要取得有效的教学效果,离不开教具的准备,有的教学,需要使用多媒体进行教学,我们邀请中心小学的电脑教师,对见习教师进行有目的性的培训,教会她们会做PPT,会做简单的动画,教学时,根据自己的课堂设计,自己制作课件。有的教学,如画音乐活动的图谱、语言活动的图片、数学活动的操作材料、体育活动的器材、区域活动的游戏材料等等,我们先让见习教师向师傅、向配班老师学做,模仿做,再开展自制玩教具评比,让她们相互学习,相互提高。
4“亮相课”与“考核课”
我们要求见习教师上岗一个月内要上一次公开教学,我们称之为“亮相课”,效果大多数是不理想的,有的教师上了一刻钟就结束教学了,有的只管自己备教案,有的声音像蚊子一样轻,有的语气太成人化,有的课堂纪律乱哄哄……。从“亮相课”中,我们可以了解到许多:如该教师的基本功怎样?上课的风格怎样?性格怎样等等。然后针对每个教师的不同情况,商讨接下来如何有的放矢地进行指导。如对课堂纪律不会抓的老师,要求这位她多留心观察老教师是如何组织课堂纪律的,多尝试运用多种方法组织课堂教学;如对语气太成人化的,要求她备课时把要说的每一句话都写出来,持之以恒就能改掉成人化。