八年级下册英语课本
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇八年级下册英语课本范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
八年级下册英语课本范文第1篇
关键词：导学案；编写；运用
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0169-01
在我区大力推行幸福课堂教学的新形势下，在教育局的领导和组织下，参加了鄞州区区域现代课堂的培训。聆听了刘艳老师对于有关导学案编写的详实报告。认真学习了理论知识，感悟了同行老师们的交流互动，认为一份好的导学案要为学生创设更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动平台。导学案的设计是否成功在一定程度上直接影响着学生的英语学习成绩。美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其"有意义学习理论"（the theory of meaningful learning）的框架下，提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。所谓3C4P是指学科（course）大纲（compendium）情景（circumstances）认知（perceive）问题（problem）参与（participation）方法（process）。下面就如何才能编写好合适的导学案？谈谈自己的心得体会。
1尊重学科特色，深化教育改革（course）
英语是一门语言类学科，是表达人的思想，主要是培养学生听，说，读，写，译这几方面的能力。就工具性而言，通过学习英语课程掌握基本的英语语言知识，用英语去了解世界，认识世界，教会学生运用英语获取信息和表达思想的能力。它又是一门知识学科和文学学科，可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。
2挖掘教材大纲，突出重点（compendium）
充分挖掘教材大纲是编好英语导学案的基础，一本成熟的导学案必须是与教材的完美结合。因此，我们应从以下四个要去挖掘教材：要全面详实地解读教材的内容，使编写的学案没有知识点的遗漏；要读懂教材的重难点，做到突出重点，突破难点；要合理组合教材，适当调整课时内容，根据自身课堂时间和学生情况，对教材进行适当取舍增添，这样才会使我们编写的学案与课时内容对口，增强学案与教材的结合度；要通读使用的配套教材，读懂教材课时与课时之间，单元与单元之间，册与册之间的必然联系，这样才会使我们编写的学案具有系统性和连续性，避免不必要的重复。
如何在课堂导练中做到重点突出呢？如八年级下册Unit4 He said I was hard-working主要是让学生能change "Direct Speech" into "Reported Speech".我设计的大概流程如下：
Task1： 观察下列句子，找出"直接引语"变"间接引语"的规律。
eg. Lucy said "I am a student."
Lucy said （that） she was a student.…
Task2： 合作探究
eg. The girl said，"I am sorry for being late for class."
The girl said that _________ _________ sorry for being late for class.…
Task3： 语法梳理
直接引语变间接引语时要注意：
（1） 直接引语如果是陈述句，变为间接引语时用连词________ 引导，该词在口语中省略。
（2） 要进行___________ 和___________ 的变化。
（3） 时态的变化。
当主句是一般现在时态，从句的时态不变。
当主句是过去时态时：
a. 如果直接引语是一般现在时，间接引语应变为______________ .
b. 如果直接引语是现在进行时，间接引语应变为_______________ .
…
Task4： 跟踪训练（把两句话合为一句）
eg. John said，"I can fly."
John told me ________ ________ fly.…
3融入情景，达到教育目的（circumstances）
英语教学是基于一定的语言表达过程中而形成的相互交流，是表达者内心情感世界的外化表现形式。从情景中去洞察学习者的语言表达思维。比如学生通过动作模仿，表演，借助问题，生活经验，自编自导小，增强学生逻辑思维能力和抽象思维能力的提升，培养学生对教材进行分析，归纳，演绎的能力。同样是八年级下册Unit4 Self-check的第二部分是围绕My best friend Xiao Li asked me if she could copy my homework展开的。这也是在学生中经常会碰到的事情. 所以在最后就设计了一个Discussion：
（1） Do you think it's good or bad to copy others' homework？ Why？
（2） What would you do if your best friend wants to copy your homework？
（3） What is a good friend like？
4符合认知规律，提高课堂效益（perceive）
导学案的编写必须紧扣教材，由浅入深，对同一个知识点可以从词的读音，拼写，意义和用法，采用不同的题型进行考测，循序渐进，先理解后拓展，学生就容易掌握。如八年级下册Unit2 What should I do？ SectionB中的3a.设计如下：
（1）Listen 3a and answer the question.
What's the boy's problem ？ ______________________________________.
（2） Read and say T or F（correct it if false）
（ ） 1. The kid didn't think she was popular at school.
（ ） 2. Everyone in the class was invited to the party…
（3）What should he do？ （Please give him some advice.）
5设计问题，激发学生思考（problem）
教师在设计导学案时要知识问题化，问题探究化，问题层次化和问题情景化。问题化就是要求设计的问题具有思维度和探究度，学生面对学案上的问题，不看书不行，看书不仔细不行，只看书不仔细不行，思考不深入也不行。问题不宜太多太碎，应有层次，有逻辑，有内在的关联。尽量少用填空的方式，避免学生照抄课本，对号入座，抑制了学生思维。叙述语应引发学生思考，积极参与。如八年级下册Unit4 Section B的3a.我是这样设计的：
（1） Read fast and fill in Alan's report card：
（2） Read carefully and answer the questions：
1）.What was the matter with Alan's grandpa last week？ ________________
2）.How does Alan always feel when he sees the envelope from school？ ____…
3. Is your report card the same as Alan's or different？ Show us， please.
6创造人人参与，发散学生思维（participation）
导学案在设计上要创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。如八年级下册Unit4 Section B主要是说老师对自己的评价。从而可以设计在自己的学习当中，各科老师对自己的评价是怎样的？让每位学生根据所学的间接引语都有话说，发散学生的思维。e.g.
7指导方法，明确具体内容（process）
导学案中要体现教师必要的指导和要求。教师指导既要有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。如学习目标的表述应要有四要素：行为主体，行为动词，行为条件和表现程度。
eg. Students read 3b at least twice and answer
the questions correctly.
八年级下册英语课本范文第2篇
关键词：读写结合；以读促写；写作能力；英语
中图分类号：G623.3
一、问题的提出
著名教育家叶圣陶曾经说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”可见阅读与写作的关系犹如泥土与鲜花，没有深植泥土汲取I养，如何尽情盛放艳丽的花朵？然而在实际教学中，不少一线教师将阅读和写作割裂开来，采用分开教学方式，单纯讲授阅读题的解题策略和写作技巧。虽然其中不乏系统归纳与精辟总结，但结果学生的阅读与写作得分情况却很不理想，教师的教学成效事与愿违。事实证明，这种传统的割裂教学不仅不能帮助学生提升综合运用语言能力，反而可能会对其思维造成负面影响，挫伤学生英语阅读与写作的积极性。本文从现实教学困惑出发，探究如何实现阅读课与写作课的有效结合，帮助学生在阅读中学会写作。
二、读写结合的具体措施
1.打好基础，让阅读成兴趣
（1）把好词汇积累关和句型运用关。提升词汇储备量是提高学生阅读能力的关键，如果词汇、句型等英语基础关不过，那么任何形式的交流都无法正常开展，所以积累词汇与句型是学好英语的基础。教师应创设接近实际生活的语境，联动词汇和句型教学，使学生自然而然学会新的词汇和句型，不知不觉进入阅读阶段，为以后的写作做好铺垫。
如在八年级下册Unit 6 Topic 2 How about exploring Tian’an men Square？ 在Section C教学中，学校一位老师在导入新课时，就创设了游玩天安门广场的真实情境，讲述了游玩经历。在声音与图片的帮助下，逐步引导学生体验考察故事，并自然而然地学习了tour、experience in all directions、be full of等词汇和时间状语从句的使用，为本话题“描写旅游经历”的写作奠定了词汇基础。
（2）精选阅读材料，增加学生语料储备。英语课本是语料的重要来源。在初中英语书上有很多短小精悍的阅读文章，如果教师只是简单传递信息，让学生读一读，完成相应练习。学生一味被动、机械地接受信息，久而久之，就会对阅读兴趣大减，更谈不上语料储备。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，阅读文章犹如欣赏美景，不同的角度能欣赏不一样的美。教师应对所教语料进行解码、加工和处理，结合相关语境，引导学生对文本进行多样化品读。这样既丰富了学生语言输入量，又能使学生在写作训练中“信手拈来”。
以八年级下册Unit 6 Topic 3 Section D的阅读材料为例，本文是典型的总―分―总结构，笔者在While-reading 的设计是将复述课文环节设计成短文填空的形式，清晰地将文章分成三部分，呈现在学生眼前教师向学生介绍本文结构为“Beginning” “Body”和“Ending”，为写作部分“Healthy Eating Habits” 奠定写作结构范本。又如九年级上册Unit 4 Topic 3的阅读文章The Importance of Computers中，学生训练的内容是列举生活中人们对电脑的应用，陈述电脑的重要性。文中提供了很多优美句式，如“There is no doubt that…”“With the help of computers …”“For instantce，if we…”等，这些佳句都为写作增加了语料储备。
二、以读促写，让读写更有效
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”要使学生拥有高质量的输出，教师就要帮助学生明确阅读与写作的本质联系，在教学中设计科学合理的读写结合活动，让学生在活动中历练思维、升华情感、学会创新，从而达到读写结合、以读促写的教学成效。
（1）读前――巧设任务，激趣导入。教师根据文本内容激活学生已有知识，设计简单的活动和互动，激发学生阅读兴趣，为学生阅读做好准备。在读前活动设计中，教师应帮助学生完成词汇、阅读材料主题内容、阅读材料体裁与篇章结构方面的认知，以帮助学生快速有效地阅读。
七年级下册Unit 8 Topic 2 Section C阅读课前，先让学生讨论如何才能确保旅游安全，分享旅游安全小贴士。针对这个主题学生们畅所欲言，给出了众多建议，有些建议与课文内容不谋而合，这时进入课文阅读，学生理解起来就容易多了。因此，培养学生的阅读能力，首先要培养他们用英语思维的能力。
（2）读中――归纳积累，以读促知。教学活动开展过程中，教师可引导学生发现阅读材料中的美词佳句，名人名言、谚语等，采用摘抄方式，归纳记录，为写作积累语言素材。可以设置一些与材料有关的问题，以帮助学生清晰把握文章内容和文章结构。同时解释文中词汇及语法，为接下来的写作扫清障。还可以结合不同题材和体裁的阅读材料，由教师提供关键词，让学生“按图索骥”复述全文或片断。如八年级上册Unit 6 Topic 1King or Queen for a Day中，笔者要求学生利用以下关键词复述加拿大、美国校园常见的筹钱办法：“common / special ways / cost / a ticket for the draw / winning ticket /greet /carries /sit /mobile phone /order/ serve.”学生在复述中巩固了课文的学习，培养了语感。同时，完成任务的成功感让学生对写作充满信心。
（3）读后――拓展思维，提升语言品质。尽管教师三令五申、理性分析，但“中式英语”的表达失误在学生写作中仍屡见不鲜，令老师颇为头疼。究其原因在于：母语写作中语言与思想可做到自然融合；而一旦外语写作，学习者语言与思维脱节， 无法运用自如。随着教学条件的优化，多媒体设备已成为大众化教学辅助工具，教师在阅读后，运用多媒体给学生输入与主题相关的，言语优美、富有内涵的佳句美文，既可以引领学生体验文本蕴含的情感态度价值观，又有助拓展学生的思维、提升语言品质。
例如，八年级下册Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits课文阅读后，笔者让学生品读关于化解不良情绪、保持好心情的谚语，帮助学生理解快乐真正的含义。
Sayings about happiness ：
A good laugh is sunshine in a house.
令人愉快的欢笑是房间里的阳光。
Labor is often the father of pleasure.
劳动常常是快乐父。
One of the greatest pleasure in life is conversation.
生活中最大的乐趣之一是交谈
除此之外，读后活动还可设置为课文续写、针对主题讨论、辩论等。总之，读后活动应当从思维深度上引领学生思考，并通过各种口头或笔头任务，实现知识的内化迁移，为后续的写作做充分铺垫，从而水到渠成地完成写作任务。
以往大多教师忽视了阅读与写作相辅相成，相互依赖的辩证关系，忽视了阅读教学对提高学生写作能力的作用，阅读和写作教学成效是工作中的硬伤。可喜的是，通过教学实践中的摸索与反思，教师们逐步厘清了阅读与写作的关系，他们充分解读文章、解构文章，挖掘文本资源，努力设计出读写结合的教学活动，致力打造有效的读写结合课堂，以期为学生铺设好阅读和写作间的桥梁，最终实现知识内化迁移，实现阅读写作双促双赢，实现综合语言运用能力的提高。
参考文献：
八年级下册英语课本范文第3篇
关键词：快乐课堂；英语教学；师生关系；教学方式
学生应该有享受快乐的权利，课堂应该是学生快乐的场所，学生在很多课堂上是快乐的，例如体育、音乐、美术等，他们在这些课堂上洋溢着欢声笑语。可是，再审视我们的语文、数学、英语课堂，却是另一番景象：学生在课堂上无精打采、索然无味，更有甚者游离于课堂之外。因此，作为一名一线教师，怎样运用灵活多样的教学方式让学生乐于学习，让学生在课堂上真正快乐起来是一项很重要的课题，下面是我在初中英语教学实践中的几点做法，仅供大家参考：
一、构建良好的师生关系
长期以来，我的课堂以“教师为中心”，教师主宰着整个课堂，学生毫无主动性，更无快乐。例如，在学习八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation等课时，为了与学生建立良好师生关系，达到师生同乐的目的，我和学生对世界各地的一些名胜古迹进行谈论，这样既开阔了学生的视野，又拉近了师生之间的关系。我还积极树立“一切为学生服务”的思想，让学生从自己的耐心、关心与尊重中体会温暖，感受老师的爱。在课堂上，我总是精力充沛、热情洋溢，用微笑与学生交流，用真情赢得学生的喜爱与信赖，从而达到学生愿意学习的目的。
二、运用灵活的教学方式
要想让学生快乐地学习英语，我们教师就应该付出艰辛的劳动，不仅要在博闻、博览、博思中更新教育教学观念，还应该结合学生实际和教材内容创设新颖的教学方法来激发学生的学习兴趣。因此，在学习人教版初中英语教材时，我常常运用图片、实物、简笔画、小组合作、课本剧表演、猜谜语等形式激发学生的学习兴趣，例如，在学习八年级下册Unit 6 I’m going to study computer science等课时，我采用了小组合作学习法，把全班学生分成8个小组，每个小组设置一名组长、一名记录员、一名汇报员，小组成员提出自己的问题，然后在组长的安排下一起探讨问题的答案，记录员汇总整理后，小组汇报员汇报学习成果。这样学生在谈论自己理想的同时掌握了本单元的语法知识：一般将来时，并且能对自己的将来有所打算。这样的学习方式充分体现了学生的主体地位，他们学习热情高涨，思维活跃。又如，在学习Unit 9 Can you come to my party？时采用让学生组织一个简单的Birthday party，由组织者对其他同学进行邀请，然后互换角色。这样我们就在轻松愉悦的学习氛围中掌握了“发出邀请，接受和拒绝邀请”这些话题。学生积极性高，思维活跃。
三、赏识每一位学生
我们教师，如果在课堂上能够和谐可亲，用赏识的眼光对待学生，用鼓励的语言激励学生，学生就会与老师拉近情感距离，就会与老师真诚交流。因为我们的学生有他丰富的内心世界，如果我们教师在教学过程中尊重他们、关心他们、爱护他们、理解他们，用一颗赏识的心对待他们，学生也会用积极的情感回报老师。因此，在学习人教版初中英语教材时，我总是对学生多表扬、多肯定、多鼓励，用欣赏的眼光看待他们。例如，在学习人教版初中英语教材八年级下册Unit 4 Could you please clean your room？有关“做家务”这个话题时，那个平时不爱说话的李××忽然举起了手，我示意她站起来说话，她说：“老师，我在家里能做很多事，我妈妈有病，我家的家务活都是……”这时，我看到她的眼睛湿润了，她继续说：“每天的早饭都是我做，中午回家我还要洗衣服、做饭，晚上除了做饭，还得给妈妈洗脸、洗脚……”，这时，我的眼睛湿润了。想不到她小小年纪，却经受了这么多，尽管她学习成绩不好，平时很少得到老师的表扬，但今天她的表现很值得大家学习。于是，我这样说：“You are a brave child， can take the initiative to stand up and worthy of praise， to help parents do housework more worthy of praise， you are an example to all of you！从李××的眼神中，我发现了一份惊奇与自信，她可能觉得自己也有独到之处。从此以后，李××在英语课上积极了，她的成绩也有了提高，她也感受到了英语学习的快乐。从这个单元的学习中，学生深切地感受到了学做家务的必要性和与父母分担家务的快乐，更感受到了学习的快乐！
传统英语教学过于注重知识的传授，忽略了学生的情感态度，作为一名新形势下的英语教师，应该积极践行新课改精神，运用灵活多样的教学方式给学生打造一个轻松快乐的英语课堂。在今后的教学中，我将继续探究科学的英语教学法，争取让我们的英语课堂充满欢声笑语，让学生在快乐的课堂上尽情翱翔。
参考文献：
[1]张Z慧.新课标中提高课堂教学效果的实践和思考[J].青海教育，2005（03）.
八年级下册英语课本范文第4篇
一、深入钻研教材，明确德育要点
中学英语教材每个单元的Section B的短文都有一定的思想教育意义，因此教师在备课时应该吃透教材，抓住重点，尽力挖掘教材本身的思想教育内涵，根据不同的教材确立不同的德育要点，努力把思想教育和知识教育有机地结合起来，贯穿于整个教学之中，使其产生潜移默化的作用。比如英语新课标八年级下 Unit 1 Section B 2b He lost his arm but is still climbing ，在这篇文章中，作者讲述了一位美国登山爱好者Aron阿伦在登山过程中面临生命危险时毅然决定砍去被360公斤重的石头压着的右臂，从而保住自己的性命，之后他写了一本书叫Between a Rock and a Hard Place（《生死两难》）。通过这篇文章的学习，教育学生遇到困难不要退缩，在关键时刻要勇于果断地做决定。
二、围绕教材重点，课堂层层渗透
在学习每个单元的句型、短语、对话及短文中，教师要从各个方面不失时机地对学生进行理想、道德、行为规范等方面的教育，使学生在学习、理解、掌握语言材料的过程中得到精神熏陶和感染。比如：九年级Unit 2关于各种节日的教学，在学习有关Christmas Day 的来历、习俗时，Christmas Carol中的主人公斯克鲁奇由一个吝啬鬼变成了一个会与人相处的人，老师应该适时地教育学生要处处与人为善，到处撒播爱，把自己的欢乐带给别人，自己才能过得开心快乐。同时在Mother’s Day，Father’s Day， Teachers’ Day ，Thanksgiving Day 等节日，学生应该对关心自己的亲人和恩人表示感谢，要学会关心他人，感恩他人。
三、采取灵活多样的方法引导学生
要将知识教育和思想教育融为一体，生动活泼的课堂教学形式是达到这一目的的最好方法。要把知识教育与思想教育相结合，使课堂教学的形式生动活泼。我喜欢把微笑带进课堂，让学生和我一起开心快乐，总是采取不同的方法激发学生的学习兴趣。在学习八年级上Unit 8 How do you make fruit salad？时，上课之前，我让学生准备three bananas，an apple，an orange，a watermelon，a bottle of yogurt，some honey，a bowl…他们都感到吃惊，不知我要怎么上课。在教了新单词新句型后，我先让学生反复练习，熟悉这些内容，然后把全班学生分组，让他们复习当堂课讲的内容，直到完全掌握为止。这时我才让他们拿出已经准备好的东西，运用刚学的知识完成实践活动――做水果沙拉。随着熟悉的英语口令，他们一步一步地做好了水果沙拉。学生在品尝水果沙拉时，脸上露出了欣喜的笑容。这节课在同学们的笑声中不知不觉地结束了，他们不但掌握了所学英语知识，而且也从中体验到了劳动的快乐。
四、引导学生欣赏素材，发现生活中的美
我在英语教学中努力创造感染的气氛去陶冶学生，让作品所展示的鲜明、真实、感人的形象打开他们心灵的大门，培养学生，使作品生动、真实、感人的形象敞开心扉，达到思想性和艺术性的高度统一。八年级下册教材中的 “The accident”一文叙述了学生在放学途中目睹车祸后送伤员就医、找老师和警察求救、堵车保护现场的事例，教育学生要助人为乐，引导学生比较现实生活中对他人的意外事故漠不关心的现象，开展“如果我在现场我该怎么做”，让学生自然地认识到什么才是真正的情操美。
五、抓住语言材料，背诵名言警句
八年级下册英语课本范文第5篇
一.情境创设导入法。英语教学强调情境的创设，要让学生在体验中学习，在交际中学会语言的应用。真实生动的情景能激起学生的兴趣、吸引学生参与，让学生在参与过程中体验快乐、体验成功。所以结合我们要上新课内容，创造性地设计一些贴近学生生活实际的活动，非常重要。如我在教学人教版七年级上册上册Unit2：This is my sister.这一课，我事先准备好我的一些家庭照，同时要求学生准备她们的家庭照，基本上把这一单元所涉及的家庭成员都囊括，然后我拿着照片介绍，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重复几遍，学生自然心领意会，借这一情境我把这一单元的重点、难点词汇，句式自然引入，学生纷纷仿效，新课教学水到渠成。
二.游戏导入法。做游戏是孩子的天性。游戏又是开发儿童智力的一项重要活动。游戏可以培养学生的逻辑思维能力、组织管理能力、语言表达能力、团体协作能力。游戏具有有趣、活跃、高效、快捷等特点，用游戏做教学引子能使学生在高度兴奋，高度集中的情况下，自觉不自觉的掌握所玩的内容，从而达到较好的教学效果。如我在教学身体部位这些词时，我先与学生玩Simon says： Point to the....指认教室物体及学习用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后话锋一转说出Simon says： Point to your head.并给学生做出相应动作，如此重复手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身体部位，自然过渡到新课。再如，同样教授这一课，我还采用另一种游戏即画图竞猜法引入新课。我在黑板上用简笔画勾勒出身体的某个部位，但不画完整，然后让学生根据残缺图画猜测这是什么，自然引入教学内容。
三.图片导入法。图片即可指教学挂图，用白纸画好的图片，黑板上的即兴简笔画，也可指多媒体上下载的图片，图像等。他们有一个共同点即直观形象、生动有趣、简练概括，有强烈的视觉刺激，能表达丰富的语言信息和概念，同时直观可感的图像能加强学生对语言知识的理解和记忆。
四.复习导入法。这是一种最常见的导入法。即一般都是复习上节课学习内容或者是复习与要上新课内容相关的知识，然后进入所学内容。一般来说课本的编排都是循序渐进的，单元与单元之间是息息相关有联系的。每一单元都巧妙的含有下一单元所学的知识点。而每一个知识点又会在教材里反复出现，如人教版新课标中，语法知识一般过去式，在七年级下册学过，八年级上册又出现，九年级继续学习，只是内容一步一步深化，形式有所变化。复习导入也可有以下两种方法。
1. 对话复习导入法。即教师和学生根据近期所学内容或自己已有的英语知识积累进行编排、重组，以两人对话、小组表演、Free talk或情境小剧等形式加以呈现，既是对旧知识的复习与巩固，又是对新知识的铺垫。对话复习导入可以使学生在实践中提高语言运用能力，锻炼口语交际能力，而且这些对话多半都是学生自编自导，学生的参与性和积极性极高，课堂教学效果自然不言而喻。
2.习题复习导入法。如我在教学人教版新课标八年级第九单元时，所学话题是讨论过去发生的事，语法点是一般过去式，而此前在七年级我们已经学过一般过去式的简单表达，为了新课的顺利进行，我便出了几道习题复习了个别动词的过去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此进入新课。
五.故事导入法。如我在教学人教版新目标八年级下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B时，我播放了一组我们任课教师及班级同学的交流图片和视屏。图中配有文字介绍如你“你在语文学习上很仔细”。 “你的数学还有待于提高”然后我用英语指着图片给同学们简单介绍： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…学生听后立即仿说，新课由此拉开序幕。
六.联想猜测法。我们的学生正是处于一个敏感的、爱幻想、爱猜测的美好阶段，教师可以巧妙的利用这一点让学生根据即将上的新课标题，或相关图片，结合自己平时的语言积累和知识经验，对所要上的新课进行大胆遐想，大胆猜测，从而为教学服务。如我在上人教版新目标八年级下Unit1：Will people have robots？时，我要求学生根据书中图片，再结合课题，畅想What will people’s lives be in 100 years？于是学生纷纷表达自己的看法，有人说People will live in the moon. 有人说People will live longer and longer.有人说There will not any wars in the future.等等。我把同学们说的句子板书到黑板上，然后要求学生听录音，把自己的猜测内容与录音材料作比较看看他们是否猜对，学生听完录用后一看他们的许多猜测居然有课文内容一致，受到极大的鼓舞，提高了不少自信。通过此法锻炼和提高了学生的想象力和语言表达能力。
七.问题引入法。问题是最能激起学生思维火花的有力武器。通过问题学生开动大脑积极思索，这样既能让学生保持注意力的高度集中，又可以激起学生的强烈的求知欲。如我在教学人教版新目标七年级上Can you play the guilt？时我用一系列的问题引导学生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？学生通过回答问题并仿照句式互问互答，接触到了本节课的教学内容。我又就课文内容提出相关问题：Can you play the guitar？新课教学内容一目了然。
八年级下册英语课本范文第6篇
关键词：英语口语教学；听说教学；案例分析
现在相当一部分学生谈到口语时就哑口无言，所以作为初中英语教师，我们必须注重对学生口语能力的培养。在英语课堂上尤其是听说课上来拓展学生英语口语表达，培养学生的学习兴趣，让“哑巴英语”变成“开口英语”。
一、英语教学中听说课的重要性
在初中英语教学中，我们提倡“听、说领先，读、写跟上”。首先，它符合学习语言的自然顺序和规律。听、说是口语，学习口语有助于学习书面语，是学习读和写的开路先锋。其次，它符合初中生的心理和年龄特点。从口语入手可以调动学生学习的积极性，培养学习英语的兴趣。再次，它符合语言学习的规律。先从口语训练，可使课堂教学自然化，有利于培养学生学习语言的良好习惯。所以在英语各类教学课中，听说课最为重要。
二、听说课中存在的问题
加强英语课堂教学既是提高学生英语兴趣的重要途径，更是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。现在，经过课程改革，初中英语课堂教学收到了较好的效果，但仍存在不少问题。“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，在人们的生活中起着举足轻重的作用。我在农村初中教学，研究对象都是农村中学生。农村初中的生源多来自农村小学，而农村小学里作为副课的英语课不重视口语教学，学生升入初中才真正开始接触英语听说训练。所以在农村初中实施任务型英语教学时，如何提高学生的听说水平，是我们农村中学英语教师面对的一个难题。
听说训练存在的问题：教师一怕学生听不懂，多用汉语上课；二是因为中考英语没有口语考试，对听说课从心理上不够重视；再就是，身处的环境英语氛围欠缺。农村初中学生没有英语基础，英语的词汇量不足，掌握的准确性不够，直接影响到听说水平的提高。从语言技能训练来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英语国家的历史和语言的文学知识，了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、风土人情等。由于生存环境和教育的滞后，学生对外国文化的背景知识知之甚少。学生的课下阅读几乎为零。许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生说出来的大都是“中国式”的英语。
三、听说课中的口语教学操作
想要实现初中英语口语教学的目的，在很大程度上需要依靠英语口语的教学方法，为学生创设不同的教学情境，调动学生学习的积极性，不断提高学生的交际能力，具体操作如下：
1.值日报告
每节课前进行五分钟值日报告演讲，要求人人参与，无一例外，内容不限。这种方法，既对值日生进行口语训练，又训练了其他同学的听说能力，值日报告可采用多种多样的形式，例如：My Family， My Friends，Talking about the environment，Introduce yourself， Tell a story， Play games……师生在听完值日生报告之后，还可就值日报告内容提问，培养其他学生的听说能力，这样可避免其他学生只看热闹、不认真听的现象。让每个学生都能从其他学生身上得到启示，克服自己语言组织能力的不足，收到了较好的英语口语教学效果。
2.情境教学
情境教学指的是利用教室内外情境，把大量生动、多彩的文字、图画、简笔画、漫画、动画、声音、影片和录像片等以电子化和形象化的方式，图文并茂、形象直观地呈现在学生面前。根据不同的教学内容，教师可预先设计好场景主题，组织学生进行表演，学生在表演与学习的过程中始终是主角。教师采用录像、画片、多媒体、游戏等多种形式，创设一种良好的交际情境，鼓励学生大胆表演，摆脱包袱，要求学生与场景融为一体进行语言互动，激发学生开口的欲望，使学生视听并举，加强与提高感知和理解能力，让枯燥乏味的英语教学生动丰富起来。情境教学尊重学生的智力特点，提供多元化的教学方法，注意灵活性，随机应变，适应不同学生的个性需要。在课堂中，教师是导演，学生是演员，让学生在美好的语言情境中自由自在体验学习语言的乐趣。在口语教学中坚持情境教学法，有利于活跃课堂气氛，增强课上的趣味性，更能培养学生的语言交际能力。
相关案例分析：我们所使用的课本内容丰富、题材多样、语言简洁明了，有些易于排演，适合学生扮演。在教学中，可将学生分为几组，每组选一场景进行表演，并选出组长，负责导演、排练。例1：八年级下册Unit1 What’s the matter？我叫一个学生扮成医生，其他人装作患者去医院看病，学生很爱演，每个人都跃跃欲试，于是又把全班分成若干小组进行角色扮演，每个人都得到了很好的口语锻炼。课本剧表演也是提高学生听说能力的有效途径。例2：八年级下Unit6 Section B 2b部分的阅读教材非常适合表演，书本已将内容分成七个场景，人物角色有Hansel和Gretel两兄妹、他们的父亲、继母和巫婆，人物性格分明。在表演之前我让学生们先听原声表演，最后虽然学生的语言还不够精练，但从他们认真备演的情况来看，这个活动还是比较令人满意的。情景表演之后，教师应从学生语言、表演、艺术效果等多方面予以评价，选出最佳的学生。或者课后可以给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面，学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然；另一方面，学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。学生很在乎自己的“作品”能否成为最好的，他们会积极准备道具、改写台词和揣摩表演。这样的表演可以给学生才艺展示提供一个平台，而且也让学生在真实的语言环境中感受英语。
3.联想教学
教师在平时的课堂教学中，每当学习一个新的词组、句型和对话时，要给出典型的例句，鼓励学生用已学过的知识点进行大量口头操练与想象，学生也会非常积极主动地乐意参与此活动，并能争先恐后地进行知识脉络的联想与口头造句，有的句子对话甚至出乎意料的精彩。这种联想不但加深对知识点的理解，而且还掌握应用语言的能力。例如：句型It is adj. for somebody to do something. 学生会说：It is hard for us to learn English well. But we must study hard. It is dangerous for the pupils to play football in the street.这种练习，不仅使学生轻松有效地学会了新词组、新句型、新对话，同时还丰富了学生的词汇量，扩大知识面，而且还为口语表达能力的形成打下了坚实的基础和信心。
相关案例分析：例如八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？和Unit7 Will people have robots？两个单元，就“假期去了什么地方”和“人们将来会否有机器人”两个问题进行分组讨论。教师先按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。这样的课内讨论我经常叫学生们进行，话题贴近生活，学生兴趣浓厚，乐于参与此类讨论，可以有许多联想和新的想法表达出来，真正实现了语言作为交流工具的用处，使学生的口语交际能力在他们感兴趣的话题里进一步得到提升。
4.知识再现
知识再现有多种形式，如对话、默写、表演、问答等，但我采用的是对知识点的复述。新教材课本中有许多故事性较强的课文，教师要求学生及时对课文进行复述，这种方式是知识的再现，加强并提高了感知和理解能力。如：在学生预习课文之后要求学生听一遍课文录音作问答练习，听两遍可以要求尖子生复述课文，听三遍后要求大部分学生能用简单的几句英语把课文内容说出来，若有需要，教师可把一些关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。在这一形式中，学生可将课文、对话中学过的有用材料和知识点进行复述，然后，再请另外一些学生进行补充与评价。这种方法，不仅大大提高了学生的听说水平，考核学生口头概括能力和重新组织语言文字的能力，使学生加深了对课文内容的理解，让学生了解自己对教学内容的掌握程度，针对课文内容的复述，大大加快了学生语言技能的发展，提高了学生英语口语表达能力。
相关案例分析：口头复述是重复叙述所听过或读过的材料，它有利于培养学生的理解能力和对于知识的巩固。要让学生尽量用自己的语言口头改编、复述故事性的课文，在开展这一活动之前，允许学生适当的准备，不要限制学生写提纲，甚至允许事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相连的，只要学生口头复述时不看提纲或内容即可。英语教材来源于生活，因此我们可以设计真实的情境。例1：八年级上册Unit8 How do you make a banana milk shake？这一课时，我就把香蕉、酸奶、牛奶和搅拌机一起带入课堂，一边制作香蕉奶昔一边用口语介绍其操作过程，然后请部分学生品尝，最后让学生亲自操作、亲身体验香蕉奶昔的制作过程，并最终用英语复述其步骤。现行教材有很多故事性较强的课文，教师可先带学生进行学习，然后请学生复述主要的故事情节，也可以复述课外文章，但复述的内容要有所选择，可选那些知识性强的小短文。一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。例2：在八年级下册Unit6 An old man tried to move the mountains.中出现的《愚公移山》《西游记》等中国传统故事，学生对此非常熟悉。在做完简单的听力练习或学习正文之后，叫学生口头复述故事内容既可以激发兴趣，又可以巩固课文内容。教师也可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节，也可减轻难度，然后请另外一些学生进行补充和评价，这样可以使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率的同时也提高了学生的口语能力。
5.知识巩固
根据教学内容和进度，教师可组织学生进行课堂演讲和辩论，巩固学生课内知识之余，也激发了学生的学习兴趣，提高了学生逻辑思维能力和口语能力。比如在讨论学生该不该穿校服的问题上挖掘出类似问题让学生思考回答，还有学生能不能有兼职工作等问题进行讨论，持之以恒，学生的口语水平就能不断得到提高。演讲和辩论应定期举行，演讲话题不限，教师也可提一些开放性问题让学生展开辩论：Which is your favorite season， summer or winter？ Which is more important， money or friendship？ Is it good or bad to play computer games in your free time？学生通过这些训练大大地提高了英语语言表达能力。
总而言之，中学生英语口语能力的培养是一项长期的、艰苦的工作，非一朝一夕即可完成的。教师可根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料来选择或组合最佳的口语实践方法。学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。因此，我们在教学中要注重学生听说能力的培养，提高学生的综合应用语言的能力。而要提高学生的口语表达能力，亦非一日之功。为了给学生的可持续性发展打下扎实基础，教师要努力地摸索出能激发学生学习，提高听说能力的各种方法和策略，利用一切机会，有意识、有目的地多途径、多方位训练学生的口语交际能力，让学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，从而使学生在遇到实际情境时可用英语直接交流，达到实际运用的目的，也可从容面对初中英语最薄弱的环节――英语听说。
参考文献：
1.教育部.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.
2.刘开贞.浅谈如何培养学生英语口语表达能力.学苑教育，2011（09）.
3.苏承志.英语交际能力与策略.复旦大学出版社，2004.
八年级下册英语课本范文第7篇
运用信息技术打造阅读高效课堂，主要从阅读的三个阶段（pre-reading、 while-reading、 post-reading）来实现。以人教版新目标八年级下册Unit9的阅读《Singapore―A Place You Will Never Forget》为例，结合多媒体运用，教学过程分如下三步：
一、读前活动 （Pre-reading）
这是以激发学生阅读的动机和兴趣，激活或提供必要的背景知识，为进一步阅读解决理解上的语言障碍的一个阶段。
本节课前根据八年级学生的特点和个性差异以及普遍对旅游活动感兴趣的情况，把全班分成4个兴趣小组，分别就俄罗斯莫斯科、美国纽约、法国巴黎、澳大利亚悉尼的城市文化运用网络进行资料搜集，并写下他们所搜集到的有关城市的见闻，如天气、季节、语言、食物、交通等。同一个兴趣小组需要在课前完成讨论，并通过多媒体出示一份有关他们感兴趣的问卷。这为学生课前谈论交流（自己想去的外国首都城市旅游）搭好支架，降低了学习环节“Pre-reading”的困难度，实现了同伴互助。
二、读中活动（While-reading）
1.Skimming
让学生就课题预测即将阅读的课文谈论了什么，然后在进行快速阅读时，教师可通过多媒体将其突出显现在screen上。教师可适当在screen上给出simple questions或the mind map。例如：在本文中可以先给出几个简单的问题让学生判断正误，然后给出以Singapore为中心的思维导图。思维导图就像一剂兴奋剂，能提起学生进一步阅读的信心、兴趣，学生很容易在导图的帮助下找出关键词：location， population， language， food， feature，weather。通过多媒体展示的带有这些关键词的思维导图后，学生对课本内容有了初步印象。 更好地帮助学生完成下一步目标。
2.Scanning
值得注意的是，教师应告诉学生“scanning reading”有何阅读特点，并将其放在screen上， 鼓励学生放声朗读，这也有助于学生英语语感的形成，体会英语阅读的快乐。同时，教师既可提些较深的问题投放于screen上，让学生找出文中相关的关键词句，如read the text again and finish the mind map 2 by explaining the key words（要求学生找出与key words有关的解释或说明） ，也可以用一些有针对性的问题让学生“scanning”：Most people in Singapore only speak in English.（true or false）”不管是采用哪种问题，多媒体课件的使用将大大缩短教师解释和板书的时间，可以快速引领学生进入正题。
3.Reading for detail
在两三次的阅读后学生对课文已有了深刻的印象，教师可在此基础上引导学生对文章内容进行深入学习。教师可利用多媒体展示，找出他们难以理解的词、短语及难句，并进行解惑。同时可以利用多媒体向学生展示阅读策略――猜词策略：通过课本上的插图与上下文猜测词义，要学会联系上下文（context）来猜词悟意或通过构词法猜一猜某些生词，利用screen呈现一些词性的构成。例如，文中出现的生词southeast是由south+east而来，Night Safari可以运用图片加深学生对它的理解。在此阶段，利用网络搜集的新加坡风土人情的图片可以适当呈现，给学生直观而生动的印象，便于学生理解课文。
三、读后活动（Post-reading）
这是整个课文教学最重要的阶段：根据阅读内容进行各种思维活动;鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来进行融合;将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言训练。
八年级下册英语课本范文第8篇
关键词：初中英语；新课程改革；教材整合
21世纪初，中国的基础教育领域发生了一场深刻的变革。在这场变革中，教材改革成为其中的亮点之一。随着新课改的到来和信息技术的发展，2012年秋季，江西省统一使用了人教版新标准初中英语教材Go for it！很多教师认为这是一套非常好的教材，能扩大学生的知识面，培养学生的英语能力，但在使用过程中也遇到了一些问题。在学生基础较差的班级，教材的部分内容偏难，教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，教学质量不理想。在这样的情况下，笔者认为对教材进行整合，对教学内容进行删减和补充，是解决教学难题的一个好方法。
一、教材整合的必要性
进行教材整合是十分必要的。首先，新课程改革要求教师转变教育观念，树立新的课程理念，以提高对新课程的适应能力。其次，时展要求我们对教材进行整合。人教版初中英语教材内容丰富，教师应吃透教材内容，在准确把握教学重点的基础上，根据学生的实际情况，对教材中提供的教学素材进行大胆取舍、重新调整和改编。再次，教师通过教材整合，能更好地提高教学质量，这也是新型教师应该具备的一项素质。按部就班的教学会降低学生学习的热情。相反，如果教师能创造性地使用教材，优化教学内容，将学生的需要和教学的实际相结合，这样就能充分调动学生的积极性。这对教师本身也是一个很好的锻炼，教师能更加自如地掌握教材，从而提高教学效率，达到双赢。
二、教材整合的方法
教材的整合在实际运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为原则。教师在整合教材前，首先要认真研究课程标准，分析教材、“吃透”教材。整合教材的方法也有很多：
1.整合不同年级的教材内容
将七、八、九年级的教学内容进行整合，更多地适用于中考复习阶段。以往的教学中，很多教师采取从七到九年级逐一复习课本的方式，这样的教学耗时、耗力，还割断了相同话题单元间的连贯性。教师在复习的过程中可以以“话题”为单元。例如，复习“food and drink”话题时，可以讲七年级上册Unit 6 Do you like bananas？七年级下册 Unit 10 I’d like some noodles.和八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？将其结合起来，以食物为连接，复习相关的语言知识。
2.整合不同单元内容
同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如：在八年级上册教学中，教师可以将Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和 Unit 4 What’s the best movie theater？结合起来，讲述形容词的比较级和最高级。
3.整合同一单元内容
（1）做加法。教师可以根据自己所教班级学生的实际情况，对一个单元的内容进行有效的整合。如七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？中，在Grammar Focus部分中教材只列举了一般疑问句，但学生必须要掌握到两种人称的各种句式，所以在这个部分的教学中，教师应该增补这部分内容。
（2）做减法。在教学过程中，教师有时也会遇到教学内容不易操作的情况，这个时候可作适当删改。例如：八年级上册Unit 4 1b中，要求学生填写一些影院的名称，意义不是特别大，教师可以对题目进行删减或更改，设置一些新的题目，针对形容词最高级的一些单词来填写。
（3）顺序调整。调整教材内容或活动顺序，使其更适合学生的认知规律。如：教Section A 1b和 1c时往往顺序颠倒，让学生充分练习句型后，再听1b效果更好。
4.花样处理同一单元某一内容