幻灯片制作培训
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幻灯片制作培训范文第1篇
根据时代的要求，结合我校教师信息技术教育发展的需要，现决定对现有的教师开展信息技术与学科整合培训，为我校的电教科研工作再上新台阶奠定基础。
作为一名教师必须不断充实与更新知识，提高专业素质与教学能力，使自己在教育观、教学观、课程观、知识观、学生观、人才观、质量观等教育思想方面都有重新认识的必要，信息技术与学科整合的工作已在全区开展，并已在实践中总结出“以信息技术作为学生基本认知工具”等教学模式。使自己在新课程实施过程中尽快成长，掌握现代教学手段，更好的为教育教学服务。
二、培训对象
高山山后小学全体教师。
三、培训原则：
1、面向全员，突出骨干，按需实施，分类指导。
2、理论与实践相结合的原则。
四、培训时间：
1、业务学习时间集中培训(每学期开学第二周周五下午)。
2、科任教师分教研组、备课组集中培训。
五、培训内容
1、电脑的基本操作，正确开关机步骤;组合键的使用方法;保存方法;英文字母的输入、中文汉字的输入;文件夹的建立、重命名、复制、剪切。
2、利用局域网办公为教学与备课服务。
3、关于word方面的内容，使用word编辑软件进行文字排版等利用word编辑和排版一份满意的试卷。
4、PowerPoint幻灯片课件制作，如文稿演示软件的功能、特点及应用;创建幻灯片或利用模板建立新幻灯片;输入编辑文字、图片、表格、语音、动画、视频或其它对象;编辑与修饰幻灯片;超级链接;组织与整理幻灯片;设置放映方式和效果，放映与打印幻灯片。
5、Excel电子表格制作，讲述文字及表格的格式化、数据的录入及相应的设置、数据的处理如筛选、排序、分类汇总等、图表的制作及函数的运用和打印等。
6、信息技术如何与各学科教学整合。
六、组织形式
集中在多媒体教室进行。
七、培训要求：
1、提高信息技术意识，真正使信息技术与学科整合。我们就是要通过信息技术培训，切实提高教师的信息意识，将信息意识灌输到教师的头脑中，使信息技术与学科的教学有机的融到一起。
2、加强技能学习，全面提高教育教学质量使教师熟练掌握计算机的操作是基础，也是关键。在今年的培训中，我们结合学校教学和教师实际，以幻灯片制作技巧为重点，主要培养教师对Offcie20xx的使用水平，。
3、参培教师要遵守请假制度，有事履行请假手续。
4、按时出席，不迟到，不早退。
5、集中培训时，要求教师认真做好笔记。
幻灯片制作培训范文第2篇
简单准备
首先打开摄像头，接上话筒，“串流大师”运行后，弹出“创建新项目”窗口，可以单击“全屏演示”，在弹出的“演示文稿格式”中选取“多画面窗口”，进入下一步，再在“模板”中选取“1张幻灯片包含目录和商标（右侧）”，单击“下一步”，勾选“视频”，并从中选取视频设备（即摄像头），同时单击“添加”按钮，把事先准备好的PPT（2003和2007版本均可）添加进来，最后单击“完成”进入录制窗口（见图1）。左侧为视频窗口，右侧为幻灯片窗口。
(1)
开始录制
小王要做的是科普类PPT幻灯片。软件默认打开PPT中的第一张，开始录音讲解！如何边讲解边做标记引起听众的注意呢？他把鼠标移至屏幕下方，弹出图2所示的各个功能按钮。单击“自由绘制”按钮，把鼠标移至标题处，就可以拖动鼠标来画圈标注了。同法还可添加文字、矩形、椭圆等标记。一张幻灯片处理结束后，再单击“下一张”即可。录制完成后，单击“结束”并保存项目后回到主界面。
好了，录完的素材还得看看，必要的话“修剪”一下。
小王单击“制作”按钮，弹出“时间轴”编辑窗口（见图3）。先单击左上角的“播放”按钮，预览录制的效果，以确定各个播放元素（视频、幻灯片、声音）的播放时间是否合理。
(3)
图3中视频窗口的播放时间与幻灯片的播放时间相比，明显偏少。单击选中时间轴中的视频，鼠标移至视频右侧边线，变为双向箭头时向右拖动，直至与幻灯片右侧时间边线对齐，就可以确保播放时同时显现视频画面了。
这张幻灯片的内容需要修改，要重新打开PPT修改再录制吗？这样太麻烦了，软件已经考虑到这一点：右击时间轴上的某张幻灯片，从右键菜单中选取“编辑”，即可调用PPT对该张幻灯片进行编辑了，编辑完成后别忘了保存。
如果觉得当初在录制过程中给幻灯片的加注影响了播放效果，也不必重新录制，右击时间轴上的这张幻灯片，从右键菜单中选取“清除绘图笔”即可。
加上背景音乐会更生动。右击时间轴右边的视频或音频区域，选取“背景声音”，然后单击“浏览”按钮加入声音文件。拖动音量滑块至合适位置，确定（见图4）。
(4)
再给视频添加字幕吧！通过右上角的向右按钮找出“字幕”选项（见图5），再单击“添加”，设置好字幕出现的起始和结束时间，并输入文字，确定，播放时幻灯片下方就会在指定时间内显示所设定的字幕。
(5)
生成EXE文件
幻灯片制作培训范文第3篇
对PowerPoint软件的熟悉程度直接影响着PowerPoint课件制作效率，PowerPoint中提供了强大的媒体素材集成与编辑功能，在课件制作过程中应当充分利用这些工具和技巧(操作以PowerPoint2010为例)。笔者拟从PowerPoint制作工具定制与操作、课件设计观念以及课件应用三个层次展开对提高PowerPoint课件设计与应用效率的策略的研究。
常用操作，一步直达
一旦对PowerPoint软件的功能及工具有了深入的了解，就可以直接提高课件制作效率。通过笔者的观察统计，在PowerPoint课件制作过程中教师较高频次的操作如表1所示。
如果能对这些常用操作进行简化，可以直接提高软件的操作效率，比如在PowerPoint课件制作过程中经常需要插入文字和图片信息，通常插入图片用户需要单击三次鼠标才能完成：插入-图片-来自文件，然后选择需要的图片。利用PowerPoint的界面定制功能可以实现将常用操作显示在“快速工具栏”，只需要单击一次，就可以完成相应操作，省去了在不同功能区寻找相应命令的过程。用户根据课件制作中常用操作以及自身使用习惯可以灵活对“快速工具栏”进行定制，如图1所示。
PowerPoint提供了定制界面导入和导出功能，用户可以将其导出为独立备份文件，方便设置共享。
在对软件操作界面定制的基础上，一些常用操作使用快捷键也能够在一定程度上提高效率，如幻灯片放映利用F5(Shift＋F5)，移动对象使用方向键、对对象进行精确移动可以用Ctrl＋方向键等。重复操作，批量处理
在PowerPoint课件设计与制作过程中经常需要对多个对象进行相同的操作，如改变文字的字体、大小，设置图片的显示样式，添加动画效果等，这些几乎相同的操作如果一一去做，需要耗费大量时间和精力，而且过程枯燥，PowerPoint提供了一些具有批处理功能的工具，可以大大简化操作流程，如表2所示。素材管理，见名知意
在课件制作的整个流程中，素材的搜集、整理、编辑是一个非常重要的环节，高效地利用素材是提高课件制作效率的关键因素。在这一过程中应做到一次搜索、永久保存、方便查找、见名知意，建立自己的素材库。传统的素材管理方式一般通过设置文件夹分类管理，但这样层层查找效率不高，建议采用下面方式管理素材。
(1)用尽可能丰富的文件名描述(现在Windows支持255个字符长度文件名)文件内容，这样可以在不打开文件的情况下就能了解素材的内容和用途，文件命名的基本要求应当包括素材可以用在课件哪个环节及其基本属性，如对一背景图片可以采用颜色＋图形内容(主题)＋背景方式命名。
(2)利用Everything进行素材搜索，Everything是一个小巧灵活的文件名搜索软件，可以瞬间获取搜索结果，不需要用户打开每个文件夹查看素材文件。
(3)利用金山快盘、DBANK、盛大Everbox云存储等网络硬盘做好素材的同步与备份。
用户在制作课件过程中，经过一段时间的积累可以建立起与自己学科相关的素材库，通过网络硬盘能够快母版主题，统一个性
PowerPoint之所以成为课堂教学展示课件制作的主要工具，随处可得、便于修改的模板也是原因之一。但在模板使用上，很多用户存在一定的误区，如为套用模板中的版面布局而随意删除课件内容，对模板缺乏有效修改的方法，无法做到课件内容和显示分离等，许多时间花在了模板的下载和挑选上。PowerPoint中的母版和多母版技术的应用能够为PowerPoint课件界面提供深度定制与编辑的功能，在PowerPoint 2010中引入了主题的概念，为实现课件界面与内容相对分离提供了可能。结合PowerPoint中的主题和母版技术以及PowerPoint中的替换图片功能，笔者提出了基于主题的PowerPoint课件界面设计方法，能够有效地对课件界面进行管理和编辑，提高课件界面设计的效率。
母版是相应版式的幻灯片模型，包括字形、占位符大小或位置、背景设计和配色方案等设计信息。通过母版可以统一修改某一类(版式)幻灯片的布局和外观。PowerPoint的多母版技术是指模板(主题中)包含多种母版版式，幻灯片可以按相应需求进行选择应用。
母版与幻灯片的关系如图2所示，我们看到幻灯片的最终效果，实际是幻灯片与母版叠加的效果。
PowerPoint中的主题是对幻灯片中对象的格式预置，包括母版、颜色、字体、样式等，通过对主题的修改，可以将编辑的效果应用于图表、SmartArt图形、形状、图片、表格、艺术字和文本。PowerPoint中的主题是独立的文件，可以轻松实现课件界面和课件内容分离，方便界面设计方案的迁移与重用。
基于主题的PowerPoint界面设计方法有两层含义：第一层是指在PowerPoint界面设计中利用主题技术进行界面设计，结合幻灯片的多母版技术可以对课件内容的显示效果进行统一灵活的设置；第二层含义是指界面的风格应当和课件内容的主题相统一。实现内容与主题相统一可以通过在PowerPoint母版或相应幻灯片中预留相应的占位符或者主题替换图片实现。课件制作者可以根据课件内容提取出能表达其特点的相关图片，利用PowerPoint中的替换图片功能，快速更改PowerPoint界面，实现内容与主题的统一。
精简过程，突出主题
PowerPoint课件主要用于课堂教学展示，辅助教师的讲解过程，所以PowerPoint课件设计大多数是以教师的教学过程为主要顺序，教师习惯将自己的整个流程照搬到PowerPoint，甚至包括教师讲解的每句话。输入这些内容既影响课件制作效率也影响课件使用效果，这样设计的课件自然让使用者只能依赖PowerPoint展示上课，于是教学过程变成幻灯片的放映过程也不足为奇了。
但也正因为PowerPoint课件应用场合是在课堂教学环境下，师生在同一空间范围内，PowerPoint课件制作不需要过多考虑交互设计因素，毕竟师生直接交互要比人机交互更进一步。因此PowerPoint课件制作过程中要解决的主要问题是：如何直观、结构化地呈现教学内容以帮助学生更好地理解教学内容。把教师从具体的PowerPoint教学流程中解放出来，将重心放在教学内容的加工上，在使用课件时只是在需要时借助PowerPoint呈现加工的教学内容，这样更容易突出教师在课堂教学中的主导作用。
重用内容，剖析结构
前文阐明在PowerPoint课件设计与制作过程中一旦能够实现界面与内容的相对独立便可提高课件制作的效率。从Powerpoint课件的内容结构分析中也能发现诸多相同元素，对这些内容可以通过重用幻灯片的方式进行统一管理、重复使用。
PowerPoint课件一般结构可以分为：课件封面(片头)、课件导航、课件主界面(目录)、课件内容、课件帮助(使用说明)、课件封底(结束或退出)、片尾、课件版权说明等。对于这些共同的结构，教师可以在平常制作过程中将它们统一在一个独立的PowerPoint文件中，在需要的时候通过共用幻灯片的方式将内容插入课件中以节约重复制作的时间，同时方便管理和共享交流。
利用重用幻灯片的方式，而不是复制粘贴幻灯片的方式有两个优势：一是不影响课件应用的主题(模板)显示效果，不需要对外观显示效果再重新进行设置和编辑。二是幻灯片管理比较集中，如果有条件可以在学校内建立幻灯片共享库。
插入文件，积件实现
自20世纪90年代以来，关于课件的“可重用性”、“基元化”、“标准化”等思路已经得到初步实现，并有了积件库建设的实践研究，包括多媒体资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库、网上环境积件资源库等多种形式。但因为缺乏有效的整合平台，并没有得到广泛的应用。在以教师为制作主体的课件设计与制作过程中，积件思想没有得到应用和体现。其根本的原因是教师在制作PowerPoint课件过程中，仅仅是将PowerPoint视为多媒体内容集成和展示的工具，而没有从积件整合的思路上去实践。要提高课件的重用效率，最根本的方法是教学内容独立，微教学单元库是很好的思路，教师在制作PowerPoint课件时并不需要将所有内容整合到一个PowerPoint文档中，而是按知识点或知识单元制作成独立的PowerPoint文档，如图3所示。
这些微教学单元(独立的Powerpoint文档文件)与具体的教师信息无关，与课件的界面主题无关，与具体的课堂教学流程无关，因此能够灵活应用到不同的课件中。具体实现方法是利用PowerPoint中的插入对象功能，如图4所示。
幻灯片制作培训范文第4篇
关键词：PowerPoint课件 问题 对策
中图分类号：TP31 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2012）09-0202-02
目前制作开发多媒体课件的软件很多，有些软件如 Flash、Authorware 等虽然功能更强大、更专业，但由于 PowerPoint 软件本身上手容易、制作简单、编辑性强、能够满足教学基本需要的特点，加之课件良好的适用性、集成性以及低廉的开发成本，现在，各级各类学校一线教师自制的教学课件大多是PPT课件，PPT课件已经成为课堂中辅助教学的重要工具。但通过笔者的实践、观察和访问，发现教师在PowerPoint教学课件制作中存在一些问题，现就普遍存在的问题及改进对策撰述如下。
1、PowerPoint教学课件制作中存在的问题
1.1 忽视传统的教学方法
用PowerPoint课件在课堂中教学，可通过精美图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等，使学习内容变得容易被理解和掌握，激发学生的学习兴趣，但它却不能取代所有的传统教学手段。传统教学方法虽然存在许多不足，但是还有很多现代教学方法不具备的优点。在实际教学中，有些教师认为PowerPoint课件以其“图像”、“声音”、“视频”等的优势可取代学生体验性、探究性学习，片面夸大了多媒体课件教学的作用，不考虑教学内容特点，出现了教师在课堂中最主要的工作似乎是点击鼠标，演示课件，黑板粉笔等可以不要了，也没有师生的互动，学生无须亲自动手，就能由教师直接“给予”而获得相关的“结论”。
1.2 忽视教师的主导作用
无论采用何种方法进行教学，都要以学生为主体、教师为主导。但是，有的教师在制作课件时没有一个用于交互的按钮，从第一页开始一直放映到最后一页，中间没有任何页面的跳转和交互。整个课堂教学形成了由教师操作、计算机演示、学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。由过去的“人灌”模式变为现在的“机灌”模式。学生在课堂上见到的只是屏幕上的文字和影像，PPT显然成为课堂上的主角。这种“只见屏幕不见人”的做法，势必制约教师聪明才智的发挥和教学艺术魅力的展示，不利于师生之间的情感交流和互动，影响教学效果。
1.3 文字太多，色彩搭配不协调
许多教师制作的课件只是简单地把教材的内容整版地显示在页面上，存在严重的教材文字搬家、堆砌问题，而且课件各级标题和正文字体字号不统一。过多的页面文字使本应重点掌握的知识被淹没在一般信息中，课件便失去了筛选重要知识节点的功效。其次，文字太多会增加学生记录的任务量与难度，使学生忙于记笔记而无暇理解和消化问题，舍本逐没。再次，文字太多也会影响了图片、视频等要素的比重，课件枯燥呆板，丧失了多媒体教学生动活泼的优点，直接影响教学效果。此外，由于PPT中文字信息过多导致教师无暇进行师生互动。教师在上课过程中很容易照PPT教学演示文稿宣科，整堂课不是“讲下来”而是“读下来”的，教师成了播音员。
另外，许多教师制作的课件不考虑教学信息呈现的要求和课件整体风格，以及学习者的年龄特征和认知规律，页面之间的背景色跳跃太大，造成学习者的视觉疲劳，影响整体的和谐感。有的教师根据个人喜好，选用一些带有动画效果、卡通形象、景物风光的模板，其结果是模板上的图案效果变成了学生关注和议论的重点，分散了学生的注意力。
1.4 课件内容呈现缺乏结构化
很多教师在制作PPT教学课件时，将大部分精力投入到了单页幻灯片的创作之中，过于关注每张幻灯片上所要呈现的知识点，而忽视各个幻灯片上所呈现知识点之间的内在联系，不能巧妙地利用超链接，让学生从宏观的角度关注知识的整体结构。由于没有清晰的层次结构，巨大的信息量会让学生找不到重点，不知道什么该记什么不该记，看的时候忘了记，记得时候又耽误了看，严重影响学习效果。
2、解决PowerPoint教学课件制作问题的对策
2.1 处理好与传统教学的关系
并非所有的教学内容都适合或都需要运用PPT课件，教师需要从教学实际出发，结合学科特点，根据学生的学习基础、心理因素、智力和非智力因素的差异，设计和安排教学。因此，教师在设计多媒体课件时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别是要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。重点强调和阐述的内容还需板书，加强学生的印象，加深学生对知识的记忆。教师要根据课堂的实际和学生的接受能力，安排适当的讲解、提问、启发和点评，并留有学生思考问题的时间。
2.2 突出教师的主导作用
教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，要正确认识PPT课件在教学中的地位。切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教师需要用生动的语言、丰富的知识、准确的概念、恰当的案例来讲授课程，注重与学生的互动，设置问题情景，引导学生思考，运用精致恰当的课件作为教学提纲，发挥教师在课堂上的讲授知识的最大能动力。同时利用计算机具有的图形、动画、声音等功能，增强教学内容和教学过程的趣味性，使学生容易进入和保持学习的积极态度。允许学生根据自己的能力和需要选择学习内容和进度，充分利用计算机的逻辑推理，诱发学生去思考解决问题，引导他们去得到正确的结论，以得到最佳的学习效果。
2.3 精心规划显示的文本和色彩
PowerPoint教学课件的文字设计上要把握以下几点：首先页面文字应该尽量做到精炼，以句子代替大段文字。其次文字内容要条理分明，逻辑性强。文字的排列组合以其相互内在联系为依据，无论是提纲式还是对比式，都要有自身逻辑性，能体现出教学内容的环环相扣和层层深入。在文字内容的选用方面，要看是否是教学内容的重点、难点和关键，是否有助于提高教学效果，可用可不用的尽量删去。此外，要采用合适的字体、字号，一张幻灯片所包含的字体不应超过三种，建议使用Windows默认自带的四种基本字体，这样可保证在任意一台计算机上都可正确显示，字号要足够大，一般不要小于32号，为了突出重点，缓解学生的疲劳和厌倦情绪，每幅幻灯片中最好不要超过6-7行字，这样才能保证学生有足够的时间看清课件中的文字，有效获取重点信息。
在PowerPoint教学课件的色彩的搭配上，首先要根据制作课件内容来确定主色调，每张幻灯片都应有主色调，如果同一个演示文稿中运用太多颜色，没主次之分，会让人感觉眼花缭乱。制作课件内容不同，主色调也应不同。如内容为科技类课件时，最好以蓝色为主色调，环保类知识课件以绿色为主色调等。其次要考虑背景色的设置。因为我们知道在课件制作中用对比色来表现分离，用相似色来表现连接，一般文字与背景就需要用对比色调，红色、黄色和橙色有突出显示画面的效果，而蓝色、绿色和紫色则有往退缩的效果。一般以暖色、饱和、鲜艳的色彩作为活动中的前景，以冷色、暗色、浅色作为背景色。并且文字颜色不要设置太多，一张幻灯片可使用的颜色一般为3—4种。
2.4 课件的结构要清晰明了
课件的结构要清晰明了并保证知识的整体性。首先，教师要认真钻研教材，准备好课件的素材，做到重难点突出。在课件制作过程中，要根据内容需要查找搜集相关的文字、视频、图片、动画等素材，丰富课件内容，提高学生的学习兴趣。其次就是整个课程的项目符号和编号要统一并尽量与教材保持一致，以方便学生做笔记。因而在制作课件前，必须先将涉及的知识点列出来，做好提纲，并用逻辑树将大问题分解成小问题。通过不同层次“标题”的分层，标明你整个Powerpoint的逻辑关系，建议每个章节之间，插入一个大纲幻灯片或标题幻灯片，并通过超链接的巧妙设计，在适当的时刻提醒学生某知识点在整个知识体系中的位置，以便学习者在记忆中形成良好的知识结构。
2.5 加强教师使用多媒体课件技能的培训
首先是对教师教学设备的基本操作技能的培训。在用多媒体手段进行教学时，计算机、投影仪、话筒、摄像机、电视机等是经常要用到的，如果教师没有掌握正确的使用方法，在教学过程中因操作失误引起故障，也会影响教学效果。
其次，应该对教师的教学课件设计制作技能进行培训。由于教师对PPT教学课件制作的技术掌握程度参差不齐，应该先有针对性地对他们进行分类，然后分别对他们进行技能上的培训。同时教师自己也要借助优秀的多媒体课件，学习其制作方法，吸收好的素材。
参考文献
[1]王朋娇，郭巍，张恒庆.PowerPoint教学演示文稿的精益化设计策略研究[J].电化教育研究，2009.
[2]杨波，王建书.PowerPoint课件设计制作中的问题分析及改进对策[J].中国电化教育，2009.
[3]李晓平.教学幻灯片设计制作中存在的问题与对策[J].中国校外教育，2009.
[4]覃莉莉.基于PowerPoint 的多媒体教学课件的开发[J].中国电力教育，2009.
幻灯片制作培训范文第5篇
【关键词】课件；视频资源；有效控制
随着信息技术和多媒体技术的发展和普及，多媒体教学有效地增加了课堂教学信息量，极大提高了课堂教学效果。教师在多媒体课堂教学所使用的课件中，普遍使用PowerPoint，这是由于该软件操作简洁、功能全面而受到广大教师的厚爱，成为最常用制作多媒体教学课件的应用软件。
为提高教学效率，丰富教学信息量，在PowerPoint多媒体教学课件中添加.avi、.mpeg、.wmv以及.asf等格式的视频教学信息资源，可是在应用中，很多授课教师几乎没有办法对这些教学信息资源进行有效控制，特别是对于理工科而言，比如象化学反应用药品的用量与反应结果演示，物种进化等所需要了解和掌握的视频教学信息资源，将它们添加到幻灯片中，在使用多媒体教学课件传授知识时，授课教师只能任由这些视频教学信息资源全部演示完毕才开始解答学生的疑惑，这就造成了起主导作用的教师与起主体作用的学生之间应有的交互无法及时完成，学生也就不能得到良好的认识学习效果。将所需要的教学信息资源添加到幻灯片中，如何根据课堂教学进度随时互动的情况，进一步设置控制这些教学信息资源对象随时播放、随时暂停、随时停止等三种操作状态呢？
在此，通过PowerPoint 2003中自定义动画中触发器的运用，就能巧妙地解决这一问题。触发器功能可以将画面中的任一对象设置为触发器，单击它，该触发器下的所有对象就能根据预先设定的动画效果开始运动，并且设定好的触发器可以多次重复使用。类似于Authorware、Flash等软件中的热对象、按钮、热文字等，单击后会引发一个或者的一系列动作。下面通过实例对触发器的使用进行介绍，以实现对课件中视频教学信息的有效控制。
1 在幻灯片中添加所需要的视频教学信息资源
首先定位到需要添加视频教学信息资源的幻灯片，然后在菜单栏中选择“插入”菜单，再选择“影片和声音”命令，并在其级联菜单中选择“文件中的影片”命令选项，在其弹出的“插入影片”对话框中找到视频教学信息资源对象文件，然后单击“确定”按钮。这样所需要的视频教学信息资源对象就被添加到幻灯片中，同时弹出“您希望在幻灯片放映时如何打开播放影片”对话框，这里必须选择“在单击时”按钮。最后根据实际教学需要，设定好播放视频教学信息资源窗口的大小、位置等。
2 设计控制视频教学信息资源播放的三个触发对象 三个播放控制触发对象可以根据授课教师个人的审美观进行设定，可以是文本字符、文本框，也可以是图片、自定义图标按钮等其他对象作为触发对象。这里我们选择自定义图标按钮作为视频教学信息资源播放控制的触发对象，在“幻灯片放映”菜单中选择“动作按钮”命令，然后在其级联菜单中选择“自定义动作按钮”选项，分别在幻灯片上拖放出三个播放控制触发对象按钮，再设计好它们的大小、背景颜色、按钮线条等格式以及它们最终的排放位置。
最后选中第一个自定义动作图标按钮，并右击鼠标，在其快捷菜单中选择“添加文本”命令选项，就可以为该自定义动作图标按钮添加“播放视频教学信息资源”文本，再设置好“播放视频教学信息资源”文本的字体格式等等。同样，再分别为另两个自定义动作图标按钮设置“暂停播放视频教学信息资源”和“停止播放视频教学信息资源”两个控制触发对象，这样，三个播放控制触发对象就设置完毕。
3 通过“暂停播放视频教学信息资源”控制按钮，实现对视频教学信息资源暂停播放的控制 选中已添加到幻灯片中的视频教学信息资源图标对象，并右击鼠标，在其快捷菜单中选择“自定义动画”命令选项，在弹出的“自定义动画”任务窗格中显示了“暂停符号:视频教学信息资源对象文件名”，在它的右侧下拉列表框中选择“计时”命令选项，弹出“暂停影片”对话框，在这里我们打开“触发器”按钮，并且选中“单击下列对象时启动效果”单选按钮，然后在其右侧的下拉列表框中选择 “动作按钮:自定义2：暂停播放视频教学信息资源”为其控制触发对象，最后单击“确定”按钮，就可以通过“暂停播放视频教学信息资源”触发按钮，实现视频教学信息资源暂停播放的设置。
4 通过“播放视频教学信息资源”和“停止播放视频教学信息资源”两个控制按钮，实现课堂教学任意时间的最佳互动 再选中该视频教学信息资源图标对象，在“自定义动画”任务窗格中单击“添加效果”按钮，然后在其出现的下拉菜单中选择“影片操作”命令，在其级联菜单中选择“播放”命令。这样在“自定义动画”任务窗格的下面就出现了一个“播放视频教学信息资源文件名”动作效果选项，然后在它的右侧下拉列表框中选择“计时”命令选项，弹出“播放影片”对话框，再次打开“触发器”图标按钮且选中“单击下列对象时启动效果”单选按钮，在其右侧的下拉列表框中选择触发对象为“动作按钮：自定义1：播放视频教学信息资源”为播放控制触发对象，最后单击“确定”按钮，这样就可以根据教学活动需要随时通过“播放视频教学信息资源”触发按钮实现视频教学信息资源播放的设置。
参照视频教学信息资源的“播放视频教学信息资源”触发按钮的设置，就可以为视频教学信息资源设置“停止播放视频教学信息资源” 触发按钮的设置。
上述是从多媒体教学课件制作实践出发，探讨了PowerPoint多媒体教学课件制作方面视频教学信息资源在PowerPoint电子教案上的应用，授课教师可以随时通过“暂停播放视频教学信息资源”按钮，随时解释视频教学信息资源中化学反应、生物进化、物理现象中存在的问题和处理方法等，极大地提高师生之间的教学互动，课堂教学更加形象化，有效地提高了课堂教学实效，实现了课堂教学过程的最优化。
参考文献
[1] 《中国教育信息化・基础教育》.2008年第1期
幻灯片制作培训范文第6篇
关键词：高等院校；计算机文化基础；课程现状；教学方法；项目任务
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)08-1847-03
Computer Civilization Foundation Education Methods Based on Project Task
YANG Xun
(Shandong Yingcai University, Ji'nan 250104, China)
Abstract: To improve the teaching quality, the teacher applies a new teaching method based on computer primary knowledge through researching teaching object, teaching status and analysis of the Computer Civilization Foundation. During the process of learning the knowledge of Windows, Word, Excel, PowerPoint, Web Pages making in the chapter, the writer generally gives students a clear layout of related project task. This will provide students a firm purpose to study the chapter. When completing the study of the chapter, each student can achieve the project task directed by the teacher.
Key words: higher education colleges and universities; computer civilization foundation; course status; teaching methods; project task
从20世纪末到现在，计算机技术得到了高速发展。计算机基础教育已经与数学、英语等基础课同等重要，甚至在实用性方面已经大大超过了这些基础课程。
计算机文化基础课是所有高等院校非计算机专业学生的公共基础课，而且也是后续计算机课程的入门课程，其重要性不言而喻。但是与计算机技术高速发展相反的是，计算机文化基础教学方法和教学手段却一直停滞不前。本文作者在高等本科院校从事计算机文化基础教学工作多年，深入分析了计算机文化基础教学面临的新情况,对计算机文化基础教学的内容重新认识与安排。
1 课程现状
《计算机文化基础》是一门集知识性、实践性和实用性于一体的课程。通过理论教学和实践教学,培养学生对计算机应用技术的兴趣, 使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能,能够把计算机作为一种有效的工具，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下良好的基础。同时，学生要想学习好后续的计算机其他课程，比如软件、硬件、网络等，必须先学好计算机文化基础。但是，大多数高等院校的计算机文化基础课程在教学过程中却出现了很多问题，归纳如下。
1) 授课模式单一。大多数的高等院校计算机文化基础的教学方法在十几年中没有任何改变。与其它计算机的课程相类似，授课模式上采取理论课和上机课相结合的授课模式。理论课上教师在多媒体教室里通过投影仪讲解课件。但是在实际的授课过程中学生听课效率较低，教师与学生互动不多，学生对课程感到乏味。很多学生在初、高中阶段已经接受过类似计算机课程的学习，他们觉得自己已经掌握了大部分计算机应用能力，认为大部分内容是重复的，不愿再进行系统的学习。还有的学生认为老师掌握的计算机新技术不多,讲课内容只局限于课本知识，所以很多学生觉得理论课是在浪费时间。
上机课教师让学生做一些与《计算机文化基础》教材相配套的《计算机文化基础实践教程》上的练习题。但是在实际的上机课中学生对所做的练习题不感兴趣。大多数学生认为使用计算机主要是为了上网查资料、看新闻、聊天、看电影等，作为一项娱乐活动或一般生活活动来使用计算机，而做练习题与自己日常生活与感兴趣的事情联系不大。所以学生在上机课中完全是被动的，不是主动的来学习，教学效果可想而知。
2) 计算机基础水平差异
现在大多数的高等院校面向全国招生，不同省份的教学质量和教学设备的不同造成了学生计算机知识水平的不同。有的学生认为教师在课堂上讲的内容过于简单，觉得没意思，有的学生又认为太难，听不懂。当然，大多数的学生还是基于这两者之间，有一定的计算机知识，认为自己比较了解计算机，但实际操作起来又不好。
2 项目任务教学
基于上面的教学现状，提出了用项目任务的方法来促进学习各个章节的知识。在学习每个章节之前，教师先给学生明确提出一个与该章节有关的项目任务，使学生带着目的来学习，这样比单纯讲课的教学效果更好。当学完该章节的内容后，学生们能够独立完成之前教师提出的项目任务，这样会使学生感到学有所成、学有所用。教学模式如下：
1) 布置任务
在理论课上，教师首先布置本章节所要完成的项目任务。设计的项目任务要有总目标，在以学为中心的教学中，教师应先进行教学目标分析，得出总目标，并列出为达到该目标所需的全部知识点，再来设计任务，将其细化为一个个任务，把各个知识点合理的分布在任务中，通过这些小任务体现总目标。项目任务要能激发学生的学习动机。“任务”太简单，不具挑战性，会影响学生完成任务的积极性，但并不是说任务越难就越好。难易恰当的任务更能引发学生的兴趣，解决方案不应是显而易见的，要让学生以现有的知识无法轻易完成任务，但通过进一步分析、讨论之后，运用各种学习资源得以解决问题，完成任务。任务的完成也就相应的带来一种满足感、成就感，同时也激发了学生进一步学习的兴趣。
以计算机文化基础第5章PowerPoint为例，先放映一个事先做好的幻灯片演示文稿文件《静夜思》，如图1、图2。让学生在演示文稿放映时看到漂亮的的幻灯片和动画效果，再加上背景音乐，可以引起同学们的赞美和好奇。创设这个完全真实的、高复杂度的项目任务可以激发学生的学习热情，也使他们明确了学习的目标，还触发了大家一系列的问题： 这个文件是用什么软件制作的？里面的照片是怎么放进去的？里面的音乐怎么加进去并且播放的？
具体来说可以以设计出如下的项目任务:
用PowerPoint制作一首唐诗《静夜思》的演示文稿文件，如图一。要求在演示文稿中加入图片、声音、文字动画等，使幻灯片在播放时达到内容充实、美观自然的动态效果；
把所有幻灯片的纹理设置成为纸莎草纸；
把第一张幻灯片的标题、作者和作者简介的进入方式设置成自底部飞入、慢速的动画效果。把第一张幻灯片中图片的进入方式设置成菱形、慢速的动画效果；
把诗的内容设置忽明忽暗的强调效果；
给整个演示文稿加入“静夜思.MP3”音乐文件，并设置幻灯片放映时自动播放，直到幻灯片放映结束时才停止播放；
设置每张幻灯片的切换效果，每隔5秒换页；
设置幻灯片大小为A4纸，宽度24厘米，高度16厘米。
那么如何在幻灯片里加入这些效果呢？学生带着这个问题听课，可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的思维。问题是思维的起源，课堂上的教学、学生的思考、学生的提问等活动，都是围绕着如何解决问题而进行的。这样，学生就拥有了学习的主动权。
2) 解决问题
学生通过教师在课堂上对该章节知识的讲解、相互的学习和讨论，自己一步一步寻找到了解决问题的关键。这样，既锻炼了学生的思维能力、培养了探索精神，又可以使学生学到的知识印象更加深刻，体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想。
3) 知识归纳
解决完问题以后，教师把项目任务当中用到的知识点梳理一遍，总结规律，帮助学生理清知识的脉络、巩固知识，全面掌握知识点，并且指出该章节的重点，从而达到教学目标。
4) 完成任务
由学生在上机课中操作，完成项目任务任务。在此过程中，教师要时刻关注学生的进展，把握每个学生的操作情况，要有针对性的引导学生思维，及时给学生提供帮助，共同解决出现的新问题。同时，还要给学生一定的时间限制，在规定的时间内完成。
教师还应该培养学生在上机课中互助合作的学习氛围。上机实验过程中，仅靠老师辅导常常忙不过来，同学之间的互助合作是很有必要的。实践已经证明，互助合作不仅促进下层学生的提高，也发展了高层学生的能力，由此推动学生整体向更高台阶迈进。
5) 总结评价
在学生完成任务后要对学生的成果进行点评。教师可以把优秀的或有缺陷的作品挑选出来进行演示。演示好的作品是对部分学生成绩的肯定，大大激发他们学习的积极性；演示一些有问题的作品，可以在同学们面前暴露问题，让大家共同分析，提出修改的建议，可使大家共同提高。
有的学院现在采取的考核方式还是以期末考试成绩评价，这也不利于学生的学习积极性的提高。我们可以采取新的评价机制，将学生总评成绩可划分为平时成绩、期末考试和实践成绩。平时成绩主要评分依据为学生的实践学习情况、理论学习情况、作业完成情况及出勤率情况等。这样可以有效地调动了学生学习的积极性，避免了期末突击学习现象的发生，尽可能减少学生应试现象。平时成绩当中，以上机作业为主要考查部分， 这样能充分调动学生的学习主动性，因为在完成项目任务的过程中，不但能获得成就感，而且也有了探索知识的满足感和快乐感，而这些正是持续学习所需要的有效动机。
3 对教师的要求
高等院校应该有专门从事《计算机文化基础》教学的教师。我们学院有专门从事《计算机文化基础》教学的教研室，这为课程教学质量的稳定奠定了良好的基础。同时，计算机技术日新月异，教师队伍应定期“走出去”，了解市场对计算机技能的需求;教师应定期接受在职培训，提升自身素质;鼓励教师积极参加各高校或学科组织的学术研讨会，加强学术交流，开阔视野，增强学科意识;教师之间也应加强交流，以相互学习。
4 结束语
项目任务教学是一种“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，它从实际的任务着手，带动理论的学习和应用。在项目任务完成的过程中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点。在高等职院校中采用“项目任务”的教学方法，一方面比较适合高等院校学生的年龄特点，另一方面也可培养他们自主学习的能力以及分析问题解决问题的能力和他们的协作能力，为他们以后的工作打下良好的基础。在知识、信息更新日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。
参考文献：
[1] 徐敏,朱存智,孙晋凡.关于高校计算机文化基础课程教学方法改革的探索[EB/OL]./showarticle.asp?id=455.
[2] 王润云."计算机基础"课教学改革的探索与实践[J].煤炭高等教育,2001(6):72-73
[3] 朱云霞."任务驱动"教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育,2002(5).
[4] 王祖析.有效提高计算机应用课程教学效果的方法探究[J].电脑知识与技术,2008(32).
[5] 汪志平.网路环境下任务驱动教学反馈模型研究[D].硕士学位论文,2008(7).
[6] 赵海燕.关于非零起点高校计算机文化基础教育的探讨[J].安徽科技学院学报,2008.
幻灯片制作培训范文第7篇
关键词：课堂教学；课件；制作；教学设计
课堂教学是学校最基本的教学组织形式，用教学课件（主要是PPT）进行课堂教学是目前乃至今后相当一段时间里的重要手段。一项研究调查表明，在高校教师使用的电子讲稿中，PPT讲稿占了90%以上，处于绝对的“统治”地位，一直受到广大教师的青睐，应用十分广泛。
教学课件的使用让课堂教学变得更加丰富多彩，节约了以往教师的板书时间，把学生的听觉、视觉等各种感官功能调动起来，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，调节了课堂气氛，改善了知识传授的效率。同时，我们也发现了课件制作或使用不当所产生的负面效果。究其原因，有两个关键问题：一是课件制作质量问题，二是教学使用方法。这两个问题处理不好对课堂教学效果有直接的影响，影响学生对知识的接受和教师的讲授方式。笔者根据多年的听课经验及教学课件的制作经验，对教师制作课堂教学课件产生的问题进行了深入分析，认为课堂教学课件制作一定要围绕教学设计开展，要在教学设计上下功夫。
一、教学课件制作问题
目前，学校教师制作课件用的最多的是PPT。在课堂教学课件制作上，笔者在长期制作和教学实践中，观摩了大量的教学过程，发现PPT制作不尽人意主要表现在以下几个方面：
1.电子教案
许多教师在制作课件时，用了大量的文字，屏幕上显示的内容基本上相当于是电子教案。这种制作可能有利于教师备课，却没有从学生的角度考虑。现代教学设计的主要特征之一就是以学生学习为中心，教是为了学，学是教的依据和出发点。过多的文字使得教学重点不突出，学生无从适从。不知道哪些东西需要记下来，哪些东西只听不用记，只会给学生造成两难境地。
2.幻灯片缺乏美感
幻灯片包括背景、图、文、声、像等元素。在制作幻灯片的时候，背景的选择、设置是很关键的。有些教师在制作课件时，前景色和后景色的颜色区别不明显，以至于上课时，学生看不清幻灯片上的内容，教师又来不及改动，影响了听课效果。还有教师直接使用黑白背景，使学生产生视觉疲劳。另外，还存在一张幻灯片上的内容过多、过密、零乱，色彩搭配不合理，对象位置或布局不合理、不协调等现象。
3.多媒体的不当使用
课堂教学有时间限制，那么教师在制作课件时就应考虑时间因素，尽量在有限的时间内合理使用媒体资源。多媒体的不当使用主要有以下几个方面：①文本、图像用得多，视频、动画用得少。②图像使用不当。有些图像不清晰或是上面的信息与教学内容不贴切，不仅没有教学效果，还有可能干扰教学。③多媒体使用过度。为了增加画面的趣味性，追求活泼的形式和效果，用了不适合的动画、声音、音效，制作出眼花缭乱的动态效果，学生初有新鲜感，但在实际教学中分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。能用一张图片或几个字就能说明的问题千万不要复杂化。“把简单的问题复杂化，致使学生被新奇刺激所吸引，注意力分散到非教学信息上，不知不觉地把精神愉悦当作了学习目的，降低了课堂教学的实效性”。
4.动画设置不妥
教师可以根据讲授进度有节奏地展现动画，使讲授内容依据教学设计在教师的控制下有次序地呈现，呈现时可以设定相应的动画效果。经过多次观摩教学过程和多次咨询分析，笔者发现在实际制作中有两种倾向，一种是不设置动画，呈现时没有层次，教学内容一览无余，导致学生的视觉疲劳；另一种是随意设置动画，不遵循认知规律。产生这两种倾向的原因除了跟教师的信息技术水平有关系，还跟教师的教学态度有关系。因为有些教师因为制作课件的时间紧，怕麻烦，干脆就不设置动画了。有的虽设置了动画，但与教学内容不吻合，达不到教学效果。
二、课件教学问题
当今，信息技术在各个学校已经普及开来，课件在教学上的应用问题也发生了变化。以往教师因为对软、硬件操作不熟练而影响教学水平的发挥，现今的主要问题是课件过度使用，以往的黑板被幻灯片所代替，教师甚至出现了课件“依赖症”。其次是没考虑学生的接受能力，信息量过大，占用了学生的思维时间，使学生的认知负荷加大，学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构。
1.过分依赖课件
现今，很多教师有依赖课件的现象。有些教师不用课件就上不成课，更有甚者是对着课件“照屏宣科”，写教案只是应付教务部门的检查。用课件会导致教师偷懒，缩短备课时间，教师的一些基本功训练就得不到加强。
2.信息容量过大
应用课件节约了教师大量的板书时间，增加了信息量，加快了教学进度，减少了课时，单位时间里传达的内容大大增加。但是，对于学生，接受信息是有一定限制的，大量的内容和紧迫的时间使得他们无停顿思考的时间，造成对知识“消化吸收不良”。因此，教师应把握好课件中的信息量，不要因为信息量过大使学生难以消化，产生负面影响。另外，信息量过大会限制教师讲解、发挥、拓展的时间，影响教学效果。
三、课件制作应以教学设计为指导
教师在制作和使用课件时虽然存在着许多问题，但笔者认为问题还是出在使用者身上。一个是制作者的技术水平，另一个是制作者的教学设计思路，其核心还是教学设计问题。因为技术问题可以通过培训或自学提高水平来解决，而教学设计不仅跟教师的专业知识有关，还跟教师的综合素质有关。针对目前课件制作和教学中存在的问题，笔者有如下建议：
1.文字处理
出现在幻灯片中的文字力求做到：精、简、突、美。也就是文字要精心提炼，言简意赅，重点突出，布局美观。
2.页面处理
制作者要从审美的高度选择模板，调整颜色，排版布局。在这里，教学设计主要体现在准确地找出页面内容中带有数字、流程、因果关系、障碍、趋势、时间、并列、顺序等关系的重要内容，巧用图画的方式来形象地呈现。
3.媒体处理
在教学设计和制作中，要针对教学目标和学习者的特征进行分析，依照教学设计理论进行设计，合理选用最佳媒体，要保证这些媒体与教学内容相吻合。要保证质量，在设计、编辑时要紧扣教学主题，能用则用，能不用则尽量不用。在页面排版上，其大小、位置、放缩要整体设计，统一风格，整齐、美观。
4.信息量的把握
教学设计中很重要的一方面就是信息量的把握，一堂课要传达给学生多少信息量是教师教学思想、教学策略、教学方法以及对课堂掌控能力的体现。信息量太大会造成学生无从下手，对学生的记录和记忆不利；信息量太小又会让学生有“吃不饱”的感觉，失去课件教学的意义。通过多年的观察，笔者认为在新内容的引入、教学重点和难点上可以适当加大信息量，而讲解一些应用性知识时，应恰当地引入媒体，使学生提高学习兴趣，掌握学习方法。
5.关于过度依赖
针对当前教师讲课过度依赖课件的情况，笔者认为，并非所有的教学内容都必须制作成课件，凡是能通过黑板、其他教学工具很快就能让学生掌握的教学内容，教师大可不必费时、费力地将其制作成课件。是否用课件教学，首先考虑的是教学设计中是否需要用幻灯片，其次应考虑是否能达到预期的教学效果，考虑应用哪种媒体最恰当、最节约、最能有效地表达教学内容。
不可否认，课件的应用对教师教学产生了很大的促进作用，弥补了传统教学的某些不足。但是我们应清醒地认识到，课件只是教师授课的工具和手段，无论制作得多么完美，最后还靠教师在课堂上的灵活应用。能否教好课，问题的核心仍然是教师的教学理念、教学设计及课堂掌控能力与现代媒体技术有机结合，促使学生获取新知识，开拓新能力，创造新思维。
参考文献：
[1]董艳，丁明明.信息技术在高校课堂教学中的应用现状及模式研究[J].电化教育研究，2005，（12）：27-31.
幻灯片制作培训范文第8篇
关键词：PPT制作中应目标明确；逻辑清晰；风格统一；
中图分类号：G40-011 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01
现在随着电脑的普及，PowerPoint对我们来说应该已经不算陌生了，越来越多的人在做演讲、培训或者在介绍公司产品的时候都会使用PPT，把它作为信息传达的一种有效工具。作为教师的我们经常在教学过程中制作PPT，也曾参加过不少培训见了很多PPT 的演示，在这个的过程当中，以从事计算机基础教师职业的个人眼光来看，大家对PPT 这一工具的运用还不够完美，从中发现了为数不少问题。
一、目标不明确
我们常常看到同一主题的PPT在不同的受众面前出现时没有丝毫的改动。也许有些人对这一点会有所质疑，认为同一主题的传达信息是一样，为什么要改动？其实不然，例如我们在日常教学中面对中职的学生和在社会培训中面对社会工作人员时，这两个受众群在学习同一课题时的学习进度、接受程度等等各方面都不是完全一样的，所以同一主题的信息传达方式和传达效果不同。中职学生对本专业课程刚刚接触时，应从本课程的教学目标制定教学PPT，系统详实地讲授每一个环节，让其循序渐进学习本课程。社会培训中，社会工作人员多是带着实际问题来学习的，就应在PPT中多用实际例子来讲解知识点，讲演中多和学员互动，使他们学有所用立竿见影地解决实际工作中的难题，达到良好的授课效果。还有在“一对一”、“一对多”、大型演讲会等多种不同场合的PPT演示讲稿也是有所差异的。“一对一”时完美沟通，“一对多”时娓娓道来，大型演讲会时专业高效、激励全场…… 我们制作的PPT首先应是为听者服务，所以在设计的时候，就不能以自我为中心，要针对不同听众制作不同层次的内容，“一个PPT只为一类目标人群服务”。
二、逻辑不清晰
PPT制作中逻辑不清晰多见两种问题。一是，太多初学者使用PPT最容易犯的毛病就是将其代替黑板，把所要讲授的全部内容都放在上。这PPT样做看起来，制作比较方便，同时又不容易遗漏内容，有利于讲演者照本宣科。其实PPT不是教材，也不是黑板。不要期望将所要讲授的内容都放在PPT上，这样做不利于听者接受全部信息。看起来字体密密麻麻，读者难以在有限时间内容掌握全部内容，不利于突出重点；二是，经常看到PPT的演示中，由于是助手代劳制作，制作时没有充分理解本课题表达思想，至使整个PPT层次条理不够清晰，最突出的反映在总纲、大标题和小标题在设置时杂乱无章，从而影响到主讲者控制不好讲演进程，整个演示进程和演示内容是“两张皮”。
其实PPT有标题页、正文、结束页这三类幻灯片，在正文制作中涉及的逻辑涉及3块内容：篇章逻辑、页面逻辑和文句逻辑。这里主要谈谈前两个逻辑表达：1、篇章逻辑。篇章逻辑就是你写整个PPT的一个逻辑，也就是你写PPT的主线。PPT的好坏，先看看PPT目录就知道了。所以，我建议：不要一上来急着写每页PPT内容，先把PPT目录写好，一级二级都写好把每页的观点写在标题栏里（千万别写内容），构建好大框架；2、页面逻辑。页面逻辑就是你每页写内容的整体逻辑，它分为：并列、因果、总分、转折。其实复杂一些的逻辑无非是以上几个页面逻辑进行组合而已。能熟练掌握并很好地结构化它们，就可完美地体现你的逻辑性。
三、风格不统一
刚刚学习使用PPT时，初学者都希望将一个演示文稿制作得丰富多彩生动有趣，在应用设计模板时随意引用大量的模板，各式各样琳琅满目的色彩和条目充斥着整个PPT，这样却适得其反，整个PPT让人眼花缭乱、不知所云。