小学拼音
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小学拼音范文第1篇
汉语拼音是学生学习语言、识字、阅读不可缺少的有效工具，但拼音字母对于一年级小学生来说是抽象和枯燥的。要让学生在短短的几周内掌握所有的拼音内容呢，我认为应该做好以下几个方面工作：
一、教W形象化，直观感知
儿童的思维是一个由具体到抽象的渐变性的过程，低年级学生所掌握的大多是具体的、可以直接感受的，这就要求我们教师在教学过程中，把抽象的东西具体化、形象化，刺激学生的感官，引起学生的无意注意。
一年级小学生入学首先学习的是拼音字母，这些形态各异的字母，学生不易掌握，如果让这些拼音字母变成形象化的东西，如伞把朝下t tt，伞把朝上f ff，一根小棒l ll，一个门洞n nn，m是两个门洞m mm。孩子们争相模仿，并及时校正他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松、愉快的。
利用形象化的教学手段，可以突破拼音教学的重点――发音。借助插图，帮助说话、帮助发音。如图片鸽子、蝌蚪、喝水中的“鸽、蝌、喝”的读音能帮助学生读准“g、k、h。教b与p时，“b”的发音轻、短、脆，感觉不到气流的冲出，而“p”的发音，有明显的气流冲出，这样教学学生不易理解，也不容易把音发准。为解决这一难题，可利用薄纸片放在嘴前，比较发音。发b时，纸条基本不动，发p时，纸条有明显的颤动。
二、创设趣味情境，形式多样化
利用情境化教学方法，让学生快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。如在学习声母jq x与ü相拼，nl和ü相拼规则中，设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，也可配上儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。
编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中。如在声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗？”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢！就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见！熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。
处于幼童期的孩子，上课时让他们动动手、动动脑，也是极为有效的，主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。每一个拼音字母都配上儿歌口诀，琅琅上口，易读易记，再加上拍起小手伴奏，很容易记住。如：“噼噼啪？拍起小手念儿歌。小嘴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿站齐iii，嘴巴突出uuu，鱼儿吐泡üüü。”“好朋友，排排坐，你挨着我来我挨着你。a 在前边，i在后，挨在一起aiaiai，好朋友啊不分离。”就这样轻松的学习，孩子们既练习了发音，又联系孩子们的实际生活，体会韵母实际的含义。
三、色彩记忆，发展视觉空间智慧
所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激能够引起视神经中枢的兴奋，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，可常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。记得在一次听课中，曾有个孩子拿着自制的拼音卡片对老师说：“我以前分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”课后，受到孩子一番话的启发，这位老师在黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果要好得多。
参考文献：
[1]于淑青.让小学生快乐学拼音. 散文百家：下旬刊.2014（8）：24.
[2]任艳.浅谈指导学生巧学拼音.教育，2015（8）：257.
小学拼音范文第2篇
一、教从表象入手，学在直观感知
1、情境图示法 ：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。
二、创设倩境，激发学生的学习兴趣
1、利用表演活动。在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。
2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。
三、编创游戏，开展愉快教学
处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。
1、拍手记忆法。将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“aaa”，嘴巴圆圆 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齿对齐 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。
2、问答法。采用“师问生答”“生问师答” 的方法。例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。
（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？
生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b.（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？
生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P.（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？
师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m.通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
3、摘果子读字词游戏。准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。
小学拼音范文第3篇
关键词：小学生 形象思维 拼音 教学方法
一年级小学生特点是：年龄小、注意力持续时间短、好动、喜欢游戏和讲故事。研究表明：这个时期的学生注意力集中时间在十分钟左右。小学生入学后，就从幼儿园比较自由的学习转入到小学有计划的、系统的、多学科的知识学习和各种能力培养阶段，其中汉语拼音的学习就是摆在他们面前的第一道门槛。拼音本身很抽象、单调，对于善于直观形象维的一年级新生来说更是枯燥乏味。所以如何激发学生学习汉语拼音的兴趣、提高拼音学习的效率显得尤为重要。
多年来我一直从事小学语文教学，一直在思索着、摸索着、试验着一些形象生动的拼音教学的方法，实践表明效果很明显，现将这些方法与大家交流。
一、注重学生认知特点，设置合理的教学方法
一年级学生年龄小，自制能力差，思维形象具体化，注意力不集中，所以，在教学中，教师应充分注重教学内容的具体性和直观性，选择、设置合理的教法，使之适应上述认知特征，以期收到好的效果。具体而言，可采用以下几种做法：
1、情境图示法。
人教版实验教材小学语文第一册拼音单元第五课可作此法的典型范例。课文中出现的画面为公园一角。在此情境图里，和平鸽的“鸽”提示“g”的音，橄榄枝的形状提示“g”的形；水里的小蝌蚪与水草构成的形状提示“”的形，蝌蚪的“蝌”提示“k”高音；椅子的形状提示“h”的形．喝水的“喝”提示“h”的音，整幅画面涉及“g”“k”“h”三个单韵母。为帮助学生理解、记忆这三个单韵母的音和形，可教学生以下顺口溜：“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，喝水喝水hhh”。第一课、第二课也通过课文提供的情境图，使学生形象直观地掌握“a””“e”“i”“u”“ü”六个单韵母的音和形。在教学中，教师应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音、表形”的功能，帮助学生直观、形象地掌握所学拼音字母。
2、实物演示法。
用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形。例如，教学声母“f”和“t”时，可选用一根带短柄的弯头拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖竖直举起可表“t 的形；又如，教学“d”时，可选用一面小鼓和一支鼓捶做为教具。竖直靠近队鼓的捶与鼓组成的图案，可表“d”的形，鼓捶敲击小鼓发出的“的的的”的声音可表“d”的音；再如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的教学中，可选用一张薄纸做为教具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，让学生直观地观察送气的情况。
3、拍手记忆法
将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教a、o、e、i、u、ü 时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：张大嘴巴“aaa”，嘴巴圆圆“ooo”，嘴巴扁扁“eee”，牙齿对齐“iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。
4、问答记忆法。
采用“ 师问生答”“ 生问师答” 的方法。例如， 在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。
（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？
生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。
（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？
生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P。
（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？
师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m。
通过一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。
5、编儿歌记忆法
儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁，它浅显易记，很适合儿童的语言特点。学习23 个声母时，学生容易混淆，利用儿童熟知的事物编成儿歌引导学生记忆。如：听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff，左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll，小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj，7 个气球qqq，切西瓜xxx，像个2 字zzz，小刺猬ccc，小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch，石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树叉yyy，一只乌鸦www。
6、区分形近字母和动作演示记忆法
汉语拼音中经常出现一些固定的字母笔画，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等，免不了容易将形似的字母弄混淆。例如我们在学习由半圆和竖组成的b、p、d、q 字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p 都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q 都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。同时让学生边书空边念口诀：右下半圆b，左下半圆d，右上半圆p，左上半圆q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。通过比较形似的字母，加深了学生的印象，使学生的思维更清晰。
二、玩中学，游戏和学习相结合
一年级小朋友乐于学习新鲜事物，好动、爱表现、记得快，但忘得也快，以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音
的学习是行之有效的办法。如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一手出声母一手出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片相互抽考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、创设情境，激发学生的学习兴趣
1、利用表演活动，在活动中掌握所学内容
学习声母j、q、x 与ü 相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x 好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü 小ü 有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过表演活动，学生很好地掌握了“j、q、x”与“ü”相拼的规律。
2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中
声调教学中，要讲清声调符号的形状和四声的读法，可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来讲授。
故事：有只小兔子开了家商店，东西非常好卖，小兔子今天又去城里去进货。车行驶在平坦的大道上，想着红火的生意，小兔子高兴地唱起了歌：“āāā”；一儿，前方出现了一个斜坡，小兔子加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小兔子嘴里哼的歌也变成了“ááá”；好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小兔子吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼，唉，路又难走的！汽车上下颠簸着前进，因小兔子心里快乐，所以它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”；难走的路终于走完了，前方又出现了一段下坡路，站在坡顶，已能看见城里了，小兔子兴奋地大声叫着“ààà，进城啦！汽车飞快地下了坡，小兔子为小动物们购进了很多好吃的东西。
四、以小组合作，优带差的方式学习拼音
小学拼音范文第4篇
拼音的学习关键在听，培养学生听的能力，不仅要多听录音带，认真听老师的发音，而且要会听辨。多听不同的人的发音，辨别发音正确与否。而合作学习就创造了机会，让每个学生都听，都读。齐读拼音有滥竽充数的，个别指名读只能让少数学生动口、动脑。而两人合作学习则让每个学生都有读的机会，学生在互相听、互相读中学拼音，发展能力。
说的能力的培养更离不开两人合作学习的形式。一个班
四、五十人，每个学生说一句，一节课的时间可能就差不多了。两人合作学习可给每个孩子说的机会和权利。特别是拼音教学中遇到拼音字形、拼音插图、看图讲故事的想像练习时，孩子们人人想说，都有各自的看法。这时合作学习就利用了课程资源中学生的人力资源，让孩子们既当老师又当学生，既当听众又当演说家，充分培养学生的听、说能力。
两人合作学习，有效地体现了面向每个学生的教学原则。在课堂上，我们经常可以看到这样的情景，老师提出一个问题或提供给学生一次表现的机会，很多学生举手了。他们都想参加，但能回答问题或表现自己的学生只有一个或几个，其他的学生只能坐失良机。怎样让每个学生都参与进来，现在提倡的小给学习给那些希望表现自己的孩子提供了空间和时间。但一个小组四五个孩子中总有一个或两个孩子成为旁观者和局外人，尤其在低年级这种现象更严重。面向每个学生的目标是达不到的。两人合作学习则比较有效地体现了面向全体的教学原则。特别是刚开始课堂学习的孩子先让他在一个较小有范围内(两人)开始合作学习，这对培养他的合作意识和合作能力有很大的好处。如拼音教学中，同桌两人一个读，一个听，两人都在复习巩固。一个问一个答，两人都在思考。两人一起做游戏，每个学生都参与了。所以两人合作学习，真正做到了让每个孩子都动口、动手、动脑，促进每个学生的发展。
小学拼音范文第5篇
【关键词】小学；语文；拼音；游戏；多媒体
拼音是识字和学习课文的基础。由于拼音比较单调、枯燥、抽象，对刚入学的孩子来说，学好拼音是一个难题。汉语拼音又是识字、阅读和学习普通话的基础，对于学生今后的语文学习有着重要的影响。因此，教师在拼音教学中要大胆尝试游戏、情境等各种以学生为主的教学方式，激发学生的学习兴趣，倡导学生主动探究学习。
1 在游戏中激发学生的兴趣
喜爱游戏是儿童的天性。在游戏中学习，让孩子在快乐中潜移默化地接受拼音的知识，能充分调动孩子的积极性，让他们体验到成功的喜悦。一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，我采取了游戏的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。如在学习拼音时，我设计游戏：“大风车”（练习拼读），“运蔬菜”（区分声韵母），“排椅子”（记忆三表）等，用游戏的外观包装了乏味的练习，学生在兴奋地参与活动时，就记住了拼音知识。又如教学g，k，h时，我设计了一个“捉迷藏”的环节，让学生在图中找到三个字母（记形），再通过课件演示让小朋友跟字母宝宝打招呼（读音）。孩子们享受到了成功的乐趣，并且也很快记住了g，k，h的音和形。？教学音节拼读时，如是图文结合的音节，我让学生看图猜音，如教学bā？bá？bǎ？bà，，先出示图，再出示声韵母，让学生自主发现bā―猪八戒，bá―拔萝卜，bǎ―打靶，bà―大坝，看着图，学生很容易地拼出了音节，而自主发现的乐趣比枯燥的一遍遍教读更能让孩子记忆音节的发音。
2 巧用多媒体，合理创设情景，激发学习兴趣
语文课程是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，针对不同类型学生的学习需求，制定不同的教学计划，最大限度的保护和发挥学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习拼音时，如果能利用多媒体课件可以展示优美的图像、悦耳动听的音乐、有趣的动画这一特点，合理创设情景，就很容易激发学生的学习兴趣，为学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。如学习“i u ü”时，我是这样设计的：随着优美的背景音乐，展现一幅夏日小河的画面，清清的河水。绿绿的小草，一只蚂蚁在岸边要过河，可他不会游泳，怎么办呢？一只乌龟游过来，把小蚂蚁背过河。一条鱼儿看见了，连连夸奖。生动的画面，动听的音乐，可爱的形象，学生的兴趣立刻被激发出来，只需稍稍点拨，一首有趣的儿歌便脱口而出。学生喜欢哪个形象就用鼠标点击一下，这样，与蚂蚁“蚁”、乌龟的“乌”、鱼儿的“鱼”谐音形似的“iuü”便从画面上跳出来，而画外音是你想学会我吗？你想和我做朋友吗？等鼓励的语言，更让学生欢呼雀跃，学意盎然。弄清形近字母如：b-d、p-q、ei-ie、ui-iu等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚，经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b-d时，可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果，让学生在观看“d”型的马蹄印时，牢记“d”的字型，在听声音时记住“d”的读音。学“b”时可以直接借助录音机，拉长天线显示“b”形，放出广播的声音感受“b”音。
3 拼音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个南瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。如在拼读“rì chū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“rè chá”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rè chá”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”，可让学生说：我是（），我有（），我爱（）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
总之，拼音教学是学生语文学习中的第一个难关。作为教师，应当充分调动学生在学习拼音时的情绪，尽可能提高学生的学习效果，帮助他们打下学习语文的良好基础。教师要努力营造有趣的教学氛围，激发学生的兴趣，调动学生的主动性，激活学生的思维，发挥学生的想象力。
小学拼音范文第6篇
一、多样化的导入驱使学生产生强烈的探究意向
在拼音教学中，如果导入方式设计得巧妙得当，就能在顷刻之间引起学生对拼音的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
1.挂图导入
拼音教材的每一课都配有直观的插图，这些插图趣味性较浓。在教学时，先出示本课挂图让学生仔细观察，再引入本课课题，直观地让学生了解学习的内容。
2.谈话导入
在课堂上，我们可以联系生活实际与学生谈论一些他们关心的话题来吸引他们的注意力，并将本课的内容巧妙地设计到谈话中，自然地引出课题。如在教学d、t、n、l时正好是“教师节”过后的开学第一天，我巧妙地将本课的字母组成音节，编成一句话“同学们，我度过了一个特别愉快的教师节，让我最难忘的是收到了一份与大家共享的礼物。你们想知道是什么礼物吗？”这里的“度、特、难、礼”四个字正好蕴含了本节课要学的声母“d、t、n、l”，再加上学生们听说有礼物要与他们分享，一定会聚精会神地听老师讲下去。
二、妙趣横生的新知操练激发学生的学习兴趣
学以致用，拼音的学习就是为了方便识字，在教学中联系汉字和句子，设计灵活多样的新知操练，使学生体验学习的乐趣。
1.儿歌激趣
儿歌的特点是朗朗上口，浅显易懂。在拼音教学中，编写一首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。如：张大嘴巴，，；圆圆嘴巴o，o，o；扁扁嘴巴e，e，e。学生在背诵的时候不只是记住字母的发音，还巩固了字母发音的口型。
2.借助肢体活动突破难点
学习了形近声母“b”“P”“d”“q”以后，学生很容易混淆。在教学中我借助肢体语言创编了字母操来帮助孩子区分，如：将右腿弯曲，双手合十上举，形成字母“b”；并配以儿歌“右下半圆bbb。通过反复的操练让孩子在无意识的活动中记住这4个字母。
3.竞赛练习培养团队意识
根据儿童好胜心、进取心强的心理特点，采用竞赛方式进行操练，诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持积极的态度和高度集中的注意力，并不断培养学生的团队意识。
三、形式多样的作业使课堂教学不断延伸
以课堂知识为基础，设计出新颖、有趣的作业，使课堂学习持续并延伸。如“回家当小老师”，将所学字母给父母讲一讲。这样既检验了学生掌握知识的情况，又让家长及时了解了孩子的学习状况。学生在给家长讲课的同时也获得了成就感，更增强了学习的动力。利用学生爱动手的特点，在学完拼音后指导学生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的书写，又培养了他们的动手能力，并为后面学习拼音做好了学具准备。
小学拼音范文第7篇
【关键词】拼音方案 小学拼音教材 变通
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0246-02
前一段时间，带学生在小学实习，两位老师为“瓜”的韵母是什么发生了争执，一个说是“ua”，另个说是“a”。 两位老师为什么会有这样的分歧？她们到底谁是谁非呢？
这要从小学拼音教材的特点来说，小学拼音教材是按照《汉语拼音方案》的系统编写的，包括了“方案”的基本内容，同时在不违背“方案”的原则下采用了变通的教法：
一、y w当声母教
y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音节界限分明；y w的使用被当做一种拼写规则。在小学拼音教学中，y w被当做声母使用，对于带有y w的大部分音节，看作是由声母y w和韵母相拼构成的，如，yā（呀）是y-ā拼成，wā（蛙）是w-ā拼成。另有少量带y w的音节，在小学汉语拼音教学中作为整体认读音节进行教学，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。
在小学汉语拼音教学中，y w有两种称说的方法：作为声母y w，读作i u；在教学中单独提到y w的时候，为了同韵母i u 相区别，一般称作“声母y”“声母w”。在教研活动中，教师之间谈到y w的功用时，要称说它们的名称音ia 、ua 。 例如，在“把y w当做声母教”这个说法里y w的读音就是ia 、ua 。
二、采用三拼连读法
三拼连读法，是在拼读有介音的音节时把声母、介音、韵母三部分一气相连直接拼出音节的拼音方法。如，拼读音节biān（边），就把声母b、介音i、韵母ān一气相连 呼读出来：b―i―ān─biān。三拼连读法的特点不仅在于“三拼”，还在于“连读”，中间没有停歇，其要领是“声轻、介快、韵母亮，三拼连读很顺当”。在“方案”中，介音i、u、ü是被当作韵母的组成部分----韵头固定在韵母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，这样，拼读音节就只有两拼法。在小学拼音教学中实行三拼连读法，因为增加了“介音”这个术语而不存在“韵头”的说法。
在小学拼音教学中把y w当声母教、采用三拼连读法，可以减少教学“零件”，简化拼写规则，从而降低教学难度，减轻学生负担。因为，实行着两种教法后，“方案”中大多数带韵头（介音）的复韵母和鼻韵母不再作为教学“零件”。例如，“方案”中的韵母ian，拼写“边”“篇”“免”“颠”“天”等都要用这个韵母，采用三拼连读法就不用单独学ian这个韵母了。同“方案”相比，采用三拼连读法可以少学复韵母、鼻韵母共15个。“方案”中还有韵母自成音节，把前面的i、u改为y、w的规则，实行这两种教法后，这些规则也不需要了。
三、学习整体认读音节
有些音节，也是由声母和韵母两部分拼成的，但是，这些音节的韵母，发音要领不容易掌握；还有一些音节，“方案”规定要按拼写规则拼写，但是，这些规则不容易理解和记忆，对于这类音节，在小学汉语拼音教学中，既不单独教它的韵母，也不学有关的拼写规则，而是作为一个整体直接认读，被当作一个整体直接认读的音节叫做整体认读音节。
整体认读音节共有16个，可以分为5组来理解和记忆：
（1）zhi、chi、shi、ri： 这4个音节的韵母是舌尖后元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。
（2）zi 、ci 、si ： 这三个音节的韵母是舌尖前元音“-i”，单独发音时口形舌位不好掌握，把它们当作整体来认读可以避免学习这个元音的困难。
（3）ye：这个音节是由韵母iê根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母iê自成音节，要把i改为y。把ye当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则。也不比学习南发音的舌面、前、半低、不圆唇元音 ê 了。
（4）yi yin ying wu ： 这四个音节是由韵母i、in、ing、u根据拼写规则构成的，“方案”规定，韵母i、in、ing、u自成音节，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。
（5）yu、yue、yun、yuan ： 这四个音节是由韵母ü、 üe、ün、üan 根据拼写规则构成的。“方案”规定，韵母ü、 üe、ün、üan自成音节，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan当作整体来认读，就可以不去记这条拼写规则了。
文章开始两位老师关于“瓜”的韵母之争的原因是对“方案”及小学拼音教材的差别认识不清。无独有偶，试卷中有一道题，要求找出jia、quan、hua的韵母。记得学现代汉语时，老师曾说韵母包括介母，这道题让写出韵母，是写 ia、uan、ua还是a、an、a？这是小学语文试题，要根据小学汉语拼音教材的实际确定答案。
按照中国音韵学理论，一个结构最完整的韵母由韵头、韵腹和韵尾三部分构成。韵头就是介音。也叫介母。是韵母的组成部分。汉语拼音方案就是根据这样的理论设置韵母的，ia、uan、ua都是韵母。
但是“方案”是编写教材和决定教学方法的依据，但不等于教材和教学方法。小学汉语拼音教学采用 y w当声母教、采用三拼连读法、 学习16个整体认读音节这样三种变通的教学方法，韵母只有24个，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua还有gua （瓜）的韵母只能是
a、an、a、a 了。
至此，关于“瓜”的韵母之争，就清楚明白了。
参考文献：
[1]张志公.《现代汉语》，人民教育出版社1985年版.
[2]聂在富.《小学语文教学研究》，明天出版社1997年版.
[3]何九盈.《汉字文化大观》，北京大学出版社，1995年版.
[4]周一贯.《语文教学训练论》，海南出版社，1994年版.
小学拼音范文第8篇
一、编儿歌学拼音
儿歌琅琅上口，贴近生活，又富有情趣，儿童很容易产生浓厚的兴趣，学生学起来感觉特别轻松。可以先学儿歌，在儿歌中领悟拼音的读法、写法；也可以先学拼音的读法、写法，再在儿歌中巩固。如，学习“z、c、s”时，我用了这样的儿歌：“像个2字z z z，左边半圆c c c，小蚕吐丝s s s。”这样在儿歌的潜移默化中，孩子们学到了知识，掌握了拼读方法和拼写方法。
二、猜谜语学拼音
如：“马蹄印”是什么声母？“一个门洞”是什么声母？“两个门洞”是什么字母？“雨伞把儿弯弯”是什么字母？“小姑娘，圆嘴巴，一条小辫右边扎”是什么字母？“抽出天线听广播”是什么声母等等。这种以猜谜语的方法来教孩子们学拼音，可以加深孩子们对拼音的形象记忆。
三、讲故事学拼音
小学的语文老师们都知道，孩子们对故事特别感兴趣。平时上课只要老师们一说给大家讲故事，同学们立刻来了劲，因此，我们在教学中便可“投其所好”――把拼音教学寓于故事当中。
例如：在学习了韵母“ui”和“iu”后，孩子们经常会把声调打在“i”的头上，认为“i”在“u”的前面。这个时候我们就可以利用故事来帮助教学。我先问学生：“如果老师每次发东西都只给别人，从不给你，你难不难过，有没有意见啊？”孩子们都说会难过，有意见。我接着说：“今天呀，字母宝宝‘u’和你们一样，来找老师提意见了。‘u’说：‘为什么‘ai’‘ei’声调小帽子总是给‘a’‘e’戴，不给我呀！我心里可难受了。小‘i’是个懂事的孩子，他说，你别难过，以后我们俩在一起玩的时候呢，你站在我前面，我就把帽子给你戴，我站在你的前面时，你就把帽子给我戴上吧。”小‘u’刚说完，小‘i’就高兴地笑了。小朋友们，你们觉得小‘u’懂不懂事呀？”同学们齐声喊道，“小‘u’真是太懂事了。”
四、对比法学拼音
比如：我在教学b、d、p、q这四个声母时，因为这四个声母都是形近字母，都是一竖加一个半圆构成的，孩子们经常会记混淆。每次听写拼音时，我们班的孩子很少有同学能够将这四个声母准确地区分开来。于是在学习这四个字母时，我就在黑板上并排板书了这四个声母，我引导学生观察：“‘b’和‘d’是同胞兄弟，他们俩长得很相像，都长着半圆肚子，只不过他们是对着坐的，‘b’的肚子对着‘d’，‘d’的肚子对着‘b’，同学们看，‘b’的肚子向右下方挺，‘d’的肚子向左下方挺。”讲了这些之后，我就教孩子们读：“右下半圆b b b，左下半圆d d d。“边读边用手在空中书写，同时要求孩子们也跟着我的手势在桌子上比划。在学习‘p’、‘q’时，我这样给孩子们观察比较，“像个9字q q q，9字反写p p p。”只不过‘p’‘q’的背比‘9’字挺得直一些。边教孩子们读顺口溜边用手在空中书写，也要求同学们在桌子上面比划。通过这种教学，我发现我们班绝大多数孩子掌握了这四个字母的写法和读法。
五、利用课文插图加深印象
新编的教材图文并茂，形象直观，配合字母和拼音练习教学配了一百多幅彩图，而且彩图活泼生动大方，有些字母配图既表音又表形。例如声母“q”的图就是一例。教学时可先指导学生看图：1．图上画的是什么?（图上画的是气球）2．要求学生从气球的“气”判断出“q”的音。（气球的气的第一声是“q”的音）3．再指导学生看图，大气球的样子是怎样的?（大气球与扎口线表示“q”的形），这样把抽象的字母与实际生活中的具体事物紧密联系起来，学生印象深刻又清晰。彩图的作用功不可没，教学时应充分利用彩图帮助学生学习。
六、指导课外读物来复习、巩固
为了帮助学生更好地巩固汉语拼音，我有时指导学生阅读自读课本，或向学生推荐注音的儿童读物，像《小学生拼音报》，低年级《小学生作文》等，利用课前两分钟或课外活动时间组织学生上台比一比，看谁读得好，读得好的同学在班上领读，当小老师。坚持每天练一练，除了能训练学生熟练拼读外，还丰富学生的课外生活，扩大知识面，培养学生的阅读兴趣，有利于口语表达能力的提高。
七、每天听写10个音节