学业水平测试试题
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学业水平测试试题范文第1篇
关键词：英语教学；英语模块终结测试；测试编制策略
英语模块终结测试，是学生学完一个英语模块课程内容后，由学校自行组织实施的阶段性学业水平考试。通过测试，能及时了解学生学习某一模块后，掌握相关英语知识，形成学科能力方面的进展程度，能反映教学目标的达成度。教师可从模块终结测试中发现问题，及时进行知识补缺，对错题进行变式强化训练。学生可以从中及时发现自己在学习中的缺陷并加以补救。编制和使用好一套深度适当、广度适宜、新度较高、效度较好的英语模块终结测试试题，对推进英语学科“三段六步”高效课堂建设，促进教学质量的提高，减负增效教学特色的建设与完善有重大意义。
一、把握模块教学目标，制定试题内容结构
高中英语新课程模块终结测试，既是模块课程标准的参照考试，又是相应模块的水平性测试。其试题编制要根据模块教学目标，制定模块的检测目标，拟定试题内容和结构。
1.依据教学目标，制定检测目标
英语模块终结测试是相应模块学习之后的终结性水平测试，其水平应该是大多数学生通过正常学习能够达到的水平。不能把模块测试等同于选拔性考试，更要杜绝将模块测试与高考直接挂钩的做法。只能根据课程标准的要求，学生发展的水平，来设计检测目标和拟定知识点测试目标。
2.根据检测目标，设定双向细目
双向细目表是科学命题的依据。在英语模块终结测试中，它是测试目标和测试内容两个方向上的项目及其比例的命题计划表。它既是根据课程标准中对学生英语学科能力的要求制定的，又是结合模块教学的具体内容确定的，既避免了命题的主观随意性，又增强了模块命题的科学性和客观性。制定双向细目表要着力根据该模块课程标准的要求和知识点的重要程度，来决定检测的重点。重要的知识点应占据较大的权重和必要的覆盖面，同时兼顾各个能力目标之间的权重。如选修五模块一双向细目表，附表（略）。
3.参照双向细目，拟定试题结构
英语模块终结测试试题主要由测试听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等几个方面组成，其创新的“新异”在于赋予它们新的内涵，重在加强开放性和交际性题目的设计。不同题型的选择和优化搭配，要参照该模块“双向细目表”来具体拟定试题结构。其中听力可采取判断、填空、排序、回答问题等形式，阅读部分除一般的理解性问题外，还可要求学生进行改写、续写、发表评论等，语言知识考查可以运用单项选择和完型填空，书面表达可包含实用性写作、命题作文和自由创作等多种形式。
4.题量难度适当，命题准确规范
高中英语模块终结测试试题量主要是根据该模块课程测试的目标内容、双向细目表要求、检测时间等因素确定的。模块测试一般用100分钟左右时间考查，要让90%以上学生完成试题，要保证测试内容有必要的覆盖面，以提高模块水平考试的效率。
试题难度要适当，严格依据阶段性水平考试的特征来把握。在语言知识运用、听力、阅读理解方面，通过题型变化适当设计开放性试题，提高试题层次。可在100分基本题外另设20～30分“争优题”，让中上等学生向其冲刺。如要优秀学生听完录音后对事件进展进行假设，在阅读理解部分让学生做推理判断等，激励他们自己向更高层次英语题挑战。多一些以英语为工具的进行思考和解决实际问题的题目。难度系数在0.65以上较为合适。
命题要准确规范，试题表述简明扼要；标准答案具体明确，各步骤赋分合理，对评分要求具体，提高评分信度。试题要有一定的思想性、教育性，要有利于水平考核，并能促进学生提高智能，对学习方法等有引导作用。
二、抓好模块考试评价，提升模块教学水平
高中英语模块终结测试既是一个阶段性的学业水平测试，也是一个阶段的“总结性测试”。从学业水平上讲，它反映了学生该模块英语的学习水平，各模块的学业水平的综合成绩，就是该学生英语的学科水平。从发展方向上说，它必将取代今后的“学科会考”。从阶段总结性上讲，模块终结性测试不是该模块学习的“完结”或“终结”，不管学生处于哪一等级，教师都要引导学生主动分析测试结果，对以往的学习进行有针对性的查漏补缺，更为今后的学习指明方向，抓好模块考试的评价，提高模块教学水平。
1.淡化分数等级评价，引领学生提高素质
高中英语模块终结测试是高中英语模块评价体系的重要组成部分，单纯依据模块终结测试的结果对学生的学习加以评判是不科学的。新课程评价的基本理念是对人的评价，是以促进学生学习为根本目标的。在模块终结性评价中，必须坚持两条腿走路：一方面，要通过对考试方式和内容的变革，对学生学习过程、方法以及情感态度、价值观进行考查；另一方面要在终结性考试之外落实过程性评价的各项措施，终结测试的结果必须与过程性评价相结合。为鼓励学生日常学习英语的积极性，还要根据实际情况，适当增加过程性评价在最后评价报告中所占的比重。因此，要淡化分数，积极推行等级评价，引导学生发现自己在模块学习中的亮点，找出模块学习中的问题，不断巩固英语基础知识、基本技能，提高应用英语语言的能力及交往交际的综合素质。
2.分层要求，激励指导，促进学生个性成长
多元智力理论告诉我们，人的智能是有差异的。高中学生在英语学习方面的智力、兴趣、爱好及应用英语做实际事务的能力所表现出来的差异是显而易见的，作为水平测试的英语模块终结试题，在设置时要注意分层，在评价上，更要分层，分别激励指导，促进各类学生英语学习效益的最大化。兼顾学生好、中、差的实际，评价力求对准学生最近发展区。用“合格”“良好”“优秀”等不同层次分档进行评价。对英语学习的后进生，要求确保基础知识、基本技能的掌握，做完“基本题”，达到“合格”要求，努力做“争优题”向“良好”奋进；对中等生要求做好“基本题”确保“良好”，尽力做好“争优题”向“优秀”挑战；对优等生要求在做好做准确“基本题”的情况下，要用足够的时间和精力向综合性、灵活性更大的突显交际能力的更高层次的“争优题”挑战，达到“优中优”。要用激励性更强的绿色报告评语，促进优生更好地张扬个性，生成创新能力。
学业水平测试试题范文第2篇
关键词：测试理论；问题；信度
一、引言
大学英语是我国高校选课人数最多，影响最大的课程之一，测试作为教学过程的一个重要组成部分，是检验教学，进行教学评估的重要手段。然而，由于英语教师测试理论缺失，英语语言测试实践出现了一些问题。本文就此进行浅析。
二、英语语言测试理论回顾
(一)英语语言测试类型
Hughes(1989)依据测试目的i测试成绩判别标准进行分类，将英语测试分类。
1.依据测试目的进行分类
(1)水平测试：水平测试是为了测试人们语言能力而设计的，设计者不管被试学了多长时间，也不考虑他们所学课程内容或目标，而是测试被试是否达到某种语言水平。如TOEFL，GRE，IELTS，大学英语四六级等都属于水平测试。
(2)学业成绩测试：学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。与所学课程直接相关，目的是看学习者是否取得了进步，以及取得了多大进步。学业成绩测试包含期终考试和阶段性测试
2.依据测试成绩判别标准进行分类
(1)常模参考型测试：把某一考生考试的结果与参与同一考试的考生成绩相比较以判别其语言能力的测试叫常模参考型测试。
(2)标准参考型测试：以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试称为标准参考测试。
(二)测试基本要素：信度与效度
(1)信度是测量数据和结论的可靠性和稳定性程度，也就是说考试结果的可靠性，即考试结果与学生的真实水平的一致程度。考试信度的大小说明考试的可靠程度。
(2)效度是一个单一而又整体的概念，是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的和要求(胡春洞，1990)即测试所能取得某些目标的有效程度。一项测试只有能够准确测试它所希望测试的内容才具有效度。
三、大学英语学期期终测试实践存在的问题
笔者通过在某一大学任教中的访谈和观察，认为当前大学英语测试中仍然存在如下方面的问题。
(一)英语测试概念不清
在英语教学中由于教师缺乏英语语言测试理论，英语测试实践中出现测试类型使用混乱的现象。如教师在编写英语期末试卷时，采用了全国四六级考试试卷，只是综合选取，未加任何修改。殊不知英语课程的期末考试属于学业成绩考试，而全国四六级考试考试属于水平测试。期末测试是标准参考型测试而不是常模参考型测试。
(二)英语测试信度、效度偏低
由于缺乏对测试的信度和效度了解，大多数英语教师在编写试题过程中忽略信度和效度，造成测试的效度低且信度也很低。如期末考试由于选用四六级水平测试，考试内容与学生本阶段英语学习毫无关系，考试结果无法准确反映学生一学期所学英语知识和技能掌握情况，因此考试效度很低。同时，由于教师采用英语水平等级考试试题，引起学生猜题或押题，有的学生可能以前做过类似的试卷，测试的信度降低。
四、如何使英语测试服务于英语教学
根据以上对测试实践中存在问题的分析，笔者提出：
(一)为英语教师提供测试理论学习
通过教师自学、假期研修、专家讲座、教学研讨等多种形式学习英语语言测试理论，让每位教师都熟练掌握测试类型、测试目的、测试效度、信度等基本理论。
(二)了解多种方法提高测试信度和效度
为了提高测试信度和效度，首先，测试前必须制定规范，对内容、方法做出明确规定。其次，根据考生水平的差异，谨慎地进行试题的选用和编排。再者，要确保测试内容丰富，主客观题的比例适中，使考试能较为真实地反映学生的语言水平。考试题型做到多样化，增强测试的目的性，从而提高测试的质量。
五、结论
Hughes(1989)指出语言测试会对语言教与学产生影响，这种影响可能是正面的，也可能是负面的。作为英语教师只有掌握英语测试的理论，才能避免大学英语学期期终测试概念不清，并用不同的方法提高测试的信度和效度，英语测试真正服务于英语教学。
参考文献
1.胡眷洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990
学业水平测试试题范文第3篇
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，正确运用教育评价对提高教育、教学质量起着至关重要的作用。对照实验稿，2011年版《语文课程标准》的“评价建议”所占篇幅更大，表述更为具体，条理也更加清晰。把新课标的精神落实到期末测试的命题工作上，具有十分重要的意义。本期我刊特邀福建省普通教育教学研究室、部分地市教研室的专家就这个问题提出观点，展示实例，以供广大一线教师、教研员借鉴。
分析近年我省小学语文期终测试试卷，存在的主要问题：一是命题的目的出现偏差，不能较好地体现语文课程目标及课程基本理念，对语文课程有效实施产生负面影响；二是命题的内容偏向识记语文知识，不仅加重学生学业负担，而且影响学生语文素养的形成与发展；三是命题走“套路”，凭个人经验，缺乏科学的命题论证与设计，不能较好地把握测试的难度、区分度、信度和效度。基于以上问题，本文就小学语文期终纸笔测试命题的相关问题与同行共商榷。
一、测试命题的目的
语文期终测试根本目的是促进学生学习，减轻课业负担；改进教师教学，提高教学效益。因而，其命题应指向语文课程、指向教师教学、指向学生学习。
1.指向语文课程。《九年义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”是语文课程特质所在，与“学习语言文字”的说法有着本质区别。作为语文终结性测试的命题，应该充分体现语文课程的性质，主要考查学生语言文字运用的能力，而不单是考查学生语言文字以及语文知识的掌握程度。命题的关键是要创设一个运用语言文字的情景，让学生运用语文知识解决相关问题。例如，“从以下四个选项中找出与带点词意思最接近的词，并将序号填入括号中：骄傲（？摇？摇）？摇A.娇气？摇？摇B.自大？摇？摇C.满足？摇？摇D.自信”的命题与“在括号中填写近义词：骄傲（？摇？摇？摇）”的命题相比较，前者要求对诸多意思相近词进行比较，学生需凭借自己语文实践的经验和语感进行判断和选择，这不单是对语文知识的考查，更是对语言文字运用（包括语言材料积累、语感能力等）的考察，较好地体现了语文课程的性质特征；而后者只是要求学生写出“骄傲”近义词，这明显指向学生对语文知识的识记，其命题并非直指语文课程性质。
2.指向教师教学。期终测试命题应对教师教学的改进起到正确的导向作用。第一，命题标的要单一，应有利于诊断教学问题。
题例：找出读音错的一个词，并把序号填在括号里。（三年级下期试题）
réng lòng huǎn luò
A.仍然 B.摆弄 C.缓慢 D.落后 （ ）
本题主要考查字的读音，具体考查受地方音影响的声母为r、l、n、h的字的读音，命题标的单一，有利于分析教学效果，有针对性地调整和改进教学。若命题标的不单一，会对分析、诊断教学问题带来困难，不利于教学改进。
第二，命题立意依课标，应有利于把握教改方向。课程标准强调提高学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，而并非强调学生语文知识的识记水平。例如考查学生对文本人物评价的能力，命题选取未教文本，就比要求评价课文中的人物更具有教改导向意义：前者重学生阅读实践能力和人物评价能力的考查，符合课标精神；而后者则可能导致要求学生大量背诵有关课文人物评价内容，造成学生学业负担加重且阅读实践能力低下的不良后果。
第三，命题与教学整合，应有利于推广教研成果。语文测试命题要体现语文教研教改的成果。例如，通过命题要考查学生书写汉字的水平，考查学生体会关键词句在表达情意方面的作用，考查学生阅读想象和体验文本思想感情的能力，以及感受语言的优美、生动、形象，和揣摩语言表达顺序、表达方法等方面的能力。
3.指向学生学习。第一，命题要帮助学生把握正确的语文学习目标，懂得学语文主要应获得什么？第二，命题要倡导有效的语文学习行为，减轻学生课业负担；第三，命题要真实反映学生语文素养水平，发挥评价的激励、导向、矫正等多功能作用。
二、测试命题的内容
语文期终测试命题的内容是由语文课程性质、课程标准学段目标内容、本学期学习内容及测试目的所决定，综合考查学生运用语言文字能力为核心的语文素养水平，参照教育部“义务教育学生语文学业水平测试”的内容框架，从“积累”“阅读”“习作（写话）”三方面来架构测试内容。
1.“积累”部分。这里所提到的“积累”不是机械、单一地重复识记语文知识，而是提倡学生在语文实践（语言文字运用）中获得的相关知识、经验及其运用能力等。学生学习语文的积累是多方面的，包括字、词、句等语言材料的积累，包括情感、态度、价值观等人文内涵的积淀，还包括观察、想象、推理等思维层面的积攒。从纸笔测试架构“积累”的命题内容主要有字、词、句等语言材料，着重考查学生对字的音形义的掌握、运用及书写技能；考查在语言环境中理解或运用常用词语、成语；考查课文优美句段及课程标准推荐的古诗文的识记、理解、运用等。如下表：
2.“阅读”部分。“阅读”部分主要考查学生在三种不同情境下的四个基本阅读能力。
三种情境：为了获取文学体验的阅读；为了获取信息的阅读；为了完成任务的阅读。
四个能力：提取信息——从文本中获取多元信息的能力；整体感知——形成对文本内容整体感知、初步概括的能力；形成解释——利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论能力；做出评价或解决问题——对文本内容或形式做出合理评价，或利用文本相关信息解决相应情境中的问题。如下表：
3.“习作（写话）”部分。习作（写话）部分着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写和使用标点符号的情况。第一学段：能写自己想说的话、想象中的事物以及对周围事物的认识和感想；第二学段：能够清楚地表达自己的见闻、感受和想象，注意表现新奇、有趣或印象深、受感动的内容；第三学段：能写简单记实作文和想象作文，做到内容具体，情感真实，并根据需要分段表述。
三、测试命题技术
为了确保测试能准确、有效、稳定地反映学生学习语言文字运用的实际状况，我们必须关注测试的效度与信度，关注试题的难度和区分度。
1.效度和信度。语文期末学业水平测试属标准参照考试，必须以语文课程标准为依据，目的是考查学生语言文字运用能力为核心的语文素养水平。关于测试效度主要指测试是否有效考查学生本学期学习语言文字运用的实际状况，包括测试工具和测试实施的有效性，其关键是要把好测试命题关。命题必须以语文课程标准“学段目标与内容”为参照；从教材及教学要求、学生生活经验及学习基础出发，设计考试内容结构，权衡各部分内容权重比例；认真考究每道试题的立意、题型、功能、评分标准以及难度、区分度等。基于以上考虑，提出以下小学语文学业水平测试权重分配表，供大家参考。
说明：
（1）“积累”部分的权重比例是随着年级的升高而相对下降；“习作（写话）”部分的权重比例则是随着年级的升高而相应提高。总体导向：学习语文基础知识是为了最终全面提升学生的语文素养。
（2）“阅读”部分的权重比例保持较高水平，这是因为阅读既有利于学生语文基础知识的学习和巩固，又有利于学生语文素养的全面提高。
（3）在语文水平性测试中，随着年级的升高，语文基础知识由直接考察得分的形式逐步过渡到间接考察影响得分的形式，即在“阅读”“习作”中考查学生语文知识水平及其运用能力。直接考查语文基础知识的任务则由平时的形成性检测和单元诊断性测验来承担。
关于测试信度主要涉及试题本身的可靠性和评分的可靠性。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素，如答案可猜、题量不足、难度过高或过低等都是影响试题可靠性的因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确，若评分标准不客观、随意性大，则直接影响试题的信度。
2.难度和区分度。作为标准参照考试，语文期末学业水平测试试卷难度一般控制在0？郾8～0？郾95之间为宜，要求试卷在总体反映学生课程目标达成度的同时，还应该关注学生学习水平差异的程度，为改进教学、促进学习提供依据。因而，掌握试题适当的难度和区分度是提高命题质量的重要指标。
学业水平测试试题范文第4篇
一、2013年学业水平测试卷情况分析
2013年学业水平测试卷整体上呈现出“稳中有进，稳中有变”的特点，既关注社会热点，又贴近生活；既强调基础知识的考查，又能精心设计问题，注重能力立意，考查学生的思辨能力和综合思维能力，较好地体现了新课程理念和素质教育的要求。
1.紧扣教材主干知识，突出试题的基础性
2013年学业水平测试卷依据《课程标准》和《考试说明》中要求学生必须掌握的主干知识和重点概念命题。所谓教材的主干知识和重点概念：一是考纲规定的最基本、最重要的概念、原理和观点等，二是与新课改高考热点问题相联系的概念、原理和观点。试卷涉及到的知识（以“经济生活”为例）有：商品的基本属性、货币的基本职能、商品价格与供求的关系、财政的作用、分配制度改革、国家宏观调控的手段、科学发展观、提高我国开放型经济水平、价值规律的表现形式、完善社会信用制度、依法纳税是公民的基本义务、认真就业形势实现更高质量就业、消费对生产的反作用等，这些知识本身就是教学中的重点。
2.突出综合分析能力，呈现试题的灵活性
“能力立意”是方向，注重并强调考查考生的学习能力，是考试改革以来奉行的准则。2013年学业水平测试卷在前几年试卷的基础上进一步加强了基础知识与情境材料的融合，注重考查考生运用学科知识结合具体情境进行提炼与概括、分析与评价的能力。如：第42题要求考生“结合‘政治生活’和‘民族团结教育’有关知识，谈谈事例对我们的启迪”，让考生分析情境所反映的信息，突出考查考生对材料的解读和信息的全面采集、综合分析能力。再如：第42题第（2）问“运用‘量变与质变的辩证关系原理’，简述个人的‘微贡献’对社会进步的作用”，着力考查考生论证和探索问题的能力。又如：探究题43题第（1）问“运用《生活与哲学》中唯物辩证法知识，对观点一和观点二进行综合评价”，较好地考查了考生的辩证思维能力。
3.关注社会热点问题，强调试题的时代性
2013年学业水平测试卷在选材及考核内容的确定上体现了“三个关注”，即关注国家的发展、关注社会的进步、关注考生身边的生活和自身的成长。试题大多是从现实社会生活和学生的实际生活中选材，其中既有“莫言获诺贝尔文学奖”“2014南京青奥会”“国务院对房地产市场的调控”“神州九号飞船与天宫一号成功对接”等涉及国计民生的问题，又有“关注频繁的雾霾天气”“‘光盘行动’进校园”“藏汉一家亲”“诚信中学生”等发生在考生身边与自身密切相关的事例或事实。试题真正做到了让考生运用所学知识分析、思考、感悟这些生活现象，理解学科知识在生活中的实际意义，同时深刻体会青年学生与国家和社会发展的关系，实现知识、能力、情感态度价值观三维目标的考核要求。
4.注重学科教育功能，凸显试题的人文性
2013年学业水平测试卷坚持以公民责任意识为价值追求，呈现出对考生的人文素养的关注，体现了积极、健康的价值导向和时展的主旋律。试卷在重点考查考生对基础知识掌握、解决实际问题能力的同时，渗透情感、态度、价值观的评价与引导，努力体现高中思想政治课的学科价值取向，将觉悟提高渗透于知识考查、能力培养之中，强化了试卷的教育功能。如试卷选择题16的“蓝天梦”、选择题13的“我国公民基本的行为准则”、选择题26的“有起有落才是真实人生”、选择题28的“空谈误国，实干兴邦”、简答题41“认清就业形势及分析高质量就业的经济意义”、简答题42的“民族团结教育及个人的‘微贡献’对社会进步的作用”、探究题43的“大兴学习之风”等。
二、2013年学业水平测试卷对我们的教学启示
1.研究考纲，把握方向
每年的考试说明是命题专家编制学业水平测试题的重要依据。因此，认真学习和领会考纲精神，有利于我们提高复习备考的针对性和实效性。对考试说明的研读，一要深刻领会命题指导思想，正确把握测试范围和要求，明确考试内容、试题结构、难度系数、知识点能级要求；二要深入研究考试说明中的参考样题，参考样题一般是历年考试中的经典题、样板题、新颖题。我们要潜心研究样题的命制特点、变化趋势及对学生的解题能力的要求，如2012年探究题的第一问：“你认为创新具有怎样的经济和政治意义？”其答案包括微观、中观和宏观三个层面，涉及经济、政治两块领域，突破了以往考试中单一角度归纳意义的局限，对学生思维的广度和深度提出了更高的要求。三要高度关注考点及能级要求的变化，每年考点都有所调整、变化，对新增的考点及能级要求提高的考点要认真分析变化的原因，把握其自身的内容及其可以联系的角度。如果复习中对考点调整比较敏感的话，类似这样的试题在考试中“重现”可以说是在预料之中的，因为这往往是命题的兴奋点。如2013年41题第二问“结合上述材料，试分析实现更高质量就业的经济意义”就是命题者高度关注新增考点“就业是民生之本”的集中体现。
2.以纲为本，夯实基础
基础知识是必修学业水平测试命题的第一依据，因此，夯实基础应成为教师日常教学的首要任务。《考试说明》命题指导思想中明确提出，“考查学生应掌握的基础知识和初步运用基本观点分析、解决实际问题的能力，”这就要求教师在平时的教学和复习中要注重夯实基础知识，切实重视基础知识的落实，“不怕难题不得分，就怕易题被扣分”，说明了对教材基础知识落实的重要性。对教材中最基本的概念、最重要的观点要准确理解，反复记忆，要以默写、背诵、单元过关、考点过关形式反复训练，强化记忆；对相关、相近、相似、易错、易混的进行必要的比较辨析，弄清它们之间的区别与联系；重视知识体系的整合，帮助学生构建知识体系。在构建过程中，一要加强教师的正确引导，二要发动学生主动参与，让学生在过程中开动脑筋、构建知识树，学会在解答主观题中用宏观知识扫描材料和设问。做到点点清、点点明、点点通，既要突出重点，又要全面细致，真正将《考试说明》中的基础知识落实到位。
3.科学训练，提高能力
综观近几年的学业水平测试，其主观题的命制逐渐向能力立意方向转变，重点考查学生的审题能力、知识迁移能力、语言表达和答案组织能力，突出对学生分析问题和解决问题能力的考查。这就要求学生在“死”记的基础上学会活用，因此教师在新授课和复习课中，要通过例题讲解、典例分析切实提高学生“获取和解读信息”“论证和探索问题”等能力。精选试题是前提，同时善于对题目进行变式，加强对主观题的审题思路、答题技巧、要点组织的指导和训练，培养学生良好的答题习惯。重视学生的参与，在讲解过程中对学生的答案进行投影展示、在学生讲的过程中捕捉亮点、发现问题，给予学生一定的指导，并帮助学生归类和总结，在举一反三中找出答题规律性的东西。
4.关注热点，回扣教材
学业水平测试试题范文第5篇
关键词： 医学免疫学 成绩分析 试卷评价
一直以来，期末考试是终结性评价的重要手段之一，也是教学过程中极其重要的一环。它不仅能衡量学生学得如何，而且能反映教师教得怎样。但是传统考试往往只关心最后的结果即考试分数，评分结束后所有工作就随之结束，并未进行有效和科学的试卷质量分析。实际上，通过对试卷进行质量分析可以得到许多宝贵信息，从某种意义上说这些信息比考试成绩更重要，因此开展试卷质量分析工作具有非常重要的意义。首先，进行科学的试卷质量分析能够帮助我们评价考试的质量，检验考试的可靠性和有效性，尤其是一些比较重要的考试之后，要对考试结果进行分析，以判断此次考试的质量，只有有效的、可靠的考试结果才能作为评价教学质量、衡量学生学习情况的依据。其次，进行试卷质量分析可以帮助我们提高试卷编制水平，改进考试工作。考试后用具体的量化数据反映出试卷存在的问题，可以减少教师凭经验出题所带来的主观随意性，对于改进今后的工作大有裨益。最后，通过分析考生答题的情况，教师从中发现教学存在的问题，获得教学效果的反馈信息，有助于在今后的工作中有针对性地采取有效措施，促进教学效果的增强。
我们以武汉某大学医学院2012级临床医学专业2014年期末考试试卷质量分析的情况说明进行试卷质量分析对改进教学活动、提高试卷编制质量的重要作用。
1.数据来源
授课人员为两名具有5年以上教学经验的医学院副教授，教材使用龚非力主编的第3版《医学免疫学》教材。授课对象为2012级72名学生。考试方式为闭卷考试，考试时间为120分钟，考试过程中没有发生违反考场纪律的现象。试卷评判由相关任课老师负责，评卷过程尽量做到公平公正，力求试卷成绩的客观性，使试卷可以反映学生的真实水平。此次考试成绩作为医学免疫学试卷统计分析的依据。
2.试卷组成及得分情况
试题覆盖医学免疫学教科书各部分知识。整张试卷由5个部分组成：选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题。考题基本按照由易到难的程度进行编排，这种编排方式可以稳定考生在考试时可能产生的紧张情绪，使考生沉着答题。试卷考试题组成及其学生得分情况见表1，发现整体得分率较高，除了第一种题型选择题外，其他题型都有满分出现。
表1 试卷分数组成及学生得分情况
3.试卷质量检验标准的数学描述
试卷质量的主要检验标准可以通过难度、信度、效度、区分度表现出来，这四个“度”不仅可以用来判断学业成绩评定的公正与否，而且可以帮助教师提高命题水平，获取教学效果的反馈信息[1]。为了表述方便，将待测试卷题目的个数设为n，每个题目的满分值分别为
区分度在0.4以上为最佳，在0.2～0.39之间为较好，低于0.2表示区分度很差[3]。
4.试卷质量的分析及讨论
4.1学生成绩频数分布：从考试分数的统计结果看，此次考试的分数总体比较高，临床医学专业72名学生，学生成绩频数分布见下图。此次考试中有1名学生不及格，最低分为54，最高分为98，相差44分，平均分为85.21，标准差10.5。考试成绩经正态性检验符合负偏态分布，分数主要集中在90分～94分之间，说明试题较易，平均分数较高，这说明绝大多数学生较好地掌握了所要测试的内容。
图 学生成绩频数分布
4.2试卷质量的讨论：本次试题基本涵盖医学免疫学教材的所有内容，紧扣教学大纲的要求，极少部分试题为非授课内容，要求学生自学掌握。本次试题既注重学生对基础知识的掌握，又关注学生对于免疫学知识的形成过程、各知识点之间的联系及基础知识与各种现象之间的联系。试题数量充足，考查了学生对于医学免疫学的了解及一定分析应用能力。从考试情况看，所有学生均按时交卷，没有出现时间不够的情况，而个别学生还出现提前交卷的情况，这说明试题量虽然较多，但是试题偏易，在今后的试卷中这一问题需要引起关注。
在这次考试中，学生的成绩分数较高，考试平均成绩为85.21分。一般认为，设计合理的试卷成绩分布应当呈现正态分布或近似正态分布，而不应当呈现正偏态或负偏态分布[4]。但是，这要具体分析，成绩分布模型与许多因素密切相关，比如学生群体的大小和抽样误差；学生的整体素质、学习认真刻苦和教师的积极施教；教师评定成绩的标准[5]。本次考试的试题难度P为0.45，属中等难度，而学生成绩稍微偏向高分段，分数分布呈现负偏态分布，这说明学生整体掌握知识的程度很好。经过计算本次考试的信度为0.85，基本符合教育统计与测量中对信度的要求。本次考试的效度为0.23，区分度为0.24，属中度，一般认为区分度大于0.4的试题较好，在0.2～0.39之间的试题属中等区分度，而小于0.15则说明试题区分度较差[6]。
通过计算我们得出结论，本次医学免疫学测试中试题难度中等，而学生掌握知识比较好，因此整体分数较高。另外，本次考试的效度和信度适中，说明试题覆盖了各章节的教学内容，重点突出，所以本次考试是一次对教学结果的有效测试。考试是一种终极评价方法，它是教学过程中的一个极其重要的环节，一方面可以衡量学生理解和掌握知识的范围和程度，另一方面可以反映教学质量和存在的问题。在期末考试中，命题时首先要考虑的问题是如何筛选在学习过程中学生对免疫学大纲中的知识点的掌握情况，这样优秀的学生与掌握情况不好的学生能在考试成绩上得以具体的区分体现。另外要求大多数学生在考试中可以通过测试。
对于今后的课程期末考试的命题与组卷，我们应该牢记：试题的范围和内容必须符合教学大纲，试题应着重考查学生对课程基础知识、基本概念和基本方法的理解和掌握[7]，这样才能使试卷的总体分量和难度与老师的教学水平和学生的实际状况相适应，这样的考试成绩才更具有价值，更能帮助教师反思教学工作中存在的问题，促进今后教学水平的提高。今后还要长期坚持试卷统计与分析，努力减少试题的分析偏差，为试题建设反馈信息，逐步提高试卷的出题质量，更新教学内容，改进教学方法，最终实现教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]戴洪萍.高校专业课程考试质量的分析与探讨[J].南通大学学报（教育科学版），2007，23（2）：86-89.
[2]牛惠芳，吕文峰，王淑玉.期末考试试卷质量分析[J].洛阳师范学院学报，2007，2：111-113.
[3]田考聪，彭斌.试卷质量定量分析系统中的几个参数及其应用[J].医学教育探索，2004，3（4）：52-54.
[4]张国才.学生学习成绩负偏态分布的合理性[J].江苏高教，2002（2）：59-61.
[5]饶国辉，李洁明，，等.核医学考试成绩分析与评价[J].医学教育探索，2007，6（12）：1124-1125.
[6]文民刚，张立力，胡桂，等.对教育测量学中几个重要评价指标的再认识[J].中国高等医学教育，2002，2：5，33.
学业水平测试试题范文第6篇
关键词: 测试方法；选择完型；开放完型；集库完型
1. 研究背景与目的
测试方法指的是测试考生语言能力或语言知识的方法 (Davies,1999)。测试方法效应则指用来测试考生语言能力的测试方法对考生成绩的影响。
上世纪60年代以来，研究者开始关注方法效应存在与否的问题。在语言测试领域，美国语言学家Bachman的方法效应模式是最有影响力和综合性的。Bachman (1999) 在他的测试理论专著“Fundamental Consideration in Language Testing”中指出测试方法的特点影响考生考试成绩，并在此基础上提出他自己的语言测试模式。它包括五个方面：测试环境、测试说明、测试材料的输入方式、答题方式、考试材料的输入及答题之间的关系。
完型填空从1953年产生以来，被广泛应用于语言测试领域。选择式完型、开放式完型和集库式完型是完型天空的三种题型。虽然大多数学者同意在完型填空中不同的删词方法考了不同的语言能力，但对于它们具体考察了哪些能力，学者们却一直没有定论。
本研究旨在考察完型填空的方法效应，即不同题型的完型填空对考生成绩可能造成的影响，以及考试成绩反映的不同语言能力。具体研究问题如下：1）不同完型填空中是否存在方法效应？2)三种不同题型的完型填空分别考了考生哪些语言能力？
2.研究方法
2.1测试对象
本研究是一个实验研究。99名英语专业大学新生参加了一个水平测试。水平测试试题主要选自大学英语四级考试试题，内容包括：词汇语法、阅读理解和写作。这些学生根据测试成绩被分为高、中、低三组，每个水平组又随机分成三组，共九组。
2.2试卷设计
本研究包括三份试卷，每份试卷有三篇文章，每篇文章有20个问题。每份试卷的文章相同，测试点也相同，但测试方法不同。具体安排如下表：
3.研究步骤
本研究主要分为三个步骤：水平测试并分组、实施不同题型的完型填空测试、评分并分析结果。
在水平测试前，受试者被告知水平测试的目的仅供研究所用，并不与他们的学业成绩相关。水平测试后，99名受试者被分成高、中、低三小组，每组33人，然后各组又随机分成三小组。三份完型填空试卷随机分给每个水平组的三个小组，一小组做一份试卷。这样，每份试卷都有33个受试者，高、中、低水平组各11个人。
记分方法是每道题1分，每篇文章20分。评分方法上，选择式和集库式完型填空属客观题，原则上只有一个正确选项。开放式完型的评分则遵循可接受原则，即只要考生所给答案语义通顺语法正确就视为正确答案。
4.研究结果
4.1不同完型填空中的方法效应
考生完成完型填空之后，数据被收集并用SPSS进行了分析。表1列出了每篇文章各种测试方法的平均分和标准差。
Table 1 Mean and Std. Deviation of the three test methods in three passages
从上表可以看出选择式和集库式完型填空的平均分高于开放式完型填空，这说明开放式完型填空对考生来说最难。为了进一步验证不同题型的完型填空是否存在方法效应，研究者对测试数据进行了单向方差分析，结果如下表：
Table 2 one-way ANOVA test of three test methods in three passages
如上表所示：F值分别为31.581, 30.177, 33.305；Sig值均为.000,均低于0.05。这说明三篇文章中不同的测试方法对考生的成绩产生了显著影响。笔者对数据进行了多重比较以便明确不同测试方法的区别：
Table-3 Post hoc of test methods
从表3我们可以看出开放式完型填空的成绩显著区别于选择式和集库式完型填空的成绩,而选择完型与集库完型的成绩则不存在显著性差异。这表明开放式完型对考生成绩影响最大。
总结表2、3可以得出以下结论：这三种不同的测试方法对考生成绩具有显著影响。当笔者对这三种测试方法进行进一步的比较与分析发现：开放完型较之其它两种题型难度较大，对考生的影响也最大，这与刘建达（1998）的研究结果一致；然而选择完型与集库完型对考生的影响相差不大。这一结果的原因可能是由于开放完型属于语言产出性质的题型，而选择式和集库式完型都是有选项可供选择的。这与Swain的语言输出理论相吻合。根据Swain语言输出理论，语言和语言输出是两种不同的能力(Johnson. K 2001)。语言输出比语言输入更难，要求更高。
4.2不同题型与考生语言能力的相关性
通过相关性分析，笔者研究了这三种不同类型的完型填空与考生语法词汇能力、阅读能力和写作能力的相关性。
Table-4 correlation between test methods and language abilities
**. Significant at .01 (two-tailed) level
学业水平测试试题范文第7篇
关键词：高职英语；大学英语试题库
一、前言
大学英语考试是大学英语教学环节当中的一个很重要的组成部分。就大学生而言，考试是学生了解自己学得好或不好；就英语教师而言，考试是了解学生是否掌握本学期所教的知识必不可少的手段。考试的目的是测试学生对本学期课堂讲授内容的掌握程度。从而找出教学中的不足。
二、理论依据
项目反应理论（Item Response Theory）或称潜在倾向理论（Latent Trait Theory）是针对经典式测试理论的不足而提出来的。应用项目反应理论，可不必同时测试所有的题目，即使试测样本不一致也不要紧。唯一的要求是要有一些连接项目，这些项目必须包括在不同时期试测的题目中。根据这些连接项目的难度值调整到老项目难度值的量表上。在题库建设中，至为重要的是所有项目的难度值必须紧凑一致。近十年来，项目反应理论已由理论探讨迈入实际应用阶段。这种理论包括复杂程度不一的三模式：“三参数模式”、“双参数模式”和“单参数模式”。根据这些参数以及考生回答问题的情况，就可估算出考生的能力，使用项目反应理论建立题库比经典式测试理论有许多明显的优越性。1）它具有众所称道的项目难度不受样本影响的特点。也就是说，经过测试后放到题库里的项目及其估算出来的难度是独立的。我们只要从题库中抽选出一部分项目，即能根据考生的作答情况估算出其能力，而且还可以算出这种估算的精确程度，即每个能力值的标准误。2）它可以对项目和考生作适宜性检测，从而了解抽出来的项目所拼的试题的效度。3）它可以经济而有效地扩充题库.使在不同场合不同样本中试测的项目都能进人题库。并及时调整项目的难度值。4）信息函数的引入，较好地为我们提供了考生测验分数精度的确切信息。5）信息量的概念连同其它参数，为入库题目的筛选提供了更科学的指标。6）可解释考生分数和能力的关系。7）可减少评估中的边缘效应和评估误差。
由于项目反应理论比经典测试理论有十分突出的优越性和实用性，八十年代后，几乎所有测试领域中经典测试理论已让位于项目反应理论。当前。项目反应理论已经广泛用于人才选拔、民意测验、测试统计、题库建设、项目偏颇研究和分析评估等方面。在语言测试中。项目反应理论不但可适用于听力、语法结构、阅读理解和完型填空等常见形式的二项式反映分析，而且还可用于文章写作的分析评估。依据项目反应理论建立的题库经过改造升级后，可具有辅助学习和参与管理的功能.真正实现课堂教学、练习和测试一体化。
三、建立大学英语试题库的必要性
语言测试的一个主要目的就是通过让考生完成一定的测试任务来考查他们的语言能力。要想很好地做到这一点，我们首先应当认清语言能力到底指的是什么。由于受语言研究的影响，不同时期人们对语言能力的认识是不同的，所提出的模式也不尽相同。60年代，受结构主义语言学的影响，语言测试的重点放在考查学生对语言知识（语音、词汇、语法）的掌握程度上，认为语言知识掌握得好，学生的语言运用能力就强。
教考分离已成为教学监控改革的一个主要方向。通过教考分离，可以更科学、更公平、更公正地衡量教师的教学水平，检验学生的学习效果。教考分离进一步保证了教学过程管理的有效实施，很大程度上有效地避免了学生学习过程中前紧后松、突击复习等现象，促使学生认识到成绩的好坏取决于平时的努力程度，取决于对所学课程的理解、掌握与熟练运用。建立完备的试题库为教考分离的实现创造了条件，是实现教考分离的前提与基础。
试题库建设是达到师生“双赢”的有力保障。试题库的建设使教学与考试形成一种制约的关系，试题库有利于培养教师的敬业精神，评估教师的业绩，从而促进教师不断提高教学水平。试题库也可作为教师教学的参考，检查教学中有无遗漏，规范教师的教学工作。试题库建设对学生的英语学习有良好的诊断反馈作用。试题库提高了考试的严密性和公正性，能够激发学生的竞争意识，避免了猜题、押题、漏题等不良风气，对树立良好的学习风气，培养学生的自主学习能力和创新能力起着重要的作用。
学业水平测试试题范文第8篇
纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题:“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计:“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗?”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。
二、“评”要以活动表现为侧重的评
活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。
三、“评”要以学习档案为指引的评
学习档案评价源于艺术领域，是指在教师的科学指引下，以教学目标为导向，为了评定学生的学习情况，关注学生的成长历程，帮助学生反思自身学习成效，请学生持续一段时间自主收集、整理、反思自己的学习过程和成果的档案现作。初中化学涉及能源资源、生态环境、物质结构、信息科学、日常饮食等生活各个方面的基础知识和技能。这些庞大而又生疏的科学知识内容，如果没有利用学习档案加以记录和观察，很难真正了解学生的连续性学习过程，也难对学生的化学学习给以正确的诊断性评价。例如，在学习“水和溶液”这一章节时，为了实时监控学生的学习情况，教师可以做一个教学实验:让每一个学生都做一个详细的学习档案。学习档案的内容可包括“水和溶液”的有关知识整理、“水和溶液”的有关实验操作记录、“水和溶液”的重难点记录、与“水和溶液”有关的现实问题及其解决措施、学习“水和溶液”还未解决的困惑、对教师教学的改进性要求、学生的作业及其小测试试卷收集整理、反思性学习记录板块等。教师应经常收集学生的学习档案进行翻阅和记录，及时跟踪学生的学习情况，以适时作出指导性教学。