春天来了句子简短
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春天来了句子简短范文第1篇
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—0070—01
写话是小学低年级语文教学的重要一环,也是一直令学生和教师头疼的老大难问题。在几年的低年级教学实践中我体会到,仅靠几节写话指导课,是很难高质量地完成低年级的习作教学任务。在平时教学中,我奏响了如下写话教学三部曲,收到了喜人的效果。
一、开展读书活动，激发阅读兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是兴趣。”要低年级学生写话，首先得激发他们阅读的兴趣。一年级学生刚学会拼音时，我就鼓励他们读一些带拼音的读物，如《安徒生童话》《格林童话》等。我要求每个学生每晚坚持读书15分钟。一段时间后，我利用班会的时间让学生交流自己最近读了什么书，从中知道了什么，讲的学生头头是道，听的学生津津有味，学生读书的积极性被充分调动起来了。很多学生被其他学生所读的书的内容深深吸引，班上掀起了“借书热”。学生不光读自己的书，还借同学的书来读。我抓住契机，在班上开展了“比比看谁读的好书多”活动，对读书多且对书中内容记得牢的学生进行表扬。
到了二年级，在继续开展读书活动的基础上，我鼓励学生不仅阅读故事、童话，还阅读天文、地理等方面的通俗少儿读物。读书时我倡导学生在摘抄本上记录优美的词语、精彩的句子,并鼓励他们用一两句话写下自己读书的收获和心得，以及自己从书中获得的新知识。隔一段时间让学生把摘抄本带来和全班学生进行交流，实现资源共享。
二、多说多练，提高口语表达能力
1.口语交际课上学说话。语文课本中每个单元都会安排口语交际的内容，有时是针对一个问题让学生各抒己见，有时是提供一幅图让学生讲图上的内容。每次我都会根据书上的要求，指导学生有条理地说话。除此之外，我还会在口语交际课上补充一些内容让学生来说。如，给一个实物，让学生观察之后介绍；给几个不相关的词语让学生编故事；拿一本大家都读过的书，让学生说说读书的感受与收获……
2．课前五分钟练说话。利用每单元一次的口语交际课来提高口语表达能力是远远不够的，我把每节语文课的前五分钟留给学生，让学生自由练说。说的内容不限，可以是自己在生活中看到的、听到的，也可以和全班学生分享自己的喜怒哀乐，还可以讲讲自然现象、奇闻趣事……这样一来，学生说话的兴趣浓厚了，口语表达能力自然会得到提高，同时也为写话打下了坚实的基础。
三、多写多练，提高写作能力
1．激发学生写作兴趣。写不一定要等到学生认了很多字之后再进行，当一年级学生学完拼音之后，我就要求学生用拼音写句子，内容不限，想写什么就写什么。大部分学生开始写出了诸如“我爱妈妈。”“我喜欢吃香蕉。”之类比较简短的句子，能力较强的学生写出了诸如“春天来了，小草发芽了，我喜欢春天。”“语文课上，我举手发言了王老师表扬了我，我很高兴。”之类的句子。学生写得好的句子，我会批上一个工整、漂亮的“好”字，并在语文课前让学生读给全班学生听。长此以往，学生的句子越写越长，越写越好，有的甚至可以写一段话了。
2．鼓励学生人手一本日记。一年级下学期，我让学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，不会写的字可以用拼音代替。在写得好的日记后面我会贴上红苹果、手工剪的大拇指等小物件，以增强学生写话的信心。
到了二年级，我又采取了写小组日记的方法。小组日记的出现受到了学生的欢迎，他们可以在自己写的同时读到别的同学所写的内容，还可以给其他同学写评语。除此之外，还倡导家长也加入这项活动中，给孩子的日记写评语，这样更加激发了学生写作的兴趣。教师、家长、同学共同关注自己的日记，学生自然会很努力地去完成每一天的日记。
春天来了句子简短范文第2篇
以前李白说蜀道之难，难于上青天，今天有的学生说语法之难，难于上青天。语法是语文教学中很重要的内容，语法知识主要包括字法、词法、句法等。其中句法方面的学习，往往对学生的遣词造句的能力和写作水平的能力有很大影响。
句法主要研究短语和句子的结构、功能以及句法变换。句子是由短语或者词构成的，能够表达一个完整的意思、体现说话人一种特定意图的语法单位。在初高中时期，老师讲授语法知识的内容不外乎句子成分，特殊句式，以及包含在句子里的短语的类别。这些对于初高中学生来说不仅枯燥，而且难以理解。初高中的一些老师，受急功近利思想的影响，在课堂根本不向学生教授语法知识；有些老师，即使讲了语法知识，也因为讲得不完整，学生并没有真正掌握。这样的直接后果导致学生对语法知识大多不甚了了。就这样语法陷入了一个学生不愿意学、老师不愿意教的境地。
笔者通过对微博的长时间观察（以新浪微博为例），发现初高中老师在条件允许的情况下，合理地运用微博这一新型网络平台可以有效地提高学生的写作水平，并在这个练习写作的过程中提高语法学习的效率。微博中大量有趣的话题，而且有很多也是关于学习的，对青少年有极大的吸引力。教师可以根据学生的兴趣点作为语法教学的切入口，这样的效果往往会事半功倍。同时微博上的互动不仅可以提高青少年的语言表达能力，还可以锻炼他的沟通能力，所以在语文教学中对微博的实际应用有必要进行深入探讨。
笔者在此结合大量实例来探究微博语言的句法特点，并想通过以点带面，提高学生学习语法知识的兴趣。通过对微博博文和评论文字的分析，我们大致可以得出微博语言的句法更加的随意，句法结构也相对简单，由于微博强烈的主观色彩，从而使微博受语法规则的限制较少。综合各方面的看法，微博在语言句法上有以下特点。
一.短句多
@大雄离不开猫先生：春天来了让我想起了朱自清的《春》：小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着、躺着、打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
@加油―kobe：今年太原的天气真是反常，现在是四月中旬，昨天的气温达到了二十几度，结果就经过一晚又下起了雪，变化太多了。可能很少有人经历过，整整下了几个小时，真是奇怪！紧接着雅安就发生了7级大地震。2012都过去了，这是为什么？
这类博文用的都是形体较短、结构比较简单的句子。短句自由灵活，表意明快有力，使得微博的内容更加生动活泼；长句是修饰语较多，联合结构较多，或者句中的结构层次比较多而形成，长句周密精细。微博主要用来分享身边的新闻，一般需要简明扼要地叙述和描写身边发生的事，比如记录口语，或者表达紧张、激动的情绪、各式各样的语气。在这样的情况下，短句就更加适合微博。
二.特殊句多
微博中常见的有“……去”“……的说”“……先”等比较特殊的句子，微博语言口语色彩浓厚，有时候为了突出语意重点或者强调所说的事，会出现宾语前置或状语后置的现象，如：
@优雅的不列颠：@龙猫弹球你今天来学校是吧？是先吃饭去，还是先打球去？
“……去”在我们的日常交际中本来就应用广泛，而在微博中@你的好友时，使用这一句式会显得更加方便，快捷。
@小Q-love：天好热的说。
“……的说”在粤方言中很常见，“说”本身是作为动词，在上面的例子当中“说”完全虚化，没有任何实际意义，而成了一种特殊的网络句式。
@看风的云：快起床快起床，今天上午有课啊，我还要去借器材开门，那我走先了。
“……先”本是粤语方言里的话语结构，经微博的交际传播，状语“先”在该句式丧失了本来的语法功能，不断地虚化，逐步成了网络中比较常见的句式。
像上面这一类的博文虽然不合现代汉语语法规范，但是由于使用的简便性，以及通俗性，加上看这些博文的大多都是生活在相同的语言环境中的朋友，使得这种语言并不影响语言的正常交际。我们发的微博较多都是自己的有感而发，加上微博的内容有字数的限制，所以我们自然而然就会省略了一些句法成分，这样乍看微博中的句子不是很完整，但是一般有预设的存在，所以这些没有完整形式的句子同样具有表达我们即时思想情感的作用并取得不错的交际的效果，而并不会影响我们造成对微博内容的理解。
三.主谓短语构成单句多
微博中多单句，微博中单词和短语带上特定的句子语气都可以成为单句。不过单词成句的不多，因为单个词所表达的信息量过少，无法很好地传递说话人的特定意图。微博中的单句大多由短语构成，在短语构成的单句中，由主谓短语构成的单句最为常见，也最为重要，它决定着单句的基本面貌。如
@余永贤：太阳出来了。
@目黑目黑：火箭输了！
@李宜桥：昨天植树节。
@户外运动：我向往。
以上的例子当中，句子都可以分成主语和谓语两个直接成分，前主后谓，组成部分之间有陈述和被陈述的关系。句子内容清晰简短，易于随时随地，便于操作。
四.标点符号大量使用
标点符号是书面语中不可缺少的部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，是辅助文字的重要部分，所以在传统的书面语中，标点符号的意义和使用有严格的说明和规范。但是以微博为代表的网络语言在使用标点符号方面一反标点符号带来的传统审美和艺术特色。
微博中，标点符号往往被频繁夸张的使用。一般情况下如果博主常常急于发微博却无法快速准确的组织语言文字时，常常会利用大量的标点符号以及由标点符号、特殊的计算机符号组合而成的形象化的表情符号。比如
@LOVE―湖人：湖人又输了？？？？？？怎么可能？？？？？我们可是拥有四个未来名人堂级别球员的队伍！！！！！！
@LOVE―火箭：在这争八的关键时刻，劲敌湖人输给了弱旅太阳，喜闻乐见，哈哈～～～～～～
@LOVE―湖人：火箭主页的幸灾乐祸让广大湖蜜、科密情何以堪？？？？但是世态炎凉，唉。。。。。。
以上的微博中出现的“？？？？？？”“！！！！！！！！”，一连串感叹号问号重复使用，按常规来说并不符合标点符号的使用规范，但是在这里却可以充分体现博主异常震惊、愤怒或是失落的心情；“～～～～～”常常表现了博主一种轻松愉快的心情；“。。。。。。。。。。”多个句号的重复的使用将博主无言以对的那种无奈之感以及落寞的形象展现出来了。通过大量的实例证实，在微博语言中许多人超常规地使用各类标点符号，甚至明知其错而将错就错，故意用一种反常的方式来增强其表达效果，从而使表意更清晰明了，在微博语言里，各种语言表达方式显得更加的灵活，更具特色。
春天来了句子简短范文第3篇
一、激发兴趣，乐于写话
1.尝试丰富的写话形式
针对低年级学生的心理特点和年龄特点，可以采用多样的写话形式进行写话训练，同时还能避免枯燥乏味，吸引他们长期坚持写作练习。绘画解说就是一种很好的形式，画好图后，再配以简短的文字；还有插图日记的方法，先写好内容，再配以简单的插图；日记“连环话”也是学生喜欢的一种形式，把相关内容依次呈现；除了这些，还有为班级写标语、小组合作写日记、每日一句话等形式。
2.留心观察身边的事物
学生经常觉得无话可写，其实就是因为没有留心观察身边的事物，在每个人的身边都有许多值得留意的细节，只是大家没有注意到，比如教室内学生的同桌、学习用品，操场上的一只小蚂蚁、一片小树叶等，都可以作为写作的话题。教师如果事先布置好，学生就会留意去看，这样指引不仅能丰富学生的写作内容，拓宽写作视野，而且蕴含了对生活的感悟，长期坚持下去，学生就会养成勤于观察的好习惯。
3.抓住时机进行写话
在写话训练时，教师可结合学生身边的人和事找寻训练点来安排练习，这些人和事就在学生的生活中，他们很熟悉，自然就不会感到有负担，找准时机和切入点，还会使学生有话可说、有话可写。例如，秋天到了，学生都喜欢抓小瓢虫，可以写一写它的样子；春天来了，回家的路上看到大树，可以写一写大树的变化；母亲节到了，可以写一写自己为妈妈做了什么。
4.多表扬、多鼓励
在平时的写话训练中，教师一定要及时点评，多朗读学生作品中的好词语、好句子；及时表扬和鼓励写话有进步的学生，通过等级评定和评语等，肯定和赞扬学生在写作方面的进步；每个月都要将学生的作品张贴到班级的“星星角”中，给学生发小红花，给家长写表扬信；还可鼓励学生向刊物投稿，当他们看见自己的作品发表时，都信心百倍，写作的热情更浓了。
二、勤于积累，丰富语言
低年级的学生虽然生活经验不多，但是他们的生活内容却是丰富多彩的，只是这些内容要靠教师的慧眼去挖掘。作为教师，应该想尽一切办法，将各种生活体验融入到学生的脑海中，引导他们积累。学生都非常喜欢看动画片，教师可以做好家长的工作，布置学生在完成作业的基础上看一会儿动画片。动画片里的情节扣人心弦，语言生动有趣，有些很有教育意义，而积累其中丰富多彩的语言，对学生来说是一件快乐的事，而且没有任何负担。另外，学生可以把动画片里的故事记在头脑里，与小伙伴们分享，在分享的过程中锻炼表达能力。
三、重视说的训练，为写做准备
1.利用课文说清楚
课文是我们最好的教学材料，教师应抓住文中的重点内容，引导学生把话说清楚、说明白，教学生说的方法，让学生会说。我们可以利用文章的结构，即先写什么，再写什么，最后写什么，让学生一目了然；也可以利用重点句式等，让学生进行填空式说话，再写下来。
2.创设情境写具体
低年级的学生以形象思维为主，抽象的概括能力较弱，说是写的前提，说得好才能写得好。教师在教学中一定要为学生创设各种教学情境，让学生在具体的语言环境中练说，为写做好准备。例如在一节写话训练课上，我们要写的题目是《礼物》，课前我购买了很多的小礼物，把它们装在盒子里，课上我结合班级的实际情况，对学生说：“由于大家的出色表现，我们班得到了文明班级的流动红旗，为了奖励你们，老师决定送给你们每人一件小礼物，每个小组一个盒子，礼物就在盒子里，要按老师排好的顺序轮流拿，不许抢。”在大家都拿到自己的礼物后，我让学生在小组内和其他的同学进行交流：自己拿到的礼物是什么，这个礼物什么样子，并说说自己拿到礼物时的心情。小组交流后，全班进行交流，每个学生都要发言，其他同学在听过之后给予补充，教师及时进行指导，帮助学生把话说清楚、说完整。有的学生说自己拿到了喜欢的礼物，很高兴；有的学生说自己没有拿到想要的礼物，但看到大家高兴的样子自己也很高兴；还有的学生把礼物的样子描述得非常详细。然后，我让大家动笔，把自己刚才说的内容结合大家的补充写下来。最后是展示交流环节，我给予学生充分的肯定，调动学生说的积极性和写话的热情。
四、利用下水文，指导写规范
春天来了句子简短范文第4篇
生（甲）：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。
（同学们做评价，结果都认为他回答的不错。）
生（乙）：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。
生（丙）我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师：好！同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺！好，再来看一张。
出示画面：
师：谁来描述这幅画面。
生（甲）：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。也体现了亲情。
生（乙）：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。我从这幅画面里，感到暖暖的。我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。
师：好，同学们回答得真好。是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗？同学们还想看吗？
生：想！（热情很高）
师：进入下一张空白幻灯片。（画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。）
师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。──莫怀戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好？（学生读课文，教师板书并巡回指导。）（3～5分钟）
师：（读书完了。问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗？（学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。））
师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。
生：（读）“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
（两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。）
师：刚才老师说送给大家一份特殊的礼物──文字写成的画面。你们能来描述一下吗，再看看课本想一想老师送给了大家怎样的美好礼物？（老师提示）我们读后有什么印象？问：散步时在什么地点？
生：（齐答）：田野。
师：还有什么？
生：（齐答）：嫩芽、水泡、菜花、桑树、鱼塘？……老师提出建议：我们边说边看文章边画怎么样。（学生热情很高地边画边寻找画面中的事物。）（学生展示画面，大部分没有画上小草。）
师：（引导）此时除了上边找到的还有什么景物？可提示学生“还有什么植物，我们经常见的”
生：小草。
师：你是怎么看出来的？
生：“大块小块的新绿随意地铺着”中的“新绿”可见是小草，一大片一小片的，“新绿”可见小草的嫩绿。
师：还有一个词也可见小草是嫩绿的？注意特点：“嫩”。
生：思考？（回答不出来）
师：要求同桌间讨论。
生：举手示意能答：“铺”
师：为什么？
生：(讨论思考2分钟后,回答不出来。)
老师提示：我们经常铺什么，铺地毯（学生可能跟着说），地毯踩上去会有什么感觉？柔软，对软绵绵的。说明这草是新发的芽，很嫩。所以作者用了一个“铺”子来写出了小草的嫩。用得很好，我们来读一读，品味一下！学生反复品读。
指导学生：这句话要读得轻快些，对于“新绿”“铺着”“浓”“淡”“密”“咕咕”要重读，并带有喜爱的感情。
（学生齐读课文，一遍后老师不满意，再读；最后点一名同学读）
师：这么好的优美句子我们要不要背过？
生：要！（齐声，声音很大。）
师：好！那就看谁背的最快。
生：背课文中的这句话。（2分钟就有许多背过的了，并背得很好，很轻快，重读的字也表达的很好。）
师：画面中除了这些还有什么？
生：还有“人”。
师：有哪些人？
生：我，我的母亲，我的妻子，和儿子。
师：是啊，在这优美的初春世界里，出来散散步，该多惬意！我们把这幅画画出来好吗？
师：板书。（画画面，学生自己也画。）
师：同学们，散步人在这样优美的环境下，会有各式各样的活动，我们细细品味写这些活动的语言，会有新的发现，我们再细读其中的句子，读时应进行思考，并且将不懂的句子或一些问题的用笔画出，同桌商议，解决不了的，待会儿我们共同解决好吗？好，我们读课文。（6～8分钟之后，进入学生质疑解疑阶段：学生提问题，学生作答，师作纠正或补充。）
生：“这一切都使人想着一样东西──生命。”中的“生命”有什么含义？
师：谁来回答？
生答：前面写“春天来了”，它充满了活力，给人以生命之力。
师：还有其它要补充的吗？
生：没有。
师点拔：这里还应该考虑到人？这个人是谁？
生：母亲？
师：对，为什么会考虑到母亲？生：“我的母亲又熬过了一个严冬”“熬”字是说它母亲因身体不好艰苦地度过了冬天，自己还能度过这样的几个春秋呢？春来后，对生命格外地珍爱。师做总结：是啊，这里不仅有对生命的赞美，更是对生命的热爱与珍爱。
师：还有问题或不懂之处吗？
生：为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
师：哪位同学给他作答？（1分钟思考后还没有作答的，问题有一定的难度。）
师：咱们同桌两个商议一下，讨论！（无结果）
师：提示：整个世界指的是什么？
生：指全部？
师：全部什么？
生：全部人类。
师：你为什么这么说？
生：人类按年龄可分为中年人（青年人），老年人和少年三段。（解决了什么是“整个世界）
师：这个地方最感人的，最美丽的一幕不是“整个世界”指什么这个问题而应该是哪个细节？（旁征博引）
生：找，巡。
（学生答不出，老师作为学生的一员，作答：是“背”这个镜头。谁知道为什么老师选择了这个词？）
生：（讨论思考作答）因为“背”，说明我们走小路时有一段不好走，妈妈年纪大了，怕摔着。所以……
生：起了长辈，也背了下一代，中年人起到了中间作用和支柱作用。他们责任很大。因为“背”，不仅“背”起了年迈的母亲，也“背”起了“幼小的儿子”，他是下一代的代表，更是祖国的未来，是祖国的希望。所以是感人的，是美的。
师：我们给这一感人的一幕，起个什么样的名字，让它印记在我们的头脑中呢？
生：“三代”
生：“母亲和儿子”
生：“背‘世界’”
师：我们用哪一个？
生：用“背‘世界’”
师：（板书）“背‘世界’”三个字。（气氛达到了）
师：这个“背”字，写得很好，它充分地表露出了三代人之间的浓浓的情。我们读一读好吗？（品读，试着让学生读好“慢慢地，稳稳地，很仔细”）
生：起来读。（“慢慢地”“稳稳地”“走得很仔细”读得太快。）
师：应这样读“慢～──慢地”“稳──稳地”“走得很──仔细”。语速放慢，小心，生怕肩上老人掉下来，也怕孩子受伤的样子。读出来。
师：作示范。
生：再读，还不到位。
师：再示范，“慢──慢地”第一个“慢”要读时低沉小心，声间拉长，“慢地”中“地”要轻读。“稳稳地”也一个样。“很”要认真地读。来再试一遍。
生：读“慢──慢地”“稳──稳地”“走得很仔细”读出了味道。
师：谁来说说他读得如何？
生1：读出了责任。
生2：读出了小心。
生3：读出了幸福。
师：还有问题吗？
生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长？”为什么这么说？说我伴同儿子的时日还长。
师：谁来帮助这位同学解决这个问题。
生：答不上来。（师点拔：在这儿作者特意点出这个原因的言外之意是什么？）
生：伴老母亲的时日短。
生：老母亲拉扯自己一生不容易，现在她病危了，该多为她着想，体现了我更加对母亲的照顾，在我们中华民族的传统美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果现在不好好爱母亲，时间就不多了，而自己的儿子，日子还长。所以才特意地点出“决定委屈”儿子是因为我伴同他的时日还长。
师：同学们，画面是富有想象的，画面中没有向我们展示出当“我”作出了“走大路”的决定后，母亲和儿子的各自的心理变化和活动。我们是否给写一写。
生：（大声高喊，兴致很高）好！
生：（拿出笔，写自己想象中的此时此刻的母亲与儿子的内心活动）。
师：（3分钟后）谁来读一读？
生1：母亲：心里总想着去疼自己的孙子，便对儿子说，“我的孙子还小，还是依他的吧。儿子：心里不是很高兴。
生2：母亲：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，儿子真懂事，没白养。”儿子：心里当然没刚才那股劲，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身边牵着奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你还得让老爸背着走。”
生3：母亲：很平静，有些沉默，一会儿便说“走小路吧！”儿子：也很平静，一会儿跑到奶奶身边说“奶奶，走大路平坦！”
师：是啊，同学们想象的都非常合理，都道出了三代人之间的相互的理解，他们之间的和睦，道出了人间亲情有永恒之魅力。
师：同学们分析的都很精彩。谁还有不明白的地方？
生：老师，为什么说“大块小块的新绿随意地‘铺’着，有的浓，有的淡”为什么说有的浓，有的淡？也就是“浓”和“淡”是什么意思？
师：好，说得很好，谁来帮这位同学分析一下。
生：“‘有的浓’，是说这个地方的草一大片，一大片，‘有的淡’则相反”
生：不，是说有的地方的草密集，就显得“浓”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
师：他们谁说得更合理些？
生：做出正确的选择：第二名同学的。
师：我也有同感！好我们继续来把自己的问题摆出来，共同解决。
（学生没有再提问题的了）
师：同学们，我们在深入理解课文的基础上，再来谈谈自己认为最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
师：为什么？
生：他在儿子和母亲发生分歧的时候，做出了“放便”老人的路“走大路”，这三个字，我读来，觉得爸爸的形象高大了。
师：你从高大的爸爸的形象中，能联想到现在社会中的哪些人？
生：太娇惯自己儿子而不顾老人感觉的爸爸们。
生：想到了“小皇帝”的产生根基。
师：同学们想的非常深刻。还有谁来发表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母亲，“依”母亲“走大路”外，我觉得他还特别地注意与母亲交流。
师：好，你说的那个“‘依’母亲”很好，是不是依母亲走大路？（生点头）那好我写下来。（板书：“‘依’母亲）
师：（继续问这位同学）“与母亲交流什么？”
生：“第二段中的‘母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。’”说明爸爸时常挂心母亲。
师：如果他不来约母亲会怎样？
生：（还是这位同学）母亲会感到寂寞，得不到快乐。
生：（另外）如果不来，母亲嘴里虽不说，但心里会不快。
师：同学们，我们身边的许多爸爸妈妈是这样来照顾老人的吗？
生：不，许多的年轻人，他们结了婚就不与老人住在一起了，远离了长辈。
师：你打算对这些人说些什么？
生：我想告诉这些人，老人养育了我们，我们应从感恩的角度来爱他们，爱他们就是爱自己。因为我们的行为也为后辈们做出了表率啊！
师：同学们，这一个美丽的镜头我们该用什么名字来叫它呢？
生：“约”母亲。
生：“邀”母亲。
师：好，我写下来，你们都说得很好。（板书）“‘邀’母亲”
还有谁想回答，生：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈儿子。”
现出了小孩的稚气，同时句子工整，我觉得很好。
生：“母亲‘摸摸’孙儿的小脑瓜，变了主意”中的“摸摸”很好，它体现了母亲对孙儿的关心和亲昵。体现了亲情。
生：我觉得“妻子”很美。因为她在外面，总是听我的。
生：我觉得“我”的儿子很可爱，他自己在没有得到自己的愿意“走小路”的愿望时，并没有像现实中的一些小孩子那样，而是很疼爱奶奶地样子顺从了奶奶。
师：好，太好了。
（他喜爱，疼爱孙子──“摸脑瓜”“改主意”可体现出来。）
老师也想说一处：就是这美丽初春，太美了。它让这浓浓的亲情更加丰满和充实了。要不大家来读读课本的“124页”的林文煌写的《三代》。
（进入比较阅读阶段：完成美景“衬托”美丽的人生主题的语文能力。）
生：初读正音，学生品读。
生问：“步履蹒跚”怎么读？是什么意思？
生答：读出读音，解释：是走路不稳当的意思。
生问：讷讷不知的“讷讷”怎么读？是什么意思？
师：谁知道读什么？是什么意思？（生没有举手的）好，运用我们的工具书查出来。
生：（作答）读nè,意思是：形容说话迟钝。
师：这些文章与《散步》都体现了亲情，但也有不同，谁能找出来。
生：《散步》篇幅长，《三代》短。
生：《散步》有美丽的春初作衬托，而《三代》没有用环境描写作衬托。
生：《三代》只给我们留下了“先生为了家人的安全而迎车而上的”镜头，而《散步》则镜头更多更丰富。
师：同学们说得都很好。
是啊，三代人间的纯朴的亲情是人间最真挚的感情。我们把臧克家先生给我们留下的《三代》小诗背诵一下好吗？
（生：进入背诵阶段：背诵“臧克家的《三代》”体味亲情。3分钟后，学生起来背诵。学生背得很快很好。）
师：同学们，刚才我们深深的沉浸在浓浓的亲情里面，但我们不能过于陶醉而认为我们周边所有的家庭里都充满着“亲情”，是啊，作者写这篇文章《散步》的真正目的是在呼唤那些还存在“距离”的家庭走近亲情。刚才同学们所举出的“老年没人管，自己过起了幸福的小日子”便是很好的一个例子。特别是“婆媳”关系的处理可谓是老大难，这一点我深有感触。我的嫂子与我母亲关系一直不好，他们在泰安工作，过年已经4年没有来家过了。看到《三代》《散步》这一幅幅美丽的亲情画面的时候，我多想让他们看看，可是他们远在泰安，不能看到这篇文章，唉，就让陈红的“常回家看看”传达我及我的家人的心声吧！同时，我也借此机会把这首歌送给在座的同学与那些仍存在着“分歧”的家人，亲人们。希望我们都像一家人。（播放课件“常回家看看”）
播放余，师要求同学们拿出纸和笔，将欣赏《散步》这幅画面的感爱或反思写在纸上。大约150字至200之间。（5分钟）
生：（起来读自己的感受或反思）亲情如一缕温暖的阳光，洒向了神州大地，注入了我们每一个人的心中。我们还有什么理由不好好去感受这温暖如光的亲情呢！虽然如此，可是我们周边的许多家庭仍然存在着分歧或感情上的隔阂，有产是婆媳不和，有的儿子不孝，有的是长辈过于苛求……于是我们很想拿出莫怀戚先生写的这篇文章劝导他们，让他们的内心生出宽容和谅解，因为他们、我们永远是一家人，还有什么比一家人的情怀更温暖呢？……
生：（对这位同学的反思或感受作评价）这位同学的感受很真切，既能从本节课中的画面上欣赏到美的“亲情”又能联系身边的“不和”家庭来劝慰，考虑周到；另外就是语言很流畅，感情也很恰当。很好。
师：好，刚才这两位同学的一说一评，为我们上了很好的反思课。谢谢。那么我们现在在这回味之中，来总结一下这堂课你自己的收获如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同学思考2分钟，然后口头做总结）
生1：（课堂小节）这堂课我学会了关注人间的亲情，也学会了如何在家里做好我自己。
生2：（课堂小节）我学到了怎样恰如其分的运用“环境”作衬托来表现主题。同时还掌了怎样去读关键性的表现人物品质与性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界。”（学生读出了真感情，很棒！）
生3：（课堂小节）这想说这么一句话“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生4：（课堂小节）我学到了在表现主题时，应善于去抓人物的细节动作或语言如：奶奶的“摸”！“摸”字为全文的“温暖的亲情”这一主题注入了力量。