迟到的春天也是春天
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摘要：由于现行的考试机制和对教师的评价机制的不完善性，致使众多教师迫于升学考核压力，在教育教学中不得不选择“唯分数论”的教学目标。因此一批批所谓“学困生”“品困生”“问题生”等便应运而生，并且日渐成为教育现象中的突出问题，业已引起教育专家的注意，也成为了教育教学的一门研讨课题。
关键词：有教无类 品困生 沟通 教a育观 关爱
中图分类号：G635 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0188-02
孔子曰：有教无类，因材施教。早就在两千多年前，我们的教育先贤已经意识到这个教育规律和教育对象的个体差异，而且主张施教对象是不分等级高下，要公平对待的。所以孔子虽有门人三千，但可称贤者不过七十有二。可见先贤十分重视人的品德修养，而且把德育视为育人之首，他们是何等远见卓识呀！时至今日，当课改春风再绿教育之园时，我们却开始困惑了，质疑当今教育目标和考察机制，是“唯分数论”论取才，还是“唯品质论”而取贤。由于现行的考试机制和对教师的评价机制的不完善性，致使众多教师迫于升学考核压力，在教育教学中不得不选择“唯分数论”的教学目标。因此一批批所谓“学困生”“品困生”“问题生”等便应运而生，并且日渐成为教育现象中的突出问题，业已引起教育专家的注意，也成为了教育教学的一门研讨课题。
作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些“品困生”，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。在我从教的短短十几年间，也积累了一些转化“品困生”的经验，下面就谈谈自己在这方面的一些感受。
1 沟通是成功的剂
多一点沟通，就会少一点摩擦。著名教育改革家魏书生说过，“心灵的大门不容易叩开，可是一旦叩开了，走入学生的心灵世界，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。“要想叩开品困生的心灵大门，走进品困生的心灵世界，找到转化品困生的方法，必须加强与品困生的交流、沟通。这些品困生在班上长期受到歧视，很自卑，自然就将自己封闭起来，不愿和同学交流，更不愿和老师交流。有了委屈、烦恼就独自承受，如果这些不良情绪得不到及时有效的调控，时间长了，就会使他们的思想和行为发生偏执，走向极端。这既会影响他们的健康成长，也会影响班级其他同学，给班级管理带来困难。此时作为班主任，采取恰当的措施，积极与学生进行沟通就显得格外重要和必要了。
王树平就是我曾经教过的品困生之一。平时言语不多的他，却担任班里的劳动委员。每天不仅按时督促值日生打扫卫生，而且自己也帮着清扫，卫生工作搞的井然有序，我们班从未因卫生问题而扣分。于是我在班会课上专门提及此事，大加赞赏和表扬。同时提出要全体同学向他学习，学习他爱班如家的可贵品质。可是没几天数学老师就来给我告状：说王树平上课不听，下课抄作业被抓，还理直气壮不承认错误。我听后勃然大怒：他的数学差我很清楚，但是竟然发展到知错不改公然与老师叫板，猖狂的简直无法无天了。盛怒之下我把他叫到办公室准备严厉的训斥一顿，然后叫家长带回家去反省。但是看着他神情凝重地走进办公室一脸戒备之色，仿佛严阵以待做好随时反击准备的样子，我改变了想法。决定避重就轻，先让他放松戒备放下敌对情绪。于是先问问本周的卫生工作及学生会检查班级卫生排名情况怎样？他面无表情地说：“嫌得不好，把我撤了。反正这也是大家瞧不起没人愿意干的差事，还美其名说让我当‘官’，真当我啥都不明白？老师没一个好的。”“老师没一个好的？为啥？”我问道。他一下意识到自己说错话了，赶忙纠正说：张老师你除外。“那你指的是谁呢？”我继续追问。他立刻闭口不谈了，但是任然是一脸的愤闷和不屑。于是我又采用激将法说：男子汉敢说敢当，再说了积压已久的情绪不进行适当发泄是不利于健康的，我给你一次申诉的机会。说完后，我注意到他的神色缓和些，就再不说一句话只是静静的等着，时间仿佛凝固了一般。大约沉默了半个多小时之久，王树平开始说了：他小学时数学本不差，就因为一次考试下降，老师就怀疑他此前的成绩是抄来的，把他训得一无是处，面子全无。为了报复小学数学老师，于是他开始逃课、上课睡觉，放弃了数学。上了初中以后，也认识到自己曾经的错误，也想努力弥补，但已经有心无力。只能是用认真干净的全错题交作业，也无非是希望老师能稍稍关注一下自己，表明自己也不是诚心想拉数学成绩的后腿。可是数学老师对他的作业连看都不看就是一个大把叉，而且连一个指出问题的评语也没有。还在同学们面前嘲讽他。数学老师这样对我，他就是想不通，“我是差生不错，可我也是个有想法的人呀！学习弄到现在这个地步，难道全是我个人的错吗？”听着他唏嘘不已地讲述自己的学习经历，看着他咬牙切齿地说：恨老师，恨所有的老师。我愕然了，无语了。
冷静思考，假如教师多一点倾听，少一点训斥；寻找沟通的话题，创设沟通的平台，让学生暴露心灵，让教师在沟通中寻找促进学生发展的基石，类似王树平这样的学生也不会成为“典型”。实际上，教育重在师生间相互信赖，信赖取决于民主平等的沟通。
2 齐心协力 拨开云天见月明
有些后进生，往往是由于家庭的教育不当所造成的。曾有父母到校告诉老师其子女在家每天看电视过十点，我问其为什么不阻止，他竟回答：“没人管得了他。”还有的父母平时不管不问，一旦发现子女犯错误了，就抓起来一顿棍棒，打完后又不闻不问了。“溺爱型”和“棍棒型”都极大的阻碍了学生的健康成长。
曾听见过这样一向话：如果预防孩子不良心理的第一道“水龙头”――家庭――没有拧紧的话，那么“堵漏”的任务就落在第二道“水龙头”――学校教育身上。我认为，学校教育是至关重要，但家庭教育也不可偏忽，需要学校、家庭等多方面配合，双管齐下，齐抓共管。为此，我频频走访这类后进生家长，通过谈话，推荐其阅读一些教育刊物，力求纠正其不正确的教育方法，与其
达成教育共识，与学校步调一致，协调地促进子女发展，并及时反映贫困生的点滴进步，提高其家长参与教育的积极性。
又如我教的学生徐帆的家长，是“棍棒型”，其父母固执地遵循着一句老话：“帮头上出孝子”。儿子成绩下降了，打一顿；儿子在外闯祸了了，打一顿；儿子不听话了，再打一顿。打的儿子成了“老油条”。还把老师的管教变成打油诗：老师是判官，爸妈是差
官，一纸判书下，藤条加我身。以至后来儿子每每在家挨打后，来到学校与老师的对立就更严重。母亲流泪无助，父亲的棍棒失效。于是我主动为他父母在图书室借阅了一些针对教育观念的书籍。后来，他父亲感慨地说：“老师，多亏你那些书，我一直以为
溺爱孩子不好，没想到，太严了也不行啊！今后我也要注意一下我的教育方法。”
转化品困生，一方的力量可能薄弱了些，需要学校、家庭、社会携手起来，创造和谐温暖的教育环境，才能拨去品困生心头的云雾，才能拨开云天见月明。
除这二点外，教师还应为人师表，让品困生以自己为楷模，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，古人的教诲是不能忘记的。
苏霍姆林斯基指出，在孩子们的心里，教师既是授业师长，又是最能了解和信任他们的朋友，也是最能体贴和爱护他们的母亲。在转化后进生的工作中，教师更要充当好这三种角色：良师、益友和慈母。只有这样，才能使每一朵小花都展开美丽的花瓣，每一轮朝阳都发出灿烂的光芒。当然，后进生的转化有其反复性和多变性，决非一朝一夕之功，我们要长期不懈、持之以恒地去做好这一项工作。