学生安慰老师的话

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学生安慰老师的话范文第1篇

【关键词】微语言 微反应 教育教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0042-02

我们今天已经进入了“微生活”时代，各种“微”字开头的表现方式和表达方式日益成为人们交流与沟通的主要形式。“微博”、“微信”、“微小说”、“微访谈”、“微电影”、“微简历”等等，正在影响和改变着我们的生活。创造、使用这些微语言的群体，主要是走在时代前列、引领时尚的年轻人。除了“微”字开头的语言的表达方式外，我们生活中还离不开“微”字开头的非语言表达方式。它包括微表情、微动作、微语义等微反应。本文论述的微语言是广义上的，既包括使用以短、精、快为特点的狭义的微语言表达方式，还包括以时间非常短暂、甚至瞬间即逝为特点的微反应。

一、微语言的内涵

（一）狭义的微语言

狭义的微语言就是使用短、快、精的语言方式来表达自己的观点、表现自己的感情、实现与他人的沟通和交流。与传统的沟通方式相比，微语言更易互动、更灵活、更人性化、更节约资源。微语言的表达往往包含了深刻的内涵，真正体现了“浓缩的才是精华”。例如：“路的旁边还是路”、“不要高估两年内的自己，不要低估十年后的自己”、“人哪有好的，只是坏的程度不一样罢了”、“成功时认识自己，患难时认识朋友。聚了，散了，走着走着就淡了，人生大抵如此”、“人生就是：上课了， 下课了， 放学了，毕业了， 混够了， 老了， 累了， 后悔了， 死了……”等等。无不在短短的几个字中，映射出人生智慧的光芒。与传统的语言表达方式相比，这种精炼的表达，更能引起人们的思考，更能触动人的内心深处。

（二）微反应

“微反应”的全称是“心理应激微反应”。是人们在受到有效刺激的一刹那，不由自主地表现出的不受思维控制的瞬间真实反应。它包括三个方面的内容：一是“微表情”，属于“面孔微反应”；二是“微动作”，属于“身体微反应”，指除表情以外的、其他能够映射心理状态的身体动作，也就是常说的“小动作”；三是“微语义”，属于“语言微反应”，即语言信息本身，包括使用的词汇、语法以及声音特征等。

一般来说，人具有8种微反应：

一是冻结反应，是人在受到意外刺激时的第一反应，是打破对方心理防线的有效手段。突如其来的刺激，会让人瞬间出现短暂的停顿，用来看清情况判断对策。人在遇到突然刺激时，会出现两种情况：一是不需要经过大脑就本能的作出的反应是条件反射，如闭眼、偏头躲避等；二是需要大脑快速作出判断的是冻结反应，如突然转移话题问一个不相干问题时出现的停顿。

二是安慰反应，是人在受到批评、压力、否定等负面刺激时，所表现出来的试图安慰自己的身体动作，目的是缓解内心的不安。它分为两大类：一是“感官安慰”，包括视觉、听觉和口唇安慰等，如学生被批评时会不自禁的看向其他同学或老师，就是寻求安慰；二是“肌肤安慰”，包括抚摸身体的各部位，或是抚摸身体附近的附属品，比如摸耳朵、女性抚摸吊坠，男性整理领带或抖腿等。

三是逃离反应，是人面临危险、痛苦、厌恶或恐惧，又感到自身力量无法与之抗衡时，做出的迅速撤离以保全自己的反应。所谓“三十六计，走为上计”。逃离反应按强弱不同可分为两种：一是明显的逃离反应，身体明显的与刺激源拉开距离。如参会者对会议内容不感兴趣时，眼神四处游离、玩手机、信手涂鸦等；二是比较隐晦的逃离反应，表现在双脚开始有跑的准备，方向是远离刺激源。

四是仰视反应，是对自己能力高低、地位差异、胜败预测、优劣定位进行判断后的反应。仰起的下巴属于典型的仰视反应，再配上面露不屑、不正眼看人等微动作，傲慢的心态就一览无余了。相反、低头、藏头、谨慎迈步、并拢双腿、屈膝等动作则表明了谦逊、定位低、弱势的心态。

五是爱恨反应，是人际之间心理距离的两个极端――爱和恨所主导产生的反应。爱的时候眉眼都充满笑意，嘴角始终向上；而恨的时候则咬牙切齿，眼放怒火。

六是领地反应，指人类潜意识的”领地意识“在身体中的表现，它包括两方面：一是对领地内事物的掌控感，二是对侵入领地者的防御和抵抗、驱赶行为。领地反应源于人们对自尊和被尊重的需要，所谓”我的地盘我做主”。

七是战斗反应，是愤怒的最强体现。如身体紧绷、双手握拳、颈部充血等。

八是胜败反应，是战斗结束之后的表现。胜利的人趾高气昂，失败的人垂头丧气。战斗结束后观察人的胜败反应，不仅可以分析人的心态，还可以预测事情未来的走向。

二、微语言在教育教学中的作用

（一）教师正确理解学生使用的微语言，能够开展好教育教学工作

学生在学习和生活中大量使用微语言，它表达和传递着很多信息，在与老师的沟通交流中，同样使用大量的微语言，就看老师是否能读懂。

1.了解学生常用的微语言，缩短与学生的时代差距

网络流行词是微语言的发源地和代表。学生使用网络流行词的能力非常强，他们经常在课堂内外广泛使用网络流行词，不会使用的人被看作是“老土”、“out”，与他们是有“代沟”的。教师如果能恰当的使用网络流行词，能够缩短与学生的时代差距，得到他们的认可和接纳，。如“丝”、“弱爆了”、“你懂的”、“hold住” “亲”、“菜鸟”、“高富帅”、“白富美”、“神马”等等。

2.关注学生的微反应，“听懂”学生“说的话”

学生在与老师交流时，还会有很多微反应在“说话”，比如眼神、嘴角、笑容等等。读懂这些微反应，老师对学生的认识了解就会加深，开展教育教学工作才会顺利。

在教育教学中，最常见也是最糟糕的事情是学生撒谎。这几个微反应能帮助我们“听懂”学生“说的话”：学生的身体动作与语言不一致，生硬的重复你的问题，摇头否认之前有一瞬间的点头微动作，情绪不激动却呼吸很重，嘴角向下瘪，不自觉的摸摸脖子、脸颊，说话时偷眼看老师或是看旁边的人，小动作变多（如挠痒、咬下嘴唇、舔嘴唇、摸首饰）等等，都表明他（她）没说真话；人们常认为撒谎的学生不敢直视老师的眼睛，会躲闪甚至回避。其实不然，准备好谎话的学生通常会跟老师有更多的眼神交流，甚至是直视老师的眼睛，以判断老师是否相信他的谎话，突然的、毫无准备的谎话才会使学生眼神躲闪；学生的嘴角往往泄露真情，嘴角向下瘪，说明对自己的话没信心。不常撒谎的学生，站到老师面前时，还没轮到自己说话，就会不由自主的瘪瘪嘴，咽下口水；学生的眼睛向下或是看向两旁，要么是感到愧疚，要么是正在回忆，这时他说的话可能是真的，因为谎言不需要回忆的过程；关注学生的笑容，它会告诉老师很多实情。例如学生在来找老师的路上还有笑容，甚至还能彼此推搡打闹，那他们的“状词”通常是不可信的。

学生在与教师交流时，如果惊奇、害怕、恐惧等表情长时间停留在面部，那是假的，是装出来的。学生感到害怕、恐惧时，眉毛不由自主的上挑，并挤在一起；也有的会抿嘴；谈到某个对象时，立刻把声音放低、甚至声音有轻微颤抖、语句表达出现不连贯，眼睛本能的看向门口，不由自主的动动脚，出现逃离反应。这些说明学生对某个人或某件事感到惊奇、害怕和恐惧。当学生跟老师说到某件事或某个人时，突然很细微的把眼睛看向地面或是旁边，不需要再批评指责了，因为他已深感内疚。与人交往时，交往对象出现五官向面部中心聚拢、或是不由自主的动动嘴角，眼睛看向远处，声音冷淡、隐含不耐烦，表明他对此人或此话题反感甚至厌恶，不想谈。反之，如果他不由自主的闪现过一丝微笑、还伴着眨眼睛、点头等动作，表明这个人或这件事让他感到愉悦、幸福，他很愿意谈这个话题。

（二）教师准确使用微语言，能够增强教育教学的效果

有的教师在学生面前很有“气场”，还未开口，就已经让学生专注教师的一举一动，静听老师的每一句话；有的教师“气场”较弱，学生对面前的老师熟视无睹，不以为然。“气场”源自何处？与教师的微语言密切相关。

1.恰当使用微语言，让学生明白你“说”的“话”

在对学生的教育教学中，不是“苦口婆心”的说教才能解决问题，恰恰相反，精炼、简短的微语言取得的效果会比“苦口婆心”更管用，唠叨、爱说教的老师往往不受学生欢迎。更多的时候，“气场”来自无声的语言。用眼神“说话”，是比语言更为有力的超语言。教学中教师可以不停下讲课，而是用眼神警示学生、提醒学生、暗示学生、鼓励学生；做学生工作时，眼神可以表达鼓励、亲和、倾听、制止、反对等等意思，而不需要直接说出来。有时候笑容是亲和力的体现；有时候笑容是安慰剂；有时候笑容是让气氛轻松下来的调节剂；有时候笑容是“收拾”学生的开场白……就看老师怎么笑了。语音和语调的变化可以明确的告诉学生，教师当时的心情、要求和情绪变化等，它是调节课堂气氛的重要方法，也是教师掌控教学过程的重要手段。有属于教师自己的、具有特定含义的微反应，包括微表情、微动作和微语义，让每个学生都明白并自觉服从你的微反应的要求，对教师开展教育教学工作具有良好的作用。

2.研究运用微语言，做好学生工作

研究和运用微语言，把微语言的理论充分运用到教育教学工作中，能帮助教师做好学生工作。与学生谈话是老师必不可少的工作内容，但不是每位老师都能很好的达到谈话的目的，甚至有的老师谈话的效果与预期相反。原因是谈话者没有很好的掌握谈话的技巧，没有发挥微语言在谈话中的作用。运用微语言相关理论，根据谈话目的的不同，老师与学生的谈话可以分为以下几种情况：一是以关心为主题的谈话。话题主要围绕学生的学习情况、生活情况、家庭情况、人际关系情况、新生适应情况等，谈话时关注学生的微表情，就能了解学生的真实情况。这样的谈话老师一定要到学生宿舍去，让学生有被尊重、被重视的心理感受（领地反应）；二是以调查掌握某些情况为目的的谈话。可以采用突然转移话题的方式（冻结反应），突破学生的心理防线，达到了解实情的目的。谈话地点最好选在教师自己的办公室；如果要了解涉及学生隐私的问题，应该要找别人不会打扰、容易产生信任的地方，如心理咨询室；三是以解决问题为目的的谈话。这种谈话多是在充分掌握了情况之后，要对问题进行了断时作的谈话。因此要尽量简明扼要，直奔主题，不宜再说明原因、绕来绕去。提出解决问题的方案时，要紧盯学生的微反应，以判断他对方案的看法和接受程度。如果出现微笑、松一口气、微微点头等微反应时，意味着方案被接受，问题可以解决，教师的语调、语气要表现出坚决、干脆的态度。这类谈话选择在办公室即可（领地反应）。

微语言还是棵刚刚出土的幼苗，还有广阔的发展空间，对于教育工作者来说，学习掌握最新的时代脉搏，引导时展的方向和潮流，是我们的职责。微语言能让教师更有效的影响甚至改变学生，能更好的观察和分析学生的真实想法，也能通过微语言，把教师的真实意图传达给受教育者，从而达到教书育人的目的，是我们应该高度关注和重点研究的领域。

参考文献：

[1]杨明磊.身心微语言及接触治疗之理论与成效.国际心理研究学术高峰论坛. 2012年9月21日―23日

[2]姜振宇. 微反应――姜振宇教你察言观色[M] .湖南文艺出版社.2012年7月

[3]姜振宇.微反应――小动作背后隐藏着什么？[M].凤凰出版传媒集团.凤凰出版社. 2011年5月

[4]姜振宇. 微表情――如何识别他人脸面真伪？[M].凤凰出版传媒集团.凤凰出版社.2011年8月

[5]美剧《lie to me》2009、1

学生安慰老师的话范文第2篇

汉江中学七（1）班

郭小雨

不错，当你看到这个题目的时候请不要诧异，你所看到的全是真的。也许，所有的学生都想成为一个经常受到表扬的好学生吧！但是我却相反。

窗外的雪飞舞着，飘着，跳着；它是多么地白，多么地透啊！寒风呼啸，我独自走在回家的路上，含着泪水，心里想像着父母拿着不及格的考卷，严厉地批评着我这个学习上的“中等生”的样子。那是一个阴天，老师让我们做了一份考卷，我并没有认真地对待这次考试，只是三下五除二地马马虎虎的做了一下而已，谁知，老师这次是来真的。考分下来了，我却打了一个不及格。唉！我真是后悔呀！

回到家，母亲就问我考试打了多少分，我只好慢慢地把不及格的试卷给了妈妈，妈妈一看不及格，接上来就是一顿骂人的话，让我连声都不敢出。父亲回来后，看到这张试卷，对我冷淡许多。这让我感到当一个好学生是那么的不容易。

第二天，到了教室，同学们都围了过来，安慰安慰我，说真的同学们都挺讲义气的。下课后，老师把我叫到了办公室，心平气和的对我说：“你这次没有考好，自己有没有反省？”我不出声，心里紧张的很，真的是忐忑不安呀。接着老师又说：“既然你已反省了，我也没有什么好说的。把你叫来就是想告诉你不要放弃，虽然这次没有考好，但老师还是相信你的，你一定会考得更好的，只要你不放弃，只要你有信心，就一定能行，失败乃成功之母嘛！”

听了老师的话后，我想当一个差生的念头立刻消失了，整个的变得轻松多了，好像肩上的包袱一下子就没有了。虽然好学生不是那么容易当，但是只要我相信自己就一定会做到一个好学生的。

“失败乃成功之母”，不错，这个名言时刻警惕着我，使我有充足的信心去做好每一件事，使我走出歧途，踏上胜利之路！

学生安慰老师的话范文第3篇

主要是想起我们之前初中的那个宿舍，但是其实很多时候大家都会莫名其妙的就生病啊哭泣啊，然后这里面其实一直也是一种不是很和谐吧，就虽然说也没有什么争吵，没有什么吵闹，但是大家内心都不是特别的亲近，就关系并不是那么的熟悉，就哪怕只是生活在同一个屋檐下，然后老师也告诉我们说一定是特别的缘分才会让我们在这个求学生涯中能够和大家住在一起，那就觉得很难的就一定是上辈子有的缘分，所以这辈子我们才能够有这样子的福气。但其实对于现在的我来说，自己还是觉得从初中到现在的话，自己都不觉得说舍友是你特别的缘分，但是确实就是也是必须去感谢一下吧，就觉得这一些确实也是很莫名其妙就刚好就是对方。你也觉得必须感到庆幸吧，就毕竟大家都是比较好相处的，也是合得来的，只不过就是关系没有那么深罢了。

然后就想起了之前的话，初中学校，然后宿舍里面有一个女生，其实有好几个女生都说会说莫名其妙然后就哭了的，包括那个时候自己也有过这样子的经历，可能就是莫名其妙的然后自己就哭了，其实想一想那个时候自己究竟是因为什么事情呢自己也不知道，然后那个时候大家究竟因为什么事情我们也不得而知，但是自己就知道说，那个时候我们总是莫名其妙的哭泣，其实就是学校给予的压力太大了，但是我们又不知道怎么去发泄，这一些情绪压制在心里，久而久之就绷不住了嘛，所以说我必须通过哭泣去发泄出来。

但是那个时候大家还是会去追问说你怎么了，好像说最后我没有得到一个明确的答案，但是我们还是会这么去问，然后有的时候自己被问怎么了，自己其实也不知道说究竟应该以怎样的答案去回应，但是那个时候大家都会互相安慰，就是你哭了啊，不管我跟你的关系熟不熟，我都会去安慰你，就我如果宿舍里面有一个人哭了，那个时候是8个人一个宿舍嘛，然后只要有一个人哭了的话，那其他的7个人都会去安慰，这一个人的，就会围着它，然后去各种安慰，把各种说好话给东西啊去开玩笑啊去逗对方像现在想来，其实那个时候大家都是其实有一点点是害怕被孤立吧，就觉得大家都去安慰这个人了，我要是没有去安慰的话，那又是不是显得自己特别的没有良心，其实自己那一次是有哭过一次的，然后自己的一个同桌。这也是我的舍友，然后他说其实他也不知道怎么去安慰别人，但是他觉得啊，在他哭的时候我也去安慰他了，所以他觉得在我哭泣的时候他要是不来安慰我的话，就会显得他特别的没有良心。真的就是一些很难忘的经历吧，想一想现在。

学生安慰老师的话范文第4篇

再过些天就要回到学校了虽然还是可以见到但她却不会再教我上课了。

在和好朋友一起说了这件事之后好朋友安慰并告诉我“老师不会一直陪着你的，没有老师都不会一直陪着自己的学生的。”

听了她的话我有些释怀了。

学生安慰老师的话范文第5篇

我心中的好老师莫过于一年前，在我五年级下册时默默的离开我们下乡的胡老师，她在我们六年级时写了一封信来安慰我们说，请原谅她的不辞而别。

胡老师虽说已经离开我们这群活泼的学生了，但我们心中却永远记住这位美丽的好老师。在上个学期胡老师回来了，回到我们六(2)中队的学生中，我们的心灵又得到了解放。

胡老师，您知道么？我们是多么渴望您的归来，多么希望您能永远成为我们的老师啊！我也总是写到您的话题时，禁不住泪流满面，老师您回来吧！

北京北山路小学六年级:范祉豪

学生安慰老师的话范文第6篇

小好是一个六年级的小学生，他十分地偏科。语文总是考到全级第一，但是他的英语只在9分到10分之间徘徊，而数学则处于中等水平，这样，小好的总分总是上不去。小好的爸爸和妈妈十分担心。但是，对此，小好从来不担心，因为小好十分喜欢语文。小好说：“现在我们中国人已经渐渐地遗忘了自己的民族文化，而变得崇洋媚外。要知道，中华民族的文化博大精深，外国的那些文化是无法与中华文化比拟的。所以，我要好好学习语文。”每当爸爸，妈妈要小好不偏科，去学英语，小好总是自豪地说起这句话。

从小学一年级开始到六年级，小好的语文老师总是在夸奖小好，说小好长大以后一定是著名的文学家。而且，小好的老师十分支持小好。但是，上了初中以后，一切都变了。历史，语文，政治，这些科目，小好都十分拿手，也十分喜爱。可是，这些科目的老师却总是把他拉到办公室去训斥。谁让小好的这些科目都好，但其他科目却一塌糊涂。别的科目的老师见小好那些科目如此好，惟独他们教的科目不行,害怕家长说他们的教育方法不行.于是,他们总是向那些科目的老师提意见,说什么是那些科目的老师教唆小好这个天才不去认真学他们的科目.一传十,十传百,那些科目的老师开始害怕流言蜚语了,就每天叫小好去他们的办公室训斥.

过了一个学期,小好受不了自己曾经敬爱的老师们,不再认真地学习任何科目.就在这时候,差生小建趁虚而入.小建对小好说:“小好,你看,老师们为了自己的一己私欲,而不再支持你,你的成绩却因此下降.我劝你还是不要太天真了吧!你还是加入到我们的行列.”虽然小建说得“娓娓动听”,但是小好并没有同意.因为小好至今也没有忘记自己曾经说过的话.

小好依然没有对曾经喜爱的文学失去热爱,但是却对老师们的行为凉透了心.而且,同学们都用轻蔑的眼光看着他,小好哭泣的时候,同学们都冷眼相待.以前,同学们都不会这样,他们一下课,就找小好聊天,套近乎.这给小好带来的打击太大了.如果不是这样,那么为什么每次考试的时候,小好明明知道答案,却偏偏不写正确的答案呢?他的成绩一直下降,那些别的科目的老师们要么就幸灾乐祸,要么就装摸做样地联系家长.而小好喜欢科目的老师们理亏,不敢管小好.小好在学校很伤心,没有人来安慰;回到家里,父母就教训他.

学生安慰老师的话范文第7篇

看到《得天下“差生”而教之》这篇文章，颠覆了我之前的看法。文中介绍的王老师抢着教差班，并且以为：得天下“差生”而教之，不亦乐乎。王老师在学生的考卷上留下了很多鼓励学生的话，当孩子没上轨道时，老师写到：“××同学，实在对不起你，看来，你仍然对不会最小公倍数，不要担心，我会好好教会你的。”

看到了这一句话，王老师的形象立刻清晰地呈现在眼前。和蔼，耐心，善解人意。学生没学好，我们一般会说，你是怎么学的？从来不会想到是不是自己的教学方法不合适学生，或者学生的接受能力还是达不到，一味地把学不好的责任推卸到学生身上。教学是一个双向的过程，老师传授了，不意味学生理解了。学生本来不会就感觉不好意思，老师妄加批评，学生有可能破罐子破摔。一个无法走进学生内心，只会批评的老师又怎么能让学生产生主动学习的想法呢，从而认为，自己的学习是给老师学的。

王老师的一句“实在对不起你”，自己把错误揽过来，学生的负罪感小了，问题得到了缓解，王老师传递的是一种理解，更是老师对没有教好学生的一种自责。都说“理解万岁”，我们总是抱怨学生不能理解老师的苦心，那么老师又何曾站在学生的立场上去理解他们解不出题目来的痛苦。“不要担心，我会好好教会你的。”老师在安慰学生，替学生想办法。学生读到这样的话，会打心底里感激老师，会为有这样的老师而感到幸福，他能不下功夫去学吗？

学生安慰老师的话范文第8篇

家庭缓解法学生有一部分心理压力来源于家庭。望子成龙，望女成风的思想左右着许多家长，他们对学生施加的有形和无形的压力特别大。有些学生坦言不愿进家，不愿面对父母，尤其是不能听父母的唠叨。有时父母的教育只能引起学生的反感，适得其反。

有位教师召开了一次家长会，让家长、学生、教师三方集合在一起。请学生先向父母介绍自己的表现情况及自己对父母的要求；然后，父母向学生说明自己对学生的期望和保证自己以后的做法，家长要放下架子，做自己孩子的知心朋友。这种做法帮助学生有效地消除了家庭的负面影响和压力。家庭环境宽松了，不必要的负担和压力就减少了，学生充分感受到家长的良苦用心，这对于学生的学习是非常有帮助的。

淡化考试结果谁也不能保证做常胜将军，谁也无法保证班级没有后几名学生。面对这种情况，一次次考试就是对一些学生的惩罚，或训斥，或写检查，或叫家长，结果让考试成为学生的桎梏。学生怕考试，对考试的紧张心理难以调节，最后形成考试恐惧症，不但考试考不好，就连平时的学习也受影响，与考试的检测和促进学习的目的完全背离了。教师应该更多地对学生讲重视考前，重视考试过程，淡化考试结果。老师应该多安慰、多鼓励学生，让学生真正感觉到教师是在鼓励自己。

作为家长，更不能对孩子的考试结果大喜大悲，考得好可以表扬一下，考得不好要一起分析原因，对于情绪不佳的孩子要多加宽慰。

谈心法学生来自于不同家庭，不同的家庭背景对学生性格和心理的影响也不同，因此，排解学生心理压力的方式也不一样，其中谈心法是比较好的。学生向你倾诉自己内心的苦恼，教师帮助学生疏导，最后师生形成共识，学生就可轻装上阵。但是，谈心过程中有许多待机而发的话题要把握住。一位同学向教师倾诉家庭矛盾和自己内心的困惑，教师多次帮助他出点子想办法，可是他总是绕在里面，教师就抓住他孝顺母亲的心理，一反温和，大声训斥，将了他一军，结果他果真发愤了。这种激将法只能用在内心潜藏某种渴望的学生身上。另一位同学，向老师讲述自己的姐姐对父母不孝顺和自己与她的矛盾，对这个性格比较软弱的孩子，老师只能安慰和鼓励。老师可以向学生说，当你遇到问题时，首先要认为这很正常，100%的人都有所谓的心理问题，只是程度不同而已，没有什么大不了的，关键要有一个正确的心态去对待它、处理它，而不是闷在心里，对自己产生负面影响。最好的办法是找一好友倾诉一下内心的苦闷，也可以自己独处一会，清静一下。

书信法有些学生内向，不善于结交朋友，也不善于向老师倾吐。这时候，老师如果去找他（她）谈心或请同学找他（她）聊天，都不能有效解决问题，最好的办法是秘密地给他（她）写信，以朋友的身份，告诉他（她）老师的想法和对他（她）的期望，效果会更好。因此，老师与学生相互知晓电子邮件地址，多观察学生，多了解学生，多认可学生是调节学生心理的基础方法。