教师招考试题

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教师招考试题范文第1篇

【关键词】 浙江省；中职；单考单招；教学策略

单考单招是浙江省中职招生的重要途径，而数学作为高中最基本的学科，是浙江省中职单考单招的重点考试项目.为提高学生的数学成绩，教师应重点分析中职单考单招试卷的题型以及试卷所涉及的知识点，把握教学重点，着重为学生讲解试卷重点考查的知识.并且，在新课改的要求下，教师应探索科学的数学教学策略.研究浙江省中职单考单招数学教学策略不仅能够提高教师的教学水平，而且对学生数学成绩的提升有着直接的现实意义.

一、试题题型

浙江省中职单考单招数学试卷题型分为选择题、填空题和解答题三大类.选择题共36分，共18个小题，每个小题2分，填空题共24分，共8个小题，每个小题3分，简答题共60分，满分120分.

本文以2014年和2015年浙江省中职单考单招数学试卷为例进行了具体分析.

通过对表1、表2、表3的分析我们可以得出，浙江省中职单考单招所考查的数学知识点主要为集合、函数概念与计算、三角函数、圆、椭圆、抛物线、数列、向量和不等式等基础性知识.

二、单考单招试卷特点

（一）注重平稳

浙江省中职单考单招数学试题是在《考试说明》的基础上设计的，并且对所学的主干知识和非主干知识进行了合理的安排，在题型方面，不等式、立体集合、统计与概率等非主干题型较少，所占分值比例较小，而且题型多以选择题和填空题为主.而解答题多为三角函数、直线方程、椭圆、解三角形、函数计算等主干知识，分值较大.从整体上来说，数学试卷十分注重平稳性，题型和分值的变化不大，所考查的知识点较为集中.

（二）关注交汇

浙江省中职单考单招数学试题十分重视学科之间的内在联系，将知识的交叉点作为考查的内容，从交叉点入手设计数学试题.并且，数学试题十分重视对学生的思维考查和学生对整个问题的考虑.另外，从知识的角度来看，浙江省中职单考单招数学试题从函数与不等式、圆与直线方程、向量与三角函数等知识的交叉点入手设计考题，考查学生的知识整合能力和联系能力.

（三）强调应用

数学知识来源于生活实际，同时，又运用到人们的社会实践中.浙江省在设计中职单考单招试题的时候，着重强调知识的运用，考查三角函数公式的运用、空间直线的关系、逻辑推理等知识，使学生将所学的基础知识运用在解题的过程中.而且，运用知识是学生学习数学的最终目的，只有学生能够运用所学的知识解决现实生活中的问题，才达到了数学学习的目标.

三、单考单招数学教学策略

（一）分析学生的特点

随着职业教育的发展，中职单考单招成为学生进入大学的又一途径.但是，由于受传统教学思想的影响，很多人认为只有通过高考才能够进入大学，很学学生不愿意以参加单招单考的方式进入高校.在这种情况下，教师应深入了解学生的特点，对于文化成绩低但有自己特长的学生，应鼓励其走特长生路线，通过单考单招的方式进入高校.并且，大多数参加单考单招的学生文化课基础薄弱，很难跟上教师的教学进度，还有部分学生认为数学课程已经被落下，再学习数学课程没有任何意义，从而放弃了对数学课程的学习.针对这种情况，教师不仅要加强培养学生的学习兴趣，还要帮助学生调节学习心态，使学生充分认识到数学学习的重要性，关注学生的进步，帮助学生树立数学学习的信心.

（二）正确把握教学重点

为提高学生的单考单招数学成绩，高中数学教师应深入研读《考试说明》，了解单考单招的考查知识点和考点，正确把握教学重点.例如，在“三角函数”这一章节中，单考单招《考试说明》只需要学生理解最基本的公式，不要求学生掌握其他的变形公式.在这种情况下，教师就没必要花费时间为学生讲解其他的变形公式.另外，针对考试重点考查的热荩教师应进行重点讲解，加强学生的习题练习，使学生掌握基本的解题方法.

（三）注重回归教材

数学教学应以教材为本，但是以教材为本并不是对教材的简单重复，需要从教材的基本知识出发，从不同的内容和层次去了解教材的知识.这是因为，教材是知识的基本载体，是考试题的重要源泉.很多考试题目都是对课本例题加工变形而得到的.因此，在教学的过程中，教师应注重回归教材，将习题与课本内容相结合，做到举一反三，使学生掌握基本的答题模式.

【参考文献】

教师招考试题范文第2篇

1、加强评卷工作组织领导

成立江西省2018年普通高考评卷工作领导小组,省高招委副主任为组长,评卷高校校长、省纪委驻省教育厅纪检组组长、省教育考试院院长为副组长,省教育考试院有关负责人为成员，统一领导、管理、协调普通高考评卷工作，处置评卷中出现的重大突发事件。各评卷点高校成立评卷工作领导小组，由校长担任组长。加强对评卷工作的组织领导，强化评卷工作责任落实。

2、严格选聘评卷教师

今年省教育考试院开发了“江西省普通高考评卷教师管理系统”，所有评卷教师由省教育考试院和学科评卷组在有关中学、教研室和普通高校严格按规定条件审查、推荐入选“评卷教师管理系统”的教师中进行遴选。

3、加强评卷质量监控

我省普通高考所有科目均实行网上评卷。网上评卷严格实行“双评、三评、终评”的评卷工作程序，建立评卷复查、复核、仲裁工作机制。各学科组设立评卷质检组，采取抽样检查的办法检查、分析和评估评卷质量。省教育考试院设立质量监测组，向各学科评卷组派驻教育测量学专家，对评卷工作进行全程跟踪监测，确保评卷质量。对有争议的答卷，学科专家组予以终评，进行评卷仲裁。

4、确保评卷信息安全

根据网上评卷管理规定，加密号处理后的考生答卷无法调换，计算机随机分派给评卷教师的考生答卷，无任何考生基本信息。在评卷工作现场，实行全程视频监控，评卷教师不得携带手机进入评卷工作场所。评卷点对评分参考或评分细则，按国家秘密级事项进行管理，统一编号，非工作时间收回保存。

教师招考试题范文第3篇

关键词：初三思想品德；复习；高效性

初三是初中学习的重要阶段，复习课是学生备考的重要环节之一。复习课堂的教学效果直接关系到初中整体教学质量的评价。特别是中考实行的思想品德开卷考试政策，使思想品德复习课的教学方式和教学重点都发生了重大改变。因此，如何在有限的课堂复习时间内提高初三思想品德的复习效率，强化复习质量，达到复习课堂的预期效果，是每个思想品德课教师应该重点考虑的问题。

一、初三思想品德复习现状

据长期观察和分析，发现初中思想品德课并不受学生的欢迎，学生觉得思想品德课堂是一门较为枯燥的课堂。很多思想品德复习课堂都采用传统应付应试教育的方法进行教学，其教学方法单一，课堂上只注重不断向学生灌输知识，要求学生死记硬背。大量理论知识的灌输致使学生对思想品德这门课程学习信心不断下降，严重影响了这门课程的复习效率。

初三学生面临不断临近的中考，会投入紧张的复习中。教师的任务就是指导学生复习，如果复习方法不当，则达不到预期复习效果。选择正确的复习方法才能提高学生的复习效率。初中阶段思想品德课理论知识相对较多，复习课也相对难上，学生面对思想品德复习压力也相对较大。因此，为了提高初三学生思想品德的复习效果，应该构建必要的高效复习策略。

二、初三思想品德高效复习的构建对策

1.注重基础，梳理归纳

思想品德课是具有文科性质的学科，其文字和理论相对较多。思想品德考试试题中，每一个问题分析和解决方法都是以初中思想品德课的基础知识为理论依据的。在思想品德课的复习中，掌握扎实的基础知识是高效复习的关键。若在复习过程中没有重视基础知识，学生在应对考试题时就缺乏了理论依据，即使具备再强的思维分析能力，也无法将语言专业型组织起来作答。所以在初中思想品德复习中要注重基础知识的巩固，使学生能够厚积薄发，一鼓作气得到高分。

初中思想品德复习中教师要有意识地指导学生学会梳理知识，将重点基础知识划分整理，归纳总结，构建全面的基础知识复习框架，再将课本内容穿来，形成整体的复习体系，使整个课程的重点复习内容融为一体，方便学生在复习时及时查看和记忆。另外，对于基础知识中的重点内容，要求学生一定要背诵下来。

2.分析难点，注重整合

对于初中思想品德复习课，如果将知识点在课堂上重复讲解，不仅会使复习课堂枯燥无味，也达不到中考复习的要求。这就要求教师把握考纲，结合课本知识内容，对考试重点和知识点加以整合，将与其相关联的知识进行归类，保证思想品德复习的针对性。另外，教师应当对教材中的易错知识点进行分析整理，将其分离出来做成备考资料，在复习中重点给学生讲解其特点和相关练习的分析方法，以免学生在复习时将平时易混淆和弄错的知识点习惯性错误复习，降低复习效率。

3.关注时政热点

从近几年的思想品德中考试题不难看出，思想品德考题主要以当今社会发生的热点、焦点事件进行命题，这样的命题目的在于考查学生理论和现实结合的问题分析能力，充分体现了试题的时代特点和教育发展趋势。这就要求学生在复习时，巩固基础知识的基础上，关注国内外发生的重大时政热点和焦点事件，并学会用自身的理论知识分析并解决相应问题，锻炼基础技能的同时，提高复习效率。

4.高效解题，优化作答

思想品德中考采取的是开卷考试，除了选择题，其他题目具有很强的开放性，很多考生在考试时还未审清题意，就将备考资料拿出胡乱抄袭，东一段、西一段，致使答案杂乱无章，文不对题。表面上看回答了很多内容，仔细寻找却发现答非所问，义不对题，然而这样的答案评分老师难以找出给分依据。

因此，在思想品德复习课中，教师要强化学生的实际解题能力。在复习课中加大相关题目的练习量和练习力度，在解答题目之前，引导学生学会审题。先弄清命题人的意图，并理清试题中所涉及的相关知识点，再有条理地模拟答题思路，最后参考有关资料，准确规范地作答。另外，在复习课中教师也要时刻提醒学生答题时要应用规范性语言，着重使用思想品德课程相关的专业性术语，使学生“久练成习惯”，在面对考试时也可以轻松应对。

初中思想品德的教学内容较为繁杂，所涉及的知识也多种多样，只有运用高效的复习方法，才能在中考中取得较好的成绩。

参考文献：

[1]鲁照军.养成习惯 掌握技巧 提高成绩：谈思想品德中考的复习备考对策[J].中学政史地，2013.

[2]范晓红.初中思想品德课的复习对策[J].焦作师范高等专科学校学报，2012.

[3]樊敏.有效复习，科学备考：思想品德中招考试复习备考指导[J].考试周刊，2013.

教师招考试题范文第4篇

思考一：对美术考生的文化要求要合理定位

选择艺术高考的同学不同于文化班的学生，有的学生选择艺术的原因是因为兴趣，但更多的是因为文化课（尤其是数学）成绩不好，为了能上大学，不得不选择对文化要求较低的艺术专业。这些学生在高一高二时学习文化课知识就比较吃力，或者压根就没有用功去学，而到了高三，首先要面临12月的美术省统考，一般在9月有2/3的时间来上文化课；在10月每天用一半的时间来学习文化课；到了11月，每天只上两堂课；进入12月就全面停课，全力冲刺美术省统考了，而用在数学上的时间少之又少。统考后，紧接着又备战1月的单招考试，特别是我校学生认为单考是他们的重点，是他们上大学的希望，对专业课那是重中之重，根本无暇顾及文化课，而且又在第一轮复习尚未结束时他们就停课备单考了，在外进行了近两个月的专业考试，文化课更是忘得差不多了。

思考二：了解美术生的学习心理，端正其学习态度

由于专业的需要，美术生高三在校时间很短，从高二暑假就开始苦练绘画，没有时间学习文化知识，开学后又开始半天文化课、半天美术课的学习，他们很少有时间静下来好好梳理文化知识网络，时间长了，不懂的东西越来越多，所以第一轮复习就形同虚设，没有什么效果，等单招结束已经离高考还有三个月时间了，这时候学生面对数学题往往已经无从下手，加之伴随着恐惧、焦虑的心理，所以教学复习的效率会大打折扣。

这时，我们数学老师不仅要做好传道、授业、解惑，更要做好学生的心理导师，发现情况及时找他们谈心、疏导，给他们说明文化课在高考中的要求不高，平时的训练只要抓住基础题和中档题即可，太难的题目就不要涉及了。而我们的复习定位也真的就是在学生原有的数学基础之上有所提高，切忌拔苗助长。所以，我们在平时的教学中应力争做到：1. 树立学生的信心。教师在教学活动中应多鼓励、多表扬、少打击，把树立学生的学习信心贯穿于教学的始终。比如，多点名表扬作业完成认真、规范的同学，学习进步的同学，错题集整理较好的同学等等，使得他们变害怕数学为爱学数学、被动学习数学为主动讨论探究数学。认真选题，在他们原来认知的基础上合理的提高一些，让他们有经过努力而取得成功的喜悦感。学生的信心得到了树立，兴趣得到了提高，正是他们迈向成功的第一步。2. 让学生明确学习的目标和计划，做到有的放矢。学生有了计划、目标，学习的目的性、方向性就很明确，他们就少走弯路，提高了学习的效率，节省了复习的时间。那么，这其实对我们老师的要求就高了，我们必须要了解学生、了解学情、了解考情。

思考三：研究《考试说明》，分析高考试题

我们高三数学老师每年都是《考试说明》人手一本，只有研究《考试说明》，联系近年来的高考试题，才能加深对它的理解，比如《考试说明》指出：“考试要求分成4个不同的层次，这4个层次由低到高依次为了解、理解、掌握、灵活运用和综合运用”。但是对美术生的要求方面，我个人觉得只要有三个层次――了解、理解、掌握即可。从我们每年的高考试卷分析来看，高考的目的不是要把我们学生考倒、难住或为难，而是对高中数学知识掌握程度的一次全面检测，而题目当中不是全部难题，有很多是考察双基的，也有考察考生对知识的理解、掌握程度。虽然也有难题，但是难题毕竟是少数，难题也只是对考生进行层次上的拉开，是名牌大学选拔学生的必须途径，而不是选拔艺术生的主要途径。上述种种都只能通过深入研究近年来的高考数学试题使之具体化，从而指导我们平时的教学工作。

思考四：切实重视基础知识、基本技能和基本方法的教学

近年来，高考数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力。我个人觉得，即使是文化班的教学，也不要忽视基础知识、基本技能、基本方法的教学，更何况我们面对的是艺术生。其实，近几年来高考命题事实已明确告诉我们：高三的复习，既要系统全面，又要突出重点、强化三基，不要在知识非本质的细枝末节上纠缠，尤其是针对艺术班学生的复习更要避免过分关注偏题、怪题。基础知识、基本技能、基本方法始终是高考数学试题考查的重点。填空题以及解答题中的基本常规题已达整份试卷的80％左右，特别是填空题的前十题、解答题的前三题及后三题的第一问，主要是考查基本知识的积累和基本运算能力。另一方面，由于试题量大，解题速度慢的考生往往无法完成全部试卷的解答，所以适当的取舍在考试中尤为重要。我们在平时训练中要求学生填空题的第十四题、解答题的最后两个题目的最后一问可以放弃，当然如果我们浏览后发现并不难也可以下手。可见，在切实重视基础知识落实的同时，也应重视基本技能和基本方法的培养，惟有扎实的基础知识才会有知识网络的融会贯通、思想方法的丰富多彩、各种能力的综合体现。

教师招考试题范文第5篇

关键词：初三数学 复习 数学教学

引言

初中数学难教，初三数学更难教，初三数学总复习更是难上加难，它是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。高质量地完成这个阶段的教学任务，不仅有利于升学学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，而且有利于毕业学生的实际运用。

一、紧扣大纲，精心编制复习计划

复习课不像上新课，有固定的教材，我的原则是源于课本，但略高于课本。初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中。教师对大纲理解要深透、研究要深入、把握要到位，要明确方向、突出重点，对中考“考什么”、“怎样考”应了如指掌，并依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。

计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题与配套作业的选择。教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。

二、回归课本，全面夯实数学基础知识

扎实的数学基础是成功解题的关键，针对今年中招考试数学试题有许多新题型，多数试题取材于教科书，试题的构成是在教科书中的例题、习题的基础上，通过类比、加工改造、加强条件或减弱条件、延伸或扩展而成的。教科书中的例题、练习题、习题为编拟中考数学试题提供了丰富的资源。针对中考数学强调对基础知识与基本技能的考查，我们在总复习的第一阶段就要全面、系统地复习初中数学的基础知识，正确理解基本概念，正确掌握定理、法则、公式等，并形成记忆，形成技能，把各个局部知识按照一定的观点和方法组织成一个整体形成系统。中考试题大部分考题是基本题，但基本题不是简单题，而是利用基本方法、基本知识和能力解决基本的问题。这样，在解题时，就能由题目提供的信息启示，从记忆系统里检索出有关信息进行组合，选取出与题目的信息构成最佳组合的解题途径，优化解题过程。

三、注重训练，提高学生的综合运用

要使学生在解题过程中，去理解和掌握数学思想和数学方法，提高学生的综合运用能力。不同的题型有不同的思想方法，现在考试越来越重视思想方法的运用，在复习课中，教师更要教给学生归纳、总结的常用的数学思想方法，并通过例题来详细讲解这种思想法，力求学习一种思想方法，就掌握一种思想方法进而运用这些：思想方法来综合解题，提高综合运用能力的途径有以下三种：

首先，培养学生综合解题的能力，要把学生所需的知识联系起来，综合运用，做到举一反三，触类旁通，把握练习题的难度，让学生能够攻克，并且成功获得成就感，慢慢地建立自信心和学习的欲望。

其次，抓住重点题型，有针对性地练习，对方程思想、函数思想。数形结合等重点练习，保证学生能够学以致用，加强对应用题训练，鼓励学生去主动探究。

第三，重视模拟考试。用模拟考试检查复习效果，摸清学生的弱点和问题，师生应该重视对试卷的分析，模拟考试的题型和气氛都对于提升能力起着很关键的作用。

四、分层递进，开展小组合作

通过复习，大面积提高教学质量是我们的目的，可是面向全体与适应个别差异存在着一定的矛盾。要解决这一矛盾，可以打破班级授课制的局限，采取分层递进，小组合作的形式，使因材施教真正落到实处。

1、学习要求上的分层。

让学习较差层次的学生多回答一些概念识记性提问，要求学会做一些基础题目。让学习中等层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，会做一些难度适中的综合练习。让学习较好层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，会运用知识解决一些难度较大的综合性题目。

2、练习设计上的分层。

“一律看齐”的练习抹杀了差异性，而且见效不大。因此，我们在练习设计上有不同的分层。为中差生补充一些基本题，为尖子生补充综合性强的题目。另外，设计一些补条件、补问题的练习，效果也不错。因为不同层次的学生提出的条件或问题，它的深度、广度也不同。这样既达到了复习的目的，又能使各个层次的学生体会到成功的乐趣，增强信心，积极地投入到复习中，形成了一个良性循环。

3、信息反馈上的分层

信息反馈一定要中肯。对于中差生层次的学生，要及时给予鼓励、表扬，即使有错，也要： 批语，应和颜悦色地帮助他们分析原因，并给予辅导、指正，帮助他们树立起复习的信心。对于尖子生，尽量做到褒中有贬，贬中有褒，绝不要使他们有一点点成绩而沾沾自喜，应提出更高的要求。

4、小组合作

把不同层次的学生编成学习小组，把复习任务，复习要求交到小组的手里，可以进行组内、各组之间的竞赛。另外，可以发挥尖子生的长处，为中差生辅导而促进双方发展。教师也可以自由地进行个别辅导或比较深入的辅导。

五、兴趣培养，激发学生的学习积极性

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，就能更主动地学习。复习课比新授课更让学生感到枯燥乏味，特别是一些后进生更是产生了厌学的想法。初三教师更要动足脑筋、想方设法活跃课堂气氛，增强复习课的色彩。教师可采取分组比赛，游戏等形式，例如，用扑克牌让学生算24点，提高学生的运算能力；用七巧板拼成各种各样的图像，复习图形面积的计算，相似图形，轴对称图形等。

教师也可以从生活中挖掘数学问题，数学本身来源于生活，并为生活服务，教师可以利用生活中的素材，让数学生活化。其次，在课上教师要注意培养学生的创新思维、创新意识。初中学生的身心还未发展成熟，他们对一切新鲜事物感兴趣，复习课是对以前所学知识的再现，学生从内心比较排斥。所以，教师可以提出更多开放性、探索性的问题，也可以让学生自己动手操作，或者让学生自己编题。鼓励一切可行的思想，对做得好的同学，有进步的同学适时表扬

结语

复习是学生掌握知识不可缺少的一个部分，是教学的一个重要环节。教师要根据自己班级的学习情况，找出有针对性、有成效的复习方法，更好地发挥复习的作用，达到复习的目的。

参考文献：

教师招考试题范文第6篇

一、强化课标阅读意识，明确考试新指向

《义务教育物理课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》）是初中物理教学实施的总纲，是不同版本教材编写之源。《标准》不仅阐明了本课程的性质、基本理念、设计思路、目标，而且规定了课程内容，提出了实施建议，是教材建设、资源开发、教学实施的纲领性文件，是教材评价的重要依据，对把握课程发展动态、保证课程正确的发展方向，具有至关重要的作用。《标准》中提出的学习要求是面向全体学生的基本要求。中招考点的确定源于《标准》而非某一版本教材。因此，深入研读《标准》，吃透其精神实质，是毕业班物理教师的重要任务。因此，在高考复习中，物理组全体教师应跟随复习进度，认真研读《标准》，制定复习内容与要求，检测练习与反馈，保证复习有效、高效，同时还要紧跟修订变化，捕捉敏感信息。

二、强化考点研究意识，透析考试内容与形式

综合2008年至2012年河南省中招物理试卷可以看出，考试内容与形式稳中有变，重在考查物理基础知识与技能、基本过程与方法；考查对物理概念和规律的理解水平；考查运用物理知识解决简单问题的能力，进行科学探究与物理实验的能力；考查关于物理、技术与社会协调发展的观念以及科学态度和科学精神的认识与体验等。考查内容包括科学探究和科学内容，其中科学内容包括物质、运动和相互作用、能量三大主题。我们可以把科学内容再细化为19个知识板块，分别是：声现象、光现象、质量和密度、物体的运动、力、运动和力、压强、浮力、简单机械、功和功率、机械能、物态变化、内能、电路、欧姆定律、电功率、家庭电路、电与磁、能量与能源。在考查这些基础知识的同时，融进对“过程与方法”“情感、态度与价值观”的考查。历年试卷中各部分物理知识所占分数的比例稳定，大约为：力学占40%，电磁学占40%，热学、光学、声学共占20%。考试题型分为五类：（1）填空题，约占14分；（2）选择题，占16分；（3）作图题，占4分；（4）实验探究题，约占18分；（5）综合应用题，约占18分。

三、强化学情诊断意识，个别补差求实效

新课程理念是以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生的潜能都得到发展。由于受众多因素影响及在班级授课制下，学生的知识能力的发展是不平衡的，甚至还会有很大差距。这就要求我们在复习之前，排查摸清所带班级每一个或每一类学生的学习情况，知根知底，因材施教，分层教育，补差培优。在实施过程中，既要面向全体学生，又要突出侧重学困生，采取抓两头、促中间的策略，不但要缩小学困生的数量，更要增大优等生的比例。我们不但要重视向学生传授知识，使学生从无知到有知，从知少到知多，更要着重培养学生掌握从无知到有知的方法，即教会学生学习。同时还要摒弃那些落后、低效的教学方法和学习模式，充分尊重学生的主体地位和个性特点，引导他们学会学习、健康成长，帮助他们实现自主发展、可持续发展。

四、强化经验吸取意识，热身训练促养成

失败是成功之母，反思醒悟促使进步。在专题训练和模拟考试中，教师要搜集整理学生失误情况，然后视情况采取个别谈话或公布于众等措施，科学组织模拟，反复强化纠正，减少低级错误重现的几率，促使学生应试素质逐步提高，水平发挥越来越好。根据多年观察，学生常犯以下失误：不能准确理解基本概念、规律或公式的适用范围；缺乏必要的记忆，读不懂题，审题不清；计算能力弱，简单的计算过程出现错误，数值后忘记带单位；语言表达能力差，物理说理含糊，缺乏逻辑；书写不清晰、混乱，答题卡空间不能合理利用导致扫描不清或扫不到等；基本作图能力差，乱改乱涂；答题时间分配不合理，导致题目学生没有做完，或做完的也没有时间检查等。

教师招考试题范文第7篇

【关键词】高中政治 新课程 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.137

新课程是为了适应新世纪对人才发展的需要，全面推进素质教育而进行改革后的课程。它最基本的核心理念是：为了每个学生的发展。它更加注重培养学生健全的个性和完美的人格，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新能力和时间能力。笔者结合新课程理念内涵，探讨新课程理念对高中政治课教学提出的新要求。

一、要正确处理好“灌输”与“探究和引导”之间的关系

传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样，而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界，导致教师主导作用过于弱化。

新课改省市均大力强调教学理念和方法的变化，淡化考试成绩。未来对学生的选拔方式和评价机制的不确定性，为我们的教学方式选择带来了非常大的难度，但不改肯定是不行的，所以，我们一定要正确处理“灌输”与“探究和引导”的关系。新教材已明显体现出降低理论高度的趋势，把概念由“经典”降到了“了解”的高度，这就要求我们的教学要从生活化的语言切入，充分调动学生已知生活知识，通过探究和讨论活动生成新知识。是生成新知识，而绝非是告知学生新知识。在这方面，我们一致认为，由于学生整体知识面窄和学生间生活知识差异大，更加大了课改的难度，需要我们认真思考和大胆探索，去寻找更切合我们教学实际的教学方法，尽快完成由传统教学到新课程理念教学的转变。

高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

1.要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。

2.在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来，把发现的机会让给学生，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”；把实践的机会让给学生，让学生参与活动，搜集材料；把思考的机会让给学生，让学生去探究，获取认识。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活；和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至于会涉及到外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。

3.政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。教师应对学校已有的常规教学设施如图书馆、多媒体设备等充分利用。教师还要引导学生充分利用广播影视节目、多媒体光盘、网络资源和图书报纸杂志等其他课程资源，以提高新课程实施的效果。教师要尽可能多地借助各种听觉和视觉手段，丰富教学内容，通过新的教与学手段改进教学形式，促进学生的学习。还应该充分利用信息技术和互联网络。互联网为各个层次的教学提供了丰富的信息资源和学习资源，为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。学生可以通过计算机和网络，根据自己的需要，选择学习内容和学习方式，也可以与同伴之间相互帮助，分享学习资源。此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。

二、对新教材与旧教材的差异要有清晰地认识

新教材并未否定旧教材，新教材对旧教材而言绝非翻天覆地的变化，只是知识结构的变化。旧教材以学科知识为框架展开，新教材向高校靠拢，一律用“专题”形式出现，鲜明地体现研究性。结合自身的教学实践，大家一致认为，在教学中应该新、旧教材相借鉴，找出一条既符合自己特点，又体现新课程改革方向的教学思路和方法。从实行新课程标准省市的高考试题来看，题型题目虽有差别，但差别不大。个别我们认为新颖的题目，也不能认为是一种定式。例如，海南省近几年出现过的题目：“公务员招考中，志愿者优先录取”，“信则有，不信则无”等题目，学生答对或错均可，只要能说出合情合理的理由即可。这样的题目答案呈现出多元化的趋势，但这样的题目并非年年都有。我们认为，这虽非定式，但一定是一种方向，即试题和答案，特别是答案的开放性，允许思维的多样性。2002年后在全国I卷政治试题中未再出现的辨析题，在未来有起用的可能，应该引起我们的重视。

教师招考试题范文第8篇

【关键词】美术教育 现状 观念 策略

一、值得关注的高校美术生源

1.应试教育体制下，美术基础教育的目标被严重扭曲

近20年来，我国高等美术教育正在发生翻天覆地的变化，其办学规模、招生人数的扩大都是前所未有的。从原来屈指可数的几所美术学院和艺术院校、师范院校设置的美术专业，现在已扩展到了理工、农林乃至医学院校都设置了美术或艺术设计专业。随着招生计划的放开，美术专业的市场前景被各大综合性艺术院校格外看好，纷纷抓住这次机会，以加大自身的发展规模，招收更多的美术生源，把美术教育当成一个“朝阳产业”。然而，在扩招的背后却埋藏着众多隐患。这也恰好给一些急功近利的学生提供了升学机会，助长了各式各样的高考美术培训班。虽然有些比较注重基础培养的培训班每年都为各大高校培养很多优秀的美术人才，但也有许多美术培训班采用的是揠苗助长的教学模式，也输送了大量的美术生源。他们为了在短时间内见效果，挖空心思走捷径，统一使用所谓“短、平、快”的应试教学模式，使得考生走进一个学习美术基础的误区。每一年，办美术班的教师都在揣摩各省联考和各高校单考的高考形势，“有的放矢”地应对美术高考，他们摸懂了往年美术高考的出题思路，强制学生按照“考题”进行练习和特训。虽然取得一些成效，但是对高校生源来讲无疑是一种损害。因为这样培养出来的学生，只会应试的套路模式，而对美术基础知识知之甚少，可以说“纯应试教育”是一种完全忽视对学生艺术基本素质培养的美术基础教育。在这种情况下，基础教育沦为考试工具，学生被淹没在大量反复的模式里进行机械的训练，学生的学习行为被严重异化，艺术生的灵性被慢慢地扼杀。

2.扩招形势下，美术招生准入门槛降低

在美术专业大范围扩招的形势下，美术生源的竞争出现了不规则化，所以注重精英人才培养的各大艺术院校必须重新调整选拔标准、培养目标以及教学方式，放宽对考生在专业基础和创造能力方面的要求，降低了考生的专业准入门槛。全国各大院校都在争抢美术生源，对具有一流教学水平和办学经验的院校来说，大量笼络优秀生源势在必行；而对于一般综合性院校美术专业的招生工作来说，同样也在抢夺生源。在每年的1—3月份，各高校纷纷加入到抢夺生源的大战之中。对于那些特别看重打造精英人才的艺术院校，这样的招生现状不得不说是一种尴尬的局面。此外，从往年美术高考考题分析，不难看出，降低要求的标准令人担忧。比如，有的省份连续几年的美术高考素描统考试题都是临摹人物头像照片，其他各省的本科院校单考试题的难易程度无非也是男、女青年头像的默写而已；对考生来说，练习好一个套路或者背下某个对象的角度就完全可以应对了，训练两三个月的时间就绰绰有余；考试科目也显得极为简单，对速写和设计基础不做考试要求。可以想象，如此低标准的选拔模式，是否能给美术考生一个客观的评价，艺术院校是否能选拔到有艺术潜能的学生。从另一个角度来讲，如果招考院校增加考试科目或考试难度，他们担心的不是生源的质量，而是生源数量，影响招生指标，所以降低考生准入门槛是当下美术院校招生政策的普遍行为。那么，虽然降低考试标准，生源有了保障，但是从高校美术教育层面来看却面临着严峻的挑战，生源素质参差不齐，人才培养目标难以实现。高校美术教育应该是前瞻性和跨越性的文化形态，其教育质量应该和人才培养目标相匹配，而美术生源的基础太差，即便再合理的人才培养方案也很难在大学短暂的几年时间里完成艺术教育的培养目标，因此这一状况令人担忧。

二、高校美术师资与教学资源不尽如人意

1.教师缺乏专业实践经验，理论教学与实践环节相脱节

当今艺术设计的教学，应该是一门与市场紧密相接的学科，其对教师的要求极高，包括人文科学知识和深厚的专业知识以及文化背景。但是，现在很多美术院校的教师多数是从一个校门跨进另一个校门，很少有人参加过系统培训和社会实践，所以实践经验在长期封闭式的研究教学以及从事单一专业课程的教学研究中存在了很多的局限性。比如，在创新能力和开发意识方面，理论和实践不能有效地结合起来。美术教育的特点是要求教师不仅要有丰富的理论基础，更重要的是具备很强的动手操作能力和实践方面技术的应用能力。然而，现在美术学院为了应对扩招形势下美术生源的激增而招聘的年轻教师，大多数缺乏实践经验，不能很好地把理论与实践相结合，很难完成高质量的授课。很明显，我国高等院校艺术设计专业的师资力量严重不足，尤其体现在一些新的设计专业上。当下，各大院校艺术设计师资的解决是一个很困难的问题，一般艺术设计教师就是自己学校培养出来的毕业生留校任教，抑或是从别的艺术学院引进一些优秀的毕业生直接任教。这些教师虽然有相对较高的学历和学识，但是学历高、教学经验少是很普遍的问题，教师严重缺乏社会实践经验，所以教学和业务水平较低，作为应用型人才培养的教师就很难让学生信服。还有一方面就是从美术专业转行成为艺术设计教师的，这些教师既没有接受严格的专业艺术设计教育，也没有相对的社会实践经验，只接受过短期的培训，很难成为一名优秀的艺术设计专业教师。可见，教师队伍良莠不齐。

2.生多师少，教学质量难以保证

由于近几年美术院校的不断扩招，美术类专业从原来每个专业一个班，每个班十几个人，发展到每个专业几个班级，每个班三四十个人的规模。以前美术学院是一个教师教三五个学生，而现在按照师生比来讲，不难想象这样的数据是令人瞠目结舌的。本来美术学科教学是需要一对一辅导学习的，那么在缺少专业教师的形势下是很难做到教师对学生一对一进行教学，甚至有些课程会出现合班上课的现象。本来一个专业班级三四十人已经足够多了，又由于班级太多而教师资源有限，教学管理者却灵机一动，实行平行班级的相同课程由一个教师来担任，便美其名曰实现了“资源共享”，自以为解决了师资短缺的问题。学生的人数逐渐上升，一个课堂有几十或上百人在一起上课，所以教师布置的课堂教学训练就只能靠学生自觉完成，教师难以对学生一一进行辅导。并且有的学校现有的师资力量本来就很薄弱，又面对大规模的扩招，繁重的教学任务难以应对，因此学校想方设法用外聘教师来补充本校的师资力量，而有的外聘人员并不具备高校教师资格，实践教学和理论教学相脱节，缺乏对课程教学目标考核的评判标准。此外对刚应聘进校的新教师，在接受教学任务时，一些学校不能界定其学科的专业性，默认其为“全能”人才，不管学的是何种专业，学校安排的教学任务都必须得胜任，有的教师迫于无奈，边学边教，课堂上学生听得云里雾里，不知所云。由此可见，教学质量难以保证。

3.硬件设施严重不足

由于连年扩招，原有的教学资源远远达不到目前教学的要求。主要存在以下问题：一、教室空间狭小，三四十人一个班，实训、实践课程难以完成，教学质量受到影响；二、设备资源紧缺，影响教学的正常进行。当今新开设的艺术设计专业，教学上需要各种设备，学校很难备齐。比如，当下兴起的摄影专业和数码艺术专业等需要很多专业设备，大部分高校对这方面的投入非常有限，而办学规模却搞得如火如荼。

三、高校美术教学现状

1.缺乏教学新观念，教学思路老旧

教学中，教师只注重技能技巧的训练，视美术为技术，教师的教学是在感性的基础上重点利用具体技巧和操作方式来传承教学，这种教学方式缺乏引导性和开拓性。因此，我们的高校美术教育很难落实其本身具有的审美文化教育和艺术创新能力特点的效能。在专业课程教学方面，有很多美术类的专业教师，虽然很清楚艺术是靠个性和审美来创造的，但是有些教师在教学中只重视自己的个性，很少培养和发挥学生特有的个性，不注重学生创新能力的培养，不允许学生和自己的观点有区别，大多是拿学分来强制学生按照教师的个性和方法来学习，这样的教学方法既不符合美术教学的发展规律，又扼杀了学生的灵性和对艺术的创造力。此外，艺术设计新专业的设置，使得原有的教学思路已经不适合当今艺术设计专业的发展，很多教师不注重教学观念的更新，思路老旧、教学方法落后、教学思维单一，把艺术设计教学等同于纯造型艺术教学。也有一部分院校在艺术设计教学时基本上都是一成不变地按照老路子、旧思想的培养目标，很大程度上还没有离开传统的教学体制，因此很容易造成人才培养目标不确定、学科的划分不清晰等问题。

2.缺乏教学策略，不注重实际应用能力的培养

当今高校美术教育的理念落后，改革也相对滞后，学校把重点都放在了校内课堂教学上，实验基地的建设严重不足，而且学生在实习的时候只注重形式不注重质量且实习期很短，这都影响了高校美术教育作为应用性第一线人才的培养质量。

总之，时间是证明事物最好的证据，艺术行业的普及化和盲目扩招是否适应美术这一门特殊专业还有待考证。理论与实践脱轨，落后的理念和老旧的指导教学思想恶性的市场竞争，很难使美术教育正常地向良性的方向发展。扩招后给高校美术教育留下诸多现实问题，值得我们深思。

参考文献：

[1]陈兴华.对美术专业职业化教育的思考[M].北京：人民教育出版社，2001.