小学四年级英语教材
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小学四年级英语教材范文第1篇
【关键词】高效课堂;小学英语;思路构建
2003年，中国教育部颁布了《九年义务教育英语新课程标准》，要求运用有效的教育新模式，充分利用教材。小学英语教师要根据教材内容设置有层次的教学目标，挖掘学生的潜能，开展合作型教学，增加课堂趣味性，方能构建高效的英语课堂，提高英语教育效果。本文将从制定教学目标，优化教学活动，建立趣味课堂和提高英语教师的专业素质四个方面来探索如何构建高效的小学英语课堂。
一、合理制定教学目标
新课标提倡的英语教育具有主动性、灵活性和层次性。英语老师理应根据教材内容，结合小学生的英语水平设计科学合理的教学目标，调动学生的学习积极性。而且，小学英语教材本身就具有层次性和阶段性，例如小学四年级上册的英语教材第一课是《My classroom》，课文的教学重点是要求学生掌握What’s in the classroom和本课的单词。教学过程包括热身练习和复习以前的知识，用单词卡和图片以及多媒体视频呈现新课内容，将学生分成小组进行趣味训练，最后开展扩展性活动。所以，小学英语教师理应充分利用教材，设置具有层次性的教学目标，引导学生积极地体验课堂英语互动，融入课堂气氛。小学生的理解比较弱，注意力也不集中，如果单一的给他们灌输课文内容和英语单词，学生可能觉得很枯燥，很难调动他们的学习兴趣，严重影响课堂效果。因此，教师要制定全面、合理的教学目标，组织有趣的小组训练，开展扩展性活动来引导学生学好英语。
二、优化教学活动，应用情景教育
打造有效的英语课堂，英语老师需要优化教学活动，借助多媒体辅助工具，将情景教育应用到课堂教学中，采用图片、连环画、录音和动漫等形式有条理的呈现英语知识。教师在教学生认读单词时可以用图文并茂的PPT来展示英语单词，例如，在学生学习小学四年级下册第三单元的时候，可以用视频课件教学生认读这些关于食物的单词，米饭rice的图片是一碗米饭，fish是一条鱼，一碗面条是noodles，牛肉是beef，soup是一碗汤，vegetable是各种蔬菜，bread是一块面包，milk是一瓶牛奶，egg是鸡蛋，chicken是鸡肉;在教小学生认读关于动物的单词时，可以让学生观看动物的英语卡;教学生认读植物的英语单词时，用多媒体为学生播放各种花草树木，这种教学方式不仅能够让学生有效的学习单词，还可以提高学生的审美能力。由此可见，优化课堂活动，将情感教学应用到小学英语教育中，有助于让学生体验到英语的趣味和内涵，可以丰富小学生的精神与视野，使他们产生情感的共鸣，从而激发学生学习英语的兴趣。
三、建立趣味课堂，做好复结
在英语教学过程中，课堂气氛尤为重要，作为英语老师，需要为学生建立趣味课堂，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，注重课堂互动，开展合作论坛和小组交流学习活动，而且，要为学生扩展必要的课外知识和娱乐活动。例如在进行小学英语教材三年级下册第一单元《Welcome back to school》的时候，让学生分组练习做自我介绍和介绍他人，如果有条件，教师可以为学生准备一些人物头饰和中外的国旗，播放英文歌曲《Hello》的时候让学生跟着音频一起唱。在学习《My classroom》的时候，让学生学会介绍自己的班集体，教师应该指着教室里的黑板、粉笔、桌椅等，让学生说出英语单词。为了活跃课堂气氛，老师可以让学生做英语游戏和英语卡片，写英语短文，讲英语故事，学唱英文歌曲像《十个小矮人》、《闪烁的小星》、《我看到了一道彩虹》、《新年好》和《生日快乐》等，为学生播放英语动漫，例如《圣诞小宝贝》、《爱探险的朵拉》、《米老鼠》、《灰姑娘》、《天鹅公主的圣诞》和《圣诞颂歌》等。另一方面，老师要辅助学生做好本节课的复结即 Summary and Assignments，对整堂课的重点内容重新进行梳理，加深学生对所学知识的巩固与掌握，还需要合理的布置一些课后作业，例如让学生默写英语单词和课文。
四、提高教师的专业水平
打造高效的英语课堂，提升英语教学效果，英语教师所发挥的作用极其重要。要提高英语老师的专业素质，学校理应定期为教师开设培训讲座。与此同时，英语教师也要加强自身的英语技能和思想道德修养，改善教学方式，提高教学水平。教师要不断的完善自己，恪守爱岗敬业的职业道德，坚持“以人为本”的教学原则，和学生平等和谐的相处，加强师生之间的交流，及时发现并帮助学生解决学习英语过程中的问题，以促进学生的进步与发展。
五、结束语
为了适应新课标的要求，达到新课改的预期目标，构建高效的小学英语课堂，英语教师要改变传统的教学方法和教育观念，恪守职业道德，坚持“以人为本”的教学原则，挖掘学生的潜能，开展合作型教学，根据教材内容，制定合理的教学目标;优化课堂活动，将情感教学应用到小学英语教育中;为学生建立趣味课堂，辅导学生做好课堂总结，而且，要不断提高英语教师的专业水平。这样才能打造高效的小学英语课堂，构建轻松、和谐、愉悦的课堂气氛，提高课堂质量与教学效果，从而推动小学英语教育的进步。
【参考文献】
[1]刘丽娜.如何构建小学英语高效课堂教学[J].校园英语，2011（02）
[2]何东方.新课程背景下小学英语高效课堂构建策略[J].考试周刊，2012（76）
小学四年级英语教材范文第2篇
关键词：教学设计;合理;教学内容
一般来说,教学内容在教材中已经体现,但是学生掌握的程度、知识拓展的范围、如何安排练习等,可以随时调整,可能有的原来认为难的内容学生却很快掌握,而有的认为简单的内容学生却觉得很难,课堂上有很多情况与预想的有很多不同,在教学设计中就要有一定的准备。
1 教材内容增减适当
刚刚接触新教材的老师们普遍认为现行教材涉及面广了、深度变浅了，反而更不容易教了。恰恰正是基于这一点，教师发挥的空间更大了。教师可以结合学生的实际引导学生积极主动地去探究，通过自主学习、合作交流去发现新的结论。
【教学案例】
初中数学九年级数学上册《圆》教学片断
在新教材九年级上册《圆》这一章学习了“垂径定理”，删去了相交弦定理；而在九年级下册《相似》这一章却出现了利用相似证明相交弦定理（只是没有以定理的形式给出结论）。在教学这个例题时，可设计如下例题：
已知：在O中，AB为直径，CD是弦，且ABCD 垂足为E点
（1）你能结合已知画出符合条件的图形吗，相信你能很好地画出来。
（2）你认为“CE2＝AE· BE”这个结论成立吗？用你的工具测量一下。
（3）结合你所画的图形请证明这个结论，
（海阳市二十里店镇初级中学 于建华提供）
在这个例题中老师巧妙的补充了学生学习上的露洞，把相交弦定理通过例题让学生自己总结出来，完成了学生知识的自我构建。
在对教材进行适当补充时，我们以为可以参照这样几条标准：
一是无益的内容一定要删减。教学实践已经证明，尽管我们说课堂的外延和生活相等，尽管我们要尽可能追求教学的大容量，但课堂教学绝不是加进来的东西越多越好，有些内容加进来是有害无益的，有些内容可能是有价值的，但采用不适当的方式加进来也可能是有害的。这样的情况，我们要毫不犹豫地删减。
二是影响学生学习的一定要删减。为学生的学习服务，应该是我们教学设计的最高追求。有些内容本身可能有一定的价值，但却会妨害学生的学习，也应该毫不犹豫地删减。
三是可有可无的要尽量删减。有些内容，加了不一定有害，但未必有多大意义。本着力求以少胜多的原则，对此要尽可能删去。
2 方法步骤灵活多样
在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，可以增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动的难度；如果活动太容易可以对某个活动进行拓展延伸。
【教学案例】
小学四年级英语下册第五课教学片断
小学四年级英语学习Chinese，math，English，science四门课程名称，教师完全可以结合学生实际，补充美术、音乐、体育、思品、社会、信息技术等课程，学生也易学、易记、易用，激发其学好英语的兴趣。再如，学习家庭成员称谓，除了进行表演外，还可补充两个活动：一是让学生自带家人相片向全班同学介绍自己的家人；二是编唱儿歌。如在教学较难的一般现在时态时，为了区分第三人称单数和其它人称，可编写下面的儿歌：
How do you help at home?
Help at home, help at home?
How do you help at home?
I wash the dishes.
How does John help at home?
Help at home, help at home?
How does John help at home?
He waters the flowers.…
（海阳市二十里店镇小学 丁立东提供）
教师还应设法拓宽教学资源的途径。比如：电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源,以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
3 教学顺序调整顺畅
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。把教材内容与现实生活联系起来，有利于激发学生的学习动机，也有利于提高学生的学习效果。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。以英语教学设计为例：
3.1 模块之间的调整。 模块之间的调整是指依据学生的兴趣和认知特点，对各模块的顺序进行调整。例如，模块与模块之间有相关的内容（比如，家人、工作、喜好等），如果教学时将相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系。再如，教材中某个模块的内容恰巧与学生现实生活中发生的某些事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个模块。
3.2 模块内的调整。 英语教材每个模块都有三个单元，模块内的调整指教师根据模块内的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3.3 单元内调整。 单元内调整指重新调整和组合某一单元内几个部分的顺序，可根据认知需要或者学生的年龄特点灵活学习教材。
参考文献
［1］ 烟台市教育科学研究院.区域推进差异教育研究的理论与实践［C］.2010.12.
［2］ 余文森.有效教学十讲［M］.上海：华东师范大学出版社,2009.10.
小学四年级英语教材范文第3篇
一、小学开设英语课程的理论分析
“外语要从小学起”这个理论想必大家都已经很熟悉。从小学三年级开始开设英语课程政策的实施，从某种意义上来说，是受了这个理论影响的[1]。我国并不是第一个提出从小学开始开设英语课的，很多国家都已经有了从小学开始开设外语课程的尝试。比如说英国，他们从小学就开设了法语课程了[2]。从小学开始学习英语是否符合小学生的学习特点？小学生的学习心理是否与这一英语教育政策相适应？
（一）二语习得理论分析
英语学习越早越好这一观点的提出最早是源于Lenneberg1967年提出的语言学习“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）理论[3]，在此基础上，Penfield和Roberts（1959）提出语言习得的最佳时期是在前十年[4]。那关键期假说的科学性又有多大呢？就这一问题，马积善（2006）在他的论文中提出最新的脑科学研究成果作为证明：儿童在5岁之前，大脑神经元处于一种相对混乱状态。随着年龄的增长，大脑所需营养日趋增多，5岁时，其需要量相当于成人2倍[5]。由此看来，语言习得的确存在关键期。然而，学术界很多人认为关键期假说是建立在对母语习得的基础之上，对二语习得是否适用不得而知。对此，Rod Ellis（1986）在大量研究结论的基础之上，提出学习外语的起始年龄较明显地影响第二语言习得的速度和效率。在语法词义和词汇方面，少年比儿童和成年人表现的更为出色[6]。根据语言学的这些理论，教育部提出的从小学三年级开始开设英语课程的外语教学政策是有一定科学性的。
（二）小学生学习心理特点理论分析
《心理学》知识中，人的不同时期阶段被划分为：乳儿期（0―1岁）；婴儿期（1―3岁）；幼儿期（3―7岁）；童年期（6、7―11、12岁）；少年期（11、12―14、15岁）；青年期（14、15―25岁）等[7]。根据这一划分标准，我国小学阶段的学生以6、7岁―14岁的儿童为主，这个阶段的小学生，虽然他们心理和性格上都还不完善，但是他们的认知心理表现为：充满好奇心、探索精神，有强烈的求知欲望和好胜心。英语对他们来说作为一门完全陌生的外国语言，充满了神秘色彩，极易引发他们的好奇心和兴趣。因此，相对于其他阶段开设英语课程，小学生的英语教育在心理特点上是占很大优势的。小学生处于特定的生理和心理发展阶段，他们学习英语也因此具备十分有利的因素。
二、我国小学英语教育存在的问题
从2001年教育部实施从小学三年级开始开设英语课，新的英语课程标准也随即实施。虽然为响应国家教育部的号召，我国大部分省市都已经顺利普及小学英语教育，甚至在广大农村地区小学英语学习的热潮也不甘示弱，但我国的小学英语教育仍然存在很多问题。
（一）教学条件地区差异明显
我国小学英语教育最严重的问题就是教学条件存在明显的地区差异。首先，农村地区没有城市发达，相当多的农村地区还处在贫困的阶段，它们的学校基础设施落后，硬件条件极差，很多农村地区的学校教室甚至连最基本的课桌椅都不齐全，更别提如何给学生提供一个良好的学习环境。由于教师短缺和地区间的不平衡，教师转岗和临时上岗在农村地区英语教育中十分常见，非专业的英语教师自身缺乏足够的专业知识，连简单的发音都不准确，因此学生受到老师影响，他们所学的英语都不准确。小学生的模仿能力极强，一旦学会了错误的知识和发音，就需要花很长的时间去纠正，甚至一辈子都改不了。
（二）教学标准不尽相同
随着小学英语教育的不断发展，小学英语教材的种类也在不断丰富化、多样化，全国各地不同的教材已经达到30余种
[8]。调查发现，目前我国小学英语教育使用的教材都不统一，各个地区都根据自己学校的条件采用各自不同的教材，有的地区选用的是人教版和译林版，有些地区则是使用《牛津小学英语》、New Concept English（《新概念英语》）、Follow Me（《跟我学》）等， 还有一些学校甚至自编教材，教师上课的时候只是用他们自己复印材料当作教材了，这违背了小学生的学习特点。
（三）教学方法单一无趣
英语教学活动的实施是通过某种具体的教学方法体现出来的，教学方法是教师教学思路和能力的展示，尤其是小学英语教育，更加讲究教学方法的使用。据调查发现，我国大部分地区小学英语课堂教育采用的都是传统的语法翻译法，比较枯燥乏味，使得英语课堂主要以母语为主，非常不利于语言环境的培养。学习动机是小学生学习特点的一部分，主要表现为荣誉、竞争和奖励，单一的教学方法无法满足小学生这些特点，不利于小学英语教育的开展。
三、针对小学英语教育存在问题提出若干建议
根据众多针对我国小学英语教育的调查结果研究以及对小学英语教育的切身观察，在优化小学课堂英语教育方面提出以下建议：
（一）国家需宏观把握
国家教育部应当继续加大对基础教育的经费投入，改善农村贫困地区的办学条件，落实硬件配置，保证农村地区也能为小学英语教育提供良好的学习环境和资源，为小学英语教师提供一定的食宿条件和薪资待遇，进一步完善各项政策，积极推进“特岗计划”（Specially Contracted Teachers Plan），通过定向培养、定向分配的方式不断向农村地区输入优秀的青年小学英语教师。
（二）学校应细微落实
这里所指的学校分为高等院校和各地区的小学两个方面，各地区所在学校认真贯彻落实教育部相关政策，努力提高小学英语教育办学条件。
高等院校辅助培养人才，二者相互协助，共同推进我国小学英语教育的发展进步。高等院校作为高等教育的场所，承担着培育高等教育专业人才的重要责任，进入到社会各个领域就业服务的人才都源于此，因此，针对我国小学英语教育存在地区差异、英语教师素质不过关等问题，必须从高校人才培养这一根源抓起。各高校应该及时调整人才培养方案，提高英语师范生的教育标准，提高要求，从严治学，使每一位高校毕业的英语师范生都具备过硬的专业知识，从而保证小学英语教育的教学效果。更为重要的是，现在的高校英语师范教育多针对初中、高中阶段，如何进一步差异化培养基础教育师资，将是提高小学英语教育质量的关键，也是从源头上保障英语教育质量的关键。
对小学而言，如何创造一个良好的学习环境是提高小学课堂英语教育的必要条件。语言习得需要一个很好的语言环境，学生在第二语言的环境中通过长时间的潜移默化作用，促进对英语的学习和了解。早在20世纪初，行为主义创始人John Broadus Watson就提出语言习得是通过条件作用（Condition）而形成的言语习惯的过程[9]。因此，英语的学习强调自然习得环境的重要性。学习环境包括教室环境和语言环境。对于儿童时期的学习，我们要关注个体处理环境刺激时内部心理过程。学校可以采用以下方法创造语言环境：首先，小学生的内心对外界一切事物都充满了好奇心，教师可以把握这点带动学生一起动手制作各种装饰品，添上英语元素，将普通的教室装扮成孩子们心中的童话世界，为他们创造一个轻松和谐的学习氛围。同时，根据儿童有着强烈的活动需要这一特点，在小学英语教育中开展各种小游戏和竞赛，会使教学效果立竿见影。其次，学校要重视对孩子们口语的培养，根据小学生的认知水平，使用多种方法使学生接触尽可能多的英语资料和口语环境，比如为学生提供各种英语原版的材料、课文的音频视频资料等。
（三）教师要终身学习
作为一名小学英语教师必须具备扎实的专业知识和良好的教学技能。小学生的认知水平十分有限，但是模仿能力却非常强，一旦小学生在英语学习的过程中接受了老师不标准的发音或者错误的语言知识，将需要花很长的时间和精力来纠正，因此教师自身要及时“充电”，充分发挥自身在教育过程中的主动性，不断提高教学技能，养成终身学习的习惯。
常言道，兴趣是最好的老师，兴趣的培养在英语教育过程中至关重要。那么如何才能激发学生的英语学习兴趣？如何在长期的英语学习中不断培养学生的英语学习兴趣呢？这就要看任课教师的教学方法了。教学方法主要包括Translating（语法翻译法）、Situation（ 情景法）、Audio-Visual Method（视听法）、Direct Method（直接法）、Communicative Approach（交际法）、Total Physical Response（全身反应法）等。小学生他们虽然具备了超强的模仿年龄、好奇心、求知欲、记忆力以及表现欲，但是他们的理解能力相对来说还是很弱的，他们无法做到长时间集中注意力，对单词的重复和机械训练很容易使他们对英语产生厌恶情绪。所以教师要制定切实可行的教学计划，尽可能采用活泼生动的教学方法，从而引起小学生对英语的兴趣点。比如在小学四年级上册PEP教材学习be动词用法，要求学生根据不同的人称相应改变be动词，这对于才学习英语不久的四年级学生来说是一道“大菜”，很难消化，此时教师就可以总结使用规律，通过自编口诀来帮助学生记忆使用方法，将其归纳为：“我用am，你用are， is用于他她它，单数名词用is，复数名词全用are”。通过这一朗朗上口的口诀，学生自然就很容易学会be动词的用法了，也就不怕学生总是会把各种人称混淆使用了。这样一来，原本晦涩难懂的语法知识就变成了小菜一碟，而且教学效果立竿见影。
小学四年级英语教材范文第4篇
随着新教材改革的不断深入，英语学科是当今社会需要的一门重要学科。要想学好英语，记忆单词是关键。对于小学生来说，随着单词量的增加，学生对记忆单词这个问题就更加的困难。单词既是一个重要的教学内容，又是学生学好英语的前提，又是阅读与写作的基础。为此，如何进行单词教学，教会学生用科学方法记忆单词，是小学英语教学的关键。词汇作为语言素材，能否掌握运用，将直接影响学生的表达能力。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？下面，从几个方面谈一下自己的浮潜看法。
1.激发学生学习英语单词的兴趣
托尔斯泰说"成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。""兴趣是最好的老师"。小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴趣是学好语言的关键。
1.1 直观教学法。现在小学生普遍存在的问题就是不爱学习单词，为了激发小学生学习单词的兴趣，我采用图片教学。例如；当我们在教school这个单词，教师可在黑板上挂上一幅学校的图片，然后指着这幅图片说This is a school，并把school这个单词写在黑板上，这样学生一下子就明白school是"学校"的意思，黑板贴着blackboard，课桌贴着desk等等。学生都能够通过实物或图片直观理解单词的意思，让学生对这个单词留下深刻的印象。
由于小学生的年龄比较小，思维具有明显的直观性、形象性，我采用实物进行教学。如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。当我们在教水果、学习用品、交通工具时，可用实物或玩具呈现。先让学生跟读，然后以"开火车"的形式，由老师任意指定一组学生，一个接一个的读单词，最后要求学生集体手拼单词。也可利用图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。
我用多媒体课件来呈现，先不说中文，让学生自己理解单词意思。随着音乐响起，宽敞明亮、富有时代气息的书房、卧室等场景呈现在眼前，学生学的兴致浓浓，老师教的轻轻松松。多媒体的动画音乐、大量的信息传输以及丰富的课堂活动，将学生带入了一个生动有趣的教学情景中，取得了良好的教学效果。
1.2 创设情境，把单词融入到句子中。教师在教单词的时候不要把单词单调的写在黑板上，要尽可能地创设情境，把单词融入其中，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。例如：教学生一些地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把这些地点简单地画在卡片或纸上，同时在上面写上相应的单词，上课的时候指定几个学生上前面拿着。教师说：I want to go to shenyang. Where must I go？等等，并引导学生说出即将要学的生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义，让学生有记忆的时间。或者是教师设计一个情景，让两组学生站成两排，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、 医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复练习，直到能灵活运用这些单词为止。利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。
1.3 通过游戏、竞赛创造学习环境。在孩子的世界里，由于年龄小，所以游戏是他们不可缺少的朋友，从不同的角度上看，小学生的学习方式是一种游戏式的学习，在英语课堂中开展游戏活动，正适合他们的心理。那么，我们可以从单词的练习形式开始，把教学与游戏结合。例如在学习单词： bedroom ， bathroom ， kitchen， living room ， home 要教会学生认识单词，为了更形象，具体，直观，可以把单词与图形结合在一起，画出一间房子，然后按地点将单词贴好在不同的功能房间里面，这样，学生一看就明白单词的意思，在练习的时候，我们也可以通过听单词，在房子里贴出正确的位置，也可以通过设计比赛，让学生根据所学的单词，设计房子，看看哪个同学的设计最完美，由于学生的好胜心强，表现欲望也比较强，通过游戏或其它的活动形式，激发他们的学习兴趣，使学生爱学，乐学。通过学生的自主设计比赛，使学生有更多的机会参与课堂活动，使他们成为活动的主体，成为学习的主体。从而让学生的观察力，记忆能力得到锻炼。
2.单词记忆的有效方法
对于很多同学来说，记单词是最头痛的一件大事。在学习外语所花费的时间当中，记单词占的比重最大。相对于语法而言，词汇的记忆量约占90%。因此，根据记忆的科学规律来研究高效率的外语单词学习方法具有重要的意义。
2.1 根据读音背诵单词。通常在小学四年级的教材中就涉及到了辅音字母的读音。辅音字母和辅音字母组合的读音一般是固定不变的。所以在单词读音教学时，我也讲述了辅音跟元音相拼的拼音规则。①参照北京市现代教学研究所所长马承老师的直呼式英语教学法，淡化字母的名称音，根据单词读音，直接写出该单词。如根据[red]，学生很快能拼写出red，听到[θink]，很自然地拼写出think。②在小学英语教材中，有很多单词是可以根据它的读音，来直接拼写的。如desk，pen，bed， cat，thank，dog，hot，cold，bike，kite，five，bus等。边读边写来记忆单词。
2.2 根据单词的归类及形状背单词。把所学单词归类，按事物的名称分为学习用品、交通工具、动物、植物、服饰、人体部分、室内用品、地方等。在单词教学的时候，遇到同类词时，教师应该将这些单词归类，通过比较，不仅可以让学生加快对单词拼写的记忆速度，也避免了这些相似词的混淆。如class - glass， cup - cap -cat - hat， plate - plane， here - there - where， right - eight - night - light， these - those， tree - three - there， thin - think - thank 等这些单词只要相互比较过一次，学生就能举一反三，由一个而记住另外的单词，从而扩大了词汇量，而且记得牢固，不容易忘。
3.教给学生记忆单词的方法
任何事物都是有规律可循的，单词也不例外。
3.1 利用发音记忆单词。在单词的学习中，我们会发现，很大部分的单词都有一定的发音规律，利用拼读规律教单词，记忆单词，时间长了，学生就能抓住规律，记住特殊的单词。从而避免学生在学习时只会死记硬背的习惯。
3.2 经常做语音练习。要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。开始时，以字母操作为热身来让学生轻松进入到拼读的课堂中去，比如复习了前面已学的四个元音字母：a ，e ， i和o。由于学生对A-A-apple， E-E-egg， I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，这样就立刻把学生的注意力给吸引过来，激发学生的学习兴趣。