新目标九年级英语课件
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新目标九年级英语课件范文第1篇
1.推进教改，打破传统模式，创设交际环境
多媒体技术的应用给中学英语教学带来巨变。传统的英语课堂教学手段，就是教师习惯全凭一张嘴、一支粉笔、一本课本和一本参考书，再加上一块黑板。这一成不变的教学模式多年来阻碍和约束着教师教学水平的发挥，使教学质量难于提高，而多媒体这种先进的教学手段在中学英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变这种落后的、机械的教学手段，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展，并给中学英语带来教学技术和教育思想的巨大变革。
多媒体技术为中学英语提供了全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，为英语教学课堂交际活动创设了良好的环境。如，我在教七年级新教材unit 5 I'm watching TV时，用多媒体播放与该课文时态相关的《白雪公主和七个小矮人》的flas，学生边欣赏动画，边体会课文的时态与句型。再例如我在讲九年级新目标第二单元《I used to be short》时，我找了大量的学生感兴趣的明星的新旧照片和我们县城新旧变化的照片来引导学生的交际，让他们视听与图片结合，激起学生的兴趣。作为教师，在教学中要先对教学内容中的话题、情景、训练项目进行系统的、精心的设计，在课堂交际活动中，提高学生在日常用语、词汇、语法等方面的练习和表达能力。
2.促进联系。强化听说训练，培养读写能力
在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后再重新听，学生见到文字内容并理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。
教师上阅读课时，在学生阅读课文之前可以让学生一边观看图片或录像一边听课文录音。此举既可以训练学生的听力，又可以帮助学生下一步对课文的阅读理解。在加强阅读训练方面，利用多媒体技术可以把根据课文回答问题的练习打到屏幕上，如果没有生词，学生可以顺利地读懂，也很容易从课文中找到答案。如果有困难，答案也可随后显示出来。
3.增强感知，突破学习难点，提高学习效率
利用多媒体可以用图形、图像、动画等表现一些口述和板书难以表达清楚的内容，化解教学过程中的疑点和难点；可利用不同的色彩、字体和符号突出重难点，吸引学生的有意注意：能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度。如教英语中四个“花费”时即，spend，pay，take，cost学生经常分不清它们的用法，其中spend，pay的主语是人，而cost的主语是物。我就在做幻灯片时往前两个单词在的前面放置了一幅美女图，cost前面放置了一本书，学生观察理解获得了较好的效果：讲授单词用法时，我们可以利用现成的教学软件，通过技术处理，提取该词在各课中出现过的典型句子进行汇编作为例子，让学生通过例子进行总结，得出单词用法。
利用多媒体还可以增加课堂容量，提高课堂密度，实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。教九年级Unit 11 could you tell me where the restroom is?一课时，可以运用多媒体联系八年级Unit 4和九年级Unit 11进行对比教学，挖掘语法的共同点，帮助学生总结宾语从句的运用，这样通过前后联系扩大了课堂容量，使学生在一节课的有限时间内接触到多个课文，增加了知识的输入量，提高了教学效率。
二、多媒体技术应用的弊。当然，使用多媒体教学也同样存在它弊的一面，英语教师在运用多媒体技术优化课堂教学的同时没有把握好“度”的问题，没有找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，结果影响了教学效果与效率尤其是对多媒体认识上的误区，影响了多媒体作用的发挥。所以我们要注意以下几个方面：
1.不要让多媒体成为花架子
很多教师为了迎合学校的规定和举措，或者为了完成一个任务，多媒体课件粗糙滥造，他们要么是从网上下载一个课件，不契合自己的课堂，而且也不进行修改；要么下载几道练习题做成幻灯片：要么就将课文中的练习题照搬，只做到多媒体课件还没有课本上清晰。说是上多媒体课，其实学生是看屏幕的少，看课本的多，教学效果极差。
2.不要让多媒体成为兴奋剂
课件的制作是为了教学，不是单纯吸引学生，课件的制作重在实效。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“档次”高一点，讲究画面背景复杂一点，按钮多一些，令人目不暇接。那么这节课很容易忽略教学的主旨和内容，学生会把这节课仅仅作为欣赏课，完全依靠多媒体的播放没有学生和教师的互动，或者忽略了图片与教学内容的相关性，这种课就会变得华而不实。
新目标九年级英语课件范文第2篇
关键词 信息技术；初中英语；有效应用
英语是一门实用性很强的工具性学科，初中阶段的英语课堂教学实践中，充分结合教材内容，利用现代化的信息手段，让学生主动参与到整个课堂的教学实践中来，实现师生互动，可以激发学生的学习兴趣、求知欲和创造意识。利用信息技术与初中英语课相结合，将给英语教学带来新的生机和活力。
1 利用信息技术，激发学生学习兴趣
传统英语课堂教学显得枯燥单调，在教学中借助多媒体课件创设轻松愉快的课堂教学情景，图文并茂，形象直观，能有效激发学生的学习积极性和主动性。在教学中，笔者积极引导学生，使教学多样化、交际化，把枯燥的单词有机地组成对话形式，编写成小故事、短句或小品来表演，把语法知识点改编成有趣的游戏。在这个真实的情景交际活动中，利用现代信息技术进行辅助教学，以激发学生的学习兴趣。让学生大胆参与表演，发展他们的交际技能，使学生敢说、乐说、会说。这样在运用中自然地记住词汇，大大增强语感。同时笔者把大量的口语交际情景用动画的形式表现出来，通过画面提供情景，学口语、用口语，发挥教师的指导作用，更发挥学生的主体作用。通过情景对话，吸引学生的注意力，在轻松愉快的交际中提高语言交际能力。
2 利用信息技术，创设真实生活情境
农村学生缺乏学习英语的环境。如何在课堂里创设一个生动的、生活化的语言环境显得尤为重要。在教学中，通过信息技术的使用，把单词、图像、声音、动画等多种形式集于一体。利用这个方法，为学生创设多样化的情境。尤其在教学的重点、难点处，充分利用多媒体教学平台，制作课件，分解重点、难点，将抽象的知识形象化、具体化；组织学生集体合作，发挥每个学生的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论与学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。而让每个学生在小组合作中动眼、动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。
3 运用现代信息技术增加课堂教学容量，提高 教学效率
多媒体辅助教学充分运用现代信息技术较大的教学优势，突破教育信息传播的时空界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，教学时间相对缩短。在教学过程中，将每节课所要学的知识分为若干个环节，各环节与多媒体课件、视频资料、实物投影等进行有机整合，根据教学实际的需要任意调用，大大节省讲解和板书的时间，为新材料的操练巩固腾出时间。
例如，新目标英语九年级Unit 6“I like music that I can dance to”Section A，这节课的重点是以音乐为载体，学习定语从句。
【环节一】课前2分钟，Play the beautiful, lyric song like Do, Re, Mi in the movie The Sound of Music，让学生在轻松、愉快的情境中进入新课。
【环节二】利用课件呈现句子。1）I like the music that has great lyrics.2）I like the music that is loud and energetic.3）I like the music that isn’t too loud.
设计that引导的从句成不同颜色、字体，结合问题“What kind of music do you like”，让学生在练习的过程中既拓宽视野，又增长知识。
【环节三】通过展示宋祖英、成龙、周杰伦等歌手的资料，近一步将定语从句拓展为由who来引导。1）What kind of singer/musician do you like? 2）I like singer who can write songs.
【环节四】看着图片和句型，反复训练，可节约时间，为后面的课堂自由表达My favorite singer提供大量话题，也提高效率。
4 运用现代教学信息技术的特殊功能突出教学 重点、突破难点
在初中英语教学中，词汇教学是一个难点，同时又是重点。多媒体课件突破传统的口语、文字单项传输教学模式，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象。针对学生在词汇的学习中出现的问题，利用多媒体信息技术的特殊功能制作出各种适合词汇教学的课件，能很好地解决这一难题。合理运用多媒体，可以产生突破性的功效，让学生真正领悟某些语言无法尽善尽美描绘的东西，拓展思维，让学生增加生活的体验，得到心灵的净化和提升。
例如，新目标英语八年级下Unit9“Have you ever been to Disneyland?”一课涉及很多关于迪斯尼乐园的词汇，而学生对于迪斯尼乐园只是道听途说，教师也是亲身经历的甚少。因此，词汇及课文理解都有很大难度。这时候就可以发挥多媒体信息技术的优势，将迪斯尼乐园的视频资料让学生观看，等他们有了身临其境的感觉，然后在画面上展示相关的单词及词组，如amusement，Disneyland，Mickey Mouse，Donald Duck，character，theme，attraction，roller coaster，cruise，board，on board，route，end up，island等，并配上录音，这样学生记忆起来容易多了。下课之前再进行词汇的巩固，这时可采用多种形式综合进行，效果会更好。
5 利用现代教学信息技术可提高英语课堂教学 承载，使课堂教学更充实
新英语课程标准规定了新目标和内容，变革了学习方式和评价方式，为学生的不同个性发展提供了更广阔的发展平台，确立了英语教学的育人价值及意义，使英语教育健康发展，学生素质全面提高。
运用信息技术可有效提高课堂教学的承载，可以使得传统教学中的板书等环节得到更优化的组合。营造逼真的情境和氛围，使问题理解起来直观容易，效果明显。在教学中，学生的社会责任感、道德水平、判断能力、人生观、价值观和审美观，通过现代教学信息技术的运用，得到科学合理的整合和提升。
6 利用信息技术，改变课堂教学模式
新目标九年级英语课件范文第3篇
【关键词】多媒体技术；课件；英语课堂
多媒体教学有极大的优越性，多媒体课件的制作也是大有学问的，如何做才能让多媒体技术为英语课堂增光添彩，以下是我的几点经验及感悟，希望能起到抛砖引玉的作用。
1多媒体课件的制作应符合学生认知心理特点。
课件的制作应浓淡相宜，符合学生认知心理特点。在导课阶段，课件宜浓，艳丽的色彩，激昂的音乐会刺激学生感官，激发学生兴趣，使学生兴奋起来，为接受新知做好准备；在传授新知，尤其是突破重难点阶段，课件宜淡，把学生的注意力全部吸引到对知识的理解和消化上，无关的动画及过浓的背景会分散学生注意力和造成视觉疲劳；在突破重难点后，转入操练和归纳总结，这时学生已有疲倦感觉，因此无论是课件还是教学方法都要有一定的改变，新鲜的背景，适时适量的视频，轻柔的背景音乐都会减轻学生的疲倦情绪，给学生一定的新鲜感，以利于继续学习。
在讲授九年级新目标英语 unit 7 where would you like to visit？ 时，我设计的封面背景十分鲜艳， 也非常符合此课情景， 蓝天澄碧，绿草茵茵， 既有胡蝶，小鸟翩翩起舞的动画， 也有骑车和开车旅游的人的动画， 一幅户外旅游的欢乐画面。课程题目用鲜艳的艺术字标在醒目的位置，开始导课时，我制作了一个flash， 随着激昂的音乐，一个人踩着旋转的地球，迈着有力的步伐向同学们走来，当画面定格时，出现了一句话， "Where would you like to visit？"（你想去哪里参观？） 同学们对此种导课印象深刻，非常有利于激发学习兴趣； 在突破重难点阶段，我设计的背景是户外的茵茵绿原，有几朵洁白的云点缀天空，这与旅游的主题是相吻合的，而且绿色有利于缓解学生视觉的疲劳，背景的颜色非常的淡，是为了使文字部分更加的醒目，决不会喧宾夺主；突破难关后，课程已经进入操练阶段，为了使学生的疲倦一扫而光，我适时的播放了几分钟相关的视频，并以视频为基础进行操练，此时设置了优美舒缓的背景音乐，背景也变成了蔚蓝的大海，但色彩很淡，幻灯片大部分仍为白色，有几朵波涛的动画，点缀在幻灯片的下方，这种背景既与前面的茵茵绿原相呼应，又能给学生一定新鲜感，激发学习热情。
这是为新目标英语九年级unit7 where would you like to visit导课而制作的flas，随着激昂的音乐，一个人踩着旋转的地球，迈着有力的步伐向同学们走来，当画面定格时，出现了一句话， "Where would you like to visit？"（你想去哪里参观？）
我设计的此课件封面背景十分鲜艳，也符合此课情景，蓝天澄碧，绿草茵茵，有胡蝶，小鸟翩翩起舞的动画，还有骑车和开车旅游的人的动画，课程题目用鲜艳的艺术字标在醒目的位置，希望能激发学生的学习兴趣。
突破难关后，课程已经进入操练阶段，适时播放了几分钟相关去巴黎旅游的视频，并以视频为基础进行操练。
2提高多媒体课件制作水平，增强课件可控性及流畅性.
多媒体课件不是简单的黑板加图片，制作课件的软件功能都是非常强大的，几乎可以实现老师的所有设想，但好多老师只是应用其中一小部分常用功能，这样做出来的课件必然缺乏流畅性和可控性。
要确定教学单元的超链接以增强课件的可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用按钮和热字的形式作为控制链的出入口，点击图像或单词可以作为学生实现跳转的条件，它能从某个具体的信息或主题跳转到与其相关的另一个信息或主题，使其知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构，并可随时结束退出。尽量不用常驻内存的方式，运行结束即退出内存，减少系统的负担。对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。
视频及音乐应插到幻灯片中，并且要尽量能自动放映或计时自动放映，幻灯片的放映也可在必要时设置成自动计时放映，总之要增强课件的流畅性，尽量减少老师点鼠标次数和在电脑前停留的时间，以便于老师能多走到学生中间，既能更好的与学生交流，又能调节学生视线。
"what's your favorite music"课件中的各个教学环节都在课件的下方有相对应的按钮，成线性结构，可随时进入或退出，目前正在进行"听对话"环节，此按钮已由绿色变成了黄色，并且也扩大了一些，这样就和未进行的环节明显区分开了，使人对授课过程一目了然。
这是"what's your favorite music"课件的流程导航图，使学生和听课老师对课程设计和安排更加清楚，有利于提高授课效果，也利于课后总结。
在"What's your favorite music"课件的巩固练习环节，我选了了四组中考题，以知识竞赛的方式展开，可任选题目数字，答完后可随时退回选题主页面，已答过的题目就有小天使拥抱数字键做为标识。
3，增强多媒体课件艺术性，提高学生审美情趣。
在课件的制作和设计中也应渗透陶行知美育思想，“以美育人”、“以情感人”，以便提高学生审美情趣。在图片设计上，如果随便在网上找几张相关图片，也不经过图片处理，那必然使课件的色彩没有整体统一感；在色系上如果违背了基本的色彩搭配的规定，如背景的色彩较深，而文字的颜色也与背景颜色相冲突，就会导致课件上的文字看不清楚，从美学的观点看是一种视觉疲劳效果；在音效上，如果课件的文字出现时有很多不和谐声音出来，不仅不会带来美感，反而是一种噪音；在设计上，如果过分追求精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀等花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。
多媒体课件的艺术性不仅体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字型、位置和色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等等方面，而且体现在是否始终将学生注意力控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步挖掘上。多媒体课件的艺术性的表现形式是朴实简练，精湛细腻的设计风格美；是水到渠成天衣无缝的衔接自然美；有张有弛、劳逸结合的教学节奏美；起伏有致、疏密有间的课堂结构美；突破时空、回味无穷的教学意境美；启发诱导、虚实相生的教学方法美等。
这是我制作的人教版高一英语unit17 Great women课件封面，我绘制了黑白胶片做人物像框增加怀旧色彩，用淡雅的花朵烘托出各位伟大女性的兰心慧质。希望充满美感的画面能激起同学们了解并学习这些伟大女性的愿望。
我在课件"what's your favorite music"中介绍各种音乐英文名称时，以音乐树的方式呈现出来，会增加课件的美感和吸引力，树上的小花朵也是动画，在课件播放时会一闪一闪，非常漂亮。
在授课结束时，用灿烂的动态烟火画面鼓励学生为明天的辉煌而奋斗，祝福明天会更好！让学生的情感得到升华。
【参考文献】
新目标九年级英语课件范文第4篇
【关键词】 教育均衡 实施策略 走向精彩
教育均衡化是当今基础教育的热点话题之一。教育均衡化，是“以人为本” 这一科学发展观核心的具体体现；是以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让教育发展的成果惠及全体人民的教育改革实践；是社会经济发展到一定水平的必然要求，是构建和谐社会的必由之路。
那么，在作为教育均衡化的主阵地——英语课堂教学中，应当采用什么策略实现教育均衡化呢？又当如何实施这些策略呢？
一、优化英语教学环境，引导学生建立对英语学科积极的价值取向。
1.1关心学生，以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生
在英语教学过程中，学习环境的优化与否至关重要。轻松而又愉快的学习环境有助于激发学生的自信，增强学生自我表现的欲望和冲动。同时缩短师与生之间的距离，营造课堂浓烈的学习气氛。同时，教师的态度也极大地影响着学生的学习兴趣、学习动机、学习意志，从而最终影响学生的学习成效。美国著名教育家约弗夫（S.L.YOVEFF，1972）调查发现，学生对学科的兴趣，和学生对教师的评价存在正比的关系。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。
1.2运用现代化教学手段创设英语课堂教学情景，让学生在真实的情境中感受英语语言的魅力
英语作为一种语言，是一门融合听、说、读、写为一体的综合性技能型课程，要学好英语，关键是要多练习、多实践，而语言实践是离不开情景的。运用现代化教学手段，弥补了教师用干瘪的语言描述假想情景之不足，为学生真实交际提供了鲜活、生动的语境，极大提高了课堂教学成效，促进学生英语学习均衡发展。
1.3关注学生，激发学生交往动机，培养他们人际交往能力，为自身的发展创造条件
美国现代成人教育之父戴尔·卡耐基（Dale Carnegie，1888年11月24日-1955年11月1日）在其著作《人性的弱点》指出：“在未来社会里，一个人要想获得成功，15%是靠他的专业知识，85%则要靠他的交往能力。”由此可见，良好的人际交往能力，是一个人取得成功所必须具备的素质。为此，在英语课堂教学中，引导学生合作互助是十分必要的。
二、优化教学过程，从教学分析、课堂设计、学生评价等方面优化每一教学环节
有效教学设计分为三大部分：
2.1 教学分析：包括学习需求分析、学习者分析和学习内容分析。
2.2 课堂设计：包括目标设计、策略设计、过程设计、活动设计和技术设计。
2.3 学生评价：就是进行教学评价设计，包括评价教学、教师和学生。
至关重要的是，既要在导入环节设计精彩纷呈的情景激发学生学习英语兴趣，又要在知识呈现、意义操练、交际练习、巩固提高等教学环节促使学生积极参与课堂活动，构建英语语言知识，发展学生综合运用英语语言能力。例如，在实施新目标九年级Unit4 What would you do？第一课时听说课教学时，借用英语笑话导入，激发了学生学习英语的兴趣。具体流程如下：
Step1 笑话导入， 激发兴趣。
Do you know God？ I have a little joke about God to share with you. The joke is like this：
A man is talking to God.
The man asks， “God， how long is a million years？”
God answers， “To me， It’s about a minute.”
The man asks， “God， how much is a million dollars？”
God answers， “To me it’s a penny.”
The man asks， “God， may I have a penny？”
God answers， “Wait a minute.”
Step2听说练习，感受新知。
在学生兴趣浓厚之时，呈现目标语言和语法结构：What would you do if you had a million dollars？操练目标语言和语法结构：If I had a million dollars， I would _______. 在学生谈论自己的观点后，将课本Unit 4 Section A.1b改编以下形式进行练习：
Listen to the recording， compare your opinions with the people’s opinions in the recording， then fill in the blanks in the following passage：
A girl read an _______（1） in a _______（2）. The passage says an old man had a million dollars and he _______（3）. After learning about this， the students were moved and discussed about the topic， “What would you do if you had a million dollars？” One of them would _______（4）. One would _______（5）. One would _______（6）. Another one would _______（7）. If I had a million dollars， I would _______（8）.
在填充空处并核对答案后，进行教师领读，学生跟读、朗读活动；待学生熟练以后，让学生脱稿复述故事，必要时借助教师绘制的简笔画提示。
Step3情景操练，创新实践。
进行口头复述故事练习后，指导学生小组合作，让学生仿照下例进行故事接龙：
If I had a million dollars， I would buy a big house. If I bought a big house， I would invite my parents to live with me. I ...
最后，让学生以小组为单位展示合作学习成果，学生的故事奇思妙想、富有创意，在这种极富情感效应的活动中，课堂教学掀起。
Step4反馈练习，巩固提高。
Step5作业设计，课外延伸。
三、完善评价方法，以发展学生为基本价值取向，多维度评价学生
学生评价应该确立以发展性学生评价为基本价值取向的主导思想， 从评价功能、评价对象、评价方法、和评价主体等几个方面做出转变，促进学生全面和谐发展。
在倡导自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价等多种形式的同时，评价方法应灵活多样。可采用的评价方法有：纸笔测试、口头测试、作品展示、行为观察、实验设计与操作、专题调查、成长记录档案袋等。尤其应当转变传统的甄别选拔特征式教学评价，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要注重发挥评价的发展功能，使评价过程成为促进学生全面发展，促进教师反思和改进教学的有力手段，为学生的终身学习和发展服务。在教学过程中，立足于为每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上均获得发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是指人的综合素质的提高。这种转变体现在：1）评价内容的转变：由注重知识技能的评价向重视学生素质能力的评价转变；2）评价形式的转变：由只注重单一考试成绩评价向采取多样化评价方式转变；3）评价主体的转变：由被动评价的客体向主动参与评价的主体转变。
科学的评价机制、评价手段、评价方法将极大地促进学生综合素质的提高。
四、针对学生学习特点、学习基础与能力存在差异的实际，制定不同程度的“最近发展区”，加速全体学生的发展
前苏联教育家维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
在英语教学中，教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其“最近发展区”而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。例如：在实施新目标九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks.第一课时听说课教学时，明确本课时目标：学会使用 “You could ...”句型，向别人提供帮助。但学生达到这一目标有难度，为达到这一教学目标，可利用课件呈现志愿者去乡村支教、壹基金慈善活动、爱心捐献衣物食品、歌星义演等活动图片，口述 “He is a volunteer. He helps countryside kids by teaching them at school.” “He set up ‘One Foundation’ to raise money for people in need.”“ He gave out food and clothes to the poor people.”“ He cheered up children by singing songs.”等等。在热身同时，引入 “What could I do？”活动，在教师充分示范基础上，引导学生操练：
（1） A： I’d like to help stop hunger.
B： You could set up a food bank.
（2） A： I’d like to help homeless people.
B： You could ...
（3） A： I’d like to cheer up sick kids.
B： You could ...
（4） A： I’d like to help kids with their schoolwork.
B： You could ...
（5） A： I’d like to work outside.
B： You could ...
在此基础上，引导学生小组合作： Clean-up Day Is Coming.经过学生合作交流，信息共享，各组形成汇报提纲，学生在汇报活动中达成预设教学目标。
五、转变观念，通过转变教学方式促进学生学习方式的转变，让学生成为课堂的主人
5.1 “面向个体”转位“面向全体”，借用合作探究性学习促进全体学生共同进步
合作探究性学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，学生共同完成探究任务。合作探究性学习使学生集思广益、思维互补，从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
5.2英语学习方法在课内，成功在课外
课堂教学中应注重对学生学习方法的指导和学习兴趣的激发，并让学生对英语学习保持持久的兴趣，并将这种兴趣延续到课外，课内外学习相结合，发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”。让学生的主体性得到更进一步的体现。
六、结束语
尽管学生英语水平的发展不均衡受到这样或那样因素的制约，但只要我们在英语课堂教学中不断实施优化英语教学环境、优化教学过程、完善评价方法、制定科学合理的“最近发展区”等策略，同时转变教学观念，就一定能在英语课堂教学中均衡发展学生的英语水平、培养学生综合运用英语语言能力方面走向精彩。
[参 考 文 献]
[1] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社出版， 2009（5）.
新目标九年级英语课件范文第5篇
关键词：新课改；英语教学；困惑；反思
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0175-01
英语教学的主要任务是训练学生听、说、读、写等几方面的能力，从而使其全面地掌握这门语言。新课改下英语教学不受时间、空间、教材所限，由原来的注重知识传授变为强调学生形成积极主动的学习态度，引导他们学会思考，教会他们学习方法，培养他们的个性和创造力。但在实际英语新课改教学中也带来了一些困惑，影响了英语教学质量的提高，制约着学生的发展。
一、新教材的操作难度大
新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，这一切大大增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时不能完全适应。更何况，现在教师每人教两个班，有的班六、七十人，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还有各种名目繁多的检查、听课等等。
二、教材的词汇量太大
新课程七年级阶段词汇量就超过了一千（而英语大纲规定的不超过八百多），学生上七年级后，仅仅是英语词汇量方面，就成为学生学习英语的一大障碍，再加上不少单词的拼写太难，还有不少单词，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在费劲。教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
三、只注重课堂的表面形式
把课堂教学搞得热热闹闹，教法上追求时髦，课堂纪律失控，合作教学成为少数优秀生的专利，新课改成了“表演课”。教学的花样增多了，课堂气氛活跃了，可随之而来得课堂秩序问题加大了，教学任务不能如期完成，表面互动、活跃了，内里却丢失了基本知识和教学任务。学生的个性是得到张扬了，但脚踏实地学习的精神少了，基础知识掌握不扎实，学习成绩不稳定，忽高忽低。
四、排斥语法教学
语法能力是对造词造句规则的掌握，新教材使语法教学与交际教学有机融为了一体，是在交际活动的框架中将语法点与真实语境结合，教材中设计了一系列有语法点的交际活动，让学生在贴近生活实际的语言材料中熟知理解语法。但在教学条件先进的学校，过多的课件展示，使老师成了纪灯片的放映师，学生看热闹。使英语教学走入了另一极端，导致学生说的英语破碎不全，即无条理又无规则，影响交际的顺利进行。
五、小学与中学的英语教学脱节
现在，小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该不是太难。但不少学生升初中时英语水平很差，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪。英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标即九级连贯，对于刚上七年的学生来说，记忆起来实在太费劲，严重影响了学生学习英语的积极性。教师如果逼着学生记，会使学生对英语学习产生厌恶，稍有不慎就会使学生放弃英语学习。
六、教学评价体系落后
新课程标准使评价的内涵得到扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一，标准更注重过程评价。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的，唯一的标准。其原因之一就在于这样的评价体系易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只重考试结果，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。
七、师资力量滞后
进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上还很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或非专业的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得力不从心。何况在农村，有很大一批英语教师并非本专业出身，他们往往是学其它专业改教英语，或高中甚至初中毕业来教英语。拉长袜子当裤子穿，这样怎么能教好学生呢？学生的英语水平也就可想而知了。
八、两极分化现象仍然严重
虽然在课堂上采取了合作、交流、任务型教学方式，面向全体学生，关注后进生。可是能够完成任务，展示自己的还是部分学生。另外，刚学英语的时候，学生对英语这门课程充满好奇，喜欢学习、模仿。但是，部分学生自从小学读了两年后，到初二，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生了消极情感，没有兴趣，甚至厌学。到九年级时，学生的学习程度可以用一句谚语来表示，那就是“牵着骆驼拉着鸡，高的高来低的低”。
九、小组合作难以关注每个学生
新目标九年级英语课件范文第6篇
关键词：初中英语；课堂倾听；知识积淀；能力培养
一、问题的提出
如何学会“倾听”，是一个古老且永有新意的话题。人从一出生就在听人说话。在听、说、读、写四种语言活动中，听是放在第一位的最基本的语言活动。“倾听”是人们日常进行交际的重要手段，也是英语学习的一种重要方法。据教育心理学家观察，在人们的一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。人们有近一半的时间在听。特别对学生的学习而言，良好的倾听习惯是课堂获取知识的基本保证，倾听是吸收信息的前提和基础，没有大量的“听”就不可能有“说”的能力积淀和“说”的技术升华。但是，静观我们现行的英语教学，学生“两极分化”严重，这不得不让我们思考，我们的课堂教学又缺失了什么？
二、初中英语课堂中学生的倾听现状
1.教师缺少“点穴”策略，使得学生“人在心不在”
据心理学家分析，学生的倾听热心程度是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。由于学生自身素质的差异，在英语课堂上，学生的倾听习惯和倾听态度会有很大的不同。听课过程中，学生往往以自身养成的倾听习惯来决定听什么、何时听，有时因能力问题（如听不懂）或心理问题（如对教师反感），他们会自动拒绝接收口语信息，故意听不见教师的讲解，这样便产生了心理学上所讲的“选择性失聪”现象。所以对同一堂课的同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。教师必须及时调整自己的课堂教学方式，抓住学生倾听的心理穴位，改变学生的倾听态度，培养学生的倾听习惯。
2.教师缺乏组织效能，造成学生插话无目的
回想每次英语课前的问候或值日报告，教师的问题一般是对全体学生提的，学生的回答也五花八门。有时教师为了避免某些学生滥竽充数，故意让这些学生单独回答问题，这时其他的学生就各干各的事，并没有进入学习状态，因此也不会倾听回答问题的学生说了什么。此时，教师组织教学的方式就显得尤为重要。因为教师在教学中往往忽视了“能听”与“会听”这两个概念，一般来说，新生的倾听是因为不会，不是真正懂得倾听。然而大部分教师都会理所当然地认为学生都会听课，在学生还没学会如何听课时，教师的授课早已开始。如果教师不注重教会学生正确听课的方法，而是误认为能听就是会听，就会导致不良现象的产生。
3.教师缺失倾听要求，引发学生“回问”不关己
课堂上，当教师向学生提出一个问题之后，很多学生一边争先恐后地举手，一边急切地请求教师提问他们。但教师一旦请某一学生发言，另外的学生就无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同桌交流。发言的学生由于紧张，在站起来之后，突然一下子噎住了，正当他在绞尽脑汁思索时，班上就有几个学生边举手边喊出了答案。这一现象在初一新生中尤为普遍。
这些现象在我们英语课堂中屡有发生，背后折射出在初中英语课堂教学中学生倾听习惯的严重缺失。根源何在？反思一下，我们不难发现：这是我们在平时的教学中还没有足够重视对学生良好“倾听”习惯的培养。因此，在课程改革不断推进的今天，注重学生倾听习惯的培养，提高学生的听说能力，建构起科学的培养策略或方法，将决定着课堂教学的有效性。
三、学生倾听技术的培养策略
1.激发倾听兴趣，培养倾听态度
（1）精选话题，设计课件，激发倾听兴趣。我们在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来了解他们对教材的兴趣和疑点。一般来说，现行教材已经充分考虑到了学生的年龄特点。如九年级Unit 9 Reading――Do you know when basketball was invented？的课堂教学中，我们利用十大经典投篮的短片和姚明等球员的图片教学课中的词组，学生兴趣极浓，并较好地掌握了这些短语。
（2）激发期待，明确目的，缩短倾听距离。教学中我们积极指导学生保持倾听期待，围绕材料有目的、有重点地去听，不平均使用力量。如在听力测试之前，指导学生充分做好听前准备，理解问题的含义，预测相关的内容，可让学生关注情节的发展；听对话时，注意他们讲话的主要内容，重点听清关键词句。笔者在教学中常利用听力材料进行听测训练，必要时再用中文给学生介绍倾听方法，并在实践中加以巩固。
（3）促进互动，降低难度，明确倾听任务。倾听不是生硬的“我说（放录音）你听”，在听力训练中，教师一方面要以学生的姿态参与倾听活动，另一方面也要巡回检查听记情况。当学生在倾听中出现困难，有听不清或听不懂的地方时，教师要适时调整放话速度或复放，甚至板书提示。另外，在学生述说倾听内容时，一方面要让学生能沉着有序地将倾听内容表述出来。另一方面，也要明确倾听任务，让其他学生转述所听内容，形成学生与学生、学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，从而提高听的效率。
（4）正确评价，加强反馈，培养倾听能力。正确评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养“倾听”习惯的重要手段。所以在“听”的培养中，我们会有针对性地做出符合学生年龄特点的评价，以激励为主，让学生感到自己是受关注的。教师还要定期地对学生的倾听进行评价，通过自评、组评、师评等方式，真正使学生从内心感受到倾听所带来的成功和喜悦。在教学中更应注重学习的有效性，如倾听训练一结束，教师就会马上校对答案，及时反馈，并针对问题适当调整以后的训练进程。
2.优化课堂提问，提高倾听质量
（1）创设引趣情境，在角色融入中吸引学生倾听。在课堂教学中，要激发学生的兴趣，最重要的一条就是为学生创设情境。生动有趣的情境，自然会吸引学生的注意力，他们会不由自主地听入了迷。如：在教九年级Go for it ！教材Unit 11 Could you please clean your room？一课时，笔者设计了有趣的游戏、对话等符合学生年龄特征的活动，创设了一种开放和谐、积极互动的语言活动氛围，让学生愉快地融入英语环境之中。设计的提问由于充分利用情境创设，使学生能轻松理解，从而自觉地倾听和学习，知识目标达成度高，学生在最后两个任务环节中都能很好地运用所学语言。
（2）设置问题玄虚，在情感投资中激发学生倾听。此类提问，问题本身不是目的，真正的目的在于吸引学生倾听，集中学生听的注意力，教师要用一句句“煽情”的语言激起学生“想听、愿听”的欲望。这种提问在“听读”中用得较多。
（3）善于有效引问，在问题猜测中引导学生倾听。学生有较强的表现欲，只要教师能有效地提问，就会令他们集中心智，侧耳倾听。其实，我们都知道，经过学生的认真思考，他们获得的知识比我们直接给予更有价值。此类问题，就在于让学生明白，要学会倾听，养成边听边思考的习惯。如有学生先回答，听了之后就要想想，他的答案有没有道理，和自己的答案有没有联系。或者在他的答案上加以改进，使自己的回答更完美。学生有了良好的倾听习惯，他们的提问水平也就提高了。但此类提问要注意，当学生纷纷抛出自己的问题后，教师要善于评价。同时，也要适可而止，不能让学生猜来猜去猜不着而丧失兴趣。一旦失去兴趣，学生就会撇开倾听，去做自己喜欢做的事。
（4）明确问题指向，在符号转化中指导学生倾听。有时，学生不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不精彩，尤其是教师的课堂提问。每堂课都是固定的提问模式，很多问题没有思考的价值。于是，在学生眼里“倾听”也便没有了意义，学生的倾听习惯每况愈下。所以，教师在平时的课堂教学中要尽量精简问题，减少随意性或明知故问的提问，提高课堂提问的有效性，为学生营造一个明确的思维空间，给学生一次明确的倾听机会。
3.追求艺术语言，增添倾听魅力
（1）导入语――新颖而激趣。导入语应该像磁铁，深深地把学生吸引住。因此，每堂课的导语设计都力求新颖，并且要能激发学生的学习兴趣和求知欲。
（2）组织语――民主而有序。教师要充分发扬民主，调动学生的积极性，创设生动活泼的课堂氛围。教师要利用学生上进心强的特点，多运用赞美的语言，而少一些批评与指责。在宽容与民主的氛围中，学生自然会多一点倾听。
（3）启发语――巧妙而艺术。合理运用点拨语，可以帮助学生开启学习的门径。启发语要重在“点拨”，振奋学生的精神，活跃他们的思维，激活他们身上每一个“倾听”的细胞。
（4）体态语――贴切而形象。尤其在初一的英语课堂中，教师要抓住初一学生的心理特点，合理运用表情、眼神、身体等肢体语言锁定学生的视线，激发学生的倾听兴趣。
4.组合多元手段，架构倾听渠道
（1）组合各种手段，促学生倾听。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁说得好，进而进行单词组句比赛，这些都可以提高学生的学习兴趣，比教师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读效果好得多。教课文时，可根据不同体裁和内容，在不同阶段上采用模拟对话、角色扮演、讲故事、述大意、看图说话、组句成文等多种形式进行教学。这样就能把死教材用活，学生学的兴趣浓，用的机会多，效果必然好。
（2）变化各种方法，引学生倾听。听写训练是英语教学中必不可缺的教学手段，笔者经常选用适当的课文或与教材相关的内容让学生听写，着重训练关键单词和短语、句型的反应能力和快速书写能力。听写的形式与方法多样，笔者经常在实际教学中变换听写形式。另外，也指导学生收听英语广播和收看英语电视节目，还安排专门的倾听训练。总之，教师要运用多种方法训练学生的倾听能力，否则会使学生失去兴趣。比如：教师可以运用一些较有趣味的小故事、小幽默或学生关心的话题，激起学生听的兴趣。
四、思考与体会
“听”是一个重要的英语学习习惯，也是一种很重要的学习能力，是取得外界信息的关键，也是学习的基础。无论我们怎样截取教学的片段，都会发现永远是一个人在说，更多人在听；永远是片刻地发言，诸多地聆听。多年的教学实践，使笔者深感课堂倾听习惯培养的重要性。
笔者观察任教学生的学习表现，多数学生都有积极的倾听态度，每节英语课前都能做好课前准备，上课时能积极与教师互动，随时关注教师的提问，认真倾听同学的发言，必要时多数学生都能给出适当的补充和修正。也正因为上课有了良好的倾听习惯，使得多数学生认为自己能听懂上课的内容，视英语为自己最喜爱的课。在近三年的期中期末检测中，笔者所任教的两个班级的各项指标都处于全年级前列，尤其是平均分更为年级之首。
但是，笔者在培养学生的倾听习惯中还有许多不足。一方面，面对全班那么多学生，总感觉心有余而力不足。在实际教学中，仍有少部分学生失去了学习英语的兴趣，没有养成良好的倾听习惯。另一方面，笔者总感觉自己急待提高自身的课堂艺术，但又无从下手，在此需要更进一步去关注。
学会倾听，能帮助学生学会思考，学会评价；学会倾听，能让我们的课堂教学积蓄一份智慧的美。让我们用心把学生的耳朵唤醒，让他们都学会倾听，在学习乃至今后的人生道路中与成功多一次邀约。
新目标九年级英语课件范文第7篇
关键词：网络技术 英语教学 优化
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”
在基础教育阶段，充分利用网络这项信息技术来学习英语对学生今后全面适应信息时代的需求与发展，具有极其重要的意义与作用。多媒体网络技术使学生以十分生动形象的方式感受英语国家的情境和文化，以更合理有效的方式学习英语知识和提高听、说、读、写的技能。最重要的是网络技术的魅力让学生们爱上学习，大大提高了自主学习的能力。网络技术运用于英语教学无疑是有效改善学生学习质量，提高英语教学质量的途径之一。
一.利用网络创设情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要……”然而，在传统的教学中，学生依赖教师，较少主动参与，大多被动参与，这样不利于学生的创造个性发展。我们应该鼓励学生大胆参与，主动创造。教师利用多媒体网络技术， 创设真实、生动、形象的开放的学习环境，可以诱发、驱动学生在这种环境中感同身受，身临其境。在英语教学辅助运用多媒体网络中的视频、歌曲、flas等，可以使学生在轻松的氛围中获取知识，同时也让学生更愿意主动参与，对教学活动更加充满兴趣。以下以英语新目标九年级的Unit8 I’ll help clean up the city parks.的一个网络应用为例：这节课的主题是“volunteer（志愿者） ”，通过“talk about interests， hobbies and what volunteer work you will do”等，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好大胆谈论意愿从事的公益活动，培养学生从身边的小事做起，关注他人，关心社会，激发学生对弱势群体的关怀和帮助。但是当今社会的孩子普遍很难感受到世界上存在的弱势群体，此时，老师无论怎么讲贫苦感人的画面都不如向学生呈现一段非洲饥饿的孩子们的情景来得真实，那么网络在此时的作用显得尤为突出。教师利用多媒体网络技术，向大家呈现了一段视频，Heal the world，通过这段视频，学生们设身处地的感受到了全世界上很多人都在遭受苦难，从而唤起了孩子内心深处的渴望帮助别人的情感。
在英语课中运用这样的多媒体网络技术，一方面使学生们如同自己在一个真实的悲惨的环境中生活一样，马上感同身受；另一方面，在这样的情境下，他们的兴趣被大大的激发了，使得接下来的教学活动自然水到渠成，顺理成章。
二. 利用网络搜集信息，拓宽学生学习视野
互联网能够提多样丰富的信息资源，学生可以从互联网上下载到各种他们需要的信息资源，但是不是所有的信息都是有帮助的，这就需要学生对收集的信息进行筛选、分析和重新组织，然后针对教师提出的问题，学生结合自己的观点和互联网上得到的信息，最后整合得到解决问题的方法。在应用互联网解决问题的过程中，学生不但要有搜集信息的能力，还要有经过思考分析筛选的能力，在获得信息的同时，他们也拓宽了视野，增长了见识。
在我校英语教材《综合英语》的第一册中，有一个单元的话题是 “Holidays”，主要讲了中国的和西方的节日，由于中国和西方文化的差异，我们的假日和他们的节日是不同的，中国有很多自己传统的节日，西方国家也有他们不同的节日，在上这节课之前，我让学生们分成小组讨论不同的节日，让大家充分利用网络，搜集西方国家的节日和介绍，然后再比较中西方节日的区别。学生查找了很多有用的信息，并按照小组制作了精美的课件，将这些节日讲的淋漓尽致，精彩纷呈。
在学生运用网络的学习时，孩子们以往了解的美国节日就限于圣诞节，感恩节之类的节日，可是有了网络的帮助，孩子们现在了解到更多的美国节日，比如退伍军人节、阵亡将士纪念日、独立日等等一些他们平时不知道的节日。网络为学生提供了接触各国信息与文化的条件，促进了学生对外国文化与文明的了解，弥补了传统教学中很难提供外国文化环境的缺陷，使学生能将所学的语言与其所在的文化环境融合，从而扩展了学生的视野，并有助于学生外语水平的提高，最重要的是学生们因此也喜欢上了学习，他们更渴求通过自主学习来获得知识，这也为一个人个体终生学习和毕生发展打下了良好的基础。
三. 利用网络分层教学，满足不同学生需求。
根据每个学生的不同学习情况来参加不同的英语网络辅导是对不同需求的学生得到各自的满足的一种方式，也是有效提高学习效率的方法。
1）帮助第一层次优秀生提高
这部分学基础较好，并且对自己有一定的自控能力，他们的语言学习能力较强，所以他们想要的是在语言学习方面有更大的提高。这部分学生可以一周参加网络辅导2-3次（根据自己需要决定次数），教师的教学对这部分同学来说，主要起到答疑和督促的作用，一则帮助他们解决遇到的问题或者困惑，二则检查并督促这部分学生完成老师布置的或者自主拟定的学习任务。
2）帮助第二层次学生巩固扎实基础
这部分学生的英语基础在中上等左右，他们有一定的自控能力或者自控里较弱，对他们的英语学习一定要打下坚实的基础并且适当的提高。这部分学生可以一周参加1-2次的网络辅导，内容最好是和教师的课堂进度相持平，可以适当超前。针对这部分同学，这样1-2次的网络课堂学习对他们的课堂外的补充很有必要，既能起到查漏补缺的作用，也会有助于这部分学生锻炼英语的听力和口语，从而帮助他们提高整个学习效率和质量。教师所起的作用对这部分学生来也尤为重要，课堂上老师应以培养这部分学生的语言学习能力为主。
3）帮助第三层次后进生进步
这部分的学生一般英语基础较差，英语学习成绩偏低，并且学习英语的语言学习能力也较弱，而且可能也不善于自主学习。他们的网络辅导可以适当的减少到一周一次，因为他们往往需要的是更多教师面对面的讲授。在一周一次的网络课堂中，可以以听说为主，培养他们的听说能力，同时可以重点培养他们的英语学习兴趣，让他们在一个更加轻松愉悦的环境中学习英语，爱上英语。当然，教师的教学对他们来说是最重要的，教师亲自耐心的授课可以帮助他们打牢基础，系统的掌握语言知识，培养他们学习英语的能力。
结语：网络技术与教学整合构成了新型的教学环境和教学活动，在新的理念和先进技术的支持下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大的变化。这样的教学改变了传统的师生交流模式，变为教师、学生、计算机间的交流，突破了课堂的限制，拓宽了学习空间，调动了学生学习的积极性。更重要的是这样有利于他们的终生学习和良好学习习惯的培养， 也为他们的毕生发展打下了坚实的基础。
参考文献：
1. 康淑敏等，多媒体环境下专业英语教学模式研究J.外语电化教学，