写作文的顺序

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写作文的顺序范文第1篇

关键词：真话；真情；小学生；作文

作文在语文教学中有相当重要的地位，它是语文教学中主体性、能动性、创造性非常强的活动，但是在教学过程中，却频频沦为教学中难啃的“鸡肋”，学生难写，教师难教，如何改变这种局面，是很多语文教师头疼所在。笔者以为，在小学作文教学中，教师要创造机会，发挥学生主动性，让学生在生活中真切地观察，讲出自己的真心话，抒发真实的情感，就一定能写出好作文，能使学生爱写作文。

一、观察要真切

在小学作文中，由于学生受经历、眼界所限，很多时候容易写假，这是因为学生没有亲身去体验，所以没办法写出真实的感受。比如有些学生没有见过草莓是长在树上还是长在蔓上，所以就写出在树上摘草莓；有些学生没有仔细观察蜘蛛是八条腿还是六条腿等等，这都是因为没有去真切地、仔细地观察，使得作文中出现各种常识性的错误。如果观察细致的话，在写作中就一定能够有话说。因此，教师首先要指导学生学会真切地观察。

当然，在学生观察的过程中，教师要指导学生学会观察的方法，比如观察要有目的，观察要按一定的顺序，要做好观察记录等。

观察要有目的，即带着问题，有针对性地去观察，不是盲目的观察。比如要写一盆花一天内的不同形态，那就可以按时间去观察，或者观察其在晴天、雨天的不同形态，一年四季不同季节中的形态，只有切身地去观察，才不会在作文中出现冬天松树叶子都落了的笑话。

观察要按一定的顺序，就是要在观察一件事物时，按一定的观察顺序，或时间顺序，可位置顺序等，只有按一定的顺序，才能使作文写得有条理、通顺。比如在观察人物时，可以按按从上到下，或从远到近地观察，这样写就比写一句眼睛，写一句脚好得多。

观察后一定要做好记录，这是培养学生写作能力的重要途径。在记录的过程中，即是思维加工的过程，也是积累素材的过程。记录的过程就是学生运用语言把感性资料整理成理性的书面素材，素材越多，对学生将来的写作就越有利。同时，在记录的过程中，随着语言运用得越来越熟练，学生的语言锤炼能力、水平也随之提高。

通过切实、真切的观察，学生才会对生活中的微不足道的小事产生兴趣，因为生活中处处有语文，只要观察即可入文，学生就不会觉得无话可话，没有东西可写。

二、作文需要讲真话

在一些学生的作文中，有一些内容一看写得就很假的情况，例如扶老奶奶过马路，做好事不留名等。其实，这种情况的出现，也并不全怪孩子，想一想，从小学生开始写作文开始，我们就开始要求学生写中规中矩的作文，学生一拿起笔，首先想到的就是老师的标准，老师要求怎么怎么样，而不是自己想要写什么，所以一写作文，就忘记写真话、实话，完全是应付差事，敷衍了事。

所以，我们要让学生讲真话，把说话权真正还给学生，让学生写出真内容的作文。因此，教师要多创造机会，营造学生畅所欲言的课堂环境，使学生习惯于把自己的心里话在老师和同学们的面前说出来，这样，学生在作文中就可以大胆地开口说真话、说实话。

教师要学生的作文评价中也应该多鼓励学生说真话，把自己想要说的说出来，不要只是说一些大家都知道的表面话，漂亮话，使学生爱说真话，不是只为作文而作文。

三、作文需要抒真情

任何文学作品都是作者真情实感的结晶，同样，小学生作文也是如此，没有任何情感或虚假的情感充斥的作文都不能算是好作文。教师要让学生明白这一点，在写作文之前，先让学生想一想，这次作文需要学生表达一种什么样的感情，或对作文中的事情是愉悦还是忧伤，对所写人物是喜欢、感激还是憎恨等，只有确定要写的确实是某种情感后，才能准确地文中写出自己所想。

作文要写出学生真情实感很简单，因为生活中处处都有真情，不用去伪造。真实的情感就出自真实的生活，比如学生考试没考好，很生气很懊悔；帮妈妈干家务，很累也很开心；和同学闹别扭，生气；运动会取得好名次，开心等等。这些都是真情实感，学生只要把这些生活中所经历的真实事件加上自己的真实感受写出来，就是好的作文。

只有让学生在作文中自由地倾吐，才会拉近学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。

此外，教师还要多给予学生鼓励，少批评，及时指导学生进行练习，为学生创造动手动口的机会，使学生多动手，把自己的想法写出来，说出口，充分发挥自己的主动性，在作文的天空中自由地飞翔。

写作文的顺序范文第2篇

一、课前“看”

“看”指观察，不仅用眼，还要听、闻、感觉等。教师要有目的，有计划地组织学生多接触自然、社会，关心新闻，了解身边的人或事，并学会分析对与错。如社会上的敏感问题，教师可让学生分析其中利与弊，例如“有人被撞了，该不该去扶”“环境污染”“浪费粮食”等。这样长期做下去，对学生作文水平的提高有所帮助，会使学生觉得有东西可写。

学生作文并不是从提起笔来才开始，文章写完就结束，而是一个比较复杂的过程。在提起笔来写之前，就已经花了一些工夫，包括中心、材料、词语等方面的准备。具体如下：学生写作文所用到的素材，主要靠平时的积累，所用到的词语句子也是靠平时的积累。生活是我们最好的老师，所以，教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，而要让学生多留意周边的人或事。平时多留意，多做笔记，天长日久就能收到良好的效果，如就浪费粮食现象发表看法；春天，让学生观察身边的哪些事物能代表春天；下雪了，写雪景。此外，小学生的注意力不集中，观察事物不仔细，也不认真，教师要教给学生一些观察的方法。如观察一个人，就要仔细观察这个人的面貌特点、身材、穿着、爱好等。而且，观察要有一定的顺序，有重点的观察，可以按事情发展的顺序写，如学校开运动会，联欢晚会等；也可以按时间顺序写，如巴金的《日出》就是按时间顺序写了日出前、日出时、日出后；也可按空间顺序写，如写一处景物等。总之，按照不同的对象，用一定顺序进行观察，能有助于学生抓住事物的重点。这样，学生写起作文来，才能得心应手，才能有材料可写，才不会感到无处下笔。

二、课中“练”

首先，教师要激发学生写作的兴趣。教师要让学生感到写作文是一件愉快的事，用多种方法激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。如在听一位教师上写看图作文课时，他就用学生喜欢的灰太狼、喜羊羊做主人翁。图片一打开，一下子就吸引了学生的注意力，激发了兴趣。其次，要引导好。教师要善于开发学生的记忆仓库，让学生把作文所要用到的素材从仓库中搬出来，并用优美的文字组织好，写到作文中去。如写“我学会了××”一文，学生通过回忆，相互交流，想到了许多自己平时学会的东西，例如我学会了刷牙，我学会了洗衣服，我学会了骑自行车，我学会了做饭……学习过程中的酸甜苦辣，一下子涌现在了学生的脑海中。这时，教师可趁热打铁，让学生提笔作文。这样，全班学生写出的文章没有相同的，都把自己的酸甜苦辣写了出来。最后，明确训练的要求。每次作文都有具体的要求，除常规要求，教师可提出内容具体、感情真实、正确使用标点符号等要求。

三、课后“评”

“评”是指评改。学生作文往往喜欢一遍完成，草稿写完即作文完成，不愿修改，因而作文水平提高不快。学生草稿打好之后，教师可先让学生运用所学的知识和方法，自改作文，再让同桌互看、互评、互改。最后，教师再认真批改，讲评。这样就打破了“学生写教师批改，最后教师评讲”的传统作文。对此问题，我采用了灵活多样的批改方法。如我把作文的批注权交给学生，这样既可以让学生在批改同学的作文中充分显示自己的才能，产生自信心，又会把自己的作文同被批者的作文进行对比，找出自身的优点和缺点，使学生自己品出味道，谈出自己的体会和感受。此外，与听、说、阅读训练相结合，可以最大限度地激发学生的积极性，有助于提高学生的水平。为了培养学生自改作文的习惯和能力，我首先向学生介绍了名家修改作品的故事，如曹雪芹写好《红楼梦》后，前后修改了五次，才变成今天我们看到的作品；施耐庵前后也修改过好几次才完成《水浒传》的创作。其次，我让学生利用课下时间多读一些名家作品，提高他们的鉴赏能力，如《飞鸟集》《夏洛的网》等。此外，我还在作文评价上做文章。“尺有所短，寸有所长”，我让学生在评价作文中，只写优点，不写缺点。这样能起到鼓励的作用，让每个学生都有一种成就感，一种自信心，久之，作文必有进步。曾经有一个学生，是个转校生，学习不太好，五年级了，作文写得头上一句脚下一句，一塌糊涂。了解他的情况后，在作文课上，我跟他的同桌说，多发现他的优点，哪怕是一个词语用得好，也要给他划出来，表扬他，在小组内多鼓励。过了一段时间，我发现他自信多了。到小学毕业时，他的作文水平也达到了中上水平。

写作文的顺序范文第3篇

一、说作文为写作文铺垫

叶圣陶先生指出，在语言文字训练中，“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，“说”的功夫差不多了，“听、读、写”三项就容易办了。叶老以精辟的语言阐明了说作文的重要性和写作的基本规律。作文教学过程也说明，说作文是写作文的演练，也是想作文的检验。说作文就是教师在学生下笔写作文前，根据写作要求，让学生在构思的基础上，有顺序地进行口头描述，让同学和老师评价，再让学生动笔写。最后学生想的内容就变成了作文，为写作全面铺垫。

说作文的过程中能使教师及早发现学生认识中的具体问题，进而有的放矢地进行指导，防患于未然，防止学生错误认识的定式化。如有一个学生在写《第一次洗衣服》时，说到搓的过程就是“我把衣服搓搓后就放在水里漂洗”。缺少搓的具体内容。如果就这样让学生写，他的作文能力就不能很快提高。于是，我不失时机地启发他回想洗衣的过程，让他重新说：“我把衣服打上透明皂以后，就开始搓，先搓领口，再搓袖口，这两个地方脏得比较很，于是我就用力搓，上搓搓，下搓搓，左搓搓，右搓搓，搓完后，再搓袖子和上身……”这样一说，他写作文的时候就具体、生动，有内容了。

说作文有利于针对性训练，能抓住学生作文的薄弱环节进行锤炼，让他们理清思路，把重点内容说具体，表达出自己的思想感情。可以让学生说作文的重点部分，说主要内容，说说开头，说说结尾，说说构思等。

二、说作文的形式多种多样

鼓励学生“能说会道”“口若悬河，滔滔不绝”。说的形式多样才能引起学生的兴趣，让他们都参与其中，才能激发他们的表达欲望，才能使他们养成仔细听、勤动脑、善辨析的好习惯。

1.现场说法。教师要有意识地组织学生活动，接触社会，参加实践活动。如有一次我组织学生在班里进行一次掰手腕比赛，让一同学现场解说。“各位听众，各位观众，现在我们在四三班举行一场掰手腕的比赛，首先上场的是第一组的大力士宋东同学和第三组的种子选手杨子，你看他们跃跃欲试，好像胜券在握，一看就是一场龙争虎斗……杨子同学脸上青筋突暴，咬着牙，仿佛全身力气都使在了右手上；宋东咬着牙，也是不甘示弱，右手代表着他的实力，代表着他的力量，两人僵持着，几分钟过去了，还是分不出输赢，真是棋逢对手……”大家听着这“现场直播”，觉得有趣极了，再比赛的时候争着当解说员，这次活动下来学生作文如同“井喷”，写得都很生动。

2.借题发挥。在作文教学中，可以借助图片、录像、表演等给学生提供直观的视觉材料、听觉材料，激发学生的记忆表象，进一步激发他们的写作动机，使他们充分想象而口述作文，进而使他们语言发展与思维发展同步。如让学生表演一段双簧，让他们表演一段手影自己配音，让他们听一段口技以后进行说的训练，学生都会兴趣盎然。

3.自言自语。以培养说的习惯为目标，可以小组合作，可以同伴互助。如果身边没人听也可以让学生说作文，可以说给自己听，自言自语，也可以在心里说上一遍。这也是一种有效的途径。

4.佳作赏析。充分利用优秀的作文资源，让他们对佳作进行评析，如讲精悍短小的故事，复述课文等，使他们从中领悟写作技巧，提高鉴赏能力，实现写作知识、写作技能的迁移，提高表达效果。

说的形式还有很多种，笔者就不一一列举了。无论何种形式，始终围绕一个“说”字，说这一步走好了，写的问题就会迎刃而解。

三、 循序渐进地让学生说作文

初次说作文，学生往往语无伦次，无论学生会说或不会说，教师都要以鼓励为主，激发他们的上进心和自信心，把说变成一种由内到外的自由倾吐；要根据教学内容，结合新课标，针对学生实际提出相应的要求，帮助学生拓展思维，挖掘自身的真情实感。

1.结合不同年级的作文训练要求和口语训练要求，创设情景，设计出有梯度、有层次的说作文要求。如低年级说的作文语句要完整；中年级说的内容具体；高年级说的内容要表达出感情等。

2.不同类型的作文说的要求注意有所区别。如看图说话，可要求学生用连贯的话、有顺序地把图意说出来；说动物，注意动物的外形特征、生活习性；说活动，说出活动的经过，要说得具体生动；说人物，要说出人物的外貌，表现人物品行、性格的事例等。

3.在说作文的时候，还要让学生掌握说话的基本要求和技巧，规范说话要求。如口齿清楚、语言流利、停顿自然、语气得当，不能机械如背书，要大大方方，可以带感情、表情、动作。

写作文的顺序范文第4篇

关键词 多媒体；指导；小学生；作文

小学生怕写作文是困扰教师和学生的普遍问题。要使学生不把作文当成苦差事，激发他们的兴趣十分重要，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有感到写作的乐趣，才能勤奋去写，这就要让学生变“要我写”为“我要写”。如何激发学生的作文兴趣呢？我认为：组合“多媒体”参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，强化学生的内心体验，从而实现作文教学目标。

如何运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文，我着重从以下几方面人手。

一、以“媒”相诱，激发学生“爱写”的兴趣

运用声像媒体，刨设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。心理学研究表明，儿童的思维是处于表象思维阶段，只有感知了的事物才能出现再造想象，没有感知或感知模糊，就不能再现再造想象，更不能形成鲜明的观点，因而就无从下笔。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文

这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。既能抓住事物的特点，又能按顺序观察，变“无事可写”为“处处有素材”；变“无话可说”为“文思泉涌”。这种功效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生“爱写”的兴趣。

二、以“媒”相导，培养学生“会写”的能力

小学生作文感到最苦恼的是“无事可写”，其次是“写不清楚”、“写不具体”，要帮助他们突破这些难点。必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体的优势。

1.例文引路

教学开始，我首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学生的充分注意。让学生从例文中找到相应的写作方式，将例文中的写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如：指导学生写绘景文《汝州煤山公园一角》，以《美丽的大红寨》为范例，先引导学生回忆，作者是按什么顺序来写大红寨的，是怎样抓住景物特点把景物写具体的。然后在投影片上归纳出“抓住景物特点，用对比手法，抒发感情”的写作方法。这样可开启学生作文的思路，降低写作难度。

2.观察指导

根据例文总结出的写法，逐步演播声像媒体，显示学生喜爱的直观形象，引起学生的观察兴趣，进行有效指导，使学生有意识地对准目标观察，帮助学生解决无话可写的难题；培养观察能力，从而让学生有序、细致的观察，引起积极、活跃的思维，积极活跃的思维带动具体、生动的表达。如：写《汝州煤山公园一角》时，“例文引路”后用幻灯出示《汝州煤山公园一角》图，教学生或者从上到下，或者从下到上；或者从左到右，或者从右到左；还可以从近到远，或者从远到近观察，观察的顺序怎样都可以，但必须有规律，重点观察一两个景点。学生观察时，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思维时有凭借、有条理；写作时有序、有物、有理、有文、有情。

3.片断尝试

写作文的顺序范文第5篇

关键词：小学生 “怕”作文 问题

按照新课标的要求，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。写作能力是小学生语文素养的综合体现，而作文教学则是培养小学生写作能力的重要环节。因此，作文教学是培养小学生语文素养的关键因素，小学生作文的好坏也是语文教学成功与否的重要标准。然而，在小学语文教学中却出现了这样一个普遍的现象：小学生们“怕”作文。“怕”作文几乎成了每个小学生的共同心病，一提到作文，其反应无异于“谈虎变色”。小学生们这种对作文的“怕”已经成为了作文教学面临的首要困境。

一、导致小学生“怕”作文的因素分析

（一）积累少是导致小学生“怕”作文的关键因素

写作的实质是用笔来描述自己的内心，即“我手写我心”。而这个“心”不是短时期凭空而生的，而是长期对生活进行观察、认识和思考，不断积累而形成的，它需要一定的生活阅历。随着生活水平的提高，孩子非常受父母的宠爱，可以说是衣来伸手，饭来张口。他们的生活虽然富裕，却很单调，在脑海中留下的有深刻印象的事件少，久而久就形成一种视而不见、听而不闻的习惯，正是由于这种习惯导致他们平时观察生活的能力比较弱，进而缺乏写作积累的准备，写作文时也就经常出现无话可说、无事可写的情况。这种写作文时“无米可炊”的窘况是小学生不愿意面对的，久而久之，当然也就“怕”写作了。

（二）读写能力弱是导致小学生“怕”作文的主要因素

写好作文的基础必须是“多读会写”。“多读”就是多阅读别人的文章，从而积累写作知识、方法和素材，“会写”就是将阅读中所获得的写作知识和方法素材逐步化成写作能力，融到自己的文章当中去，两者结合起来才能写出好作文。但现在的情况是：小学生读写分离，读归读，写归写。有的小学生阅读了不少文章，看了许多书籍，但是并没有把它们应用到写作文上；有的小学生掌握了一定的写作技巧，但无内容可写。这两种情况都与读写没有很好的结合起来有关。

（三）缺乏兴趣是导致小学生“怕”作文的直接因素

一位教育家说过，只有在学生情绪高涨不断要求向上时才能写出丰富多彩的好作文。可见兴趣是提高学生作文能力的内动力。当学生对作文产生兴趣时他就会积极主动精神愉快地去作文。但是相当一部分小学生对写作不感兴趣。当然导致这种现象的原因很多，比如对作文的要求过高，文题不贴近生活，没有进行正确的引导、教学方式不当等等。

二、解决小学生“怕”作文的对策分析

（一）加强语文教师的业务培训

小学生作文能力的提高离不开教师的指导，因此，要通过各种形式加强小学语文教师的业务培训，不断提高其语文素养和业务能力，使其深刻领会并把握好《语文课程标准》的内涵，为指导学生说话、写话、习作提供理论依据。

（二）激发小学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，更是写作的开始。要想解决小学生“怕”作文的问题，最重要的是培养其写作兴趣。教师要做好以下几点：

1.批改的方式要恰当。教师在批改作文的时候，要重视发掘孩子作文的闪光点，可以用一种特殊的符号把小学生作文中的好词、好句标注出来，加以赞扬，对不通顺的句子再稍作修改，以优点加建议的方式给作文写评语。

2.讲评的方式要科学。教师在讲评时，可按照以下顺序进行：“听”，即听本次作文的优秀习作并组织赏评，让学生在提意见中提高自己的作文能力； “读”，即让学生在小组内诵读自己作文中老师勾画的或自己认为的精彩片段，相互品读后小组推荐在全班交流；“改”，即教师出示几篇有代表性的病文和学生一道修改；“学”，经过前三环节，学生受到一定启发，让他们自读自改，同桌换读并提修改意见。

3.训练的模式要多样。教师可以组织学生辩论、讲故事，根据实物编故事，开展各项实践活动；也可在班级板报上开辟专栏，让学生自己动手设计、习作、书写，或者让学生结合日常生活中的重大事情，及时记录并发表感想等等，通过这些方式来激发习作兴趣。

（三）对小学生进行正确的写作引导

对学生进行正确的写作引导，是小学生提高写作能力的关键，教师要做到以下几个方面：

1.引导学生学会观察。无论是在教学中还是在生活中，教师都要引导学生学会观察时空以及人、事、景物的方法，顺序，结合实践活动，让学生走进生活，体验生活，让实物走进课堂，抓住事物特点和瞬间发生的人和事，充分调动学生的感官进行有兴趣、有目的的观察，这样对学生收集材料和习作训练都有很大的帮助。

2.引导学生学会积累。积累要读写结合。首先，教师要根据教学内容向学生推荐课外阅读材料，指导学生多读神话故事，寓言故事、科幻故事，启迪学生思维想象，拓宽学生的视野。其次，教师可以让学生背诵、抄写课内外读物中自己喜欢的段落、词句，名言警句，以此来引导学生积累好词佳句，并运用这些好词佳句用多种修辞方法把每天的见闻连句成段、成篇，并养成记日记、周记的好习惯。

3.引导学生学会表达。在教学中教师要经常为学生创设宽松的表达环境，给学生表达的信心，使他们有表达的欲望，并逐步引导学生明白表达的需要、要求，表达的顺序、方法、质量，最终使学生能够把听到的、看到的、想到的按顺序说出来，写下来。

参考文献：

[1]汤文彬.基于新课标的县直小学作文写作现状分析及对策研究[J].学周刊，2013（10）

[2]黄先政，陈维亚.小学作文教学面临的困境及化解方法[J].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷1），2013（5）

写作文的顺序范文第6篇

关键词：多媒体教学；作文教学；提高效率

多媒体教学是一种实现现代化教学的重要技术手段，它包括录音机、摄影机、投影机、多媒体等在教学中的应用。作为一种现代化教学手段倍受广大教育工作者的青睐，而越来越多地应用于教育教学的各个领域和各个环节。多媒体教学有许多显著的优势，图文、声形并貌，传播知识快捷、准确，使教学气氛活跃有趣，学生的学习兴趣在较短时间内就能调动起来。下面就多媒体教学在小学语文课中的应用，谈一点自己粗浅的认识。

一、引发学生的兴趣

兴趣是直接推动小学生作文的强大内动力，要提高学生的写作能力，就必须培养学生的写作兴趣。小学生的心理具有喜新好奇的特点，如果教师单凭一支粉笔、一张嘴是不能引起小学生兴趣的。只有采用生动活泼的教学方法，才有助于调动学生的积极性和主动性。因此在作文教学中可以运用投影、幻灯、电视、录像等媒体展现一些与写作有关的内容，创设一个写作的情境。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将图像、文字和声音直观地展现在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。五彩缤纷的荧屏，不断变化的生动丰富的画面，言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，可以唤起小学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促使他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。

二、培养学生的想象力，激发写作灵感

1.想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够、更不要说能抓住生活中的本质了。首先使用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作文之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创造一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路引发他们的联想，一步一步深入想象，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。例如，让学生观看录像《第一次洗碗》时，可以让学生思考这样几个问题：“小主人公连续摔坏两个碗后会怎么想？”“你在家里有过一次学洗碗的经历吗？”，“你是怎么洗碗的？”“碗摔碎之后你会怎么想怎么做？”等。由于录像片中的内容贴近学生的现实生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深第画面内在实质的理解，从而诱发他们的想象。

其次，通过细致观察，促进学生的想象。小学生对事物的观察常常是流于表面，而写作文需要培养学生细致观察的能力，要仔细地看，有目的地看。电教媒体可以把要描述的事物完全展现在学生面前，还可以用影视特有的手段：定格、放大、换角度等让学生看得更细致，观察得更有条理。这样学生就能很容易学会按一定时间顺序或空间顺序有条不紊地进行观察，从而进一步开展叙述，促进他们的想象。比如要写“花”，可以先让学生看一段有关“花”的录像片，然后他们就可按照花的枝、叶、花、果等顺序来描写。如要写“公园一角”学生可以按照游览的顺序来描述沿途所见景物，远近结合，动静对比。在此基础上再让学生抓住事物特点；展开联想，从而领悟到，“什么该写”、“什么样的想象合理”等。

2.小学生的心理和生理特点决定了他们对发生在自己身边的事情熟视无睹，平时他们又缺乏观察生活的能力，再加上生活经历有限，这样写出来的作文就平淡无味，言之无物了。而如果在作文课中采用多媒体进行教学，克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，加以有序化后再呈现出来，为学生提供生动丰富的感情信息，它就能有针对性地帮助学生打开写作思路，扩大视野，积累素材，并能跨越时空，随时随地地再现多种风俗画面和风景画面，从人生百态到自然万象，无所不包。它既可以显示静止的画面，又可以显示动态的过程，还可以第一个漫长缓慢的变化过程进行浓缩。它形象地揭示：你是否有过相同或相似的审美经验和生活经历呢？这些被忽略的司空见惯的东西都是可以运用的写作素材。这样可以帮助学生细致、全面地收集所需要的素材。

三、利用多教媒体优化习作评价方式

将现代信息技术引入作文教学，可以从根本上改变传统作文教学评价方式，利用现代信息技术的交互功能，我们可以帮助学生发现自己作文中的优点与不足，可以把典型的词、句、段展现给学生，培养他们基本的修改能力，评改过程中展示了修改的每一步骤，使学生不仅对正误了然于胸，且“知其然，并知其所以然”。修改后，还可把预先保存的原文和修改稿进行比较对照，使学生自已领悟出修改的好处，培养了学生自改作文的兴趣和能力。当然，教师可以通过发送声音、图像、短信等形式，及时肯定学生的点滴进步，让学生随时感受到成功的喜悦。对学生存在的问题，要巧妙地提出建议，不能大面积地否定学生的习作，保护学生的自尊心和写作兴趣。

总之，多媒体与作文教学的整合为语文教学带来了新的生机与活力。它优化了课堂环境，也改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了写作能力。应用电教技术指导学生作文的好处不胜枚举，在多媒体的环境中引导学生作文既切合时代要求又充分发挥了学生在作文中的主体性，是作文教学的必然趋势。现代电教技术与小学作文相结合，犹如给作文教学添上强劲的双翼，使学生能在作文的领空自由快乐地翱翔。

参考文献：

写作文的顺序范文第7篇

作文的材料要取于生活，首先该是学生的实际生活，写学生熟悉的内容。为此，我本着以下三个原则进行施教。

1、本着“写自己”这一原则进行教学特殊教育学校传统的作文教学，绝大多数是要求学生按照教师或课本中的例题要求或提供的材料进行写作指导，这种教学作文的形式一个很大的弊端就是“牵着”听力障碍学生的“鼻子”去写作文，严重地束缚了学生的思维活动，往往调动不起学生写作文的积极性，使学生的作文内容处于被动，难以锻炼学生的独立写作能力，更谈不上提高听力障碍学生的写作水平。为此，在教学中，我本着“写自己”这一原则对学生进行了写作的指导。首先，培养学生做生活的有心人，积蓄写作素材。生活为我们提供了大量的写作素材，这些素材，不是抓过来就可以应用的，需要平时的认真记忆。这一过程中，教师应随时指导，让学生了解事物与语言的关系，使形象与语言相吻合。教学时，我注重平时训练，让学生带着问题去思考，对于写得好及有进步的同学，给予表扬鼓励。这样，学生头脑中就不再空白如野。学生所能达到的写作水平，教师也做到了心中有数、掌握了学生的写作能力。

2、提出写作要求。由于教师了解了学生写作文的基础及能够达到的写作水平，于是据这些情况，定出恰当的作文标准、要求及目标，让学生据要求对素材进行筛选、整理，以待下笔。

3、进行写作文。写作文时，可让学生写自己的所想、所做，以便激发学生的写作兴趣，使学生写出自己的真心话。通过长时间的严格训练，我发现这三个原则的实施，锻炼了学生的思维能力，学生写出来的文章不仅内容具体、新颖，而且在语言的组织、写作的角度等各方面都锻炼了学生独立作文的能力。

二、培养观察能力，进行写作训练

听力障碍学生由于失去听觉以目代耳去适应环境，观察能力很差，往往只能看到事物的外部表现，无法透过现象认识本质。在写作时，往往无事可写，有许多同学的日记空洞，象流水帐一般。比如，他们每天上学途中看到马路上骑自行车的人来来往往，有时看到交通阻塞，有时看到有位小学生帮老大爷推车，有时看到马路两旁的树冒出花骨朵等等。这些内容他们都经历过，但不会兴致勃勃地去观察，因而写不出有特色的东西。主要原因就是他们不懂得观察，对周围的事物视而不见，捕捉不到有意义的新鲜事。

1、要激发他们观察的兴趣。从思想上启发学生。如：教师提出有意义的内容引起听力障碍学生的兴趣。比如：你知道早晨太阳出来时是什么样的吗?学生反复思考，怎么也说不好。这时教师说，我们明天早上早些起床，看看日出时是一种什么情景。要求大家连续观察三天，然后写出自己的感觉。结果学生们的描写各有千秋，每天的写法各有不同。学生也都从中得到了观察的乐趣。再如，春天来了，让大家走出课堂，来到大自然中，观察春天到后的景象。天空、阳光、风雨、山色、花草以及人们的生活情景，那么学生就会发现曾无数次接触的东西，是那么不寻常．那么可写。

2、要引导学生有顺序、有重点地观察。在观察某一景物时，首先确定观察点，有次序地由东向西或由上而下或由远及近进行观察。如：观察立交桥，要求学生站在一定的位置从远处观察立交桥是什么样，从近处观察又是什么样。然后重点观察几个景物进行具体描写。

3、引导学生观察影视形象、图画、照片，使学生形成感性认识，用电影、电视、幻灯、照片等现代化教学手段进行观察指导，使学生的视野开阔，让学生处处留意，细心观察来不断提高写作文的能力。

三、注重交际能力，进行写作训练

听力障碍学生由于听觉的丧失，活动范围受到限制，对事物的了解不多。学到的知识较少，而需要学会的应用于生活中的语言数量却十分广泛，致使与正常人的交往困难，这就迫切需要写作的教学要有的放矢。

l、捕捉学校生活中的语言交际机会，进行写作训练听力障碍学生全日生活在学校里，丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的言语交际机会。如：我班同学王会言把文具盒弄丢了，我就让同学们写寻物启事。当王会言的文具盒又回到自已手中时，同学们体会到了写作文的用处，便更加喜欢写作文了。另外，同学们做了好事，可写表扬信；同学病了，可写慰问信等。

2、捕捉家庭中的语言交际机会，进行写作训练听力障碍学生有相当一部分时间是生活在家里(主要是假期)，于是，我抓住了家庭这个写作训练的重要场所，如：了解学生及其家长的生日，让他们想想在家长或自己过生日的时候，应当向家长说些什么，辅导学生写生日贺词等。

写作文的顺序范文第8篇

一、写景作文应景而写。小学从三年级作文起步开始，几乎每册教材都会安排写景的单元作文，老师如果按部就班，到了这个单元就去写景的话，往往没有什么可以写的景物。这个时候，教师需要开启智慧，把最佳的作文时间调整到景色最美的阶段，如：春天百花盛开，绿树发新芽的时节；夏天绿草如茵，树木茂盛的时节；秋天瓜果飘香，一派丰收的时节；初冬枫叶尽染，黄叶飘飞的时节。每一个季节所呈现的景象不一样，学生要能书写真景，表达真实的情感，就要处处认真观察，养成良好的观察习惯。对低年级的学生，教师要引导学生有顺序地观察，按照一定的观察顺序写，这样才能做到言之有物，言之有序。写景的文章可按从远到近，从近到远，或者按地点转换的顺序，移步换景，学生写作起来，就更容易掌握文章的框架。低年级的学生写作文的时候，往往做不到把景物描写细致，这就需要老师耐心地进行写前指导。

二、写事作文提前布置。为了让学生在写事的过程中做到心中有数，老师要提前告诉学生写什么，如何写。很多写事的作文，对学生而言，已经是陈谷子烂芝麻了，例如，一写事就是自己生病了，妈妈送去医院。老师要鼓励学生寻找全新的作文素材，让学生在写作的过程中，做到新颖亮丽，有写作的冲动。比如，为了让学生把事情写具体，我在一个星期前就给学生布置了十字绣的内容，学生只需要到校外的小摊上购买五角钱的十字绣材料，每个同学购买的花色不一。在准备工作做好以后，老师开始有序指导学生如何绣十字绣。很多男同学长这么大还是第一次接触针线，更不要说绣花。为了激发学生绣花的热情，我在黑板上画出很多密密麻麻的小正方形，并指导学生如何观察十字绣的材料，如何选择色彩相匹配的丝线绣花。选好丝线后，就要穿针，很多男同学穿针也困难，特别是遇到线头比较毛糙的情况下，这个时候都要老师耐心细致地进行引导。引导的过程，都会是很好的作文材料，只有自己亲自参与了，学生写作的时候才能做到言之有物，言之有序。并要告诉学生穿好针以后从何处起针，针是走画布的上面还是下面。这样，老师可以在画布上面进行示范，这样学生操作起来就比较顺手。为了做好十字绣，更为了写好作文，很多男同学也做得有模有样，他们个个屏住呼吸，认认真真地绣起来，甚至连老师给他们拍照，学生都没有发觉。学生因为亲身参与了十字绣的过程，所以后面的作文写起来，就行云流水般顺畅。这次作文，很多学生的篇幅都写得比较长。从这个实验来看，学生并不是不会写作文，而是老师没有找到合适的渠道进行作文的指导。

三、游戏激起写作欲望。在十字绣作文取得成功后，我开始谋划下一次作文的素材。我告诉同学们，下周我们将进行一次游戏活动，游戏的名称为“击鼓传花”。命令一，同学们在教室里热烈地鼓起掌来。接下来的几天，他们变得特别听话，作业也完成得非常好，我知道他们在期待游戏课的到来。到了游戏课的那天上午，我带着讲义夹走到教室门口，教室里却传来了整齐而爽朗的读书声，我以为自己记错了课表，低头看看语文书上贴的课程表，课程表上分明标着是语文课，一阵感动和惊喜充满了我的全身，生平第一次，我给学生一个90度的鞠躬，我高兴而大声地说：“谢谢同学们，你们给了我力量，我一定要把你们这么期待的游戏课上好。”游戏课开始了，我找来一朵办公室的塑料花，告诉他们游戏规则：游戏就是把这朵花以座位的竖排为单位按“之”字形向后传递，在传的过程中，花不能掉到地上，老师在讲台上背着同学用教鞭敲桌子，敲打声随时会停止，当敲打声停止的时候，花在谁的手上，谁就要上来表演节目。表演节目的形式丰富多彩，可以朗诵古诗，可以讲故事，可以说脑筋急转弯，可以唱歌，如果什么也不会，就到讲台前给大家深鞠躬一个，并说上“请大家多多包涵”的话。游戏开始了，同学们每个都高度紧张，他们生怕花落在自己的手上，都拼命把花向后传，但总会有人接到花，所以表演节目也是多种多样，学生最怕说请大家多多包涵的话，因为那样无形中就表示自己没用了，所有他们表演起来也很卖力，很夸张。这个时候，我就顺势而导，说说自己当时的紧张心情，说说自己看到同学的外在表现和同学们表演了什么节目等等，指导学生把动作描写、语言描写、心理活动描写都细腻地再现出来。这次的作文，因为组织有序，所有学生在写的过程中，有思想，有内容，更有中心，他们写的时候，就如滔滔的江水，思路流淌顺畅。

当天晚上，有很多家长在微信上传达这次游戏课的效果，说自己孩子作文写了满满4面纸，说自己的孩子回家后还沉浸在游戏的紧张激烈中，说自己的孩子很开心遇到了好老师……