春天仿写
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春天仿写范文第1篇
(2009年高考语文山东卷)请仿照下面诗歌前两节的格式,续写第三、四节。
我是雪
我被太阳翻译成水
我是水
我把种子翻译成植物
【命题意图】考查学生仿写句式的能力。
【解题思路】要求仿照所给诗歌前两节的格式续写第三、第四节,学生不妨先看一看诗歌前两节,这两节有如下特点:1.每句都是以“我”开头。2.每一节第一句是判断句。3.每节第二句用被动句或把字句,且必须使用“翻译”一词。4.每一节涉及三样事物,其中两样事物之间存在因果关系。5.后一节第一句中的宾语与前一节第二句的宾语相同。以此类推,我们自然能够知道第三节第一句是“我是植物”,有了第一句,后面的只要按照我们分析得出的第一、二节的特点来写就行了。
【参考答案】我是植物/我被春天翻译成花朵
我是花朵/我被秋天翻译成果实
做好仿写题,需要看清要求。其中显性要求很明确地写在那里,学生容易把握。本道题目的显性要求就有两个,一个是仿照诗歌前两节的格式,一个是续写第三、四节。隐性要求,需要学生在分析的基础上把握。本道题目的隐性要求隐藏在前两节诗歌中,只要学生分析出了这两节诗歌的特点,也就分析出了本题的隐性要求。如果学生对隐性要求不能够进行全面分析,那么学生作答时,就会有欠缺。
做好仿写题,需要善于联想。有时需要同向联想。所谓同向联想,是指在同类事物之间进行联想。有时需要反向联想,所谓反向联想,是指在相反的事物之间进行的联想。有时需要因果联想。如2009年高考语文山东卷仿写题就需要因果联想。雪因为有太阳的照射,而变成了水;种子因为水的缘故,而发芽变成了植物;植物呢?我们继续展开因果联想,仿写的句子也就出来了。
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1.仿照“诗人说”后面句子的行文格式,在“我说”后面的横线上写四句话,之后再写一总括句。
诗人说:
花朵把春天的门推开了
绿荫把夏天的门推开了
果实把秋天的门推开了
飞雪把冬天的门推开了
我说:
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2.下面是一首《山乡女歌手》的前两小节,仿照其形式,续写两节,要求运用修辞方法。
不化妆
不作秀
口儿一张小河流
流满坡
流满沟
流进山民心里头
3.阅读诗歌《春天的秘密》前两小节,仿照其形式,续写两节。
春天来了,春天来了,
春天在哪儿呢?
垂柳换上嫩绿的春装,
在微风中轻轻地飘荡,
小声地说:“春天在这儿!
春天在这儿!”
春天来了,春天来了,
春天在哪儿呢?
燕子飞翔在蔚蓝的天空,
唧唧喳喳地叫着,
小声地说:“春天在这儿!
春天在这儿!”
4.仿照《致朋友》前两节的形式,续写一节,之后再写一升华节。
农民朋友见面的时候
谈论田地
也就是谈论欢喜
工人朋友见面的时候
谈论厂子
也就是谈论欢喜
5.仿照《感谢》前两节的形式,续写两节。
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想收获一缕春风
你却给了我整个春天
让我怎样感谢你
当我走向你的时候
我原想捧起一朵浪花
你却给了我整个海洋
6.仿照《也许》第一节的形式,续写一节。
也许,永远没有那一天
前程如朝霞般绚烂
也许,永远没有那一天
成功如灯火般辉煌
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也许,我所能给予你的
只有一颗
饱经沧桑的心
和满脸风霜
7.仿照《我愿》前两节的形式,续写一节。
我愿
我是一本
你没有翻过的书
翻了
就不想放下
我愿
我是一片
你没有见过的风景
见了
就不想离开
8.仿照《期望》第一的形式,进行续写。
给我你的友谊
不是在风光旖旎的时候
给我你的爱情
不是在群芳争艳的时候
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给我你的真诚吧
在真诚被淹没了的时候
9.仿照《别等》前两节的形式,续写一节。
别等
那一朵芬芳的花
向你飘来
飘来了
如果已失去了风采
别等
那一簇美丽的浪
向你涌来
涌来了
如果已没有了澎湃
10.仿照《我在期望回报》横线前面句子的形式,进行续写。
给予你了
我便不期望回报
如果付出
就是为了有一天索取
那么,我将变得多么渺小
如果,你是湖水
我乐意是堤岸环绕
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人,不一定能使自己伟大
春天仿写范文第2篇
一、积极创设情境，加强看、听、说的综合训练，以激发学生的表达欲望。
听故事是小学生最喜闻乐见的学习生活。从小学生入学开始，我就以给学生讲故事的方式培养学生的倾听他人说话的兴趣，因为这些故事都是是精心挑选的，趣味性十足，而且又十分符合儿童口味，学生在聆听的过程中积累一定的书面语言，同时也受到了一定的语感训练，所以学生很快地记住故事梗概和生动有趣的内容。放学后，让学生将在学校听到的故事讲给爸爸妈妈听，这可是孩子们在父母面前表现自己展示自己的最好时机，也是孩子们乐此不疲的事。他们惟妙惟肖地给父母讲起《小红帽》、《农夫与蛇》、《丑小鸭》等，在故事的转叙过程中，孩子们便对完整的语句，精彩的段落，华美的篇章有了一定地感悟。
做游戏同样是学生乐意接受身心活动。通过引导学生参与丰富多彩的游戏活动，培养学生做事要有条理，记事要认真观察的好习惯。活动结束后，在班上要求学生把游戏过程和感受有条理的说一说，把语句说完整，把句意表述清楚。开展多种形式听说活动，如同桌互说，在小组中说、在班级中说、与亲戚朋友说。这样在听说练习中，学生丰富了语感，积淀了言语表达的欲望，为写好作了前期准备。
多媒体教学更是以其具体的形感、声感、色感、动感，为学生提供了许多富有现实意义的情境，更是从多方位、多渠道地加大了学生看、听、说综合训练，激活了学生表达欲望，这些看、听、说综合训练为学生学习作了良好的铺垫。。
二、从"仿"起步，循序渐进地培养学生作文能力。
初学写作的小学生由于词汇贫乏，书写技能不熟练，不能保证语言叙述的连贯性和严密性，所以，写的过程要遵循循序渐进，由易到难的原则。首先是让学生抄写。有选择的让学生抄写好词好句，佳句美文，在抄读的过程中领悟语义表达方式，感悟语感，同是培养学生养成积攒好词佳句的良好习惯，为日后作文积累素材。接着仿写。先仿写一句语义完整的句子，体味说一个完整句子需要注意讲清什么，仿写一个主题意思突出的段落，体味句群是围绕什么主线组合成段的，仿写一种精彩开头，仿写一种意蕴隽永结尾，让学生领悟好的开头是文章成功的一半，好的结尾让人意犹未尽，回味无穷，最后让学生拿起笔"自己写"，鼓励开放学生的手脚，以"记真人，叙真事，抒真情"组织习作练习，强调用自已的话写自己熟悉的真事，真想法，真感受,"我手写我口，我手写我心"。
三、 从学生生活实际出发，让学生喜欢作文。
作文教学生活化，培养学生的作文兴趣，充实学生的个人生活，注意在激发学生生活中的切身体验和感悟。像：晚上，躺在床上，我听着夏天的雨声，不停地敲打着窗户的玻璃，我想起了老师上课时教给的"春雨沙沙，夏雨叭叭，秋雨洒洒，冬雨哗哗"声，心里不禁咚咚地直响。……让学生从生活实际入手，写自己的熟悉的人和事，学生就有话可言了。
片段一：
"上个星期天，我从外婆回家，妈妈不在家，我朝奶奶直喊："奶奶！我肚子饿，想吃水果！"奶奶用轻柔的手抚摸了一下我的小脑袋说：'真是个小馋猫！'"第二天清早起来，看见身上留有的果渍，我感觉昨儿个吃的苹果味还在嘴上，下意识地用嘴舔了舔。"学生抓住了吃苹果的味感和吃后的观感，写出了自己真实的感受。
片段二：
今天，语文写字课上，我在写"望江"词语时，给"望"字竖提上加上了一点，我的同桌赵号给我指了出来，我赶紧去找修正液，拿出一看：坏了，用完了！看着那错字，心里一阵难过，这是，同桌给我送来了透明胶，可是我没用过，看桌我为难的样子，他急忙放下手中的作业，用透明胶帮我小心地把"望"字粘去，然后，我格外认真地写上了一个新"望"字，感觉更漂亮。连忙对他说了声："谢谢"！生动具体的描述该字的情形，学生写得多生动传神。
四、鼓励写个性化的生活经历，让学生乐于作文。
在传统的起始作文指导中，教师常常采用"求同思维"的作文指导模式，引导学生沿着一个固定的方式去思考，有的老师甚至为学生量身打造一个"作文模板"，让学生填写扩充。这样写出来的作文，往往是形式单一内容雷同，即便学生有点小拓展、小创新，写出来的文章还是大同小异的，既没有新意，又不能表达学生的真实情感。因此，我们在指导学生写作训练时，应摒弃陈规陋习，鼓励学生自由作文，根据实际情况自主命题，自拟形式，自由表达。
春天仿写范文第3篇
关键词：仿写；文本；农村小学
写话是习作的基础，也是衡量低段学生语文素养的重要标准。同时，写话训练也是提高低段学生语文能力的最富实效的途径。可是，农村小学低段的学生年龄小，再加上家长的忽视平时又不注重书籍的阅读，导致他们的所见所闻所思所感起点低，范围小，对外界的事物缺乏敏锐的观察、思考能力，他们的写话能力可想而知不容乐观。怎样才能达到低年级写话的要求呢？这就需要在教师的帮助下，以课内写话为抓手，充分研读教材，发掘文本资源，创设写话点，结合学生生活进行写话训练。
一、活用文本，照样仿写
人教版低段教材中有很多语言规范、字词优美的文章，这就给学生提供了丰富的写作素材，低段的孩子模仿能力又特别强，只要给他们一定的模式，他们也能妙笔生花。
1.仿句子
学写句子是学习语言最关键的环节，是写好段和篇的基础。写句子最主要的方式是仿写句子，仿照例句写完整的句子，写规范的句子，写生动的句子。
二年级下册第一课的《找春天》中有几句话是这么写的：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天琴声吧？”一连串相似的句子排比而出，充满了浓浓的童趣，小朋友们读得特别起劲，读完这几句之后，我就问孩子们：“春天可真美，请同学们睁大你们的小眼睛找找看还可以从哪里找到春天？谁能照着课文的样子，说一句话？”小朋友的回答异彩纷呈，这个说：“蘑菇从地下探出头来，那是春天小伞把？”那个说：“树上的小鸟叽叽喳喳，那是春天的歌声吧？”还有的说：“天上风筝一只两只，那是春天的音符吧？”谁说农村的孩子比不上城市里的，他们的想象更为丰富，语言更为质朴，大家争先恐后地举手，一改往日说话写话只有寥寥几人举手的尴尬场面。
2.仿写段落
在我们的低段课文中有很多精彩的段落，在学习中除了把它们收为己有之外，还可以让孩子们进行仿写练习，这样就可以有属于自己的精彩了。
如二年级下册第三课的《笋芽儿》中的第一自然段和第三自然段的结构相似，都是春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽快快成长，我就提出这样的问题：“猜一猜还会有谁去呼唤可爱的笋芽呢？”孩子的答案五花八门，“他们会跟笋芽说些什么呢？能不能模仿书上的段落，写几句话呀？”学生马上就唰唰地动笔写起来，写出来的段落让我惊喜不断。
二、巧用文本，插图写话
在低段的教材中，有许多色彩丰富、图案鲜明的插图，低年级的孩子又以形象思维为主，教师如果利用好插图，将学文和写话紧密地结合在一起，可以达到事半功倍的效果。
1.看图编故事
如在教学二下第二课中的《宿新市徐公店》时，课文的插图就很好地阐述了古诗的诗意，我引导学生从景到人，从静到动写话：“你在图上看到了什么景色？又看到谁？他在那里干什么呢？试着编个故事。”通过这样的看图片编故事，既提高了学生的写话能力，又在无形中解决了学生在诗意理解中的难点，符合低段学生的学习特点，一举数得。
2.画图写话
根据低段学生的心理发展特点，他们对形象物体比较感兴趣，因此，可以结合教材的内容，让学生先动手画，再动笔写。
二年级上册的语文课文中，第一单元的课文都是围绕“美丽的秋天”所编排，学习这一单元时正值初秋，秋的气息就在我们的周围。因此，我利用农村的特色，安排小朋友在周末的时间去田野、果园等地观赏写生，并从孩子们的绘画作品中选出精美的作品贴在班级后面的黑板上，请全班同学欣赏点评，学生兴致高涨，最后，根据自己或别人图画的内容，写写美丽的秋天。
三、创设文本，情境写话
1.从表演中引发
在学习了二年级上册的《两只小狮子》之中，我创设了这样的一个情境，让学生表演写话，即：“如果你就是那个懒狮子，听了小树的话，你会怎么做，怎么说？”在表演时指导学生想象懒狮子骄傲的姿态、神情、语气等。让学生通过自己的表演体验来写话，学生不仅兴趣浓厚，而且写出来的文字真实生动。
2.从留白处引发
新课程标准强调要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。我们在教学时要找出课文中的留白，鼓励学生大胆想象。
例如在教二下第四课的《小鹿的玫瑰花》时，为了突破“为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰花没有白栽？”这个教学难点，让学生体会到“赠人玫瑰，手有余香”的道理，我设计了这样一组写话训练：“其实在森林里不光是黄莺和微风见过、闻过小鹿的玫瑰花，还有好多小动物们也看见过呢，如果你就是其中一位，你会对小鹿说什么呢？请你写下来。”农村小学低段孩子这样一问还不能马上写出来，为了减轻难度，我又在课件上出示了这样的一句话：可爱的蜗牛爬来了，她说：“我看见过你美丽的玫瑰花，她可香了，我还在她的花朵上美美地睡了一觉呢！”有了这么多的例子，学生逐渐也能侃侃而谈。
春天仿写范文第4篇
在现有条件下，以言语意图为主帅，以言语形式为抓手，以言语体验为途径是语文教学形态的一个值得实践的方向。
语文课堂教学是训练学生言语发展的主阵地。下面谈谈我在语文教学中怎样通过迁移运用提高学生言语训练的积极性。
一、以言语意图为主帅，抓住经典句式进行仿写
阅读教学是语文教学的核心部分，是促进学生言语发展的核心途径。课文中有许多句子写得比较简略，但有着丰富的内涵，教学中如能引导学生进行仿写，也就给了学生迁移运用的空间，学生的学习也会便仁者见仁，智者见智，言语训练的积极性也就有效调动起来。
梁衡的“夏”中：春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
课堂上引导学生美美地品读后，引导学生根据例句，对夏、冬进行仿写，着力为学生搭建迁移运用的舞台，让学生展现学习成果的精彩，学生言语训练的积极性自然也就调动了起来。
有的学生写出较为精彩的句子，如，夏之色为火的红，如太阳，如炉火，充满燃烧的激情；夏之色为金的黄，如麦子，如玉米，贮满旺盛的活力；冬之色为梦的白，如银霜，如飞雪，昭示着生命的安静；冬之色为淡的白，如雪花，如白梅，蕴含洁白无瑕。
不必说语文教师慷慨激昂的演讲，数学教师诙谐幽默的谈吐，英语教师抑扬顿挫的发音，也不必说地理教师的海阔天空，历史教师的谈古说今，政治教师的思想言论，单是音乐教师的一段段舞蹈，美术教师的一幅幅水墨画，就深深迷住了学生。
……
学生都有挑战对方的欲望，不服输的个性让学生在迁移运用的舞台上得到了张扬，言语训练的积极性也会空前地高涨。
二、以言语形式为抓手，抓住情节的空白
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。对话无外乎学生与文本的对话，即学生对文本的理解、欣赏和批判；教师与学生之间的对话，即师生双方敞开心灵，人格平等的精神交流。
作品的艺术形式要求精炼含蓄，这就决定作者对情节不能做巨细无遗的描写，这就给人留下一些供想象补充的天地。在教学中，我就抓住这些空白点，引导学生与文本进行对话，启发学生迁移运用，提高言语训练的积极性。
三、以言语体验为途径，抓住文章的结尾
学习语言则重在积累和吸收新的语言形式，通过动态的语文实践，把文本语言转为学生自己的语言，举一反三地领悟语言的内在规律，以提高学生的语文素养和言语表达能力。有些课文结尾虽尽，但意无穷，可引导学生进行仿写或改写，为学生搭建迁移运用的舞台，让学生在迁移运用过程中享受言语体验的快乐。
如，“夏”的结尾，生动形象，含有哲理，教师可引导学生进行学习了“春”，你能仿照“春”的结尾对“夏”结尾进行仿写训练吗？
有的学生写得较精彩，如，夏天像栀子花，带来满园醉人的清香，它盛开着；夏天像蝉儿，热烈奔放地唱着，飞着；夏天像即将成熟的稻子，有着饱满的穗子，带给我们收获的希冀。有的同学对“春”结尾进行改写，如，春天像一幅画，一幅五彩斑斓，生机勃勃的画；春天像一首诗，一首韵味无穷的诗；春天是一杯茶，一杯沁人心脾的茶等。
有些文章结尾虽尽，但意未完，可引导学生按照文章的思路，进行合理想象，如，《皇帝的新装》一文，游行大典结束后，皇帝回到皇宫后，又会发生什么事呢？
春天仿写范文第5篇
关键词：低年级； 单元主题； 绘本阅读； 写话
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-078-002
新课程标准在第一学段提出明确的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”所以，指导写话的首要任务是激发阅读兴趣，提高阅读量。根据低年级儿童认知特点，以图为主的绘本阅读就能很好地弥补教材相对比较单一枯燥的不足，在视觉上易引起孩子的愉悦情绪，从而有兴趣去大量阅读。
不过，绘本阅读只作为教学的辅助，课文学习才是教学的主阵地，因此，写话指导的重点是巧借大量“绘本阅读”的东风，找到课文教学、绘本阅读中相关联的“写话点”，通过教师在课文和绘本阅读中进行有意义的提问和“有序”引导，把它们请进写话教学中，在课文和绘本间搭建句式训练的桥梁。学生通过教师循序渐进地指导，经历“阅读――仿写――创造”三步曲，写话水平必然能达到一个质的飞跃。
下面笔者以教育课程标准实验教科书一年级下册教材为例，谈谈自己如何在统一主题的前提下，让课文和绘本相牵手，在低年级写话指导上的尝试：
一、紧扣单元主题，有针对性地大量阅读绘本
新课标明确指出：“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，阅读的地位和作用。而儿童心理学家陈鹏对绘本这样评价：“当孩子读第一遍时，会享受一个有趣的故事；读第二遍时，会懂得一种认知的方法；读第三遍时，会学会一些有用的知识；读第四遍时，会完成一样动手的作品；读第五遍时，会掌握一项思考的窍门；读第六遍时，会了解一类生活的情趣；读第七遍时，会体验一次好玩的游戏；读第八遍时，会想象一幅美丽的画卷……”从这个意义上说：绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。
当然，课文是教学的主阵地，绘本阅读只作为教学的辅助，因此，笔者在一年级下册开始，紧扣教材的单元主题，推荐给学生阅读的都是和单元教学主题相关的绘本，将课文教学和绘本阅读紧密结合。
比如一下第一单元是关于春天的主题，因此笔者推荐阅读四个关于春天主题的绘本，让学生随着课文教学的节奏，感受春天的来临、发现、趣事和留恋：
主题一：春天的复苏
《春天的兔子》《花婆婆》《小种子》《树真好》《大熊抱抱》《爱花的牛》《我是小花匠》《这片草地真美丽》《格林爷爷的花园》《小牛的春天》等。
主题二：春天的蜕变
《999个青蛙兄弟的春天》《小老鼠忙碌的一天》《让路给小鸭子》《好饿的毛毛虫》《苹果与蝴蝶》等。
主题三：春天的游戏
《和甘伯伯去游河》《14只老鼠去春游》《好奇的乔治去野营》《小皮斯凯的第一次旅行》《鼠小弟荡秋千》《藏猫猫》《遥遥的风筝》等。
主题四：留住春天
《巨人和春天》等。
一般来说，一个单元的教学需要两个星期的教学时间，而绘本的文字描述往往比较简短，因此笔者建议学生每天阅读一本绘本，周末可以有所增加。除课堂上师生间的分享阅读，更多的绘本阅读时间是主张亲子共读，这不仅能弥补教师课堂引读不能兼顾到每一个孩子的遗憾，更有利于创设家庭阅读的良好氛围，培养孩子喜欢阅读的习惯。
大量的绘本或家长购买，或租（/wenzhoura）或图书馆借阅，因为有了针对性的主题推荐阅读，有老师和家长的共同引领，学生的绘本阅读不再盲目，能由课文学习，辐射学习到相关主题的各个方面内容，将课堂中掌握到的学习方法，运用到课外自主阅读中。由点及面的阅读，让学生在学习课文之外，拓展学习到更多相关知识，开拓了视野，积累了大量写话素材。
二、精读一本绘本，有目的性地仿写句子
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式，因为绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性，所以其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，这样既能在读中积累，又能在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力，学习模仿表达其中的一些语言形式。但单一地仿写绘本中的句式，则将绘本和课文教学完全脱离了。因此，笔者尝试每隔一周，从绘本的“图”、“文”、“主题”三方面着手，精心选择一本与单元主题相关的绘本，在课堂上与学生分享阅读，然后选择绘本和课文的课后题、提示语、语言重复处等相关的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，进行专题句式仿写训练，将绘本和教材中包含的优质写话资源互相融合，让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。
第一种形式是借助课文中的重点句式想象表达绘本的内容。
如一下第二单元教学《胖乎乎的小手》，课上引导学生发现全家人喜欢兰兰的小手，是因为兰兰的小手帮家里人做了很多事，体会到兰兰对家人的爱。课后“读读做做”安排了一组句式训练：
为了让学生说得好，笔者推荐学生阅读绘本《我会关心别人》。简短的绘本里涉及到伙伴间、家人间的关爱：“当我受伤的时候，有人关心我。当我生病的时候，有人照顾我。当我难过的时候，有人安慰我，让我感到好过些。我需要别人的关心。别人也需要我的关心。别人受伤的时候，我会感到难过。有人生病的时候，我会关心他。有人难过的时候，我会安慰他，让他感到好过些。我会关心别人！”笔者在引导学生读着这一句句温暖的文字的同时，先让学生想象：有人生病的时候，我会怎么关心他？让他用上课后题的形式来说一说：我替（谁）（做什么？）；我给（谁）（做什么？）我帮（谁）（做什么？）。接着回头再读句子“当我受伤的时候，有人关心我。”时，又提供了课后题的加强版句式：（谁）替我（做什么？）；（谁）给我（做什么？）；（谁）帮我（做什么？）。而在读到句子“我需要别人的关心。我会关心别人”两句时，再提供提高题：我为大家（做什么？）；大家为我（做什么）。这本以画为主导型的绘本中，文字不多，但图画精妙绝伦，带给孩子们最新鲜的视觉享受、无限的想象空间以及出人意料的构思，虽简单却涵盖了生活中许多细节，又能与课后题巧妙结合。因此，在阅读绘本时，在笔者引导下，孩子们反复观赏绘本，仔细描摹，结合自己的生活，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，再借助课文中的句式，翻来覆去地进行多层次地练习，相信这样的句式已经在学生的心中扎根了。接下来让学生进一步回答课文中的提示问题：“兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？”果然，学生也能很灵活地运用不同的句式表达自己的想法，接下来的写话就是水到渠成的事了。
另一种形式是在阅读绘本时，抓住绘本中有特色的词句段，让孩子将课文内容以绘本的句式表达出来，迁移仿写。
如教学《看电视》后，笔者推荐学生阅读绘本《我家是动物园》。在一片笑声中，孩子们发现之所以把家里人比作猴子、浣熊、长颈鹿等，是抓住了家里人的特点。在孩子们津津乐道的时候，笔者让他们再读读课文《看电视》，面对这充满爱的一家人，结合他们的兴趣爱好、工作等，可以把这家人比作什么动物呢？为什么？然后延伸到说自己的家里人，会是什么动物？为什么？最后让小朋友选择其中一个人，仿照绘本写一两句话。孩子们都很有兴趣，也都有话可说，孩子们有的说妈妈是红太狼，爱漂亮，对自己像对灰太狼一样；有的说爸爸是牛，人高马大，平时都不怎么说话，工作特别辛苦；还有的说弟弟是熊猫，全家人都把他当成宝贝……虽然只是简单的一两句话，其实已经教会孩子们抓住人物特点来写，为今后写人作文的指导埋下伏笔。之后，笔者还推荐学生课后去阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》。学习里面的句式“我爸爸（妈妈）像_____一样。”介绍自己的家里人，做了进一步的拓展，学生个个兴致盎然。
不管哪种形式，都是在学习课文后，精心选择一本与课文有共通之处的绘本，与学生一起分享。因为绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖，在阅读绘本时，学生能看见自己的影子，产生共鸣，不知不觉联想起自己生活的故事。这样，课文、绘本、生活相互联系着，绘本和课文之间相互模仿文本中有特点的句子，在增加词句的积淀的同时，掌握了句子的规范表达，为学生的自由创作打下了坚实的基础。
三、指导“观察画写”，有方向性地“创作”绘本
孩子有一双发现美的眼睛，不经意间，孩子们会表达出诗一般的语言。而看图写话是小学语文第一学段最常用的写话练习方式之一，但教材提供的素材很少。纵观第一学段的教材，第一册41页、75页、139页，第二册78页、157页，提供了看图说话的“图”，第三册80页看图写话，第四册132页自己画图并写下来。一是量太少，二是所述故事单一，不利于孩子个性化表达。语文练习册中出现的看图写话的“图”因受印刷的限制，常常比较粗糙，有的甚至比较枯燥，毫无童趣。所以，在有针对性地为学生推荐好与单元主题相关的绘本阅读和有目的性地进行仿写训练的同时，更不能忘记结合单元主题让学生去有方向性地观察生活细节，把握好生活这幅“画”。如果没指定主题方向，生活五彩缤纷，学生不知道该去重点关注什么；如果没进行课堂的指导，学生不知道如何筛选那么多的“重点”内容。因此，笔者在每个单元课文的主题教学和主题绘本阅读后，结合每个单元的“口语交际”等内容，安排一个单元一次的“我画我写我快乐”“写画”指导，一个学期下来，每个学生就能拥有一本自己的“绘本书”了。
因此，笔者就在第一周开始布置去“找春天”，找的方向是课文中、绘本中提到的春天景色，然后选择其中最感兴趣的春天景色画一画，不要求画得多美，但要突出重点景色。接着告诉学生用简单的几句话写一写自己画的春天。作为教师，只告诉学生在写的时候要有一定的顺序。没想到，孩子们笔下春天的画、春天的文字都是那样富有童趣。像有的学生就画、写春雨，并且能巧妙地将课文《春雨的色彩》中的句式进行了拓展写话：“春雨是黄色的。你们瞧，春雨洒在迎春花丛中，迎春花黄了……”
再如第二单元是有关关爱家人的主题，结合“三八”妇女节，笔者布置学生在节日里为妈妈或其他成年女子做一件让他们快乐的事，再把那场景简单画一画，写一写。家长们纷纷夸赞这样的活动好，让写话更生活化、人性化了，孩子们也愿意写自己实践过的事情。虽然孩子们的话语还是很稚嫩的，图画还是粗糙的，但这正是一本本童真的绘本雏形呀！孩子们就在这样轻松的画画写写过程中，水到渠成地学会了写话。
相对应的，第三单元安排“送垃圾回家”活动，第四单元“找夏天”，第五单元“我有一个好办法”，第六单元“快乐的节日”，第七单元“我是勤劳的孩子”，第八单元“未来的桥”。
这样一次次有方向性地“创作”绘本，孩子们巩固了单元知识，又能图文并茂地将阅读学以致用，学会将生活表达在写话练习上，从而从规范写话逐步过渡到自由表达，达到质的飞跃。
总之，以课文的单元主题教学为主阵地，巧借绘本阅读的东风，大量阅读，目标鲜明、锲而不舍地进行阅读引领和写话指导，发展了学生的各方面能力，让写话不再是难题，更为孩子一生的阅读写作打下了坚实的基础，让学生更亲近热爱母语，提高阅读兴趣，由衷地爱上阅读和写话（作）。
参考文献：
[1]全日制义务教育《语文课程标准》（最新修订版）[M]北京：北京师范大学出版社，2011
[2]朱水根.《新课程小学作文教学》[M]北京：高等教育出版社，2006
[3]彭懿.《图画书阅读与经典》[M]江西：二十一世纪出版社，2006
春天仿写范文第6篇
一、会心诵读，感受诗歌的趣味与韵律
在诗歌教学中，诵读、吟诵是对诗最大的保护。吟诵的整体性、音乐性，都在小心翼翼地保护诗作为一个整体、一个生命的存在。过于详尽的情节分析、深挖的微言大义，反而会破坏诗歌的美好意境，学生也学得索然无味。对于一些浅显活泼的儿童诗而言，最好的方式就是用儿童清亮的嗓音去朗诵，让儿童在反复诵读中感受诗歌的趣味和韵律。
春天的早晨（金子美铃）
雀儿喳喳叫，天气这么好，呼噜噜，呼噜噜，我还想睡一觉。
上眼皮想要睁开，下眼皮却不愿醒来，呼噜噜，呼噜噜，我还想睡一觉。
类似这样的诗，简单、清浅又不失童真、童趣。儿童在诵读的过程中会与诗人产生共鸣，仿佛觉得就是在写自己，于是会心一笑，读诗的愉悦感油然而生。教学中就不需要再深入细致地讲解分析，让学生自己用天真的嗓音去唤醒它，就是最好的解读方式。
打翻了（张晓风）
太阳打翻了，金红霞流遍了西天；
月亮打翻了，白水银一直淌到我床前；
春天打翻了，滚得漫山遍野的花；
花儿打翻了，滴得到处都是清香；
清香打翻了，散成一队队的风；
风儿打翻了，飘入我小小沉沉的梦。
读着这样的诗，就像品尝了一道令人回味无穷的美食，但它的美味却只可意会不可言传，任何解释分析都会显得苍白无力、画蛇添足。如果儿童能全身心地沉浸在诗歌的语言环境中，用动情的朗读表现出这首诗特有的韵味和美感，从而体会到诗歌言语的魅力，那对于这首诗的领悟也就水到渠成了。
诵读，可以还母语教学以简单朴实，还童年以轻松快乐。在我的班上，每天清晨学生都会读上几首儿童诗，遇到特别喜欢的就背一背。此时的诵读重自我感悟与意会，而轻教师分析与讲解。陶渊明有言，“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，就是对诵读、感悟情形的极好描写。天长日久，积累的是语言，培养的是诗性，也是定力与静气。
二、生命对接，释放诗歌的效能和力量
“如果诗歌对于学生来说只是一堆与他完全无关的词语堆砌，那么，它们就是沉睡着的，或者说过不了多久就会死的。因此，我们需要努力使一首诗对学生当下的生命直接起作用，让学生的生命因此而变得激昂、充实、沉静或者丰富。”这一点，爱读诗的人都深有体会，合适的诗歌总能在关键时候给予你莫大的鼓舞和力量。心灰意冷之时，总会想起普希金的那首《假如生活欺骗了你》：“忧郁的日子里须要镇静，相信吧，那快乐的日子将会来临。”于是，眼前的困境也就变得不那么令人煎熬了，这就是诗歌的力量。而当学生遭受挫折时，我也会将这首牧也的《跌倒》写在卡片上送给他们。
跌倒（牧也）
风，跌倒了，才有了美丽的落叶；
云，跌倒了，才有了滋润大地的雨水；
太阳，跌倒了，才有了静谧的夜晚；
所以，让我们不再害怕跌倒；
让我们在跌倒时，用最美丽的姿势站起来。
读着这样的诗，诗歌所独具的力量就会融进学生的生命，他们的心灵在受到鼓舞的同时，也会爱上诗歌，与之结下终身的情谊。诗歌的力量，就是让我们的精神世界在诗的滋养中得到慰藉，得到排解，得到共鸣。如有诗情伴随，人的心便不会感到孤独。
三、精读深思，领悟诗歌的技巧与神韵
一首诗，尤其是耐人寻味的好诗，必须要读得认真、仔细。教师应该给学生讲什么，讲到什么程度呢？我想，一个重要的原则就是依托具体的诗歌，让诗歌本身来说话。比如：金波的《春天》
晨光叫醒了风，
风叫醒了树，
树叫醒了鸟，
鸟叫醒了云。
云变成了雨滴，
滴落在大海；
海水变蓝了，
洗亮了升起的太阳。
太阳睁着亮眼睛，
望着树，望着花，望着鸟，
到处花花绿绿，
到处热热闹闹。
金波老师的诗常常带着孩子般的天真、孩子般的节奏。他曾说过：“我总是把诗意看作是儿童精神世界的一种理想状态。他们对于生活的好奇、美的感受，他们奇幻的想象以及对语言音乐性的敏锐感觉，常常使我认为儿童与诗有着一种天然的联系。”教学这首诗时，我会引导学生在反复诵读后自己去寻找这首诗在语言表达形式上的独特之处，从而发现每句诗的首尾都有相同的意象，这就是诗歌语言艺术中的顶真。《春天》把春天的风、树、云、雨、海、太阳一个个串在一起，仿佛是一次精彩的亮相。最后落笔到太阳下的一切事物都是欣欣向荣，满眼春光。诗歌一般都有字外之意和弦外之音。这首诗还告诉我们，万物之间都是息息相关的，且存在着因果联系。太阳将光辉洒向大地，大地又将无限春光回赠给太阳。我们带着学生欣赏诗歌时，就要引导学生超越语词的表层意义，而走向艺术或者美学与哲学的意义层面。
四、仿写创作，体悟诗人的奇思与妙想
小学语文教学，不是要教给学生许多关于语言的知识，让他们去研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。能力是不可能讲会的、听会的，它必须通过反复实践和练习来培养，这就离不开多读多写。诗歌是最美的语言形式，教师应常挖掘优秀的诗歌范例，引导学生仿写，进而走向创作。
如苏教版六年级上册《练习5》中，有这样一首小诗：
秋（沙白）
湖波上
荡着红叶一片，
如一叶扁舟
上面坐着秋天。
这是一首通过一片红叶表现秋的神韵的小诗。虽然短小，却耐人寻味。在教学这首诗时，我引导学生充分朗读后品味：这首诗最有味道的是哪一句？说说这句诗妙在何处？从而深入体会诗人大胆的想象和用语的妙趣。接着在引导学生仿写前，我先出示一首仿写的《春》，“湖波上，荡着绿叶一片，如一叶扁舟，上面坐着春天”，请学生评一评写得如何。学生很快发现，这首诗虽然和沙白的《秋》形式一样，但内容不够贴切，我们在仿写时，还要注意抓住能反映季节特征的事物。这样教学既有形式的示范扶持，又有内容的引领提示，学生可以登着梯子采摘诗歌这朵似乎遥不可及的花，体验成为小诗人的乐趣。以下是学生的仿写：
春
原野上
冒出绿芽一抹，
如一封邮件
里面装着春天。
夏
碧波上
浮着莲叶一片，
如一柄绿伞
下面藏着夏天。
云
蓝天上
飘着白云一朵，
如一片绒毯
上面躺着暖暖的太阳。
实践证明，儿童的确是天生的诗人。正如苏霍姆林斯基所说：“只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”作为教师，要做好学生诗歌创作之路上的引导者。
五、挖掘教材，品味诗性的语言和情怀
虽然我们的教材中，诗歌所占的比重很小，但教材作为课堂的主阵地，我们不能忽视了这块沃土。苏教版小学语文教材中，不乏文质兼美的课文，它们虽不具备诗歌的形式，却含有丰富的诗性语言。作为语文教师，如果善于挖掘教材中诗性的语言，所得功效和诗歌教学是一脉相承的。
我在教学五年级下册《姥姥的剪纸》一课中，村里人夸姥姥剪纸技艺高超的说法，读起来朗朗上口，就像一首生动有趣的小诗，学生读得兴致盎然。于是我抓住这一情感触发点，让学生进行仿写：如果姥姥剪的是植物，村里人又会怎么夸呢？以下是学生的创作：
我姥姥神了，
剪花像花，
剪草像草，
剪棵大树能乘凉，
剪株牡丹万里香。
我姥姥神了，
剪花像花，
剪草像草，
剪朵玫瑰待盛放，
剪枝腊梅能傲霜。
在教与学的关系上，陶行知教育思想的一个突出特点就是反对被动接受，主张积极参与的自觉教育。因此，在学生的兴趣点上开展教学，可以变“被动”为“主动”，让学习真正发生。事实证明，学生确实是不可低估的，当他们也经历了反复斟酌、反复推敲后，创作出如此富有情趣的精美语言文字时，那种成就感和心理愉悦是对他们的心灵实实在在的润泽。追求美是人的天性，而语言文字的美更能唤起人深层的共鸣和满足。激发学生对于阅读的渴望和热爱，远比教他们怎样去读重要得多。身为语文教师，要具备一双诗意的慧眼，挖掘出教材中诗性的语言，为学生源源不断地提供语言的营养。
春天仿写范文第7篇
本学期本人主要指导学生用片段作文来装扮大作文。那么，如何用平时写的小片段来装扮大作文，使大作文变得靓丽起来呢？具体方法如下。
一、用仿写修辞的句子来装扮作文
1.用仿写修辞的句子来做题记或后记，简洁淡雅
如，有个学生在写《我生命中的芳香》时，用了平时仿写的对比句“淡淡的芳香，浓浓的爱。”来作题记。又如，有学生用“生命如花，芳香四溢……”来作题记。
用对比句、比喻句来做题记，显得简洁淡雅。这样的优雅句子能随手拈来，如果不是平时常作仿写小练笔，那是不可能做到的。
2.用仿写修辞的句子来做文章的开头或结尾，使文章有诗意，也有深意
如，有个学生在《飘进心中的那股香》的作文中这样开头：冬天过了，春天开出了簇簇桃花，满林都是桃花香；春天过了，夏天送来了朵朵荷花，满池溢满荷花香；夏天过了，秋天捧出了丛丛，满院飘着香；秋天过了，冬天绽放支支梅花，满街散漫梅花香。生活犹如一朵花，散发奇异的芳香，为生命带来芬芳，向心中飘进一股芳香。
该作文的结尾为：我的生活很幸福，是因为有绵绵的毛衣香，振奋人心的墨水香，沁人心脾的手纸香……飘入我心中，为我的生命增添了芳香。
这个学生很聪明，在文章的开头和结尾都用上了排比、比喻等修辞手法的仿写句子，这样既点明了主旨，又使文章有了诗意。
3.用仿写修辞的句子在文章中间做每个小片段的引言，使结构清晰；也可做每个片段的结语，主题更深刻
如，在写题为《怎么能忘却，那未了情》时，有学生就是用三个反问式的排比句来做正文中的三个片段的引言，又用三个肯定式的排比句来做三个小片段的结语。
片段一：怎么能忘却，那一瓶花露水？（引言）
……
母亲多细心，一瓶花露水就透出了她对我的爱（结语）
片段二：怎么能忘却，那一把遮阳伞？（引言）
……
母亲多执着，顶着烈日为我送伞（结语）
片段三：怎么能忘却，那一个牵挂？（引言）
……
母亲多伟大，为我受伤也毫无怨言（结语）
如此的引言和结语不是使文章的结构一目了然，清晰可见吗？而且用三个排比句来做结语，也使文章主题更为深刻了。
二、用环境描写的小片段装扮作文，使文章衬情于境，情景交融，富有诗意
1.用环境描写的小片段来做题记或后记、做文章开头或结尾
如，有学生在《暗香弥散》中开头为：“在那条布满荆棘的路上，总有一股暗暗的、淡淡的芳香伴随我左右，每心跳一次，它就会在空气中弥散，缠绵……”这样的开头既能点题，又能引起读者无限的遐想。
2.用环境描写的小片段在文章中间作为每个小片段的引言
如，有学生在写《让我走远看着你》中有关父亲的三件事时，在写每件事之前都是用环境描写的句子为开头：（1）清晨，熹微的阳光被玻璃折射分割成一小块一小块的无助地落在窗前……（2）正午，炽热的阳光毫不留情地洒向大地，像是要烧毁一切东西……（3）夜晚，星星缀满了那黑色的帷幕，是那么安详，那么柔和……
这样的安排，让读者一眼看出是按时间顺序来写文章的，思路清晰，同时，也有以景衬情，情景交融的作用。
3.在文章中插入环境描写的片段，达到以景衬情，情景交融的作用
春天仿写范文第8篇
正是这类考题有一定的难度，所以备考时教师更要指导学生不仅着眼全局，而且关注细节。考生要具备清晰的复习思路，完备的复习方案，高效的复习技巧，如此才可做到不丢分，争满分。仿写句子主要从形式和内容两方面入手，其中形式包括：
1.例句的句法结构。例句是整个语段的灵魂，在认读句子之后首先展开的就是对句法结构的分析，例如主谓式、动宾式。只有理清词句间的关系，仿写才会走上正轨。
例句：爱心是昏暗夜空中的歌谣，使孤独者感到了慰藉。（主谓式）
仿句：爱心是茫茫大海上的航标，使跋涉者找到了方向。
2.例句中的修辞手法（以比喻、拟人、排比居多）
例句：诗人说：花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了，落叶把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了。
3.语段中的层次（并列式、递进式、转折式、总分式）
例句：晶莹的露珠，即使是一滴，也会感激草尖的柔嫩，拥抱朝霞的艳丽，向往蓝天的广阔；盛开的花儿，即使是一朵，也会怀念春风的和善，牢记细雨的温润，承载花根的艰辛；寥落的晨星，即使是一颗，也要守护月光的洁白，展现自身的晶莹，笑对太阳的炽热。
内容方面含有：
1.语句意义。仿句必须以例句作为标杆，努力参透例句的思想内容，在保持与例句语意连贯的基础上用词要富于变化，从而使整个语段形成一个浑然天成的整体。
例句：苦难是一笔财富，对于诗人，它可能是一首缠绵悱恻的诗篇；对于作家，它可能是一部催人泪下的小说；对于画家，它可能是一幅意味深长的油画。苦难对于我们每一个人均是财富。
2.情感倾向。这是考生应关注的一个细节，仿写出的句子在情感倾向上不仅要与例句保持一致，还要与整个语段保持一致，或褒或贬，视题而定。
例句：圆规――不变的是心中的信念，改变的是前行的步伐。
仿写：直尺――有限的是身躯的长度，无限的是丰富的知识人生。
3.语言风格。此外考生需观察语段的语言风格，或华丽，或质朴，或诙谐幽默，或发人深省，这些不同的语言风格将会隐性地为试题设置一定的限制。
例句：梅花在冰天雪地的季节吐蕾，意在教导我们：学会坚强。
仿句：昙花于万籁俱寂的深夜绽放，意在提醒我们：学会内敛。
松柏在寒风凛冽的高原挺立，意在指引我们：学会面对。