表示听的词语
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表示听的词语范文第1篇
一、重视基础，加强听力训练
只有足够的语言输入，才会有所输出。在平时的英语教学过程中，有意识地教授学生在单词重音、句子重音、连读、不完全爆破、句子节奏、音变、语调等方面的知识。多创设情境，提供学生听说的语言环境，在不断地实际操练中提高听的能力，并时常将教材中的内容改写成听力材料，随堂测听。也可在上课前几分钟让学生听简单的英语歌曲，并让学生完成一两道歌词填空题。也可举行适当范围的听力竞赛，以激发学生的听力兴趣。
二、注意学生良好心理素质的培养
听力对不少同学来说是个难关，每逢考试听力，有的同学心里就在发慌，过于紧张的情绪有碍于考生的正常发挥。反之，放松一下情绪，如考前的深呼吸可帮助考生的心情平静下来，很容易进入答题状态。还要告诉学生，在听力过程中力图听懂每一个词、每一个句子是没有必要的，只要能听懂大意，掌握文章的主要内容就可以了。
三、初中常见听力测试题型分析
1.对话发生的地点
（1）提问方式：Where are they talking？
Where is the man/ woman now？
（2）选项形式：一般用介词at，in，on等加地点名词构成。
（3）答题技巧：掌握与某些地点有关的关键词语。
2.谈话人的职业和身份
（1）提问方式：What does the man do？
What is the man？
What’s the man’s job？
（2）选项形式：“主语+ is + a/ an + 职业名词”或只出现职业名词。
（3）答题技巧：掌握一些与各种职业相关的词语，以便在听录音时作出准确的判断。
3.谈话的主题及谈话人的行为状态
（1）提问方式：What is the man doing？
What are they talking about？
What happened to him？
（2）选项形式：可用完整的句子、不定式结构、现在分词或从句。
（3）答题技巧：抓住重复率较高的词语进行预测。
4.简单的数字计算
（1）提问方式：What time will the train leave/ arrive？
How long did the meeting last？
How much is t he coat？
What’ s the price of the coat？
（2）选项形式：时间题常用“at +时刻数”；
价格题用“货币符号+数词”或“数词+量词”；
距离题常用“数词+距离单位词”。
（3）答题技巧：我们不仅要熟悉数字的读法，更要注意时间、价格、距离、日期的表示方法及有关的量词。对于需要推理的题目，我们还要准确理解录音中的倍数、百分比等数量概念，以及表示比较意义的句型结构。
5.推理题
（1）提问方式：What does he mean？
What can you learn from the passage？
（2）选项形式：一般为完整的句子。
（3）答题技巧：此类题型相对较难，不仅要求听懂对话的内容，而且要从对话的内容中判断谈话结果、行为趋势或逻辑关系等，且要依据内容和说话人的语气作出判断。
6.原因题
（1）提问方式：Why is he late？
Why didn’t he go to see the doctor？
（2）选项形式：一般用“Because +从句”或“动词不定式短语”。
（3）答题技巧：注意一些表示因果关系的连词、介词和句型。
四、注重培养学生的听力技巧
1.抓紧时间，提前审题
通过抢读选项，可以帮助我们预知要听的重点，使听力具有明确的方向性和选择性。提高捕捉信息的准确度，从而降低听力材料的难度，做到有的放矢。例如，看到A.Yes，I mind. B. Yes，I do. C.Not at all.就要立即想到，此题关键要考“Do/ Would you mind...？”的回答，应马上想到回答是“Not at all.”，“Of course not.或“I’m sorry. But you can’t do it.”
2.听力过程中，养成记笔记的习惯
做到听写并用，抓住关键词语，找到解题突破口，把通过答案推测要问哪方面的内容，人物、时间、地点、事件、数量，星期几，几月几号等，或是句中的一些关键词，迅速而快捷地用简单符号表示出来。有的学生在做短文或会话听力题时，觉得都听懂了，可一答题又什么都记不起来了，因此听清、理解、记忆在做这类题时都很重要。特别是填写词语类试题，往往是一个词尚未写完，下一句就紧接而来，容易顾此失彼，因此需要边听边在草稿纸上速记，待录音播放完毕后再仔细作答。
3.学会跳跃式去听
个别单词没听懂，只要不影响全局，可弃之不顾。如果某个小题在两遍已放完的情况下仍没听懂，放弃，不要把不良情绪带到下一道题。在做题过程中不要力图把每个单词、每个句子都听懂。如遇到一时不理解的单词或句子，不要苦思冥想，纠缠不休，应舍得果断放弃，应紧跟磁带的朗读速度，不慌不乱，沉着冷静，继续听下面的内容，否则就会耽误时间。听力录音是连续播放的，切不可瞻前顾后，一误再误。
4.及时检查，及时纠错
表示听的词语范文第2篇
祖国的语言文字历史悠久、源远流长。它是那么丰富多彩，又是那么生动有趣。
祖国的文字很有趣。许多字一看字形就知道它的意思，如“刃”字一看就知道是“刀口”的意思；“休”表示人依在树下休息；“囚”表示人被囚禁在房子里。听老师说，还有好多字就是由简笔画演变出来的呢，如“山”“水”“目”。祖国汉字的字形真有趣啊!
祖国的词语很有趣。不理解它的人很容易“上当”。课上，老师跟我们讲过这样一个笑话：有一个外国老师在一堂中文课上，跟学生们解释“东西”这个词，他振振有词地说：“‘东西’这个词在中国是方向的意思，有时也指各种物品，但切不可指人。打个比方，我就不是‘东西’，在座的各位也不是‘东西’……”话还没有说完，就传来了中国学生的笑声，而外国老师和外国学生还莫名其妙呢。这个笑话充分体现了中国词语意义的有趣与复杂。
汉语的句子也很有趣，同样的一个句子，有时只调换一下词语的位置，句意就截然不同。有这样一个故事：清朝有一员大将，作战屡战屡败，要给皇帝作报告时，他一筹莫展：如实写吧，怕皇帝怪罪自己无能；不如实写吧，又怕犯欺君之罪。这时他的军师献策让他把“屡战屡败”改成“屡败屡战”。果然，皇帝看了呈书后不但没有怪罪他，反而认为他作战勇敢。
由于祖国语言的丰富多彩，构成了趣味无穷的诸如“斗鸡山上山鸡斗，龙隐洞中洞隐龙”的回文对联，形成了诙谐有趣的如“秃子打伞――无法(发)无天”等歇后语。
表示听的词语范文第3篇
会场上的气氛突然发生惊人的变化。有些人目瞪口呆，感到此语难以置信。有人发出嗤笑声。即使有王族在场，人们也忍不住要笑。负责礼宾的人员个个面红耳赤。美国人感到困窘，女王随行人员则颇为气愤。
怎么会发生这样举座震惊的场面呢？怎么会有人感到难以置信，有人感到好笑，有人会生气或发言呢？答案是：市长用了kids一词。‘不能称君王的子女为kids（孩子），应称Princes（王子）或Princesses（公主）。市长说的这句话相当于在中国对地位高的人说：“下次您老人家光临，带上您的丫头和小子。”
据说确有其事，但笔者无法核实。此事可以说明：同样的话在不同的场合表示不同的意义或产生不同的效果。语言学家指出，语言在不同社会中有不同的功能；即使在同一社会中，人们也使用同一语言的不同语体或变体。
一种语言的语音、语调、节奏、词语和习语的选择及用法等方面都会体现出地区差别，有时，甚至在句法上也有地区差别，但不常见。汉语和英语（英国英语，美国英语、加拿大英语及澳大利亚英语）一样，也有地区差别。如山西话、四川话和东北话在发音上就不一样。山西人说“山西”的“山”字，n音不清晰，发音有点象法语的鼻音。四川人把“”一词中的“解”（jie）字读作nai，声调也有所不同，东北人则把“人”（ren）字读作 yin等。再举几个有地方特色的词语和说法为例：“滚水”（gun fu“开水”――晋中方言），“打牙祭”（表示“吃顿好饭”――四川万言），“老鼻子”（表示“多得很”――东北方言），“贼”（表示“很”、“非常”，如“那灯贼亮贼亮的”――东北方言）等。此外，上海话和广东话的差别更大，外地人简直听不懂。
表示听的词语范文第4篇
关键词： 新HSK 课件 应用实践 效果评价
一、新HSK
汉语水平考试（简称HSK）是一项国际汉语能力标准化考试，考查母语非汉语者在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力。国家汉办从1984年开始研制，并形成HSK基础、初中等、高等的考试系列，1990年在国内定期组织实施，1991年正式推向海外。
2009年国家汉办研发推广新HSK。与以往的HSK相比，其优点有：降低考试起点门槛，开发更低等级的考试；在大纲中给出一至六级的考试范围；加大对听、说技能的考查，等等。［1］新HSK以大纲形式确定了具体的词汇量，掌握150个词可以通过HSK一级，掌握300个词可以通过HSK二级，掌握600个词可以通过HSK三级，等等。相比于旧HSK，使考生有了更为明确的学习目标，便于考生有计划、分阶段、有成效地提高汉语应用能力；也更具激励效果，“努力跳一跳就可能够得着”，从而使考生有信心在汉语学习的道路上继续走下去，不致“关山迢递”，望而却步。
二、创新课件制作的理论依据
（一）语音对二语习得的意义。
就语言习得顺序，赵元任先生曾说：“要想学好中文，发音准确是基本功，而在准确与流利之间，准确必须是流利的基础。学习外国语的内容分成发音、语法和词汇三个重要的部分，学习次序当然也应该照这三样按步进行。发音部分最难也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”［2］
语音学习决定着汉语听说读写技能的全面掌握，因此本项目以日本留学生汉语学习初级阶段的声调习得为选题，将新HSK一、二级词汇［3］（单、复音节词语共300个）制作成语音课件。
（二）自主学习能力培养的意义。
建构主义(constructivism)是认知心理学派中的一个分支，以皮亚杰等为代表人物。其学习理论将传统的以教师为中心转变为以学生为中心，是近年来备受教育界推崇的教学方式。本课件以建构主义理论为指导思想，借助于数字化环境拓展课堂时间与空间，培养、发挥学生自我学习的能力。它既可作为课件供教师课上教学，又可作为学具用于学生课后练习。兼有学具功能的课件应当是通用化、大众化的，不需要学习专门的电子技术技能便可掌握，其运行和播放也不限于特殊的硬软件环境，以便学生能够轻松快捷地实现自我学习。
三、学习主客体分析与对应
课件以汉语为第二语言的初学者声调教学为目标；参加本项课件创新实验的学习者，是我校国际教育学院初学汉语的日本留学生。
（一）学习主体分析。
学习主体为日本留学生汉语初学者，学习目标明确、态度认真，学习欲望较强，能较好地完成教师布置的学习任务。但与大多数欧美学生不同的是，日本学生性格内敛，对语言学习主要采用自然习得中场独立、课堂学习中场依附的认知方式［4］（普遍经验认为，自然习得中场依附方式更易取得好成绩；课堂学习中场独立更易取得好成绩），又因其母语的文字特点而对汉字比较依赖，听、说汉语的能力较弱。
（二）学习客体分析。
学习客体为汉语声调，具有辨义作用，是汉语的重要特征之一。学生的母语――日语不是声调语言；声调习得在克服“洋腔洋调”、决定其汉语语音面貌中起着重大作用，因此基础阶段教学中，声调既是重点，又是难点。教师对初学汉语的留学生，要在声调的认知、练习、巩固三方面做好指导。
基于以上分析，我们选择新HSK一、二级大纲词汇为语音教学内容，以因材施教为原则，以期达到较好的教学效果。
四、课件制作
（一）前期准备。
新HSK大纲词汇表是以汉语拼音字母表为序编排的。现将之编制为以四声归类的词语表，即按照阴平、阳平、上声、去声（俗称第一声至第四声）的顺序排列单音节词；同一个调类的词，再以声母为序排列，例如，都是阴平（第一声），“茶”排在“大”之前。
双音节以第一个音节声调为序、第二音节匹配四声来排列。以阴平为例，双音节词语的顺序以阴平为首字分为五类：阴平阴平（今天）、阴平阳平（中国）、阴平上声（中午）、阴平去声（商店）、阴平轻声（妈妈）；如果换为阳平为首字，则为：阳平阴平（明天）、阳平阳平（同学）、阳平上声（苹果）、阳平去声（学校）、阳平轻声（朋友），依次类推。多音节词语在一、二级词汇里为数有限，一共10个，仍沿用词汇表原来的顺序。
单双音节词语按照调类重新排序，有益于帮助学生建立汉语调类的概念和对声调的整体语音印象；当然，这也是为了让学生使用课件时易于查找、跟读同一调类的词语。
2.邀请发音人
课件所提供的必须是示范读音，因而对朗读者的发音要求较高。本课题组特别邀请了国家级或省级普通话水平测试员，男性和女性各两位；均为高校教师，普通话水平在一级乙等以上，具有超过10年的普通话辅导与测试工作经历，读音规范，发音标准，并且具有丰富的示范朗读经验（谨在此向四位测试员致以诚挚的谢意）。
（二）中期录音、剪辑。
1.录音
录音环境是录音质量保障的条件之一，我们借用会议室作为录音地点，会议室隔音条件好、噪声低。为了尽量减少客观环境的影响，受邀的四位发音人在同一时间段内轮流进入会议室录音。
录音软件与参数的选取，使用免费软件Adobe Audition 3.0，将录音文件分别保存为MP3、WAV两种语音格式。
MP3文件是对MPEG音频文件的一种有损压缩，占用空间较小，是目前使用最多的音频格式文件，便于学生将音频转至随身听、手机等移动设备，随时随地听学；WAV文件则直接记录了真实声音的二进制采样数据，占用空间较大，但语音质量精于MP3，也使课件在普遍软硬件环境下能够实现点读（新旧版本的PPT演示文稿均可）。采样率的选取也考虑了音频文件的占用空间问题：虽然采样率越高，语音质量越高，但是文件也越大。为了兼顾录音的质量和音频文件占用的空间，我们选择了较为适中的22050Hz采样率（通常语声录音采样率在8000―44100Hz之间）。
2.剪辑
后期的剪辑工作重点在于编辑WAV格式的音频，将每个词单独剪切、编辑为一个音频文件，以该词语的汉字给每个文件命名，使每个音频名实一致，为学生使用课件创造便利。考虑到汉语学习者所使用的电脑等设备应当具备汉语操作环境和输入法，我们坚持使用汉语载体――汉字为编号，这同时也是为了取得最本真的教学效果。
对MP3格式音频，则只将每类声调的词语编辑为一个文件，如以“单音节阴平”为名的文件，含有声调全部为阴平的单音节词语的录音，便于学生完整流畅听读。这是考虑到学生使用MP3、MP4/5、手机等听读音频（而非课件点读）。
（三）后期制作。
1.模板设计
以游说工程（Persuasion technology）中最为商业人员、教师、学生和培训人员广泛使用的Microsoft PowerPoint制作演示文稿。
版面设计，考虑视觉美感，以仿宋、楷体等为汉语字体，以中国水墨龙、青花瓷为背景，具有古典汉文化风格，字号大，排列整齐有序。适合课堂屏幕播放，亦可在自带电脑上播放。
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界面设计，考虑应用便捷，分层清晰，易于查找。整体分五个子栏目：一级单音节词、一级双音节词语、二级单音节词、二级双音节词语和一、二级多音节词语。在目录页可通过超链接按钮直接转到具体页面，再按四声分类转至下一层子栏目（多音节词语数量极少，不再列子类）。
2.音频链接
给汉字链接语音文件，将剪辑好了的WAV音频逐个与课件上的汉字链接。“词―音”对应，准确明晰，通过“汉字―音频”链接来实现，点击PPT页面上的汉字，即可听到标准读音，模仿跟读；如果想复听，只需再次点击汉字。
课件页面上，每一个词对应于且仅对应于一个读音：一音一词，一词一音。如果是多音词，则分成两个音频文件，分别链接。如“谁”，让“谁”与“shéi”对应、“谁*”与“shuí”对应，讲课时告诉学生“*”表示“又读”。（新HSK一、二级中多音词有限，这样的安排对课件容量的影响极微）
3.播放实验
播放PPT，确保任意一页中的每一个词语都已与相应音频建立联系，点击界面上的词，就能听到标准读音，即点即读，播放流畅（见图1）。
五、课件应用实践
（一）课堂教学。
课件目前已在辅导课上试用。词语（汉字）和语音的对应直截、简单、清楚，对学生进行语音辅导时，课件可起示范作用：声调可以分类教学，各个调类的每个例词均可以播放其标准读音，且重点、难点字词可以多次点击，反复播放。
我们希望以后将之用于正式课堂教学。按照国家汉办的规定，对外汉语教师普通话的及格水平为二级甲等，如果老师的普通话等级未达到一级，在课堂上做发音示范就不够标准，运用课件辅助，能够教会初学者基础阶段的标准发音，为将来的学习奠定坚实的基础。
（二）延伸课后学习。
这套课件的安装与运行没有特别要求，只要拷贝在留学生自带的或住处提供的电脑上（Microsoft Windows或Apple的Mac OS X操作系统），他们即可课后自主使用。
课后的自主学习，在语音习得的时间和空间上都延伸了课堂教学，学生可以跟着课件这位“家庭”教师学习、练习语音；又可实现个性化学习，每个学生可以根据各人的语音水平、学习难点，对于个人易掌握的语音予以适当练习频度，而个人的语音难点则可反复听读并模仿跟读，强化练习。
从这个角度而言，我们更希望本课件被用作实现自主学习的学具，调动口耳目脑，夯实汉语语音基础。而且在学具辅助下的自习，也较为契合日本留学生的语言学习心理。
此外，MP3格式的音频可复制到学生的具有随身听功能的播放器上使用，以满足没有电脑的学生的需要。这部分的录音对提高学生的听力很有益，为了提高实用性，我们还录制了新HSK一级和二级样卷［5］的听力题，分别置于在一、二级词汇的音频之后。
六、效果评价
（一）受学生欢迎度。
课件程序简便通用，无需花费多少时间就能掌握使用方法。当课题组成员介绍课件及其操作，并说明只要参与试用、评价就可以免费获得课件光盘时，日本留学生大都表示很有兴趣，纷纷报名参加。
坚持使用课件的学生更多次反映其方便有效，例如国际教育学院的晚间辅导课上，河合同学说：“我们老师不全是北京人，本来常常担心老师说方言。现在自己（用课件）练习就很安心。”芽同学则表示：“有录音有文字真的很方便，不像有的课本没有录音。（而且）用电脑用MP3都可以。”一些比较内向的同学说：“这下不用担心总打搅老师了，自己就能多次练习。”一些留学生还无偿提供了他们的朗读录音作为回报，为研究、评价学习效果给予帮助。
除了刻盘免费赠送学生，本课题组预备待项目结题后，将课件上传网络，供教师和留学生免费下载、使用。
（二）语音习得效果。
对辅导课的留学生使用课件前后的录音进行对比，其汉语语音习得效果可窥一斑。以中林女士朗读的单音节词语为例，新HSK一、二级单音节词共162个，轻声单字除外，上辅导课之前调类读错率为23.5%（如读“真”为“镇”）。晚间辅导课每周两次，每次两节课，使用课件辅助，并要求其课后使用学具跟读。3个月后再次录音，调类出错率仅为4.3%，如果减去学生自我纠正的音节（纠正后的读音正确），则错误率只有3.1%。声学实验数据显示，此阶段其声调主要表现为调域偏差，观察中林女士的汉语四声模拟图（图2）可见，去声T4读得最好，调值51度；其次是阴平T1，在3度，收尾处下降，调域偏低；阳平T2和上声T3读得较差，两调接近，起讫点都偏低。
这一结果符合日本留学生的汉语声调习得的一般规律，即初期声调主要是调类错误，其后是调域偏差。作为中年人的中林女士，能在较短时间内取得这样的习得效果已属不易，学具的作用是不可忽视的因素之一。
七、与点读笔比较
外语教学与研究出版社（外研社）研发了新型多媒体辅助学习工具――外研通点读笔，中国人学习外语时，购买的纸质读物与点读笔配套，用点读笔可以“收听”书本上的内容，如同把外教请回了家。若将课件和点读笔对比，各有优缺点。
（一）轻便度之比较。
点读笔的优势是携带方便，一支笔的声音文件储存量为2GB。课件以电脑为运行条件，在留学生自带或住处提供电脑的情况下才能使用，电脑的轻便度逊于点读笔，无法随时随地取用。尽管我们另外配了MP3音频，仍无法达到点读笔与课件的使用效果。
（二）价格之比较。
点读笔是专利技术，不免费，并且需要购买与之配套的纸本读物――点读书，以“新概念英语点读书点读笔套装”为例，市场价为698元，卓越网价526.80元，当当网价570元。这还只是《新概念英语》一二册的费用。
而课件的运行硬件是通用介质（电脑）。由于是测试员与课题组成员为对外汉语教学的劳动奉献，学生得以免费获得其使用权，无需另行购买载体，因而它广受参与试用的留学生的欢迎。
八、待深入的研究
（一）筛选功能。
当做学具使用的个性化特点还不突出。如果配备筛选功能，学生就可以在根据自己的学习难点重点听、读某些词语的基础上，针对读音有困难的或声或韵或调部分进行操练，不必囿于制作人员采取的分类。例如上声有难点，通过筛选，把所有的上声音节都找出来，加强频度、集中练习。
课件内容目前仅限于新HSK一、二级大纲词汇，数量有限。三级大纲有601个词汇，六级则有2501个之多，数量增多后仅靠课件的翻页功能难以满足需求。学生的汉语水平到了高级阶段，对课件质与量、个性化功能的要求也会更高。
（二）反馈与评测功能
课件目前提供的只是单向的标准读音，学生跟随标准音进行自我朗读训练。正如学生所言：“要是能告诉我们（念得）对不对，就更好了。”课件不能评价、反馈学生读音是否正确，作为学具，还存在缺憾。如果能够具有“点读+评估”功能，学生在发音之后得到即时反馈，那么使用价值就会更高。
要实现以上两项改进，需要更多的软件技术支持；能否保持目前便捷、通用、免费等特点，又将面临相当的挑战。
参考文献：
［1］张晋军.新汉语水平考试（HSK）研制报告［J］.，2010-06-02.
［2］赵元任.外国语的学习与教学.语言问题［M］.北京：商务印书馆，1980.
［3］［5］国家汉办/孔子学院总部编制.新HSK一级大纲、一级样卷、二级大纲、二级样卷.国家汉办网，http：//省略.
［4］谢小丽.日本留学生性格心理对语言学习的影响［J］.高等教育研究，2011，（1）：20.
2010年国家大学生创新性实验计划项目（编号：NMOE2010110005）的研究成果之一。
表示听的词语范文第5篇
教学目标：知识目标：认字13个，会写8个生字，掌握正确书写方法。
能力目标：
1.运用多种识字方法。
2.语文环境里理解词语，积累词语。
3.熟读课文。
情感目标：
1.明白“帮助别人你就得到快乐”，愿意帮助别人。
2.养成良好的读书、写字习惯。
教学重点：识记本课生字，初步体会课文内容。
教学难点：运用识字方法，体会课文快乐。
教学关键：掌握识记生字方法，联系实际体会快乐。
教学流程：
一、揭示“快乐”
1.唱童歌激趣：唱《小公鸡》，多媒体出示打鸣图，放歌曲。
2.谈感受揭题：用“小公鸡”“怎么样”的句式来说你对小公鸡的评价。（板书课题：快乐的小公鸡）
3.品课题体验：（1）突出公鸡（2）突出“小”（3）突出“快乐”（4）突出“高兴、喜爱”
【设计意图】：
创设快乐的情绪环境，引导学生用“谁怎么样”的句式来表达自己的感受，从而揭示快乐课题，使学生产生强烈的感知期待。引导品读课题，预设不同的情感体验。
二、认识“快乐”
1.观图说快乐：
（1）引导：①整体观图：用“谁在什么时间、什么地方、干什么”的句式。
②部分观图：a、加恰当的表示“时间、地点、怎样干的词语”。
b、加上表示动作、神态的词语。（根据班级特点，学生认知情况，生成情况引发学生妙想。）
（2）交流：同位说――指名说――总结说（初步感受快乐）
【设计意图】：
这环节用整体到部分，由易到繁，循序渐进的培养学生看图想象的语言表达能力，又培养了学生结合文意感知快乐的训练重点。
2.读文看快乐：
（1）自读：要求：a圈不认识的字。b标自然段。
C汇报认字方法看拼音
查字典
问别人
联系上下文猜
（2）听读：听老师读，联系上、下文猜。
（3）互读：同位指一本书读（相互学习，纠正）
正确：字音
响亮：声音
（4）展示读：轮读――开火车读――评价 读：
【设计意图】：
将生字的认识过程放置到学生喜欢的课文故事情节，先自主认字，再听老师读字，然后同位互认，既培养了学生自主识字能力，及快乐体验经历“自认――分辨――确认――巩固”的学习体验。引导学生在具体语言环境中识字，通过各种读的方式与生字常见面，让学生圈点标注培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。
3.识词想快乐
（1）出词：
一类：事情 帮助 快乐 别人 得到 飞来飞去 哥哥
二类：整天 苦恼 田野 耕种 庄稼 蜜蜂 花丛 报时
（2）读词：同位合作读――展示读
（3）扩词：飞来飞去 走来走去 跑来跑去 打来打去
（4）用词：用“帮助、快乐”说话
【设计意图】：
针对不同层次学生采取“上不封顶，下要保底”的学习理念，使学生处在一种学会、乐学的学习状态，良好的语言习惯可以使学生终身受益，词语是语言的构成单位，针对课文特点培养学生扩词，积累词以及运用词的语文能力，正是基于培养学生的知识储备，为今后的句、篇学习打上基础。
4.记字助快乐
（1）合作说字：а同位说。
ь班上说。
（2）班上说字：а说字音：翘舌音：
zhuāng zhěng
庄 整
整体认读音节：野（yě）
ь说记字：
加一加：庄、稼、丛、姐、帮
换一换：服――报 脑――恼
密――蜜 蜂――蜂
减一减：歌―欠=哥
（3）游戏读字：а快速出击：一人读音节全班跟看谁快
ь赢得字卡：一人读音，组词，其它相应组不同词。
【设计意图】：
此方法目的在于调动学生的脑、嘴并用，增强合作意识，力求趣味融入识记中，激发了学生自主识字的兴趣，使学生在轻松的氛围中读准字音，初识字形。
三、感受“快乐”
1.自由读文：（1）班上交流：说说你知道课文讲了什么故事。（提示：用“谁到哪些地方干什么事？”的句式）
（2）学生说，老师相机板书
2.感知快乐：（1）同位交流：你知道了小公鸡为什么快乐？
（2）班上引导：你还想了解什么？（提出不懂的问题）
【设计意图】：
再次整体感知课文的内容，并根据学生不会概述的特点给学生一根拐杖，教会学生逐步会整体感知，让学生根据自己的体验提出问题，培养了质疑的思维。
四、延伸“快乐”
延伸快乐，与文本对话：请同学把自己当作一个喜欢的事物，和小公鸡谈“做什么事最快乐。”（根据学生的奇思，适时点拨、引导、引发妙想）
表示听的词语范文第6篇
正确处理听、说、读、写技能关系，全方位提高学生写作能力。
一、听写结合，以听促写
听的训练内容和形式应尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。进行听和写的结合训练，根据不同阶段，可设计听录音填空、听录音判断句子正误、听录音写出内容概要或模仿写作等。如果教师能将听力理解与写作技能综合起来，即把写作限制在特定的情境中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习，学生能提高对输入信息的理解，也有利于促进写出符合英语表达习惯、特定情景和文体要求的短文。
二、以说促写，提高交际能力
1、坚持Daily Talk制度。每天让学生轮流进行Daily Talk，要求学生除了报告天气、出席情况外还应结合每单元的中心话题，围绕主题每节课花3-5分钟进行演讲，并且可以提出问题，让其他学生回答。鼓励学生在演讲中多使用课文中所学过的词语、句型。经过这样长期训练，既锻炼了学生的听力、口头表达，也提高了其笔头语言的正确性。
2、挖掘课文内涵，提高语言输出能力。现行的初中英语课本题材广泛，内容丰富，课堂上，先让学生对话题进行小组讨论，并推举出代表进行阐述；在充分理解课文后，进行依课文问答、短文填空、简述课文内容或找出中心句、中心词进行复述课文等训练。
3、激发兴趣，鼓励实践。兴趣是最好的老师。开展丰富多彩的第二课堂活动，可激发学生英语学习的兴趣，举行讲英语故事、演讲，甚至辩论赛，学唱英文歌曲。
三、读写结合，模仿提高
“读”是信息的摄入，“写”是信息的反馈和输出。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；而阅读也是模拟写作的行为。重视阅读，有利于促进写作能力的提高。笔者平时鼓励学生对教材的阅读课文及课外阅读材料进行阅读分析。力争做到如下几点：
（1）找出文中使用恰切的词语和优美句子，并加以背诵、掌握、吸收、利用。
（2）分析文章的主题思想、段的主题句，重视文章行文时表示的逻辑关系和顺序关系的连接词，学习文章的开头和结尾技巧，以提高逻辑思维能力和灵活运用语言的能力。
表示听的词语范文第7篇
中文发音：
清脆［qīng cuì］
词语解释：
声音清亮好听
反义词：
沙哑、嘶哑、低沉
用清脆造句
1、就在我四处转悠的这个时候，一串特殊的声音传来，清脆而有节奏。
2、走出剧院，宋祖英清脆悦耳的歌声还回荡在耳边。
3、欢乐的溪流唱着清脆的歌声奔向远方。
4、沉浊的空气中响了一声清脆动听的喇叭。
5、我家阳台上的风铃被风吹动，发出清脆的“叮当”声。
6、在早上六点左右，总能听见小鸟们清脆的歌声。
7、清晨，我最喜欢听院子里清脆悦耳的鸟叫声。
8、玻璃厂门口放着块玻璃，小王不小心碰了一下，只听到清脆的一声："砰！"玻璃碎了。
9、每天清晨，窗外总是传来清脆悦耳的鸟叫声。
10、漫步在丛林中，聆听清脆的鸟叫，别有一番滋味。
11、一个女人清脆的声音说她是扬格小姐。
12、山林中传出清脆悦耳的鸟叫声。
13、他的嗓音有一种清脆，精力充沛的回响。
用清脆的反义词造句
沙哑：他用沙哑的嗓子给我们讲起那段沉重的历史。
嘶哑：面对着地震后的废墟，她用嘶哑的声音呼喊着她的儿子
低沉：有一次，我考试失利了，心情很低沉，很郁闷
【扩展阅读：怎么才能学会造句】
造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？
一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。
二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。
三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。
四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。
五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）
表示听的词语范文第8篇
在谈听力测试策略之前，必须弄清楚高考英语听力测试的特点和测试点。
1. 语速。听力测试部分听力材料的朗读速度在逐年加快，但近二年变化基本不大，跟高中英语新课标规定的语速相当。
2. 语音。近几年，随着对英语提出新的要求、更高的标准，对语言的运用的要求也提高了，要体现真实性、交际性和实用性，听力材料中会出现各种方式的英语，还会有背景音。
3. 内容。对听力内容的要求，要其贴近生活。
针对以上特点和测试点，我个人认为，学生应掌握以下应试策略：
一、 理解听力材料的主旨大意
无论对话还是独白都是围绕一个话题或一个中心思想来展开并贯穿整个对话或独白，它可以用一个或几个单词或一个短语、一句话来概括，此类题目要求考生必须做到对话语的整体理解，没有整体理解，就不可能做到准确理解，然后对材料的内容作出归纳和概括，如果个别细节听得很清楚，却未抓住整段话的中心，从听的角度来看，会“以偏概全”，甚至产生误解，影响交际任务的完成。例如：
What are these people talking about？
A. Buying bicycles.
B. Trading in cars.
C. High cost of gasoline.
原文： W： Have you seen the price of gasoline lately？
M： Yes， it??s enough to make me sell my car and get a bicycle.
对话中，两个人谈话的中心是the price of gasoline， 而不是与买卖自行车、轿车相关的其他内容，如果学生听不懂第二句，那么就很容易选错答案。
对策：听清主题句，把握中心思想，切忌主次不分，对所听信息平均用力，要体会说话人的口气，抓住关键词语，从总体上把握住对话在说什么。
在听力测试题中很少出现生词，但也会有听不懂的地方，可能是由于弱读、同化、连续、省音等语音现象的缘故，考生一定要继续听下去，不能停留在个别词语上，否则对下面的听音带来影响，只要领会了大意，明确了话题和谈话的背景文化知识，就可以越过障碍，运用整体理解去推知答案。
二、 明确背景，推断地点，判断职业，明确对话者之间的关系
对背景、地点、对话者之间关系的理解程度，体现了考生对听力材料的理解能力。例如：
What is the probable relationship between the two speakers？
A. Teacher and student.
B. Husband and wife.
C. Doctor and patient.
原文： M： Now what seems to be the trouble， Mrs Stephens？
W： I??ve been very dizzy lately， and last night I had the chest pain.
由听力材料中的“I had the chest pain”可知，两者是医生和病人的关系。
对策：地点型试题中，有的地点在对话中直接提到，有的则需要根据对话内容来判断（这一类问题一般是问对话发生在何处），还有的则是两者兼而有之，做听力题时要重点听对话中与特定地点有关的常用词或词组（即关键词），如听到reserve， check in， check out， room等词语的话，即可判断对话是发生在旅馆里，听到size， color， pay， discount等词语，即可判断对话地点是在商店，职业与身份型的题目包括人物的职业，身份以及与其他人的关系，此类对话经常提供一个情节，反映所涉及的人物的关系或身份，大部分情况下，这类题目的选择项是有固定格式的，要么是四个不同的职业，要么是四个不同身份的人，与地点型题类似的是在听录音时要善于捕捉关键词，以便抓住简短对话中所提供的信息，作出准确的判断，做这类题目时，一方面应熟悉一些与常见的特定职业相关的词语，另一方面要注意对话对方的语气。
三、 理解意图，揣摩态度，领会对话者的观点
说话者的意图、态度或观点有时是明说出来的，有时则隐含在字里行间而需要我们去揣摩、推断的。
态度和情感一般涉及热情、冷漠、同意、反对、同情、不满、好奇、惊异、悲伤、兴奋、幸福、困惑、紧张等，这要通过捕捉说话人的语调、重音、措词乃至于是否沉默片刻，沉默时间的长短，所说句子的长短等非言语信号来判断。例如：
What does the man mean？
A. The clothes don??t look clean to him.
B. He doesn??t intend to get the clothes.
C. The woman can pick up her own clothes.
原文： W： Shouldn??t someone pick up the clothes from the cleaners？
M： Don??t look at me.
遇到这种题目，千万不可选择the man的话，而结合woman所说的话的意义，才能推断出答案为B。
对策：要注意含转折、让步、否定和虚拟语气的特殊句型以及时态的转换，要学会透过转折和让步把握说话者的真正意图。常见的表转折的词有“but”， 一般来说，听者尤其要注意but后面的意思，这是整句的主要部分。其他表让步意义的词、词语还有： though， although， even though， even if， in spite of， despite， unless， instead of， however及whatever （= no mater what）等。另外，要注重一些表示否定意义的关键词和词组，如： no， not， never， seldom， hardly， doubt， neither， too ... to ...， little， few， unhappy等。