班级班规
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班级班规范文第1篇
初中阶段的学生刚离开小学的童真时代，也正好面对着成长的难题。在这样一个承上启下的时刻，班主任的每一个决定，每一个思考都与班级有极大的关系。
一、作为班主任，需要组建一支好的班干部队伍
成立一支负责任的班干部队伍，协助老师完成大大小小的班级事务，对于建设班集体来说是非常有必要的。仔细观察过往，不难发现，现在很多初中班干部选举都过于拘泥表面，大致分为这么几类：成绩好的、老师认识的和爱出风头的。很多真正有能力、负责任的学生往往得不到老师的赏识，或者是当上班干部的学生往往得不到同学的喜欢，其原因就在于，老师所挑选出来的班干部在很大程度上并不能使这个班级信服。那么，如何在班级中选出适合的班干部呢？首先，要仔细观察物色。特别是对于刚刚接新班级的班主任，不能让成绩单上的名次左右选择；其次，则应该多向周边的老师、家长、学生了解尽可能多的消息，观察学生在学校的各种表现；最后，在竞选班干部的时候，让群众有更多的话语权，实行投票制，让学生在自主选举的前提下，班主任再进行挑选。从中挑选出有号召力、有责任心、有工作能力的学生来担当相应的班干部。
二、制订符合班级实情的一系列班规
班级班规范文第2篇
笔者认为，在舆论“群起而攻之”的背景下，教育专业人士不应随风摇摆，而要冷静地看待这一事件，透视表象背后的本质。当我们综观整个班规以及学校、班主任的解释，不难发现，该班规不乏创新之处，且细节之处令人感动。
该班规是班主任和班级家长委员会成员商议后共同制定的。可见，该班主任是有民主意识的，没有独揽班规制定大权。班规制定后，班主任请学生带回家请家长过目，还特别交代家长看后要逐一念给孩子听。对于小学二年级的学生而言，理解班规并非轻而易举之事，班主任能够考虑学生的认知特点、年龄层次，邀请家长参与，其工作的针对性和细致度令人感叹。
该班规中有“可以去老师办公室玩”这样一款，细想来，中小学教育还真是进步了不少。在我们印象里，去老师办公室都是因为负面的事情，比如上课讲话或做小动作、没交作业之类，要挨批评的时候才会去老师办公室。“去老师办公室”能够作为奖励，其前提是去老师办公室对孩子有诱惑力，孩子喜欢去。这从侧面说明该班级师生关系之融洽，学生们都有亲近老师的愿望。此外，班主任愿意花费时间和精力与学生在办公室玩，也说明其对学生的热爱。
当然，不可否认的是该班规中的确存在许多值得商榷的地方，许多条款公说公有理婆说婆有理。凡是规定，总会有所偏重，总会有人持不同意见，但无论如何，所有规定的出发点和落脚点都应该是为了孩子的成长。
班规，作为班级文化和价值观的集中体现，是班级全体学生和班主任、家长等集体商议、共同认可并执行的规范。班规是班主任有效管理班级的“葵花宝典”，也是学生实现自我教育、自我管理的范本和依据。站在班主任的角度，总是希望借助班规这一载体能够有效地进行班级管理、促进学生发展，然而，实际情况并不总是如此。班规、班级管理、学生发展之间存在着多种可能性：最糟的是出台了诸多限制，但未能管住班级的秩序，学生的发展遭遇阻碍；很糟的是制定了严密的班规，控制了班级的纪律，却也压抑了学生的自由；尚可的是花费了大量时间和精力推出了班规，班级管理效率一般，学生在一定程度上得到了成长；理想的是通过班规的制定树立了学生的规则意识，让班级建设走上正轨，学生发展得到保障。据此，该班规制定显然还不够理想。
小学二年级的学生人生观、价值观正处于成型关键期。老师的任务不仅是在知识上让学生有所收获，还要促进学生行为习惯养成和规则意识发展。该班规中的某些条款，显然能够促进学生行为习惯变化，但却不能给学生在规则意识方面树立榜样，甚至起到了反作用：认为自己学习成绩优秀或在老师面前做个好孩子，就可以随心所欲，甚至破坏班级正常运转的基本规则来得到自己想要的一切。
小学二年级学生的特点决定了班规中的各项条款必须具象化，而上面的班规，老师个人意愿和主观色彩过于强烈，并不符合客观、公平等规则精神。还有，学生能够随意在课堂上喝水或者每天都有一名表现最好的学生要求调换座位，则给实际班级管理带来诸多不必要的麻烦和未知的风险，久而久之老师恐怕没有耐心和毅力将班规执行到底。
制定合理、共同认可、有效执行的班规能激励学生奋发上进、团结一心，反之则可能沦为一纸空文。较之呆板的条条款款，二年级的小学生自然喜欢个性化、趣味化的班规。班规的制定应当考虑到学生的长远发展以及执行的可行性，如果仅为吸引学生眼球，一段时间后连老师都无力按照班规来管理班级，那么班规就失去了其存在的意义，学生对班规的权威性将产生怀疑，这对其规则意识养成将产生更大的负面影响。更为重要的是，如此班规在激励小部分学生的同时，损害了大部分学生的权利、自尊和天性，挫伤其对学校、班级和学习的热爱。例如，如果有名学生可以随意选择座位，那么必然会使原座上的学生心生不快。频繁的调换座位，也不利于同伴关系的产生和发展。
说到底，制定班规只是一种手段，其根本目的是为了孩子的健康成长和人格发展，其基本原则是尊重孩子的天性和教育规律，而不应是试图用成人的游戏规则来驯化孩子，更不是给少数孩子特权而忽视大多数孩子的感受。
班级班规范文第3篇
关键词 班级建设 班规 班风 班魂 “五心”教育
班级建设是班主任工作的中心内容，重巾之重。就其纵向过程而言，主要包括班集体的组建，班干部的选拔和确定，制定切合实际的班规，抓班规的落实并形成良好的班风，培育班级的核心价值观等。下面，我着重从三个方面谈谈我的认识。
1 民主管理定班规。作为一个集体组织，班级必须要有一个共同遵守的规矩，以形成一个整体。在班级建设前期工作中，制定班规显得特别重要。由于每一个班级都是由每一个个体的人组成的集体，因而在制定班规的时候，要充分考虑到学生的心理状况。为此，要充分发挥学生的主动性，实行民主管理，让学生广泛地参与到班规的制定中去。当然，班主任仍然要发挥主导作用，要结合法规校纪的相关内容，最终形成反映集体意愿的班规。在工作中，我将班规的主要内容改编成三字歌诀，便于学生记忆：
清早起，要注意：看时间，快梳洗。上早操，要及时。队要齐，成整体。早自习，重诵记，先复习，再预习。上课前，要注意：知课表，心有底；书和笔，耍备齐。不迟到，守纪律：用心听，做笔记；勤思考，答问题。班级事，大家的；轮流做，莫扯皮：爱劳动，爱集体。同学问，讲情谊；互帮助，互鼓励；比学习。讲正气。生活中，要节俭，不比吃，不比穿：就寝时，要安静；快入睡，不言语。
2 监督落实成班风。形成良好的班风，是班级建设的基本刚示。班风的形成，要从班规的落实抓起。如何落实班规?首先，班主任要监督，要检查。尤其是最初的一两个月最为重要，发现问题要及时处理。同时，要让学生互相监督，特别是要发挥班委会的作用。其次，要有相应的奖惩措施。奖惩也要及时，奖要服人，罚要合理，更要合法。狠抓落实，目的是养成习惯。习惯养成了，良好的班风也就形成了。
另外，在班风的形成过程中，要注意几点：一是要以学风为主：二是要树正气：三是要抓两头。前两点很简单，不必多说。所谓抓两头，就是要关注表现特别好的和表现特别差的，尤其是个别调皮的学生要及时管理，促其快速转变。
3 五心教育铸班魂。依据班规，监督管理，养成习惯，形成班风，这是班级建设的基本阶段。一个班级要想真正建设好，必须重视思想教育，把学生的被动行动化为自觉行动。被动的行动如同机械，而自觉的行动就如同机械有了大脑，有了灵魂。思想教育，内容很多，方法多样。在长期的班土任工作中，我始终坚持“五心”教育，以此来达到班级建设的新高度、新境界。所谓五心，是指爱心、雄心、信心、恒心、决心。下而我稍作讲解。
3.1 爱心教育：针对学生的思想状况，教育学生爱父母、爱亲人、爱同学、爱集体，并最终上升到爱祖国、爱人民的高度。具备了一颗爱心，才会自觉地投身到学习和工作中去。
3.2 雄心教育：“雄心”就是壮志，就是理想。雄心源自爱心，因为有了爱心，才会立志报效祖国和人民。有了雄心，人生才会有目标、有动力。
3.3 信心教育：人生道路绝非一帆风顺，理想的实现也绝非轻而易举。要立大志、创大业，更要冲破重重险阻。因此，在挫折而前，我们要有信心。相信天生我材必有用，才会永不悲观，永不放弃。
3.4 恒心教育：作为青少年学生，有热情，也有激情，但往往缺乏恒心。因此，恒心教育至关重要。要教育学生持之以恒，不退缩，不言败，坚持到底，笑到最后。
班级班规范文第4篇
关键词：班级管理；班规；氛围； 竞争；目标
人是社会中的人，人所处的环境对人的行为起着决定性的作用，古代就有“孟母三迁”的典故。班级是学生在校生活的主要场所，更是学生人格、品行、理想、信念熏陶和培养的重要场所。班级的氛围直接影响到学生的个性发展水平及学校的教育质量。因此，努力创设一个宽容和谐、积极向上的班级氛围将会对学生产生强烈的感染力和渗透力。肥沃的土壤是种好树的首要条件，而对于一个集体来说，营造良好的班级氛围则是学生成长的有力保障。
班级管理是由一个个的细节组成，正所谓细节决定成败，下面我就从细节上谈谈营造良好班风的几点做法。
一、班规是形成良好班风的保证
俗话说:“没有规矩不成方圆”。现在的学生越来越难管了，逆反心理又特别强，在他们面前，老师的苦口婆心式说教有时就显得苍白无力，收效甚微。在此背景下，新班级成立之初制定出一套合理科学的班规就显得尤为重要，让班主任在管理班级的过程中真正做到“有法可依，执法必严”。班规的制定要“顺应民意”，鼓励学生提出不同的意见，充分调动学生参与班级管理的积极性，让学生充分行使民主权利。这样能使学生感受到自己是班级中的一员，能体现出主人翁的精神，增强学生的自尊和自信。新高二年文理分班伊始，我们班的班规由班长牵头，班委讨论，学生投票通过。这种学生自己制定的班规，更易于学生的自觉遵守。制定班规时要仔细、缜密，要让每一个小细节都有章可循，使之具有较强的操作性。班规的制定要全面，平时发现什么可以设为规则的，和学生协商后都可列入班规中，并在实践中进行合理增删。班规制定还要“人性化”，在很多人的印象中班规往往是一些冷冰冰的条条框框，但我们的班规充满人性化，本着治病救人的原则，让犯了错的学生既能改正错误又不产生抵触情绪。如做好事的方式奖励犯错的学生打扫班级卫生。这样，班规就可以确实起到束缚和规范学生的行动，倡导良好的习惯和操行，达到激励和鞭策学生的目的，以此形成健康良好的班风学风。
二、形成良性竞争机制，调动学习积极性
在班级内部掀起激烈竞争活动，充分调动学生的积极性。从集体活动的表现、班级荣誉的争取；从整体到个人的竞争意识。在班内实行“一帮一，一盯一”的互助组，人人都有一个竞争对手，让学生自找一个水平相当的对手，比学习、比纪律、比卫生等，通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的学习氛围，充分地发挥了学生主体的作用，调动了学生学习的积极性。利用每周班会课定期表扬优秀者，以此激励“问题学生”。与个别“刺头”谈话，指出他的不足之处，对他提出相应的要求。学校的教育当然离不开家长的支持和参与，班主任每天及时汇总课代表报上来的作业缺交名单，利用微信群告之家长，使家长能及时了解孩子的学习状态，也方便家长与老师的交流。班级管理也离不开科任老师的支持和辅助，所以班主任和任课要随时沟通，针对一些突发事件，处理要恰当及时，合情合理。只有班主任、科任老师和家长三方形成合力，才有可能构建一个积极和谐的班集体。
三、确立目标，指引学生奋斗的方向
班级班规范文第5篇
俗话说：“无规矩不成方圆”。作为一个集合体的班级，如果没有一套详尽而又具有可操作性的规章制度作为保障，整个班级就很难能够良性运转。这一套规章制度以书面形式固定下来，就成为“班规”。如果社会没有法律法规的约束，社会将会是什么样呢？如果没有班规的约束，班集体又将是什么样呢？社会在提倡依法治国，学校在提倡依法治校，我提倡依“法”治班，这个法就是班规。
新课程改革指出“教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。教师与学生之间应是平等的双向交流关系，所以在班规制定中，要充分尊重学生的人格尊严，体现人性化管理，构建和谐班级。那么该如何制定科学的、合理的班规并有效的实施呢？
第一，班规应一条一条的制定，定出了一条就要努力实现，并时时提醒强调，通过一段时间，让学生习以为常，养成习惯后，再制定下一条。因为学生（特别是小学生），他们的自制能力、认知能力、抽象记忆能力都非常差，一下子要记那么多的条条款款，一下子要改变那么多的不良习惯，这是很难的，可以说是办不到的。有些班主任，一开学就将班规一股脑贴在墙上，让学生去学习、去实施，这有效果吗？不如贴一张白纸，制定一条写一条在上面，逐步完善。
第二，班规还应该因时、因事而定。法律法规都是针对某一个新生的事物、新生的现象而定，班规亦然。因时，就是因季节时令的变化而变化，如夏天就制定一些有关防溺水、防雷电的，秋天就制定一些有关防火、爱惜粮食的。因事，就是针对学生身边的偶发事件而制定。比如，有一次，我校有一名学生在走廊上跳“供洞”，不小心摔断了手，这时就应该制定“不准在走廊上狂追猛打，要行左靠右，做到轻生慢步过走廊。”这是学生看见的、活生生的例子，抽象的条条款款变成了血淋淋的教训。我想这比你空嘴说白话，干巴巴地写“不准在走廊上狂追猛打，要行左靠右，做到轻生慢步过走廊。”管用得多。
第三，制定与实施班规应该抓住学生的心理。说实话，我们制定的班规、校规，从内心来讲都是为学生身心健康、安全问题及学习着想的，可是学生不这样认为，有一个学生这样认为：老师最烦，这也不准，那也不准，我们像犯人一样。由于学生有这种抱怨，你说这班规还能不能实施呢？其实学生只要你晓之以理，给他讲明白道理，这样做的危险性，那他们也就自觉遵守了，如有一次，学生打珠子成风。学校遏制不住，有一天上体育课，我将没收的一盒子珠子全部分发给他们，要他们尽情的“享受”，我也参加了他们的队伍，同学们皆大欢喜。临近下课集合时，我要同学们举起手来，互相看一看，打珠子把手弄成了什么样子，还给他们讲清手上的“营养成分”，进出厕所鞋上带出的，大家都感到恶心，我就趁此机会讲打珠子很不卫生，希望大家以后不要再打珠子了。这一招很灵，班上再也没有人打珠子了。讲道理，抓学生的心理，用活生生的例子是实施与制定班规的最佳途径。
第四，谈一点“非常手段”。这是针对少数人的，班规制定后，大多数人都遵守了，只有少数几个，那就得用“非常手段”，利用达尔文的“条件反射”使之改正。但这要和“体罚”分开，大家可以参照一下《中小学生心理健康与咨询》中的“厌恶法”。如有一个学生抽烟，经教育，他想改过，但有烟瘾，就叫他在手上套一个胶圈，想抽烟时就拉弹胶圈，久而久之，烟瘾就改过来了。用非常手段时，一定要遵循自愿的原则，并把握分寸，不要找顶帽子给自己戴着就不好玩了。
另外,在班规落实中教师要严得合理，慈得合情，严慈相济。用发展的眼光看待学生，班规不是束缚学生手脚的绳索，而是引导学生进入文明世界的途径。因此新课改背景下的班规要为学生创设一个愉快轻松的氛围，构建一个和谐的班集体。
事实上，人是复杂的，人的需要也有个别差异性，所以，不论哪一种班规，都有它适合的群体与不适合的群体，很难说哪种班规就更好，也许最理想的是针对不同的学生使用不同的班规，但这种理论上的理想状况在现实里却是不理想的，因为这从某种意义上违背了公平的原则。但总的说来，我们应该更注重人的作用，体现一种人文关怀。既要让学生承担义务，也要让他们享受权利，反过来说，教师也有相应的权利和义务。
班级班规范文第6篇
一、制订合理的班规
俗话说：“沒有规矩，不成方圆。”作为班主任，制订班规是一项不可避免的工作。一套有效的、符合实际的班规是班级形成良好纪律和班风的前提。我们应该依据《小学生守则》《小学生日常行为规范》等，根据班级实际，学生的年龄特点和身心发展规律，集体讨论拟订班规，分别制订出勤、卫生、学习、纪律、文明等具体细则。制订过程中，既不能由班主任一手包办，也不能全部任由学生讨论，班主任应当参与其中，充当组织者，以学生为主体，自己为主导才行。制订出来的班规要合情合理，内容不宜太多，但要切实可行。班规最忌的就是“假”“大”“空”。当然，班规也不是一成不变，还应当随着工作的进行，问题的出现，适当地进行一些修改，使之更人性化，合理化，规范化。制订了良好的班规，就为班级管理奠定了坚实的基础。
二、选好能干的班干
制订好了班规，接下来就是落实的问题。班规的落实靠谁呢？靠的是一批能干的班干。班干部是教师工作的得力助手，班干部有沒有能力，有沒有威信，与班干部是如何产生的有很大关系。常见的班干部产生办法有：任命式、海选式、自荐式、推荐式。这四种办法各有优缺点。作为一名老班主任，我认为选班干部可以采用师生多向式。何谓师生多向式，就是由学生自荐，教师推荐，全班投票完成。这样选出来的班干，既责任心强，工作能力强，同时学生也不会认为班主任偏心，在工作中有威信。这样的班干部，班主任只要进行一些简单的培训与提点，让班干部人尽其才，各自分工明确，同时团结协作。大的事情与班主任商量集体处理，小的事情则由分管班干自行处理。这样，既锻炼了班干部的能力，也减轻了老师的负担，节省了时间。
三、倾注教师的爱心
教育家陶行知说过：“教育不能沒有爱，沒有爱就沒有教育。”作为班主任，在班级管理中一定要付之以爱心。常言说，一场春风一场暖，一场秋风一场寒。你给学生温暖，学生回报你的是春风，你给学生一块冰，学生还给你的是严冬。爱学生，班主任就应该接近学生，了解学生的各个方面；应该尊重学生，学生才会接纳你；应该赏识学生，让学生感受到成功的喜悦，他们才会朝着班主任期待的方向渐行渐近。爱心是燃烧的火，会让绝望的心灵重新点燃。作为班主任要像爱护自己的儿女一样关爱学生。不论是残疾的孩子，还是学习上的后进生，或是暂时犯错的学生，我们都要用同情心去唤醒他们的上进心，自信心和自尊心，帮助他们清除自卑感，排除他们的烦恼和悲伤，用热情和温暖鼓励他们充满信心地学习和生活。你为学生付出爱心，学生才会“亲其师，信其道”，不管什么“淘气生”“学困生”“自卑生”，在你的爱面前，他们通通会变成“守纪生”“进步生”“自信生”。
四、注重管理的艺术
作为一名班主任，光有爱心还是不够的，还要注重管理的方式方法，这样才能培养出优秀的班集体。管理时，应以班规、守则、规范为核心，但针对个别学生问题时，那就得讲究管理艺术了，不要不分事情大小，动不动就请家长。我们应该充分保护好学生的自尊心，只要学生有心改错，处理的方式方法是可以灵活变通的。管理过程中要注意平等民主，班主任与学生之间都应相互理解、信任，形成共识才能形成心灵上的沟通，得到学生的认可。当然，管理班级，也离不开跟家长的紧密联系。如今的科技发达，与家长联系的方式也多种多样，比如建立班级博客，家长QQ群、校讯通平台，让班主任与家长联系方便又快捷。确需个别联系，电话、手机就是最好的选择。管理艺术是无止境的，但只要是以尊重学生为前提，又管理好了班级，这种管理就是艺术的。
总之，班级的管理不仅是一门学问，还是一门艺术。班主任的工作是繁重的，要想培养出优秀的班级，是不易的。但只要我们制订合理的班规，选好能干的班干，倾注教师的爱心，注重管理的艺术，我相信一定能为学生的健康成长创设出最佳的班级环境，一定能奏出一曲快乐的班级管理之歌。
班级班规范文第7篇
一、关于班规与学生自主管理的问题
班规，是班级自主管理的基本保障，俗话说“没有规矩，不成方圆”。学生自主管理，依靠的就是班规（或称班级管理学生量化细则或班级公约），班规是班级的管理制度，靠制度管人，而不是人管人。因此，制定好班规就成了很重要的环节。班规作为班级有效管理的一项制度文化，应该如何打造呢？首先要明白班规的功能，一方面，班规是制约规范每个同学行为的一个准则，另一方面，班规又是学生权利和健康成长的保障，也是形成良好班风的保障。其次，要明白，有效的班规是全班同学共同参与制定的规则，它包括学习、纪律、出勤、卫生、活动等方面的内容。为了保证其民主性、科学性、针对性和可操作性，其制定程序应该包括拟草、讨论、修订、通过、解读几个环节。因此，绝不能照搬他人现成的东西，一定要根据本班班情来制定。而且，在每实施一学期或一学年，要进行修订和补充，使其更加完善、科学。当然，班规的制定首先应以校规为前提和依据，不能与之相违背或抵触。其次，是班规（量化细则）中的基础分问题，有的班定基础分100分，违规扣分，有的班定基础分80分或60分，违规扣分，守规加分。到底哪种更科学，更符合新课程理念呢，显然是后一种，因为扣分是处罚，加分是赏识、是激励，因此，建议班主任在制定量化细则时，做到扣分与加分并重，或扣分从轻，加分从重，这样能缩小其缺点，放大其优点，学生便能愉悦地接受班规的规范，更能有效促进学生健康成长。
二、在推行班级自主管理中班主任的定位问题
所谓班级管理，就是班主任要管要理。如果不管不理，就会散沙一盘，就会变成乱班。有的班主任简单理解自主管理，认为既然是学生自主管理，班主任就无需管理，不必参与，完全放手于学生，甚至连班级日常事务也一点不做不管了，这是一种误解和偏见，也是一些班主任偷懒的一个借口。其实，推行学生自主管理对班主任的要求更高，班主任是自主管理的设计师和培训师，班主任是导演，学生是演员，是主角。在具体运作过程中，班主任还要对学生给予必要的指导、引导、督查、评价。尽管班级日常事务都是实行学生承包责任制，但班干要督查，班主任要过问。尤其是在开始运行初期，对学生的培训必不可少。其间，班主任还要不断学习班级管理理念，不然班主任就满足不了学生发展的需要。因此，推行学生自主管理，既是学生成长的平台、也是班主任专业发展的跳板。
三、关于班级活动开展的问题
生命在于运动，教育在于活动，没有活动的教育是苍白的、枯燥乏味的教育。班主任要根据班情需要，针对性地开展适当的班级活动，班级活动是培养学生的载体，一个班级活动开展得如何，直接影响学是个性的培养和发展。班级活动的创意，主要靠班主任。班级活动的实施，靠全班同学的参与。通过活动，学生潜能得到开发，才华得以展示，个性得以张扬，能力得以锻炼，素质得到提升，学生之间增进彼此了解，更加团结，更有集体观念。试想，一个从来不搞活动的班级是多么的沉闷。中学生年轻好动，“动”是他们的天性，我们应顺应学生的需求开展一些有意义的活动，如主题班会，辩论会，各种比赛，郊游等活动。在活动中激发学生的生命活力和学习激情。但同时，我们也要理智地看待活动，活动开展多了，学生会浮躁，静不下心来读书学习。因此，活动不能不开展，也不能太多。活动应该是学生紧张学习之余的调味剂。千万不要主次不分。
四、全面深入的推进自主管理，班主任如何跟进的问题
全面深入推进班级自主管理，这是教改的必然。新课程理念强调学生自主管理，自主学习，合作参与。如果我们还按老一套班级管理模式，显然是跟不上教育发展的步伐的。班主任，作为班级自主管理的设计师，就应该加强学习新的教育方法，教育理念。从目前的现状来看，班主任群体的整体学风是不够强的。有句话这样讲：只有老师好好学习，学生才能天天向上。这是有一定道理的，试想，一个本身就不爱学习的班主任，怎么有能力引导学生天天向上呢？因此，我们要大力倡导班主任把班级管理也当主业来抓，真抓实干，真正关爱学生，处处为学生着想，切实加强新教育理论的学习，只有班主任的理论水平跟上来了，我们的自主管理才会有内涵，也才会走得更远。
班级班规范文第8篇
关键词：班级；管理；自主
教育家苏霍姆林斯基曾经说：“真正的教育，是要激发学生思想，使他们能够进行自我教育、自我管理。”确实如此，学生只有从内心深处得到自我教育，由他律转变为自律，自觉地进行自我教育，才是最佳的教育境界，这样的教育也是最有效的。因此，笔者认为，在班集体管理中，班主任只是导演，学生才是主角，在班级管理中，班主任应坚持把班级还给学生，让学生自主参与班级管理活动。班主任要为学生积极创造能实现学生自我管理的条件，为学生能够管理班集体搭建平台，让学生成为班级管理真正的主人。
一、选拔和培养班干部
班级要实现自我管理，最关键的是班干部的选拔和培养。开学初，班主任要通过多种渠道了解学生的个性特长，要善于观察学生，能够发现一批有管理才能的学生，然后通过一定方式，产生班干部。班干部产生后，班主任要根据他们的专长进行合理分工，并且做到分工明确，责任到人。班委会一般设有班长和团支部书记，下设卫生部、学习部、纪检部、安全部、后勤部五个部，分工明确，各司其职，保证班级各项事务顺利开展。班主任既然组建了班委会，就一定要放手放权给他们，让他们参与设计进行班级文化建设，学生自己讨论制定班级公约，鼓励他们参与班级管理，逐步营造互相监督、互相帮助、互相促进的班级良好氛围。在班会课上，让班长主持召开总结班会，总结一周或近期学生在学习、卫生、纪律、出勤方面的问题，表扬先进和好人好事，指出不足，并提出整改办法。在这一活动中，充分调动了各班委会的积极性和主动性，使他们在管理班级工作中得到了锻炼，在接受学生的民主监督的同时，又促进了他们班级的工作质量。当然，作为班主任也不能完全放手不管，任其发展。班主任一定要当好船长，把握大船行驶的航向。在班干部与学生的热烈讨论中，班主任要做到仔细观察、认真思考，要及时发现学生的思想动向和价值取向，善于捕捉学生在一言一行、学习生活细节中存在的问题，并做出及时处理，纠正学生不良言行，扭转学生的不良思想。其次，班主任放手班干部管理班级的同时，绝对要加强对班干部的培养，定时召开班委会，总结班委会在班级工作管理中存在的问题。对学生反映比较强烈的一些问题，要一起研究讨论，最终形成决议、规定。
二、制定适合本班的班规
班级管理制度，是学生实现自主管理的有力保证，是学生进行班级自主管理的有效依据。在制定班规时，应组织学生学习《中学生守则》《中学生日常行为规范》，熟记本校的校训校规，使班规做到有“法”可依。这样制定出来的班规能够体现出学校的总体要求，体现出道德观念主导的精神追求，能够引领学生选择正确的价值取向。由专人学生起草班规框架后，还要全体学生参与，结合本班实际情况，大家一起讨论决定形成符合自己班级管理的班规。这样，就为今后的班级管理打下坚实的基础。同时，所制定的班规要力求细致、全面，内容应包括班级管理中的纪律、卫生、劳动、学习、班级活动等；所制定的班规还应具备量化和精准原则，使班规具有较强操作性。班规一旦制定，就要让学生全体签名，信守承诺，共同遵守，如有违规，应自觉接受相应的处罚，也就是让学生共同维护班规的权威性，既不能因人而异搞特殊化，也不能朝令夕改随意改动。
三、组织各种班级活动
当代中学生，正值青春期，他们的生理和心理趋于成熟。在面对经济飞速发展的社会，学生的精神追求和价值取向都会悄然形成。在这个关键时期，作为教师一定要掌握学生的思想动向，善于发现学生的闪光点，挖掘他们身边的真、善、美，努力传播正能量。同时对一些社会的不良风气和班级中存在的不良现象，要及时指出，鼓励学生敢于同这些现象做斗争，使全体学生形成正确的人生观、价值观、世界观。正是这个原因，所以更要结合班级自主化管理，让有组织能力的学生组织班级活动。通过演讲、辩论会、诗朗诵、才艺展演、课本剧表演、体育活动等多种形式，增进学生团结互助，提升班级的凝聚力，培养学生的自信心。
四、探索值日班长负责模式
在探索班级自主管理多元化的模式中，我还尝试探索值日班长负责模式。除了常规的班委会分工外，为了加强班级管理，给组织能力强的学生提供锻炼的机会，也为了监督班委会工作，可以建立值日班长、值周班长制度。值周班长由班委会成员轮流担任，任期为一周，负责班级一周的常规管理，并在每周日晚间总结本周工作，下周值班班长计划下周的工作。
当然，除了有班委会和值周班长负责班级管理外，笔者还发动全体学生积极参与班级管理。我利用班会课面向每一位学生，积极鼓励学生做好三个第一次：第一次走上讲台，做自我介绍；第一次在同学们面前做主题演讲；第一次在班级工作的讨论会上，作发言。这样做不仅增强了学生的集体意识，还提高了学生的自主管理能力，使学生认识到了自己，增强了自信心，肯定了自我。我还特别有意识地鼓励习惯不太好、表现不良的所谓后进生争做值日班长，让他们能够换位思考，体会管理与被管理的角色。实践表明，有学生在担任值周班长之后，思想变得积极上进，自律性明显提高，学习也取得了很大的进步。在这样的管理中，全班学生都有了很大的进步，班级管理逐渐变得规范化、科学化。