一般过去时练习
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一般过去时练习范文第1篇
复习动词过去式的规律特点
（一）On Dec.13th 1937， Japanese army killed 300，000 Chinese；They burned our Chinese；They throwed our Chinese into the river.特点直接加ed.
（二）They practiced their skills by killing Chinese.特点以不发音字母e结尾，直接加d。
（三）They buried Chinese who are still alive；Mother cried because their children died.特点以辅音字母加y结尾，变y为i加ed.
（四）Japanese planned to kill as many Chinese as possible.They robbed our treasure.特点重读闭音节，双写末尾字母加ed.
（五）They cut down their heads and took photos；Our Chinese were hungry because they had no food；Children went to street to beg.特点不规则变化。
复习完动词过去式特点，接下来讲授语法一般过去时态。是表示过去经常或偶然发生的动作或存在的状态的时态.用一般过去时态。
一般过去时态的知识结构从三个方面来讲：构成、用法、常用时间。
（一）构成：一般过去时态根据语境由动词的过去式构成。
（二）用法：1.表示过去某个时间发生的动作或存在的状态；2.表示过去经常或反复发生的动作。
（三）常用时间：yesterday；last night；in 1990；two days ago等。
下面结合时代特征对一般过去时态和动词过去式练习。
2.Practice （ pay attention to the darker words.）
1. On Sept 3rd， 2015， We China （hold） a parade marking the “Victory Day of Chinese people’s war of Resistance against Japanese Aggression.”
2. It（be） sunny. Many people （arrive） at Tiananmen Square early. We（invite）many foreign leaders，too.
3. They（wait） some time for the parade. When Chairman Xi（start） giving a speech， we（be） all very excited.
Step3. 一般过去时态的“三变化”
（观察）1.He wasn't at home yesterday.
2.Did you show her around your school at that time？
3.What did you do last weekend？
（发现）一般过去时态的肯定句变为否定句或疑问句时，应注意以下三种变化：
一变D肯定句变否定句：
1.句中有系动词（was，were），情态动词（could，must，should）或助动词（would，have）等时，只需要在它的后面加上否定词not.
2.句中出现feel，seem，look等另类系动词或实义动词时，需要在该动词之前加上didn't，该动词还需要还原为动词原形。
二变D可定句变一般疑问句：
1.句中有系动词（was，were），情态动词（could，should）或助动词（would，had）等时，只需要将该词提前至句首并大写首字母。
2.句中出现feel，seem，look等另类系动词或实义动词时，需要将助动词Did放在句首，该动词还需要还原为动词原形。
三变D可定句变特殊疑问句：
此时，只需要在二变的基础上，在一般疑问句的句首加上相应的特殊疑问词即可。即应采用以下两种结构：
1.疑问词+系动词（was/were）+主语+其他？
2.疑问词+情态动词（could/should）/助动词（would/had/did）+主语+动词原形+其他？
（应用）根据要求完成句子。
1.I stayed there for 3 days.（变为否定句）
I there for 3 days.
2.He bought something special yesterday.（变为一般疑问句）
he special yesterday？
3.Mary could swim when she was four years old.（变为否定句）
Mary when she was four year old.
Step4.Summary
1.总结动词过去式特点及一般过去时态的三变化.
2.Remember our mission！
Remember our happy life is from the hard work of our pioneer. We must remember the national shame that happened in 1937， remember that the Japanese army had killed more than 300，000 people in Nanjing at that time！
一般过去时练习范文第2篇
七年来动词的时态每年都有一道题，而关于动词的语态，只有2009年考过一次。
重点掌握以下八种时态及其被动语态：一般现在时、现在完成时、现在进行时、一般过去时、过去完成时、过去进行时、一般将来时、过去将来时。
二、解法指导
在语法填空的给词题中，先判断所在句子有没有谓语动词，如果没有谓语动词，或者虽然已有谓语动词，但所填的动词与之是并列关系时，就是填谓语动词，这时就要根据语境考虑时态和语态，我们可以称之为“变态”，即转变这个所给动词的时态和语态。
[例1]（2008广东高考） Being too anxious to help an event develop often __________（result）in the contrary to our intention.
解析：句中无谓语，故result应作谓语；又从always可知，此时应该用一般现在时；又因主语是V-ing短语，为单数概念，所以此题的答案应该是results.
[例 2]（2009广东高考） Her mother was excited.“Your father has at last decided to stop smoking，”Jane __________ （inform）.
解析：句中无谓语，inform应为谓语动词；又因Jane与inform是被动关系，即“Jane被告知”，所以用被动语态；由上句谓语动词was可知，用一般过去时；故inform应为一般过去时的被动语态，填was informed。
[例3]（2011广东高考） He__________ （pretend） that a tiger toy was real and giving it a voice.
解析：主句无谓语，所以pretend 应该作主句的谓语；又由与之并列的giving可知，这里应是过去进行时，故填was pretending。
[例4]（2013广东高考）Suddenly，he __________ （find） that he had run out of salt.
解析：主句无谓语动词，所以find作谓语动词；又因为从句的谓语是过去完成时，所以此时主句的谓语应该用一般过去时，故填found。
三、即时练习
用所给动词的正确形式填空。
How have you managed not to take a drink for almost 20 years？It 1 （take）me almost 20 years to have the courage to even ask my father this very personal question. When Dad first quit drinking， the whole family was on pins and needles（坐立不安）every time he got into a situation that，in the past，would have started him drinking again. For a few years we were afraid to bring it up for fear the drinking 2 （begin）again.
“I had this little poem that I would recite to myself at least four to five times a day，”was Dad’s reply to my 18-year-old unasked question. And then he 3 （share）the poem with me.
About a month after this talk with my father，when I
4 （have）a rest， I received a gift in the mail from a friend of mine. It was a book of daily affirmations with one affirmation listed for each day of the year.
It 5 （be）my experience that when you 6
（get）something with days of the year on it，you 7 （ turn）to the page that lists your own birthday.
I hurriedly opened the book to November 10 to see what words of wisdom this book had in store for me. There，on my birthday，was the exact same poem that 8 （help）my father for all these years！It 9 （call）the Serenity Prayer.
答案与解析
本文讲的是一位十八岁的儿子鼓起勇气问出了近二十年来怀揣的关于父亲如何戒酒成功的问题，最后从一本朋友送的书上在自己生日对应的那一页看到了父亲戒酒期间鼓励自己的祷告，体现了父亲为了儿子而戒烟的浓浓的父爱。
1. took 从下文“For a few years we were afraid to...”的“was”可知，此处应该用一般过去时。
2. would begin 从句无谓语动词，且从上文“we were afraid”可知，此处缺少一个表示过去将来的谓语动词。
3. shared 本句无谓语动词，share应为谓语动词，从上文的时间副词 then 可知，此处应为一般过去时。
4. was having在when 引起的时间状语从句中无谓语动词，故have应是谓语动词，又从主句的谓语动词received可知，当时作者应该是正在休息，故用过去进行时。
5. has been因be在主句中作谓语又由“ my experience”可知，这样的事情已经发生多次，已成经验，故用完成时态。
6. get这里表达的是一件经常发生的事情，故用一般现在时。
7. will turn在when引导的时间状语从句中，谓语动词get用一般现在时，主句就会用一般将来时。
8. had helped因help在定语从句中作谓语，由主句谓语动词的时态和for all these years可知，要用过去完成时。
一般过去时练习范文第3篇
八年级上册第九单元,本课题为When was he born? 本单元主要以我们敬慕,熟知的人物为话题,以人物简历为线索,进一步学习一般过去时态的使用,尤其是一般过去时态的特殊疑问句。继续巩固学习一般过去时态,同时学会谈论自己崇拜的人,谈论自己和别人的过去和成就。同时进一步提高学生的听,说,读,写综合素质的能力。
二、教学目标:(知识目标能力目标德育目标 )
1.知识目标:
掌握一般过去时态的特殊疑问句和 when引导的状语从句,学会运用When ,How long引导的特殊疑问句 。
掌握好部分重点词汇:talented outstanding creativeunusual be born startdoingsth. 等
2.能力目标:
听:能听懂谈论杰出人物的对话材料。
说:能够谈论自己过去的生活经历。
读:能读懂描述杰出文物的文章。
写:能够写介绍自己和周围同学的生活经历的短文。
3.德育目标:
通过了解名人的个人经历,学习他们积极上进努力奋斗的精神,同时我们学到了何时开始做事都不为晚的道理。
三、重点与难点
重点:1)When/Howlong引导的特殊疑问句
bebornstartdoingsth
难点: 能灵活运用以下句型:
Whenwasheborn ?
Whendidhestart / stop … ?
Howlongdidhe…… ?
确立重点与难点的依据:根据教学大纲的要求,及本课在教材中所处的地位和作用。
四、学情分析:
同学们在七年级已学过了一些词汇在一般过去时中的使用,Unit 8则更系统地学习动词过去式的变化及其在疑问句和否定句中的应用。学生对一般过去时态已很熟悉,这为新知识的学习奠定了认知基础。他们热爱和崇拜乔丹,邓亚萍,贝克汉姆等名人,对他们的人生历程充满好奇,在教学中,教师可充分利用学生这一心理,引导学生进行探究,让学生自主地解决问题.
五、教学方法设计:
这次活动采用情景法,交际法及“任务型”教学途径并配以多媒体辅助教学。由于全班同学的英语水平参差不齐,有的基础一般的同学进行口语对话还存在一定的困难。因此,必须采取分层递进的教学方法。课堂上还用生动的语言、温柔的目光、信任的眼神加强师生间的情感交流;在轻松愉悦、民主和谐的环境气氛中,让学生积极主动参与,使学生产生了强烈的求知愿望。从而亲其师,学其道。同时对学生评价机会很多,对每一位(组)学生的发言,都给予积极的评价,评价中注意理解,尊重学生,让学生从评价中体验成长发展的快乐,受人赞赏的自豪和奋发向上的冲动。教学应从学生感兴趣的问题入手。比如说可以让学生在课堂上谈谈自己的偶像,或者让他们收集自己喜欢的明星照片。这样不仅引起了他们的学习兴趣而且也增加了学习英语的真实性。
六、教学程序:
Step 1自我简介,引出重点句型:When were you born?
Step 2新课导入:
通过学生喜欢的明星来引出:When was he born?
Step 3新课讲解:
1.通过练听力 学生用How old… ?When…?来操练,并进一步引出其他人称的运用。
2 老师呈现乔丹,邓亚萍,贝克汉姆等名人图片提问: Do you know who’s that? What’s he/she? Where is he from? 学生对这些明星的很多情况都很熟悉,可是不太熟悉他们的出生时间。提出以上一系列问题后,就可引起学生的好奇心,这时,让他们听录音,写下明星们出生的年份。核对答案。然后学生分角色朗读part 1c.然后对话。
Task1看明星的图片,问题或提示语在适当的时候显示出来。学生在老师引导下对话:eg:
Teacher:“Who’s that?”
Students:“That’sMichaelJordan.”
Teacher:“He is a …?”
Students:“He is a basketball player.”
Teacher:“Whereishefrom?
Students:“America.”
Teacher:“He is an American basketball player.”
“When was he born?”
Student: “He was born in 1963.”
老师继续, 刘翔,邓亚萍等一组照片来练习用句型Who’s that? 和 When was he\sheborn?与学生对话。
Task2学生按小组用他们自己准备的有关明星的材料自主对话。最后请几组同学演示。
Step 4 通过学生喜欢的明星,引出新句型:When did … start doing sth?
How long did … do it? 做结对练习,巩固句型。
Step5调查。以4人一小组的形式,调查组内成员档案,进一步巩固重点句型。
Step6写作:用所学重点句型,写自己最喜欢的明星。
Step7道德教育:明星们都在很小的时候开始实现自己的梦想,我们也应该这样。
一般过去时练习范文第4篇
一、在情景中呈现语法
教师在讲授语法时，切忌一开始就大量讲解语法结构和规则，而要根据教材的设计，借助特定的语境和情景呈现语法现象，给学生一个直观和具体的印象。每个单元Section A 1a、1b部分都以Match thewords with the pictures，以及听力的形式出现，有意向学生展现语法结构和使用环境。教师要充分利用这一资源，同时借助多媒体释放更多的信息，展示某一语法使用的语境，让学生在不断重复的语境中。形成自己对这一语法的大致印象和理解。
例如：七年级下册的Unit 5 I’m watching TV，其语法内容是现在进行时，其结构是“be+动词的现在分词”。1a中出现的现在分词词组就给学生留下深刻印象，让现在分词结构首先进入学生大脑，然后播放一些动画效果的图片。再配以文字问答：“What areyou／they doing?We／They are…What is he／she do-ing?He／She is…”学生自然而然把相应的情景与语法内容联系起来。
二、引导学生自己探究语法知识
教师在呈现语法的过程中，要引导学生观察大量相似的图片和文字信息。寻找出它们之间的共同点和不同点。例如：七年级下册Unit 9 How was yourweekend?重点内容是一般过去时，学生第一次接触这个时态，要摆脱母语的影响有一定的难度，我们可以结合一般现在时进行讲解。配合图片出现文字时，先打出一般现在时的句子，之后对应一般过去时的句子：“What do you usually do on weekends?／What didyou do last weekend?I usually play soeeer.／I playedsoccer last weekend，”学生在反复观察和对比中会发现，两者的时间状语、助动词、实义动词均不同，但句子结构有相同之处。这样。学生在对比和参照一般现在时的基础上，就能发现一般过去时的结构特征。
培养学生自主学习的能力是新课程所倡导的理念，自主学习的特点是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性(刘倩，2003)。教师要精心设计两个以上语法教学步骤，把语言材料的重要信息项目展示给学生。学生对所学语法内容有了量的积累之后，自然会“豁然开朗”，在体验的基础上，独立自主地归纳出结构特点和使用规则。当然，这种总结不一定完全准确或是面面俱到，其中难免有困惑和质疑。例如：在讲解现在完成时这个语法内容时，学生能感悟到它的结构和用法，但与一般过去时比较时，容易混淆两者在时间轴上重叠的部分，学生会有这样的疑惑：既然两者都可以表达过去发生的动作，那么能否互相替代呢?如果不能，又该如何区分呢?这时。教师应鼓励学生进行讨论和争辩。有些学生就会逐渐发现，一般过去时的句子通常有明确的过去时间。有意识地引导学生探讨知识的内涵和外延，独立寻找正确的答案，在语法教学中十分重要。
三、学生简单模仿、操练
在完成理解层次的任务之后，过渡到巩固层次的任务，即知识的内化。在这个过程中。笔者主要采取交际合作的形式，由浅至深，让学生从简单的句子模仿到熟练地应用所学语法。新教材Section A中1c、2c和3b给学生提供了充分的练习机会，既有素材的操练，又有结合学生实际的交际应用。学生以小组合作形式，通过角色扮演和自由表达的方式，每次练习一两项，待熟练后再转入下一项。
例如：八年级上册Unit 6 I’m more outgoingthan my sister，首先学生可以对照1a的图片，进行三组人物的对比，然后模仿1c的句式两人操练，说出类似Tara is shorter than Tina，／Tom has shorter hairthan Sam，这样含有比较级的句子，学生自然遵循比较级的规律进行比较时，发现形容词有变化，后面要加than。2c的对话练习扩展了形容词的范围，不单是在词后加er，还有在词前加more的变化形式，使学生在问答中更为熟练地掌握了比较级的结构。然后转入3b时学生就能顺理成章地运用比较级和the same as自由地介绍自己或家人、朋友的不同点和相同点。
四、在交际中综合应用
语法的掌握是在活动中使用语法的结果，而不是单纯训练语法知识的结果。在确立语法教学目标时，教师主要考虑“学生学完后会做什么”，而不是“学生要学什么”。在教学活动中，教师应围绕特定的语法项目，设计出具体、可操作的任务。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种活动形式来完成任务，以达到掌握语法的目的(刘倩，2003)。在形式上，可以采取小组或双人活动，通过完成真实的生活场景任务参与学习过程。
例如：同样是七年级下册Unit 9 How was yourweekend?在Section B部分，笔者设计了一个采访的任务，要求学生采访其他同学上周末的活动，填写表格，找出谁的周末过得最有趣，并在班上向其他同学做陈述报告。这个交际任务包含了三个内容：首先，学生之间要展开对话，互相询问How was your week－end?／What did you do last weekend?然后，完成以下的表格：Name What did you do?Time
最后，学生进行书面和口头的陈述报告。在这一系列过程中，学生不断使用一般过去时这个语法项目，起到了巩固的作用，提高了学生语言的综合运用能力。
一般过去时练习范文第5篇
一、一般现在时
概念：
表示经常发生的动作或经常存在的状态。常和 always , often , usually , sometimes , every day 等表时间的状语连用。
如：
1) I go to school every day . 我每天都去学校。(表经常)
2) He is always like that . 他总是那样。 (表状态)
构成：
1) 主语 + be (am / are / is ) +……
2) 主语 + 实义动词 + …
二、一般过去时
概念：
1) 表示过去某个时间发生的动作或存在的状态。常和表示过去的时间状语连用。如：yesterday , last week , in 1998 , two days ago等。
如： I went to a movie yesterday. 我昨天去看了一场电影。
2) 也可表示过去经常或反复发生的动作。
如: He always went to work by bike last week.
构成：
1) 主语 + be (was / were ) +……
2) 主语 + 实义动词过去式 +…
三、现在进行时
概念：
表示现在(说话瞬间)正在进行或发生的动作。
如：He is singing.They are watching TV now.
构成：
主语 + 助动词be(am/are/is) + 动词-ing形式构成.
四、过去进行时
概念：
表示过去某一时刻或某一段时间正在进行的动作。 这一特定的过去时间除了有上下文暗示外，一般用时间状语来表示。
如：
1) ---What were you doing?
---I was jumping.
2) ---What was the boy doing when the UFO arrived?
---He was sleeping.
构成：
主语 + 助动词be(was/were) + 动词-ing形式构成.
五、一般将来时
概念：
表示将来某个时间要发生的动作或存在的状态，也表示将来经常或反复发生的动作，常与表示将来的时间状语连用。如: tomorrow, next week, next year, in the future等。
如：
He will go shopping tomorrow.They are going to play basketball next week.
构成：
1) 主语 + 助动词will + 动原 +…
2) 主语 + be going to + 动原 + ….
六、过去将来时
概念：
表示在过去将来的某一时间发生的动作或存在的状态。
构成：
1) 主语(第一人称) + 助动词should + 动原 +…
2) 主语 + would + 动原 + ….
3) 主语 + was/ were going to +动原…
用法：过去将来时除了上下文暗示外，一般常用在间接引语中，主句谓语动词为过去时态。
如：
1) I should go.
2) You knew I would come.
3) They were going to Naning.
七、现在完成时
构成：
主语 + 助动词 ( have / has ) + 动词过去分词 +…
用法：表示过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果
如：
---Have you had your lunch yet?
---Yes, I have. (现在我不饿了。)
八、现在完成进行时
概念：
表示从过去某一时间开始持续到现在的动作。这一动作可能是刚刚开始，也可能仍在继续，并可能延续到将来。
构成：
主语 + 助动词 (have / has ) + been + 动词-ing +…
如：
1) I have been sitting here for an hour.
2) She has been collecting stamps for about 6 years.
九、过去完成时
构成：
主语 + 助动词 had + 动词过去分词 +…
用法：表示过去在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作。它表示的动作发生的时间是”过去的过去”。表示过去某一时间可用by，before 等构成的短语，也可用when，before，等引导的从句或者通过上下文表示。
如：
I had finished my homework when my mom came back home.
三大从句
一、宾语从句
宾语从句是指在一个句子中充当宾语的句子。
例如：
He said that he wanted to be a teacher when he grew up.
他说长大后想当一名老师。
①宾语从句的连接词：
宾语从句的连接词包括that、if/whether(是否)、特殊疑问词。
②宾语从句的语序：
A. 宾语从句的连接词后加陈述语序(主语在前，谓语在后)。
例如：I want to know if he can come tomorrow.
我想知道他明天是否能来。
B. 当连接词本身又是宾语从句的主语时，后面直接加谓语动词。
例如：She asked me who had helped him.
她问我谁帮助了他。
③宾语从句的时态，只要记住以下口诀即可：“主现则从任，主过则从过，客观真理一般现”
A. 主现则从任：主句如果是一般现在时，则从句根据时间状语需要从八种时态中任选一种。
例如：1.He tells me he studied English in England last year.
他告诉我他去年在英国学习英语。
B. 主过则从过：主句如果是一般过去时，则从句根据时间状语需要从四种带“过”字的时态中任选一种，带“过”字的时态分别是如：一般过去时，过去进行时，过去将来时，过去完成时。
例如：He told me that he liked playing football.
他告诉我他喜欢踢足球。
C. 客观真理一般现：客观真理永远用一般现在时。
例如：He said the moon goes around the earth.他说月亮绕着地球转。
二、状语从句
1. 时间状语从句：
在一个句子中作时间状语的句子。
时间状语从句的连接词：when(当…...时候)，while(当...…时候) as(当...…时候)，after(在…...以后)，before(在...…以前) as soon as(一...…就......)，since(自从...…到现在)，till/until(直到…...才......)，by the time(到...…的时候)
例如：
Mozart started writing music when he was four years old.
莫扎特四岁时开始创作音乐。
2. 条件状语从句：
在一个句子中作条件状语的句子。
条件状语从句的连接词：if， unless(除非)，as long as(只要)
例如：If it doesn’t rain tomorrow， we will go hiking.
如果明天不下雨，我们将去远足。
注意：在时间和条件状语从句中，一定要符合“主将从现”原则。如上面例句，条件状语 If it doesn’t rain tomorrow用一般现在时，主句we will go hiking用一般将来时。
3. 原因状语从句：
在一个句子中作原因状语的句子。
原因状语从句的连接词：because， since， as，now that
例如：I didn’t go to school yesterday because I was ill.
因为我生病了，所以昨天没去上学。
三、定语从句
定语是指在句子中用来修饰名词、代词的成分。
例如：I will give my teacher a bunch of beautiful flower.(beautiful是定语)
我给我的老师一束漂亮的花。
定语从句是指在一个句子中作定语的句子，定语从句要放在所修饰的词后。
例如：I have met a doctor who is in the No.1 hospital.
我认识了一位第一医院的医生。
定语从句的关系词：
一般过去时练习范文第6篇
【关键词】高中 英语 总复习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）22-0071-01
近年来，英语高考要求学生掌握的词汇量越来越大，对英语综合应用能力的要求也越来越高，然而学生课业繁重，英语复习时间有限，如何在有限的时间内，做好高效的复习工作成为高三英语教师教学的重点。所以，教师应积极改变传统应试教育的教学理念，用新的教学理念做好高中英语总复习的工作，提高学生英语高考成绩。
一 做好词汇的整理归纳
增加学生的词汇量是提高学生英语成绩的基础环节，高中阶段，学生已学习了2000多个单词及大量的词组和习惯用语等，内容繁多杂乱，学生不能有效地掌握并内化成自己的东西。这就要求教师加强对词汇的复习，帮助学生系统地归纳和整理所学知识，力求使学生熟练掌握准确运用。教师可以按基本构词法进行归纳，如单词前缀dis-，in-，un-等表示否定，（如disadvantage、disappear、unable、undress、inability、injustice等）；把一些学生容易混淆的单词归类，如whether-weather、adapt-adopt、temper-temple、conversation-conservation、internal-interval等。教师也可以把经常出现的单词进行精讲，深化学生对单词的理解。例如，单词suggest，解释为“表明、暗示”时，可接名词或that从句，（例如：His expression suggested he was angry）；解释为“建议、推荐”时，后面可接（to sb.）+n、doing、sb.'s（not）+doing sth.，（例如：Sam suggested the plan to Steven等）。此外，教师也可以按词的语法和特点进行归类。例如，带双宾语的动词有：tell、promise、send、buy、cost等；接should+动词原形的动词有insist、request、require等。做好词汇的归纳，进行精讲多练，加深学生对英语单词的理解和掌握，增加学生的词汇量，为学生高考打下坚实的基础。
二 加强对英语语法的系统复习
掌握语法可以帮助学生避免盲目应用语言，提高英语的实际应用能力，对学生理解英语文章、进行英语写作都有良好的促进作用。因此，在高中总复习中，教师要加强语法的复习，把教材中分散的语法进行整理集中复习，帮助学生理解并掌握各种语法。例如，在复习动词时态时，教师可以引导学生重新认识所学的各种时态。重新向学生讲解各种时态的基本用法，并把时态用法用例子表现出来，方便学生掌握。例如，复习“一般过去时”时，教师要让学生理解一般过去时代表的是过去已经发生的事或说话人没有想到、没有料到的事，可以举几个例子让学生在句子中理解并掌握时态的应用方法。在复习时，教师也可以把用于一般过去时关联词总结出来（如but、as soon as、immediately等），方便学生理解。有的学生对一般过去时与现在完成时并不能正确区别，这时教师要引导学生正确区分两者的差异：一般过去时强调的是过去，与现在无联系，而现在完成时则是强调对“现在”的影响等。教师做好语法复习，扫除学生语法学习中的疑点和难点，帮助学生做好高考的准备。
三 拓展英语学习的知识范围
近年来，高考英语试题的拟题范围呈现出更广的知识面，考查学生对于一些英语国家的文化、艺术等的了解层面。很多学生积累了大量的词汇，掌握了不同的语法运用，在考试时仍不能正确理解文章的主旨，考试成绩不甚理想。为了改变这种状况，教师应积极增加学生对英语文化背景和基础知识的了解，有利于培养学生英语的应用能力，提高学生的综合素养。例如，在进行紧张的复习之余，教师可以引导学生多阅读一些介绍国外风俗习惯的原版英文文章或文学作品，如《女勇士》《喜福会》《蝴蝶君》等，让学生通过阅读了解国外风土人情、写作习惯、隐含思想；观看电视上文化类的节目，如CCTV—9中地道的“talk show”；还可以让学生观看英文原版电影，如《Dead Poets Society》 《Pride and Prejudice》《The Sound of Music》等。通过让学生观看英语原文的文学作品、电视节目、电影短片等，了解国外与我们在文化背景、语言应用和思想感情等方面的差异，然后经常引导学生写一写自己对国外文化的理解或与同学共同讨论国外与国内的差异及造成的原因，以此培养学生的思维能力、阅读理解能力，以及英语应用能力。
四 有针对性地做好高考模拟训练
一般过去时练习范文第7篇
There are 365 or 366 days in a year. 一年有365或366天。(指一整天)
Day has now broken. 天已亮了。(指白天)
表示“在白天”要用in the day，与at night相对。注意，night前面通常不用定冠词the。 例如：
It’s too hot in the day and too cold at night. 白天太热，夜间太冷。
2. day可表示“星期几”。例如：
What day is today? 今天星期几?
注意，要表达“几月几日”，不能用day，要用date。 例如：
―What is the date today? 今天几号?
―It’s May 5. 今天5月5号。
3. day的复数形式days常指“时代、时期”。例如：
in one’s school days在学生时代
one’s days的意思为“一生；全盛时期”。例如：
Everybody has his days. 人人皆有全盛时期。
4. 含day的短语。
1) one day与 some day
one day意为过去或将来“有一天、某一天、总有一天”。例如：
One day，he asked an artist to draw him a beautiful horse. 一天，他让一个画家给他画一匹非常漂亮的马。
We have lost 100 times，but one day we shall win. 我们已经失败了一百次，但总有一天我们会成功的。
some day意为“有一天，改日”。它只能指将来，不能指过去。例如：
We will meet again some day. (可以替换成one day)有一天我们会再见面的。
2) in those days意为“在那些日子里”，介词in不能省略；而these days(现在，如今)，可看作是副词性词组，其前面一般不加介词。前者常和过去时态连用，后者常和一般现在时连用。例如：
In those days trains ran very slowly. 在那些日子里，火车跑得很慢。
I rarely see her these days. 如今我很少见到她。
3) the day before yesterday意为“前天”，常与一般过去时连用；the day after tomorrow意为“后天”，常与一般将来时连用。二者都是副词性短语，前面都不加介词。例如：
He’ll leave for New York the day after tomorrow. 后天他要动身去纽约。
They arrived here the day before yesterday. 他们前天到了这里。
4) all day and all night意为“整日整夜”，也可以说all the day and all the night，前者较自然、普通，多用于美国口语中，而后者却不太常用。例如：
The clock has no feet or legs，but it can go all day and all night. 钟表没有脚和腿，但它却能日夜行走。
比较：day and night日日夜夜
He coughed day and night. 他日夜咳嗽个不停。
5) every other day意为“每隔一天”，常与一般现在时或一般过去时连用。例如：
He goes home every other day. 他每隔一天回家一次。
跟踪练习：
一、将下列短语译成英语。
1. 在白天 2. 在晚上 3. 在学生时代
4. 后天 5. 前天 6. 日日夜夜
二、将下列句子译成英语。
1. 一周有七天。
2. 他们总有一天会成功的。
3. 他每隔一天去看望他爷爷一次。
Key：
一、1. in the day 2. at night 3. in one’s school days 4. the day after tomorrow 5. the day before yesterday 6. day and night.
二、1. There are seven days in a week.
一般过去时练习范文第8篇
关键词：英语教学设计；信息技术运用；实效
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）11-0070-02
一、教学内容分析
本节课的教学内容是义务教育教科书《Go for it ！》九年级第九单元《When was it invented？ Section A》。本单元主要是让学生学习并谈论一些发明的历史。为此，需要让学生了解被动语态这一语法项目，同时，需要学习以下目标语言：When was the telephone invented？/ It was invented in 1876. /What was it used for？/ It was used to talk to people in other towns.及以下词汇：scoop，adjustable，heel，battery-operated， heated， style，slippers， helpful， annoying， microwave， braces， light bulb。本单元也是在被动语态学习的基础上的进一步拓展和延伸。
本课时教学充分利用录音机、PPT及网络资源，使教学任务变得更加顺畅和高效。
二、教学目标
1.知识与技能
（1）能听说读写并能灵活运用本单元的核心词汇： invent。
（2）目标语言： When was the telephone invented？/ It was invented in 1876. /What was it used for？/ It was used to talk to people in other towns.
2.过程与方法
通过教学核心词汇invent及其过去分词invented，引出一般过去时态的被动语态。充分借助上述多媒体教学手段，运用小组合作、两两对话等教学组织形式进行大量的操练，从而提高学生的自主、合作学习精神，提高体验、参与和实践能力。
3.情感态度价值观
学会用一般过去时的被动语态来表达、交流信息。同时，感受一些发明创造便利了我们的生活，从而能培养学生发明创造的一种精神。
三、教学重点、难点
重点： 正确理解并使用一般过去时态的被动语态的表达方式。
难点：培养良好的语言表达习惯，发挥教师良好的示范作用，运用一般过去时态的被动语态谈论各种发明及其历史。
四、教法及信息技术应用分析
充分利用多媒体课件，以pair-work（成对活动）、group-work（小组活动）等组织形式开展口语交际和讨论活动。课件的使用，内容丰富、声像并茂、生动有效，为学生创设了学习英语、使用英语的情景和气氛，提升了教学实效和学生的创新实践能力，同时也培养了学生自主学习、合作学习等良好习惯。按照以上教法及应用信息技术实现教学效果最优化的教学思路，根据本节教学内容及《课程标准》要求设计相应的课堂教学活动。
五、教学过程
1.复习导入
展示PPT课件，学生回答教师问题“What is the ... used for（…是用来做什么用的？）”，复习与本课有关的已经学习过的被动语态；展示更多的相关课件（主要是各种“发明”），在旧的句型中学习新的单词，引出新句型：“-When was the telephone invented？ - I think it was invented in 1876”。
这一环节的设计符合学习语言的认知规律。通过多媒体的呈现，直观地教学新单词，引出新句型。
2.操练
展示更多的PPT图片，如：keys， camera，watches telephone等，让学生进行pair-work（两两对话），操练对话What is/are…used for？ -It is /They are used for…？
这一环节通过多媒体的帮助，呈现给学生更多的语言练习的素材，给学生利用目标语言表达交流的机会，实现语言的交际性。
3.介绍新知
出示纸质图片，问学生“Who invented paper？”， Ts`ai Lun invented paper， right？引出Who was paper invented by？ It was invented by Ts`ai Lun.
然后，再出示一张计算器的图片，问学生Who was calculator invented by？（板书）
这一环节用多媒体呈现新知，通过学生都非常熟悉的纸的发明者蔡伦呈现新的语法知识，即被动语态的一般过去时。同时，注意体现教学设计的梯度，照顾到所有的学生，让基础差的学生也能有所收获。
4.小组讨论
参照PPT课件，运用group-work（小组活动）， 练习新对话：-Who was…invented by？ -It was invented by …. -When was … invented？ -It was invented in …小组活动后请2～3个组长进行全班展示。
这一环节，通过小组合作学习，增进生生互动。并通过这一环节检查学生对课前任务的完成情况。对任务有布置有检查，以更好地促进学生的自主学习。
5. 处理教材1B
请学生合上书，播放课件及音频文件，进行听力教学。
（1）仔细听第一遍录音，只听不写。
（2）听第二遍录音，完成这些“发明”与“发明时间”连线。
（3）听三遍录音，全班核对答案。
（4）再播放一遍录音，让学生看录音材料，听录音并跟读。
这一环节的设计符合听力训练的规律，即通过反复听录音，以及核对答案，师生、生生之间进行互动问答，培养学生听力能力，进行有意义的输入，巩固所学语言；同时通过反复跟读，模仿正确、地道的语音语调。
6.小组讨论
引导各小组学生思考讨论：“发明”的优缺点。针对一项发明，师生共同探讨此项发明给人们的学习生活带来的便利以及引发的一些问题。
这一环节，教师通过表达自己的观点引导学生进行更深层次的思考，认识事物的多面性。
7.调查
PPT展示问题及提示：
A：What do you think is the most annoying/helpful invention？
B：I think… A：Why is that？
通过完成调查任务实现对新知识的运用。运用所学的语言去解决实际问题，达到了语言教学的真正目的。
8.讨论并思考
PPT展示思考题目：What do inventors do？ Do you want to be an inventor？并让学生得出自己结论。然后，向全班同学汇报。
这一环节讨论引发学生思考发明家为社会做出的贡献，并思考自己以后将为社会做些什么。实现本课时情感目标的落实。
9.小结
结束时总结一下今天所学的知识。
10.作业
查找更多的发明及发明者。
根据本节课学习内容和学生实际，设计此作业，巩固所学，学生需要查阅资料或网络资源，才能较好地完成该作业。该作业具有层次性、趣味性、实践性及创新性。