小学常用关联词语
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小学常用关联词语范文第1篇
关键词：朝鲜族 汉语写作 环境自改革开放以来，中国的国力和经济得到了前所未有的进步，民族之间的交流也更见频繁，在这样的新形势下中国朝鲜族的汉语教学也应该加快脚步，与时代接轨。更新其教学理念和教学方法是快速提高朝鲜族学生汉语综合能力的重要环节。作文是语言的综合体现，针对于中国的少数民族，朝鲜族人来说汉语作文是最好的，也是最全面的切入点。
一、汉族学生和朝鲜族学生在汉语习作中的特点及区别
（一）汉族学生汉语作文水平的现状
1. 错别字较少
汉字的积累是基本的前提，就像盖一幢大房子需要大量坚固的砖瓦一样。可见在日常生活中不断地积累汉字是必要的。正因为汉族学生的汉字掌握量较大，并且汉字教学的结构比较完整，所以其写作的前提条件也较为完善，同时也为语言的丰富奠定了桥梁和坚实的后盾。
2. 跑题现象较少
汉族学生的汉语言教学的环境和日常生活环境为学生充分地展现出了其语言的意境和使用方法，使学生的行为思想更深层地与汉语接轨。所以，在大部分情况下学生们的理解能力较强。随着慢慢升入高年级，文章的主题更加明确，跑题的现象也很少。
3. 文章语意较为连贯通顺
汉族学生们的汉语言的组织能力较强，并且前后连贯，虽然低年级阶段也会出现语言不通顺的现象，但慢慢升入高年级之后其语言的组织能力明显呈上升趋势，不断涌现出令人惊叹的学生文学作品。可见，在起初阶段孩子们的语言组织能力都是很稚嫩的，但是随着孩子们的成长，语言组织能力与书写能力也会不断攀升，只有孩子们与身边的语言产生了共鸣，才能游刃有余地使用语言。
（二）朝鲜族学生的汉语作文水平现状
1.喜欢直言
也就是“直话直说”，不会用很多细腻词语去修饰，主要是把自己的所见所闻，无论是大事还是小事，只要是觉得该写的都会写出来，虽然传达出了最真实的情感，但分辨不出重点。
2. 修辞手法模糊
为了使文章增添风采，修辞手法必不可少，朝鲜族孩子们喜欢使用一些固定的修辞手法，并不熟知更多丰富的修辞手法，导致文章不能呈现出更丰富的状态。如：最常用的是比喻、拟人、夸张等修辞手法，而其他更丰富的修辞手法则较为少见。
3. 词语的使用常见不符合或夸张的状态
像天翻地覆、无价之宝、惊天动地、串通等生动的词语是朝鲜族学生们的文章中常见的词语，它的目的是使文章表现出的意思成夸张的状态，并能更好地形容事物的动态。可是上述三个词语以及与它相类似的词语都是不好驾驭的，想要使所要表达的东西恰到好处地表现出来，并不是这类夸张和直接的词语的长处。
（三）朝鲜族学生和汉族学生的习作区别
1. 选材范围的差距
朝鲜族和汉族学生在习作的选材方面有明显的差距，一半以上的朝鲜族学生都会从校园生活中寻找材料，而汉族学生是以接近一半的比例喜欢在日常生活及课外活动中寻找材料。导致这种结果的原因不仅仅在于学校的教学质量，更多的还应该是学校着眼于学生的课外积累及创新意识的丰富。包括一些晨会、队会、班会、课外拓展等等。因为，学校和家对于现代学生来说，以不足以成为完整的学习范围了。
2. 修辞方法的使用范围不同
汉族学生在写作过程中，为增加文章的亮点会使用多种修辞方法。如：比喻、拟人、夸张、排比、反复、设问等等。而朝鲜族学生在使用修辞手法方面表现的较为单一。
朝鲜族学生的作文片断：“有一次，我带出去玩，没想到，它十分贪玩，等我回家，发现没了，我们到处寻找，可是找了整个小区也没有找到它。”
二、朝鲜族学生在习作中存在的问题
（一）想象空间较为狭窄
一个人的想象力在很多情况下，在很大程度上它取决于一个人的所见所闻。对于学校的学生来说它更多地取决于学校在课堂教学以外所开展的各项活动。如：博物馆之旅、课外活动、美术参展等等这类各项趣味活动在汉族学校较为常见，朝鲜族小学普遍较少。
（二）缺少关联词现象较为多见
如：“都是以前的事儿，在我心里成为了永远无法磨灭的回忆。”
从这段简单的语句中，总感觉缺少点什么似的，正是关联词“但是”或“可是”，如果能加上它们，那么这段语句会较为完整。众所周知关联词属于文章中的灵魂阶级，如果没有它就会像残缺的身体一样，读者在阅读过程中也会非常不舒服。（朝鲜族学生的习作片段）
（三）在文章中存在搭配偏误现象
如：“我深深地下决心，一定要报答叔叔（状中），在别人来说不正常（固定），有树有草的院子（并列）”。三个短句都有明显的搭配偏误的现象。正因为朝鲜族学生这么写，是因为本身其日常用语也是这样进行的，重在表达所要抒发的情感，而不是搭配是否有误。
三、提高朝鲜族学生汉语写作能力的综合策略
（一） 利用课余时间多参加课外活动
在小学阶段孩子们的自我管理能力并不强，据调查孩子们的自由时间安排的并不乐观。如：爱运动的孩子们总会在操场踢足球，踢毽子，跳皮筋等；而不爱运动的孩子们更喜欢在教室里捏橡皮泥，涂鸦等。
其实，孩子们的自由时间在周末时期就能充分满足，在校期间应该充分把握时间，引领或带领孩子们做更多地趣味活动。如：野外画画或”发现之旅”等。
（二）利用母语和汉语互换的思维模式，便向提高习作中的多种专业知识
朝鲜语和汉语是有共通性的。首先是语句的主谓语之规则，其次是关联词的存在意义等等。这些共通性的呈现状态是非常明显的，所以以思维模式转换的方式技巧性地学习汉语，或许会得到意想不到的效果。可以选择在汉语课中，利用5分钟的时间追加一项学习项目，就是简短的翻译练习。
少数民族汉语习作教学的改革是一场艰难的旅程，想要真正取得改革的成功，就必须改变传统的汉语教学模式，更应该拒绝模仿汉族人的习作教学方法。积极探索朝鲜族学生的汉语习作教学的新方法是当下需要解决的问题，也是为了提高朝鲜族人的汉语交流沟通能力的新决策。（作者单位：沈阳师范大学）
参考文献：
小学常用关联词语范文第2篇
【关键词】语言;理论;语文;教学;作用
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0163-02
语言学理论在小学语文教学中的有效运用是很重要的。特别是毕业班语文课。临近毕业，工作重点放在升学总复习。同时要面对升学考试，时间短，任务重。
为了使复习系统化，一般应该采用先分类后综合的复习方法进行复习，把小学阶段学过的知识分成三大类；基础知识、阅读、写作。
1 基础知识教学中的应用
1.1 汉语拼音。这部分的复习要求是背诵汉语拼音字母表、会运用音序查字法查字典，熟练掌握声母、韵母、声调、整体认读音节。能给拼音注上汉字，能准确熟练地拼读、书写音节。利用汉语拼音识字、正音、阅读、学习普通话。
1.2 汉字。识字是阅读和写作的基础。小学阶段要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，理解字义。学过的字要懂意思，大部分会用。掌握汉字的基本笔画。正确认读、书写和运用形近字和同音字，防止出现错别字。能熟练的运用部首查字法查字典。在训练中，学生的作业出现了许多的错别字，我就把学生分成几个小组，轮流到黑板上听写，再让其他同学改正错别字。对于经常出现的错别字如：游泳的“游”，今天的“今”，要进行强化训练。
1.3 词语。词语部分要求学生理解学过的词语，并能正确读写。能联系上下文理解词语意思，并能正确运用。能用词造句，正确搭配词语，选词填空，进行词语归类。能正确辨析和运用常见的同义词、多义词和反义词，体会词语的感彩。能掌握结构助词“的”、“地”“得”和时态助词“着”、“了”、“过”的用法。注意积累词语。在练习过程中，发现学生归类不准确，原因在于知识面太窄，理解能力差。在选词填空中由于对词的理解不深，经常选错词，在补充成语部分经常出现错别字。
1.4 句子。对句子的复习要求是，能运用语言学的语法规则认识常见的几种句式。理解句子的结构关系，能辨析和修改病句。学会分析句子，理解句子含义和表达的思想感情。能运用比喻、夸张、拟人、排比等常用的修辞手法。能正确运用标点符号。在复习修改病句时，学生常常误改病句。这项内容是对句子的综合考察。通过判断句子正误修改病句，可以提高语言表达和分析判断能力。常见的病句类型和修改方法有：①成分残缺。可以添加。②罗嗦重复。可删除。③用词不当。可修改。④搭配不当。可以换。⑤误用关联词。可替换。⑥词序颠倒。可转换。改成转述句这部分内容也常常出错，需多加练习。
2 阅读教学中的应用
阅读能力是一种综合能力。进行阅读训练要求学生能正确流利有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文、背诵或复述指定的课文。能给课文分段，概括段落大意，归纳课文主要内容和中心思想。能领会文章的思想感情，分析人物的外表和内心，分辨事物和联想，动态和静态。注意文章的细节，了解事物的联系与变化，事情的前因后果，从而理清文章的条理。这部分的训练形式是阅读短文，按要求回答文后各题。这里的“短文”是指句群以上（段、篇）的语言单位。回答问题有：①给难字注音，词语解释，理解句子含义，修辞手法。②划分段落，概括段落大意。③概括文章主要内容 ，中心思想。④回答有关文章内容和 写法上的一些问题。其中，②、③ 、④是阅读考查的重点。
3 写作教学中的应用
写作是运用语言学的理论把语言转化成书面语的过程，是综合能力的体现。写作是小学阶段的重点，也是难点。小学作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是对字、词、句、篇的综合考查。要求会写简单的记叙文和常用的应用文，做到思想健康，有中心，有条理，内容具体，语句通顺，注意不写错别字。学会常用的标点符号。具体要求是能按要求叙事、记人、写景、状物，做到认真观察事物，内容具体真实，有条理，重点突出，抓住特点。掌握命题作文的一般步骤，审题立意，选材编写提纲和修改作文。会写一般书信，读书笔记，通知等常用应用文。会扩写、缩写、改写和续写。
作文的过程包括以下几个步骤：
3.1 审题:审题是写好作文的第一步。通过审题理解题目意思，明确写作要求、重点和范围，写出的作文才符合题意。审题时应注意以下几点：①明确写作对象。弄清是写人还是写事，写景还是状物。②明确题目重点。重点指题眼和作文的中心，只有抓住题眼才能做到突出中心。③明确写作范围。题目一般在对象、时间、地点、数量、领属等 方面都提出明确的要求。如：《我爱我的老师》对象是“老师”而不是同学，是“我的”而不是别人的老师。而《我们班里的活雷锋》，对象则不限一个，可以写两三个。
3.2 确定中心:写作文有明确的意图，也就是要有明确的中心。拿到一个题目，怎样迅速而准确的确定中心呢？①把握题目要求。②根据自己掌握的材料确定中心。以感受最深的一点确定中心。如：《童年趣事》可抓住两方面确定中心。一是“童年”，只有“童年”才会有许许多多难忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今难忘，这是童年生活的特点。
3.3 选择材料:文章的中心思想是通过叙述具体的事实来实现的，这些具体事实就是文章的材料。因此，中心确定后，就要认真选择材料。材料选得好，就能有力地表现中心。选择材料要做到：①围绕中心。②新鲜典型。③真实有意义。材料只有真实才能写出真情实感，使人受到深刻地教育。
3.4 组织材料和编写提纲:有了好的材料并不等于有好文章，还得把这些材料巧妙的加以安排使之顺理成章。安排材料着重考虑两点：一是哪些先写，哪些后写，使文章“言之有序”；二是哪些详写，哪些略写，做到中心突出。
3.5 写作、修改:好文章不是写出来的而是改出来的，根据作文提纲的顺序进行创作，写完后要反复修改才能完稿。
好作文都是在修改上下过苦功的，通过修改，可以加深对事物的认识，同时，也是培养对读者认真负责的态度。
小学常用关联词语范文第3篇
一、清晰每个学段的复述策略
《小学语文新课程标准》指出了每个学段的复述要求：第一学段（1～2年级）要让学生做到听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；第二学段（3～4年级）要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；第三学段（5～6年级）则要求学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
对于中、高年级的学生，复述侧重的方面肯定是不一样的，详见中、高年级课文复述要求表：
从这个表中，我们不难看出，对于三年级的学生，复述要求更多的是“朗读课文，讲讲这个故事”；而对于五年级的学生，复述要求就是“朗读课文，复述课文”。
中年级用“讲故事”的方式进行复述，这是一种详细复述，目的是让学生记住课文中的重点语句，并能读出人物对话的不同语气、神情（必要时可以加上动作），教师可用提示性的语言，帮助学生掌握作者的思路；还可引导学生在细致观察课文插图后详细复述，使学习观察和学习表达联系起来。
高年级的复述，更多的是采用简要复述，这种复述要求学生按照课文的顺序叙述，并能把课文中重要的词语、句子组织起来表达主要内容。
二、了解常用的复述策略
（1）抓住重点词语进行复述。复述的目的之一就是要将文中的一些优美词语内化为自己的语言，因此在指导学生复述时，可以将课文中的关键词语“拎”出来，在学生阅读理解课文内容后，边看边想，词扩句，句串段，段连篇，逐步扩展。
2012年10月14日，江苏省高淳县阳江小学承办了南京市小学语文“清晰目标、精选内容、有效设问”的联片研训活动。黄云龙老师执教的《天火之谜》，目标是指导学生复述课文，黄老师在指导学生复述课文的第三自然段时，设计了这样一道题：这一自然段，先写（ ）接着写（ ）最后写（ ）。他的目的就是希望学生能够抓住重点词语进行扩充，从而达到复述的目的。
（2）利用课文插图进行复述。课文插图是一种无声的语言，它能很好地帮助学生进行复述，激发学生复述的兴趣。学生根据优美的画面，很容易就将课文的大概内容说出来了，对于中年级的学生效果则会更加明显。例如三（上）中的《三袋麦子》一文，讲的是土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子之后发生在这三个动物身上的故事。书中刚好有三幅图，画的分别是土地爷爷和小猪、小牛、小猴在一起发生的事情，在复述的时候，如果能够利用好插图，学生复述起来就感觉容易多了。
（3）设计表格帮助学生进行复述。对于情节比较复杂的内容，老师可以设计一个表格，要求学生阅读后完成该表格，随后再要求学生根据表格进行复述，设计表格能够有利于学生在复述时理清自己的思路。例如四（上）的《普罗米修斯盗火》一文，为了能让学生复述好，可以先设计一张问题表格，让学生用上文中的关键词语将表格填写完成，然后根据所填的关键词语进行复述。
（4）利用表演帮助学生进行复述。对于一些童话类的或者是语言描写较多的课文，我们可以利用学生的表演达到复述的目的。例如三（上）的《小稻秧脱险记》以及三（下）的《我应该感到自豪才对》，由于文中的语言充满童趣且所占比例较多，那就可以运用这种方法。
（5）利用绘画帮助学生进行复述。有些课文，可以通过让学生画一画的方式进行复述，学生边画边说，让画画和说有机结合起来，如三（下）的《恐龙》一文，则完全可以通过这种方式进行复述。
（6）提出几个关键问题引导学生进行复述。教师根据课文的主要内容设计几个重要问题，要求学生在阅读后或听后互相问答；然后引导学生适当借助关联词语把所有答案按顺序串连起来进行口头表述。
（7）编写复述提纲辅助学生进行复述。写作文编写提纲可以很好地指导自己如何写作，编写复述课文提纲可以帮助学生记住文章中的主要内容。例如，有的围绕主要人物，把课文的主要内容组织起来，如四（上）《九色鹿》一文；有的以事件发展顺序为线索，概括事情发展各个阶段的主要内容，如四（下）《天鹅的故事》；有的则用一系列问题代替提纲等。
（8）抓住主要内容帮助学生进行复述。我经常在想：课文的复述有必要从头到尾吗？对于课文的复述，我个人认为：应该抓住文章的重点内容展开，没必要胡子眉毛一把抓，因为重点部分是文章的精华所在，这部分的内容文字优美，情感动人，结构清晰。抓住这样的部分进行复述最能使学生将文本语言内化为自己的语言，并在复述时融入自己的情感在里面。
三、明白复述时的心理策略
（1）“明知山有虎，偏向虎山行。”复述课文是语文教学中很重要的一部分，这个部分把握得好，能够使学生将文中的语言吸收、内化为自己的语言。在以后的教学中，我们一定要好好地揣摩，上好每一节复述课，千万不能有畏缩、一带而过的思想。
（2）“随风潜入夜，润物细无声。”当学生复述时，我们应多一份耐心，即便是当学生复述得不尽如人意的时候，我们也依然要多一些等待，多一些方法，让学生感觉到我们就是那春风、细雨，不断地滋润着他们的心田，让学生意识到，其实复述没有什么！
（3）“你在我眼里是最美。”“你在我眼里是最美”是羽泉唱的《最美》中的一句歌词，我想把它用在对待学生的态度上那是再合适不过了。我们在聆听学生的复述时，要多一些表扬，少一些埋怨，要让每一个复述的学生都能感受到自己的复述是成功的，只有这样，学生的复述水平才会越来越高！
小学常用关联词语范文第4篇
关键词：语文复习；拼音；字词；单元；重点知识；习作
Abstract: the total review of primary school Chinese from pinyin to review, words, review, key review unit of knowledge, practice you guide etc of specific system for Chinese total review, do have the law, the means, and emphasize particularly on, all in an orderly way, the review to solid and effective.
Key words: Chinese review; Alphabet; Words; Unit; Important knowledge; project
中图分类号：H09文献标识码：A 文章编号：
日子过的好快，在忙碌的步伐中，似乎还没有感觉到停留的轻松，不经意间就到了收获的季节。这一路的长途跋涉，我无暇去回顾它的辛酸及峥嵘岁月，而为接下的秋收做最后耕耘的探索。小学语文课的总复习，必须要有章可循，按照一定的层次及规律来做全面的，系统的复习。只有依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，恰当确立小学语文总复习教学目标，才会在这一时段有的放矢，提高复习质量，收到实效。
1 拼音复习 找准规律
通过复习，让学生熟练掌握23个声母、24个韵母和16个整体认读的音节，掌握大写和小写字母表。复习重点是给汉语注拼音和利用拼音说普通话。复习难点是掌握四声声调、“ü”两点的省略规则及普通话里音节的变调，按汉语拼音的教学规律进行有效的复习。
2 字词复习 联系句子
字词是语文知识的基础，盖房搭屋要有砖瓦的材料，而语文教学中的字词就是整个语文殿堂的地基，我们要将其放在前沿作为必须熟悉掌握的内容。字的复习，首先要让学生正确认读，并能组词，能在具体的语言环境里会用；其次，要让学生能对形近字进行区别，还要对多音字有所了解，在具体的语言环境里明确字的读音及表示的意义。只有对字的了解熟记于心，才会在接下来的语文复习中得心应手。而对词的掌握，不仅仅是会读，会写，了解词义，还要在具体的语言环境里会用，积累词汇，才能学以致用。通常情况下，字词不分家，所以在字词的复习上，要采取“三步”走的方法：第一步是写生字，注拼音，并一字一词。既要复习拼音，又要拓展了对词的巩固，且任务量轻，学生会用心完成，这一步，可谓一举多得。第二步是写词语。因在教材中，每一单元的后面都有本单元重点词语的汇总，即词语盘点，这也是学生必须掌握的内容。而在让学生生字组词的过程中，有些重要的词语会遗漏，所以在这里要做补充。第三步是出示本册书的多音字，要让学生注意。将一些学生容易混淆的形近字进行区别，通过系统的复习，使学生对形近同音字、形近异同字、同音形异字、多音字的区别有了进一步的掌握，并能在具体的语言环境中进行认识、辩析。做到认清字形，读准字音，了解字义。
3 单元复习 突出主题
每一单元的复习，先要读导读部分，明确单元的主题及训练重点，然后再根据要求进行相对应的指导练习。如五年级第七单元的教学主题是体会描写人物的方法，可以让学生在本组课文中找出这样的例子，先说这里的语句的描写方法，再说表现的人物特点，最后说这样写的好处。因每一单元都有其各自的训练重点，且我们也不能篇篇课文都要做细致的回顾，这里我们要有选择性的抓住典型的课文，找准重要的文章片断，教师引导学生抓住课文的主要内容和中心思想来谈体会，说感受。训练学生的语感，陶冶他们的情操，培养他们理解课文的能力，从而加深对课文内容的理解。体会文章的魅力之所在，感悟文章的内涵，还在于学生自己的理解和感悟，让他们明确阅读从哪方面入手，如何去感悟字词句段篇的方法，而教师所起的只是引领和启发的作用。
4 重点知识 强化训练
复习汉语拼音，要让学生掌握声母韵母，整体认读音节和大写字母。复习汉字，要让学生重点掌握3000个左右常用汉字，做到认清字形，读准字音，了解字义。正确区别形近字、同音字、多音字，并能组词。掌握音序、部首和数笔画三种查字典的方法。复习词语，要让学生联系上下文理解词义和词素在句子中的意思，在具体语言环境中分析同义词和反义词，区分褒义词和贬义词。复习句子，要让学生掌握几种特殊的句式，并理解它们的作用和关联词语的运用。段的复习，要让学生掌握自然段和逻辑段的基本形式，概括段意的方法。掌握标点符号的用法。篇的复习，要让学生掌握有关阅读的重点训练项目。抓课文主要内容和概括中心思想的方法，理清文章结构的方法。写作的复习，复习重点应是有关习作的重点训练项目。复习难点是选择材料及布局谋篇。
5 习作练笔 分类指导
小学常用关联词语范文第5篇
基于《 标准 》和小学生的认知水平，引导学生“关注文本表达，学习语言表达方法”主要包括以下两个方面的内容。
一、关注学习文本句、段、篇的表达形式
小学低年段关注学习句子的表达形式，中年段重点关注学习句群、段的表达形式，高年段重点关注学习篇的表达形式。
1.一年级关注学习句子的表达形式
（1）关注学习陈述句。陈述句的基本句式是“谁做什么”。①介入“怎样的”。例如，我开心地去买东西。②把“地点”介入。例如，我家门口有一棵小树。③方位、地点前置（逗号、句号的使用开始渗透）。④介入时间。例如，谁在什么时候做什么。⑤时间前置。例如，什么时候，谁做什么（积累表示时间的词）。⑥把时间、地点同时介入句子里。例如，谁什么时候在什么地方做什么。⑦时间前置，把地点留在原位。例如，什么时候，谁在什么地方干什么。
以上每种句式训练结合扩句练习把时间、地点同时介入句子里。例如，谁什么时候在什么地方做什么。
（2）关注学习疑问句。疑问句有三种形式：①疑问语气+疑问词；②疑问代词+疑问词；③“肯定+否定”表示疑问。
（3）关注学习感叹句。感叹句的两种形式：①“感叹词（句首或句尾）+！”；②表示程度的语气副词（真、太）。
（4）关注学习祈使句。祈使句的两种形式：①无主句，例如，禁止吸烟。②学会使用敬辞，构成祈使句。例如，请爱护树木。
2.二年级关注学习复句
（1）关注学习连贯句式。①动作行为的连动（几个动词）。例如《 笋芽儿 》中笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”②复杂的动作行为连动。用两句话，中间用逗号（出现复句）。例如《 难忘的泼水节 》中“他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺着的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞”。③连动的主体变化（即主语是两个的）。例如《 雷雨 》中“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上”。④用连贯的几句话说清一件事的过程。⑤在动作行为连贯表述时加入关联词（先……再……接着……随后……）
（2）关注学习并列句式。最简单的“有”字句。①有……有……还有……例如《 荷花 》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。还有的是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”。②有的像……有的像……有的像……
3.三年级关注学习句群（段）的表达形式
（1）关注学习连贯句群。①动作行为的连动。例如《 燕子专列 》中“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”。②时间的跨越。③事物的演变。④思绪的延伸（片段，把思考的东西表达清楚）。⑤事理的推论。⑥对话。第一，对话的形式：用对话说一件事。第二，语言的繁简长短。第三，提示语的作用。第四，提示语不同的位置以及它的作用。
（2）关注学习并列句群。①“有”字句的变化。②铺叙。运用几种修辞：反复、排比、一本多喻，使铺叙的语言表达形式丰富。
4.四年级继续关注学习句群（段）的表达形式，过渡到篇的表达形式
（1）关注过渡：①过渡的形式有过渡句、过渡段。②过渡的作用是承上启下，使文章的情意保持连续。
（2）关注学习文本的开头：①开门见山。②交代背景。③概括性。
（3）关注学习文本的结尾：①总结性。②抒情性。③留白（只阅读理解，不作表达要求）。
5.五、六年级关注学习篇章的表达形式
小学课文的文体通常有三类：一是记叙文，二是说明文，三是诗歌语体。小学课文所涉及的表达方式大致是叙述、描写、说明和抒情（偶有议论）。教师应结合具体的文章，引导学生体会文章所运用的表达方式对表现人物情感和凸显主题的作用，进而掌握不同文体中常用的基本的表达方式。
（1）记事为主的文章。第一，要关注事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果这“六要素”，感知文章的内容。第二，要关注事情发展的顺序（时间先后、地点转移等），关注文章的层次结构。
（2）写人为主的文章。写人与记事是分不开的，“人离事不活，事离人不转。”它们的区别在于文章的侧重点不同：记事的文章着眼于记一件具体的事，落脚于事情发生的详细过程；写人的文章着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，在写人的文章中写事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。因此，在阅读写人为主的文章时，在大体了解文章内容的基础上，要关注人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写，关注文章通过一件或几件典型事例，分析人物形象，体会个性特征，理解人物的思想品质。
（3）参观访问记、自然景象描写、周围环境描写三类文章。关注作者写景的顺序（空间顺序、观察的先后顺序、时间推移顺序、景物不同类别等），理清文章的层次。关注作者是怎样通过比喻、夸张、拟人等修辞手法把看到的、听到的、想到的写下来。
（4）状物为主的文章。关注事物的形状、颜色、性能等特点，关注描写顺序，关注作者寓什么理、寄什么情。
二、关注学习文本语言的应用
《 标准 》要求：“体会课文中关键词句表达情意的作用”“体会其表达效果”。只有悟出了作者“遣词造句”的精妙之处，学生自我表达的内涵才能不断丰富。我们可从以下几个方面思考。
第一，从意义精当的角度体会语言的表达效果，即作者词句表达准确、鲜明、简洁、生动、新颖等。
第二，从色彩鲜明的角度体会语言的表达效果，即语言的感彩。语言的感彩能反映作者对所述事物的态度和情感（是褒义的还是贬义的）。当然，有些词语的感彩是鲜明的，有些词语本身不带褒贬色彩，必须结合特定的语言环境才能体现，教学中教师须联系文章具体内容引导学生去辨析和体会。
小学常用关联词语范文第6篇
【关键词】 英语书面表达 写作技巧 词汇积累
英语写作，即书面表达是中学生英语学习的最高阶段，也是学习英语应该掌握的一项基本技能。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的中考情况来看，学生书面表达错误较多。
1. 现状
1.1没有真正掌握五种简单句的基本句型
对主语、谓语、宾语等句子成分没有真正理解。在写作中一个句子有时缺主语，有时缺谓语或宾语，不能完整地表达出来。哪些词性可以作主语，哪些词性可以作谓语，什么时候用主格，什么时候用宾格，在头脑中没有清晰的概念，常出现语法错误。
1.2不能准确地使用谓语动词形式
受汉语影响，就英语与汉语的比较而言，汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，在初中阶段要求掌握八种基本时态，语态包括主动语态和被动语态，应用起来比较繁琐、困难，加之英汉在动词意义上有差别，很容易出错。在写作中学生有时考虑到时态忘了语态，有时想到了语态又忘了时态，不能两者兼顾，不能把两者有机地结合起来。
1.3出现汉语式英语
英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常按汉语的词序来翻译句子。形成中国式的英语，如There are many people walk in the park ... I think he is not a good boy. Do sports is good for us.
1.4单词拼写错误
由于部分学生平时不注重单词的记忆，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber because 写为 beacause 等等。
1.5审题不到位
中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文包括书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将写信的日期写在信末，日记的正文前忘了写日期和天气情况等。 针对学生在书面表达中出现的错误，我想，教师在平时的教学中可以采取如下的措施：
2. 解决英语书面表达中的错误和困难的可能途径和方向
2.1注重课堂教学，正确引导，掌握基本英语知识，为写作打下基础
初中英语课堂以对话短文话题教学为主，结合这些教学抓住学生英语书面表达的难点和关键――分析句子成分，谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本练习，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①讲解课文时，针对重点句子进行分析句子成分，使学生对主语、谓语、宾语等句子成分有一定的了解，使学生理解并掌握五五种简单句基本句型，多分析多讲解，汉语和英语有些语法是相似的，在讲解中引导学生把英语和汉语相结合相比较，这样易于理解易于掌握，学生会自然而然运用起来。学会写一些简单句，然后学写并列句和复合句。遵循学生学习由易到难、循序渐进的认知规律。②语言的最小单位是词。所以平时的课堂教学不能忽视课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词法，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，例如succeed（v.） success（n.） successful（adj.） successfully（adv.）扩充他们的词汇量，创设一定的语境，鼓励他们口头和笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。尽可能使用英语思维和表达方式，避免使用汉语思维和表达方式。③课文教学的过程读、写、听、说交替的过程，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。一般听说在先，读写在后。针对写作练习的听、说、读、写要注重材料内容的语言形式和课文内容的语言形式有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在潜移默化中了解把握更多的英语语句表达方法。④指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练把握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练把握常用动词句子结构和词义区别，逐步树立用英语造句达意的信心和习惯。
2.2注重词汇积累，丰富词汇量，提高学生的书面表达能力
初中课本别是八年级和九年级出现了大量的词汇和词组，例如，九年级Unit 8动词词组特别多，动词+副词put off， put up， call up give out， give away， cheer up， think up， set up， clean up hand out help out work out动词+副词+介词run out of 等等，在掌握这些词组的意思用法后，再补充其他的词组put on put down put away put out， turn on turn off turn up turn down 等等，把大量的动词词组进行归纳，分析，辨别，举一反三，使学生熟练掌握各种词组的用法，并扩大了词汇量。在教学中还要关注词块教学，词块包括习惯用语、词汇搭配、短语、句式等，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，并以固定或半固定形式存在。如in the end， not only ... but also ... a friend of mine，the+比较级，the+比较级等。英语教材中每一个单元的语言材料都是围绕一个话题编写的，因此在每一单元的教学中要帮助学生识别与话题有关的新词块，并在每一单元结束前帮助学生归纳储备本单元的相关词块。同时启发诱导学生进行写作训练时适当使用所学的词组、词块来描述事物和发表议论。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地缩小学生的错误，加强词块记忆，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础
2.3进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力
近几年来，我市英语中考中近几年来，我市英语中考中书面表达以提示性作文为主，因此，在一堂写作指导课上，我以提示性作文为载体进行英语写作教学，指导学生掌握一些英语书面写作技巧： 审――列――加――连――美。根据一个例子分步指导学生如何进行写作
写作第一步：审认真审题，找出文章要表达的中心。认真审题，确定体裁、时态和人称。
写作第二步：列用简单的句子或短语列出文章要点。
写作第三步：加加首尾，使结构完整。可以采取总、分、总结构或者总、分结构，开头或结尾的句子应注意简洁，漂亮。
写作第四步：连恰当运用关联词句，使得文章层次清晰，各个部分衔接自然。
写作第五步：美选好词句，美化文章。在有把握的情况下展示自己的语言功底。我们平常经常说语文作文要运用好词好句，在英语中同样适用。这样使文章读起来朗朗上口，听起来很舒服具有美感。
在每一步骤中，学生积极发言，思路清晰，提高了口头表达能力。详细分析分步骤进行指导后，学生对写作顺序及要求有较清晰的概念。最后让学生进行相似的写作训练。写作难度就会有所降低，学生会感到轻松容易，达到学以致用的目的。学生们普遍能应用这些方法来组织写作，观点明确，主题鲜明，同平时比较，进步很大。
2.4考虑全面，注意细节，避免小错误，力求高分
在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：1）过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。2）过好语法关，除了注意情节的完整性之外， 特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。3）为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。4.书写要细心、工整，避免涂改。
3. 结束语
学生英语写作水平的提高需要不断地训练，不断积累，积累包括生活知识的积累和语言表达的积累，“厚积”才能“薄发”。教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练，英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，帮助学生加深理解和巩固所学的语法知识，使他们牢记常用词汇、句型及固定表达，增加语言知识的积累，强化语言输入，为语言输出奠定扎实的基础。达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
小学常用关联词语范文第7篇
关键词：范读；齐读；引读；分角色朗读
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0206-02
朗读形式是纷繁多样的，究竟什么时候用什么方式朗读合适，就要依具体情况灵活选用。总之，我们的语文课堂得让“读”占鳌头，灵活运用各种朗读形式，读出意境，读出气势，读出语文课堂的“”。
一、巧用范读入佳境
由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法，是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读指导就是由教师进行绘声绘色、入情入境的示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”，让学生也进入课文所描绘的意境。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，也可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。如在第十一册《有的人》诗歌教学时，重点是让学生通过“对比朗读”来体会“为人民而活”和“与人民为敌”这两种人的截然不同的思想和价值观，进一步理解鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神。有一位老师在教学时也曾用到过这种“对比朗读”，但是学生读起来却是一样的语速，一样的语调，根本就起不到“对比”的作用。假如这时候，教师能自己起来这样范读课文，效果可能会大不一样。读到表现“与人民为敌”的人的诗句时，语调要由高而低，也就是读出“抑扬顿挫”中的“抑”，读出“鄙视”、“轻蔑”的语气，语速稍快。当读到表现“为人民而活”的人的诗句时，语调要由低而高，即读出“上扬”的语调，读出“敬仰”的语气，语速稍慢。老师在第一小节诗句教学时，若能进行这样的范读指导，再让学生“对比朗读”，一定能加深对“两种人”的对比感受，进而激发对鲁迅先生为人民鞠躬尽瘁的伟大精神的热情赞颂。
二、慎用齐读造“气势”
齐读，一般情况下，就是要整齐地读，所以，在齐读时，我们全班同学速度要整齐，声音大小要适宜，声调高低要相似，停顿、感情也要做到统一。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。它是在熟读课文的基础上进行的，只有在学生理解课文内容、流利朗读的基础上，才能读得有力、有精神。就一堂课来说，“齐读”一般适用于中心句、中心段等意思比较统一的小部分朗读。有位老师在《我的伯父鲁迅先生》这一课开课时，先让学生在文中找出能表现鲁迅学生高尚品质的中心句，并有感情地朗读出来。学生很快就找出来了，但是朗读起来却是淡而无味。他没有作点评，可在最后再次让全班齐读“我的伯父鲁迅先生就是这样一个人――为别人想得多，为自己想得少”这一中心句时，效果就大不相同了。这时候的学生对鲁迅先生已经有了充分的了解了，朗读起来自然情绪饱满，敬佩之情油然而生。无论是朗读的节奏、语速、语调，还是情感抒发，都是恰如其分的。
三、活用引读创
“引读法”就是教师根据教学要求和文章的写作特点，运用多种引读的方式点拨并引导学生诵读的一种教学方法。引读法一般有提问式、提示式、添词式、插叙式等几种方式。教学时，可以把几种方式结合起来运用，不同学段的课文，其“引读”的方式可以有所侧重。低年级的课文朗读教学中，比较适用于“提问式”引读法，就是在进行语文朗读课教学的过程中，教师根据课文内容，设计出相关的问题，学生利用读课文中相关句子的方法回答教师提出的问题，这样老师一边提问，一边引导学生朗读课文。不同体裁和题材的课文，其“引读”的方式也可以有所侧重。如《草原》、《桂林山水》等抒情性的记叙文，可侧重运用提示式引读法；《少年闰土》、《飞夺泸定桥》等记人记事的记叙文，可侧重运用提问式引读法；诗歌，特别是古诗，可侧重运用插叙式引读法；有的课文，对逻辑联系较明显而又没有直接用上关联词语的段落，如《给颜黎民的信》第二自然段，可侧重运用添词式引读法。因文侧重，结合运用，使“引读法”的教学效果更好。
四、多用分角色朗读出“笑”意
课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。这种朗读形式最能体现学生的个性，每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。因此阅读教学时，应多用这种分角色朗读。
在小学阶段，所选编的课文多为叙事性文章，内含很多的人物对话，尤其是低年级的童话故事更多。像这样的课文都适合让学生用“分角色朗读”来体会不同的人物内心和思想感情。如第三册《酸的和甜的》这篇寓言故事的教学，就非常适合于让学生通过分角色朗读来体会出狐狸的狡猾，小松鼠和小兔子的老实、轻信，小猴子的聪明与大胆尝试。
小学常用关联词语范文第8篇
言与文互融就是语言文字和人文思想的和谐统一。这就需要教师在章句和清议之间寻求平衡点和切入点，通过语言文字去体会文中的人文内涵，通过悟人文内涵促语言文字训练的夯实，让言与文互融，语言和人文共生。
一、炼言促文
文言文音韵优美，行文简练，可毕竟是一种同实际语言脱离得越来越远的特殊的书面语言，因此学生的阅读障碍比较多。其中影响学生解“文”的最主要障碍是词汇的理解。但如果教学中只注重“言的解读”这一点，那么其中蕴含的古典美、人文美学生就很难领略到了。因此在教学中既要重视学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识，又要注重文本的整体把握，关注文章的篇章结构和表达方法，同时强调文本的思想情感和古代文化的传承和熏陶。这也就是说，要在理解言的基础上，结合文章语境积累文言，进而正确把握文本，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣，使文言不分，文言并重。
1.正言通文路。《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”记诵诗词散文名句佳篇，对于陶冶和丰富学生的人文精神有着重要作用，同时，它也能体现一个人的语文功底和精神底蕴。因此，文言文教学首要任务是在读准言、读通文中体味古文的韵味，不能未解其义、未悟其文就让学生死记硬背。必须着力于记诵积累以悟文，要在反复、变化的诵读中调动学生的兴趣和情感，在触摸语言韵味中与文本对话，逐渐进入文本的语境。第一，读准字音，解决文字障碍。文言文中有些字的读音异于现在的字音，但字音的确定还是有一些方法，这些方法需要传授。有些字是通假字，那就要读本字字音，有些字要根据文意来确定读音，还有些特殊称谓的读音，就要读它自己特定的读音。第二，读准句读，读顺文意。读清句读、正确停顿是诵读文言文的要求之一，更是文言文阅读能力的重要体现。正确的停顿是为了准确、清楚地表达文章的思想内容，如果把握不好句子的停顿，很容易会错文意。依句停顿：文言文中有些句子和现代文的句子构成的要素是一样的，停顿时就可移用现代文朗读的方法，如“梁国/杨氏子/九岁”；据文停顿：在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切理解了文意，才能准确停顿，不能只看句子的外部特征，如“未闻/孔雀/是夫子家/禽”。语文学习是在认知基础上体验熏陶的过程，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”不是靠讲解翻译来代替完成的，而是靠反复的读来沉潜涵泳。这样课文的文意、文情、文趣都可以在铿锵的声调中体现出来。
2.析言知文意。小学作为文言文阅读的启蒙阶段，虽然所选的都是一些浅显、有趣、有味的小短文，但也偶有古今词义、语法表达不同之处，易和学生的原认知产生冲突，是难点所在。教师要善于言文融合，把这些冲突点转化成探究点，帮助学生理解文意。如《杨氏之子》一文，稍一梳理不难发现，文中同一人物的不同称呼和“家禽”是学生理解的难点所在。如文中的家禽与学生生活经验中的家禽并不一致，在教学时让学生先借助注释尝试读懂课文，用讲故事的方式反馈学生对文本内容的把握，在交流中点拨设问：“孔雀是家禽吗？”引发学生思考讨论，明晰家禽的意思及在朗读时两字之间需停顿。在这一过程中教师摈弃简单的字义记录、对等翻译的机械教学方式，运用讲故事的形式充分暴露学生对字、词、句、文的理解障碍所在，继而把难解的字词还原到句子、文章里，在语境中让他们自我解疑，既着眼于对言的理解，又着力在学生对文中语言内化后的自我表达，把言和文很好地杂糅在一起。
3.辨言明文旨。在文言文中，影响学生成长的决不是哪个文言词或者句子的解释翻译，而是文章蕴含的深邃思想和语言的魅力，即古人读书定要“其义自见”的东西。文言文字少意深，所要“见”的往往就藏于一字微言之中，需要教师慧眼识金，引导学生发现、比辨，体味其深藏的妙处与蕴意。如学生初读《杨氏之子》，都会为杨小儿“以其人之道还治其人”的反击而击掌叫好。如果到此为止，那教学只关注了语言的艺术，却忽视了文本的价值取向，有违文之本意。为让学生读透这语言艺术背后的真意，教师先出示两句话：①未闻孔雀是夫子家禽。②孔雀是夫子家禽。再让学生读一读，说说体会到了有什么不同。学生有从语气上体会到第一句比较委婉，更有学生体会到第一句的意思并非是肯定的，而第二句的意思是肯定的……这时，教师顺势引导：你们能联系孔君平的话再来品一品杨小儿的话到底是什么意思吗？把你的理解用“如果……那么……”的句式写下来。在交流中学生体味到了杨小儿的话中之意是：如果我和杨梅是一家子，那么夫子和孔雀也是一家子，反之亦然。至于事实是否如此全在于孔的认为，他把皮球踢回给了孔君平，不但有智而且有礼，实乃聪且慧。以上教学层层激疑，有意引导学生去比较、区分这些不同的精妙之处，在探究性阅读和创造性阅读中拓展思维空间，不但领略了文中语言的魅力，更正确把握了文章的主旨，提升了文言文教学的内涵。
二、赏文习言
教文言文，指导学生理解词句的根本目的在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。文章是作者思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等的“集成块”，是一个活的整体，而不是各种语言材料的“堆积物”。文章语言之所以值得揣摩咀嚼，因为它是作者思想情感的载体，如果只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富内容，结果必然连语言本身也不可能真正学好。把文言文作为文章（它本来就是文章）来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。
1.依文悟言，言文合一。品味感悟文章的语言，是引导学生理解作者情感思想最常用的教学方法。不同的文体决定了写作语言的不同特点，不同的文体对写作语言也有不同的要求。如曹丕所言：“奏议宜雅，书论宜理，名诔尚实，诗赋欲丽。”其实优秀的作品在语言创作时，都不自觉地将其文体意义发挥到了极致。从这个意义上说，引导学生根据文体把握文中最显著的语言表达特征，也就是为他们学习语言打开了一条通道。《杨氏之子》和《两小儿辩日》都是描写古时小孩生活的有名篇章。两文对小孩的语言描写用词细腻传神，教师可以围绕对话展开品读教学，为学生展现一幅生动的生活场景，体会文言文的语言魅力。但由于两文的重点又有区别，所以对对话揣摩理解的落脚点也应有一定的区别。《杨氏之子》一文选自《世说新语》。《世说新语》首先是言谈轶事，然后才是小说。这就是说，《世说新语》的着眼点主要是“言语”，为了增强表述的生动性和形象性，才把言语加工成了小说的样式。教学此文，对此文词句的理解应该落在语言之“智”上。而《两小儿辩日》是寓言，运用对话描写的目的是要说明一个道理，所以对文中语言的理解要侧重于“理”。文言文文体的多样性和独特性，赋予了课堂丰富多彩的教育内容和形式。通过不同文体的语言特征的把握，对准确掌握教学的尺度也有一定的指导意义，指导学生针对不同文体特点理解和把握文本，不管是对文章语言的理解，对文章的写法、意蕴的体会，还是对学生阅读能力的培养，都是很有帮助的。