带有拼音的三字经
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带有拼音的三字经范文第1篇
【关键词】游戏 幼儿 合作能力 培养
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0228-02
前言：“昔孟母，择邻处。”，“幼不学，老何为。”这两句三字经阐释了幼儿教育受到广泛关注与重要性。幼儿时期的教育对日后的世界观、人生观的形成发展具有重要的影响。下面作者以幼儿教育为主题进行展开论述，主要论述了幼儿的性格特征与幼儿教学现状，加强幼儿在游戏中培养合作能力的必要性，以及如何通过游戏来达到培养合作能力的目的，开展教学活动游戏环节中应该特别注意哪些问题。
一、幼儿的性格特征与目前幼儿教育现状
1.幼儿的性格特征
在生活中我们不难发现，幼儿都具有活泼好动，天真稚嫩的特征。游戏是这些群体的天性，在做游戏当中童言无忌的一面展露无遗。这些人群总是对世界充满了好奇心，但是注意力不集中，有时手里紧紧抓住一个玩具或者其它物品，目不转睛地盯着看，手不释卷，但是过了一段时间就放下了手中的物质，搁置一边，不管不顾。自主意识强烈，任性自私，禁止让他们做的事情，他们会表现出哭闹。
2.目前幼儿教学现状
简单来说，教学方式单调，教学理念落后，只关注幼儿学生的知识培养，而忽视能力素质的培养，即使在教学活动中加入游戏环节，也无法起到良好的作用，这是目前幼儿教学现状。
二、加强在教学活动中通过游戏培养幼儿合作能力的必要性
受到传统观念的影响，幼儿在家中的地位是非常特殊的，仿佛是温室里的一株幼苗，家长长辈们视为掌上明珠，对其百般宠爱，百依百顺，尽可能满足他们的需求，过分地溺爱，容易使其产生强烈的依赖性，阻碍形成独立自主的性格品质。家人不正确的宠爱，不利于形成健康和谐的人际关系[1]。计划生育政策的开展，我国家庭独生子女的人数逐年增加，幼儿学前教育也越来越受到社会广泛关注。幼儿园教育指导纲要提出了学习互助，有同情心，合作共享，乐意与人沟通交流的要求，在游戏教学中培养幼儿的合作能力正是满足指导纲要的需求。
三、加强通过游戏培养幼儿合作能力的措施与应该特别注意的问题
1.加强通过游戏培养幼儿合作能力的措施
（1）在游戏中穿插合作环节
教师在计划教学活动时，考虑在游戏环节中插入合作环节。在游戏中加入合作任务，使幼儿知道合作的必要性与重要性[2]。如在数学课堂教师将学生以每组两名分成若干组别，教师准备一些写有数学算式的卡片，带有动物图案的卡片，动物图案的卡片上写上任意数字，其中一位学生在写有数学算式的卡片上写出答案，另外一名学生检查前一名学生的计算结果是否正确，然后选择一张与计算结果相同但是算式不同的卡片，两人一同将各自的卡片粘贴在与之相符合的带有动物图案和数字的卡片，最后速度最快，计算结果正确的组别为优胜方。
（2）游戏材料尽量不要完整，创设寻求合作的可能性
教学活动游戏环节中，教师准备的材料不要过于完整，可以将所有材料隐藏一部分，由事先分配好的组别成员相互合作找到隐藏起来的材料。如在语文教学活动中，对于拼音文字的学习上，教师可以出示一张完整的图片，事先趁学生不注意将其它卡片藏起来，分配其中一名学生随意拿出教师准备的完整图片，组别其他的学生全员参加，教师可以给予提示，除了手中持有完整图片的学生之外，同一组的其他学生通力合作找到带有拼音、分散的汉字部首与其它构成部分，与之对应的汉字结构与词语、含有这个词语的句子图片。通过这样的游戏环节，不但使其掌握了拼音、汉字、词语、造句多种知识，而且更重要的是提高了幼儿之间的合作能力意识。
2.幼儿游戏培养合作能力的教学活动中需要特别注意的问题
（1）因人而异，考虑到不同幼儿学生之间的心理性格差异
事物具有普遍性和差异性[3]。幼儿天生活泼好动，对未知事物表现出很强的兴趣，注意力不集中这是这个年龄阶段幼儿心理性格的普遍性的体现，但在实际中有些幼儿在心理性格方面存在一定的差异。教师在课堂中要考虑到每位学生的性格特点，在做游戏的时候，教师不要把性格差异较为明显的学生分为一个组，这样不但不能促使其合作，反而会加剧他们的矛盾，起不到良好的教学效果作用。
（2）搭建有效的家长幼儿园共育平台
教师不可能从根本上起到幼儿合作教育的作用，因为教师对于每一位学生的性格等条件不能全方面地了解。家长是学生的典范，对学生各方面都有所了解，所以教师可以搭建一个有效的家长幼儿园共育平台，让家长也积极参与到幼儿教育当中，通过家长与幼儿之间的游戏合作，既加强了家长对幼儿之间的亲情，使家长对其有更深的了解，认识到幼儿的缺点，通过缺点家长知道如何改正他们的缺点，更使这些幼小的群体知道了与他人合作的重要性，养成关心帮助他人的优秀品质。
四、结语
通过上述可知，活泼好动是幼儿的天性，对事物充满了好奇心，注意力不集中，以自我为中心，是其明显的性格特征。教学方式单调，教学理念落后是目前幼儿教育的现状。通过游戏教学是从幼儿自身考虑，是适应幼儿教育指导纲要的要求，其措施有穿插合作环节，游戏材料尽量不要完整，寻求合作机会，特别应该注意的是因人而异，考虑到不同幼儿之间的心理性格差异，搭建有效的家长幼儿园共育平台，教师适当干预，尊重幼儿的独创性。
参考文献：
[1]张慧玲，郭霞. 在建构活动中培养幼儿合作能力的指导策略[J]. 科教导刊（上旬刊），2014，06：48-49.
带有拼音的三字经范文第2篇
语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字，并会写100个字，第二册要求认识550个字，会写250个字。与原来的教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前了，并且实行认字和写字分开。识字课的形式灵活多样，包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。要求认识的字多，会写的字相对少一些。根据以上特点，我设计学生快乐识字：把形式多样与内容相结合，在生活中、课堂内外、交流时进行有趣的识字。
一、留心生活处处皆学问
汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久识字的数量就会与日俱增。例如上街去买东西，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕，张嘴读一读这些句子，认一认你见过或学过的字，加深对所学字的记忆；看到家人看报，也凑一份热闹，在一旁读一读，朗诵几篇；过年过节，亲人来信了，发短信了，也去读一读，有时也写一写信；过年时家家户户贴的对联，认一认，抄一抄，记一记……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。
二、课内课外源源活水来
崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字：“大雨冲倒一座山”。还可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。
兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可自制“识字剪报”，有时间就拿出来看看。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。 也可以开展各种识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而班级里举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”。
“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
三、交流识字人人是老师
一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。 为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。
四、承认个别差异，选择喜欢的方式自主识字