孔雀东南飞教案

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孔雀东南飞教案范文第1篇

在讲授《孔雀东南飞》一文时，笔者在最后一课时设计了一个问题：导致焦仲卿和刘兰芝爱情悲剧的原因是什么？学生只是干巴巴地说是社会制度、封建礼教所致。继续启发他们：和自己的生活联系起来，假设焦仲卿和刘兰芝就生活在你身边，什么原因会导致他们的爱情悲剧？有学生说，是因为他们两家门不当，户不对，焦仲卿是朝廷里做官的人，而刘兰芝只是一般人家的女子，焦仲卿应该和“非富即贵”这样家庭的女子成婚。有学生说，是因为他们结婚好几年了，都没有孩子，“不孝有三，无后为大”嘛！这让焦仲卿的母亲心里很不舒服，所以百般刁难刘兰芝，我们村子里就有这样的例子。

还有学生说，是因为他们二人都生长在单亲家庭里，性格上都有缺陷。焦仲卿家里只有母亲，没有父亲，所以母亲很强势，对儿子要求严格，久而久之，养成了焦仲卿懦弱、对母亲言听计从的性格；刘兰芝家里也只有母亲，母亲对女儿宠爱有加，从媒人提亲时，她母亲的话“老姥岂敢言”就可以想象，刘兰芝在娘家就养成了我行我素、倔强的性格，所以嫁到焦仲卿家后，让焦仲卿的母亲觉得她“行动自专由”，老人说话没有了权威，等等。

学生发言积极，课堂气氛非常热烈，在学生基本陈述完自己的观点以后，笔者趁热打铁，又提了一个问题让他们思考：你如何评价焦仲卿和刘兰芝的殉情？有了刚才那个问题的铺垫，学生能很快地将这个问题融入生活去思考、回答。有学生说，他们这样太自私了，他们成全了他们的爱情，但让双方的老母亲承受了白发人送黑发人的巨大悲伤，这让两位老人情何以堪！有学生说，他们这样太不负责任了，儿子为老人养老送终是天经地义的，焦仲卿作为家里的独子，他离开了人世，将来他的妹妹出嫁了，谁为他的母亲养老送终呢？有学生说，他们这样做太武断、太不成熟了，他们可以先离开家一段时间，等焦仲卿的母亲情绪缓和一点，他们再说服她同意让他们在一起，这样既可以争取自己的爱情，又让其他人不痛苦，何乐而不为呢？……在学生兴尽、满足的讨论中，下课铃声响了。

这两个案例启示笔者，语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。生活是冰山，语文教学仅是其中的一角，生活的内容与语文教学的内容没有明确的边界线可以划分，语文的外延就等于生活，语文教学在某种程度上又把学习内容还原为生活内容，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”不断继承着人类文化的传统，填充着绵延的精髓。生活引领着语文，语文是生活的小元素，生活是语文的大舞台。

新课程以全方位的视点，倡导大语文观，走大语文路，为学生终生学习和有个性地发展奠定“精神底子”，奠定一种读书的境界，这境界就是语文知识从生活中来，运用到生活中去。王国维把读书分为三种境界，“独上高楼，望断天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。这是诗词的境界，是读书的境界，又是生活的境界。宋人范仲淹在《岳阳楼记》里感慨“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，这是精神的凝结；王羲之在《兰亭集序》中长啸“仰观宇宙之大，俯察品类之胜”是一种天人合一的顿悟；王勃在《滕王阁序》里怅然“天高地迥，觉宇宙之无穷，兴尽悲来，识盈虚之有数”，是一种放眼宇宙，辨识有穷与无穷之间哲理的伟怀和气魄；苏轼在《赤壁赋》中喟叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，在有限与无限之间彻悟了生命的本源。语文是生活精髓的提炼，生活是语文的反光镜。

孔雀东南飞教案范文第2篇

《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。单元内容包括：《两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意体会诗中的思想感情。另外，对于作品的思想感情及人物形象的评价，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。

《语文课程标准》中对语文学习有这样的要求：通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，全面提高语文素养。此文入选新教材正体现了这一理念，学生若能很好的理解诗歌的内容，就能认识作者深沉的感叹中所蕴含的积极情绪，对树立积极的人生观很有帮助，对提高语文素养大有益处。

新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性，成为当前语文界的热门话题和关注焦点。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。本案例将结合本校的“先学后教，当堂导练，自辅落实”的教学策略实施于语文课堂教学的实际情况，来探讨有效语文课堂教学中的学案、小组合作活动教学法。

案例细节

1.创设情境、激情导入

教师朗诵苏轼《赤壁赋》中关于曹操的语句，塑造曹操的形象，引出并板书课题。学生认真体味、感受曹操的形象。

2.检查先学任务

教师询问先学任务完成情况，激励学生呈现并评价。学生呈现，学生评价、学生总结。

3.学生课堂自主学习

教师展现学案，明确各小组的学习任务，每个学生的学习形式及方法。各组的学生先阅读学案中提供的概念，结合事例思考，再阅读诗文，自主完成练习。

4.学生课堂交流、合作学习

教师明确：在自主学习的基础上，小组内部共享学习成果，要求整合出最佳成果。学生交流合作，发表意见；讨论整合出最佳成果，明确发言人。

5.学生课堂呈现学习成果

教师明确呈现方式；肯定呈现内容的闪光之处。每组发言人呈现，其他小组同学认真倾听、评价。

6.学生学习成果总结

教师谈整体感受，课代表谈个人感受。

7.学生朗诵

教师要求全班齐读，提出齐读要求：整齐、有情感。教师评价并过度到下一个学习内容。学生齐读。

8.学生课堂自主学习

教师展现学案，明确各小组的学习任务，每个学生的学习形式及方法。各组学生反复诵读诗句，自主完成学习任务。

9.学生课堂交流、合作学习

教师明确：在自主学习的基础上，小组内部共享学习成果，要求整合出最佳成果。学生交流合作，发表意见；讨论整合出最佳成果，明确发言人。

10.学生课堂呈现学习成果

教师根据呈现情况，进行引导。每组发言人呈现，其他小组同学认真倾听、评价。

11.课堂总结

教师板书，学生总结

12.学生背诵

教师提要求，学生背诵

13.布置自辅落实作业

教师布置，提示完成时间，学生记录

案例反思

对比初中学生，高中的学生阅读积累更丰富了，理解感受能力提高了，个性发展更完全了，因此高中的语文课堂应该是更有活力的了。然而我们面临的问题却往往是学生的参与热情与参与意识逐渐减退，继之而生的现象就是学生的参与能力停滞甚至减退，语文课堂失去活力。

新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性。

小组合作是互动学习的一个显著特点。教学中学生不再是孤立地学习，而是以团队的形式进行探索性和研究性的学习。团队形式的学习要求学生在学习过程中通过师生互动、生生互动和学生与环境间的互动与交往直接对所处环境、所理解的内容产生体验和感受，激励他们对于学习内容的敏感性和反应性，激发学习兴趣，提高学习动机，并在团队合作的学习中有效地促进方法能力和社会能力的提高。

本节课我上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。基本是以“自学——讨论——点拨——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。

1.自学

学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。学生的预习自学一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。而在自学检测中，学生出现思维障碍时，也有了讨论解疑的需求，于是进入第二个环节。

2.讨论

优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深，进入第三环节。

3.点拨

教师对学生的辅导点拨，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。

4.检测

孔雀东南飞教案范文第3篇

职高语文； 学习兴趣； 教学策略

【中图分类号】H09 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0108-02

现在的职校生素质越来越差，特别是文化基础不仅差，而且参差不齐，课堂上时常出现“万马齐喑”的尴尬局面。学生对语文课学习兴趣不高，教学越来越难以开展。为什么会这样，原因是多方面的，最根本的原因还是没有能够充分调动学生的积极性，培养学生学习语文的兴趣。对此，笔者就这一话题把自己多年在语文教学中所使用的若干教学策略作一归纳与总结，以期抛砖引玉，给同行以参考。

1通过介绍知识背景来激发学生学习语文的兴趣

笔者在教学中发现，当前职高语文教科书中许多必读的经典课文大都远离学生的知识与经历。如果教师直接按照教学参考书中的教案来实施的话，学生更难理解作者撰写课文的时代背景与用意之所在。另外，从建构主义教学理念来看，学生对学习自身没有体验的知识会表现更加困难，也更加难以理解与掌握。这对职高生而言就更加没有学习兴趣了。比如在讲授《包身工》这篇课文时，笔者发现，学生们的反应更加“冷漠”，经过细问才知道，他们根本不了解资本家及剥削与被剥削的关系。对此，笔者几乎用了近一课时的时间向学生们讲解资本、利润、成本的关系问题。学生们听得是津津有味。这为他们了解资本主义社会下，最低层劳动人民的身心受摧残与“精神变异”打下了一定的知识认知。也许有老师会问，这样教学，那一学期的内容还教得完吗？答案当然是否定的。但问题是，与其教完一本书，学生却大多无所知，还不如教得缓慢些，教得深入些，至少他们还有所得，还可以感受到语文学科的兴趣与无穷的奥秘，初步体验到学习语文带给他们的心灵洗礼与精神感动，直至学生个体人文素养的点滴提升。笔者认为，这应该成为职业高中语文教学最重要的目标之一。

2运用互动式教学模式调动学生的积极性与学习兴趣

在职业高中语文教学中，教师往往在苦口婆心地讲，而下面往往会出现睡觉、吃东西、聊天的情形。究其原因，笔者认为这是缺少足够的师生互动的原因。笔者在这一点上深有感触，因为在我带的班中都出现过这种情况，后来，在讲授茅盾的《风景谈》中的六幅图画时，一改往日的教风，一开始就调动学生的积极性，让学生自己找出文中关键性的事物，再自行给这六幅画命名并写在事先准备的纸片上。同学们听后立刻改变了往日的懒散习惯，全都行动起来。几分钟后，收上纸片，和学生一起进行分析讨论，肯定每一位同学的独到之处，指出其中的不足，并且表扬了几位命名有创意的同学。最后定下大家都认为的最佳名称。一节课下来，浑身有一种说不出的轻松，第一次在同学们那一双双获得知识后满足的眼神中迈出了教室，在以后的教学中互动式教学屡试不爽，并收到了很好的效果。

3让学生成为课堂的主角

由于受应试教育的影响，教师常围着考试的指挥棒转，恨不得把自己所懂得的知识一股脑儿地倒给学生。久而久之，学生便习惯于“听讲教育”的模式。杰罗姆 ·布鲁纳认为，“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科体系的过程。”现代教育理论也认为如今是网络时代，老师与学生是共同合作的伙伴关系，教学过程中学生应该是主动者。

3.1课前五分钟说话，激发学生的学习兴趣。课前五分钟说话，形式自由、灵活，如演讲、讲故事、谈自己的见闻、说自己读了一本书的感受，学生用三分钟时间说话，然后用二分钟时间采用教师、学生共同打分的形式给予学生鼓励，所得成绩占期末成绩的5%，这样，既可以锻炼学生的胆量，又可以提高其口语表达能力，同时，扩大了知识面，活跃了课堂气氛。一堂课，至始至终都让学生处于课堂的主体地位。

3.2让学生把故事演绎出来。在职业高中语文教学中，教师往往在苦口婆心地讲，而下面则往往会出现睡觉、吃东西、聊天的情形。究其原因，笔者认为这是缺少足够的师生互动。课堂要根据不同的文章体裁来改变授课的模式。阅读小说或戏剧时，不妨让学生把故事演绎出来。学生为了演好自己的角色，必定自觉地去分析人物的性格及揣摩描写的语言等等，这比老师在课堂“灌”要好得多。例如学习《雷雨》、《孔雀东南飞》《鸿门宴》等文章时，我都在课堂中腾出一角让学生做舞台。这总能激发起他们的无限热情，而他们在把人物性格入木三分地刻画出来的同时，更加深了对课文的理解。类似这样的课，学生总觉得四十五分钟实在太短了。《文心雕龙》中也提到“夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”我想，很多学生在此时就已进入了“披文入情”的境界了。

4提高教师素养，作好学生学习的榜样

孔雀东南飞教案范文第4篇

1.注意动态生成的适度、适时把握

语文教学中要注意动态生成的适度、适时把握。特级教师余映潮先生上《狼》的公开课时。当学生在概括《狼》一文的大意时说：“一个屠夫……”余映潮先生笑着加重语气说：“一个屠户……”下面的学生都笑了，显然他们明白了“屠夫”与“屠户”词义色彩的不同。余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。而适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成又往往引不起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。 如：教学《孔雀东南飞》时，导语中提到了“梁祝”“牛郎织女”的故事。课文疏通之后，本想主题一笔带过。没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声。生1小声地嘀咕“划不来”“不值得”。此时教师：“同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢?”让学生们互动讨论得出：A斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；B私奔，逃离家长专制的魔爪；C顺从或再嫁或再娶，日子也能过。

2.设置问题探究，寻找动态生成点

语文课堂教学中设置问题探究，寻找动态生成点。如：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上众说纷纭），没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。便抓住意见分歧的契机与学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，陈述各自的理由，说说你认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌战到了山穷水尽之时，开始诱导，请学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了内容。又如：学生们读了《皇帝的新装》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同时，关注一个焦点问题：一个一眼就能看穿的骗局，为什么能畅行无阻，直至最后被一个小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，为什么没有一个人敢说真话？点评：在实际教学时，可以这一问题为探究话题，寻找动态生成点。

3.在文本与学生之间寻找动态生成的切入点与突破口

文本是教与学的依据，教师在做弹性预设时，应从文本中寻找学生心灵和思维空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生搭设舞台，畅谈对文本的理解，袒露真实的心灵世界。①从文本的比较中延伸拓展。如：教学舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》时，让学生学习戴望舒《我用残损的手掌》、艾青《我爱这土地》等爱国诗篇，在比较中增强学生综合素质。②从文本与学生生活的关联处设情感价值升华。如：学习契诃夫《变色龙》，可以这样提问并让学生讨论：在现实中是否还存在着奥楚蔑罗夫这样的人？怎样做才能减少以致消除这些人？这样无疑会使学生的思维走向广阔而深刻。

4.运用教学机智，促进动态生成

教师的教学是一种创造性活动，由于受教学经验、教学情境、学习主体的自我建构、个体的智力差异等因素影响，教学过程总是一个动态生成过程。在自然真实的语文教学情境中，教师应根据学生即时的表情、言行变化，及时获取相关反馈信息，运用教学机智，调整教学进度及策略，对预先确定的教学目标进行修正、补充，以达到动态生成的教学目标要求。如：教学《藤野先生》时，由于本课的某些词、句具有深刻的含义，如果仅局限于教材，学生很难理解，这时教师应该选择有效的教学资源帮助学生理解，从而使课堂成为一个动态生成过程。

5.以课堂突发事件为契机推动重新生成

对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。 这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。如：于漪老师在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于是她坦然承认自己暂时不能解决这个问题，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。

6.语文课堂教学要发挥想象拓展动态生成

语文课堂教学面对富有价值的生成资源，教师不应当拘泥于预设的教学规程，可将教学流程在生成中即时“变奏”，研究的主题在生成中适度“更换”，预设的目标在生成中合理“升降”，环节的推进在生成中适时“增删”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。如：教学《草船借箭》时，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰当，“借”是经别人同意暂时使用的东西，用过以后要归还的，而诸葛亮是用计骗取了曹操的箭，更没有归还的意思，因此不能用“借”，用“骗”字更恰当。于是，教师抓住这“生成”的亮点，把预设的教案暂时搁起，组织学生分正反两方进行辩论：到底是用“借”好还是用“骗”好？学生的思维顿时活跃起来，他们从不同的角度来考虑，来辩论，最后达成共识：用“借”字是最好的。“借”更突出了诸葛亮的神机妙算；曹操好像是自觉自愿把箭交给诸葛亮的，以后交战时东吴还要把箭还给曹军；用“借”字很风趣、幽默，讽刺了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智。

7.动态生成的课堂要注意反思

孔雀东南飞教案范文第5篇

为适应经济社会发展需要，众多高校面临转型。以培养应用型人才为目标，教学内容也发生相应的变化，比重向技术技能训练倾斜。古代文学作为一门文学课，本身不具备经济效益或者社会实用性方面的优势，然而并不是脱离现代实际没有价值的学科。单从文学的角度而言，古文教育旨在培养对古代文学作品的鉴赏能力，丰富人文知识，积淀文化底蕴。文学课教学的目的不仅仅在于教给学生文学知识，更重要的是让学生获得文学审美能力、文学想象能力以及写作能力。［1］28从这个层面上说，古文教学对现代语文技能的训练和培养已经具备实际意义。而把古文教育放到整个国家民族的教育体系中去，古文的传授更是一种千年经典文化和民族精神的传承。它凝结着历代文人在特定时空下的求索与感悟，担负着陶冶审美情操、弘扬人文精神、延续民族文化的重任。不仅为学生在现代社会打下语言、文字、文学的竞争基础，更使民族文化和精神力量得以薪火相传。但长期以来，高校古文课堂基本遵循行为主义教学模式，围绕教师、学生、教材三者展开教学。虽然现代教学手段已然日益多样化，但该课的基本模式并没有发生根本转变。不但打击了学生学的兴趣，也消磨了教师教的激情。课堂教学的有效性大打折扣。提升大学古文课堂有效性的意义是双重的:对教师而言，注重课堂有效性是教学进步、教师成长的根本途径;对学生而言，提升课堂有效性是传承民族文化的重要手段。值得强调的是，所谓追求教学有效性不是追求简单的会背会考的教学效果，而应该追求一种长远的教学效益。也就是说，追求教学有效性的重点不在于一节课里学生学会了多少内容，更应当重视一节课里师生之间愉悦的教学体验，以及由此带来的对学生长远的影响。“传统的课堂教学过于关注教学效果，而漠视师生的课堂教学体验。这种只看结果不重视过程的考评机制不仅打击了学生的学习热情，而且也伤害了教师的教学激情，导致厌教、厌学情绪突出”。［2］103

二、高校古文课堂存在的问题及对策

(一)高校古文课堂存在的问题

在实际教学中，我们发现学生对古代文学课缺乏学习热情，课堂积极性不高。究其原因，主要有三个方面:

1．学生古文以及古代文学基础知识比较薄弱

古文基础不够扎实，是学生对古文课产生畏难情绪的一大原因。学生对古文作品的解读，往往停留在翻译的层面而不能有所提高。更有甚者，缺乏古代汉语的基本知识，对作品中出现的通假字、繁体字、异体字等情况分辨不明，读懂作品意思都成问题。因此，在安排古代文学课程的同时，必须同步抓好古代汉语的教学。“经典文献与古代汉语基础知识的教学是相辅相成的”，［3］117长期以来，古代文学作品在语言文字上的历史距离性，是理解学习经典文献的一大障碍。抓好古代汉语这一基础工具课，是培养和提高学生古文阅读能力，扎实古文基础的重要配套。例如，学生不具备扎实的古文基础，不了解战国时代风云变幻、合纵连横的时代背景，就读不懂《战国策》，在课余阅读时就容易打退堂鼓，这就造成了学习古文的抵触情绪，不能够深入体会古文作品的美。

2．知识体系较残缺

古代文学课程是一门跨度比较长的专业主干课，各高校普遍都连续开设几个学期以完成。结合上课以及期末测试的情况来看，大部分学生能够较好地完成本学期的文学知识内容，对单个作家作品都有一定的了解，但对贯穿整个中国古代文学的发展演变，却缺乏清晰系统的认识。学生在学习过程中，对各时期重要作家、作品都有一定程度的把握，却缺乏对整个文学发展流变过程的梳理和对整个古代文学前后联系对比的思考，致使部分学生觉得读了很多，背了很多，却不知学到什么。

3．课堂教学模式缺少变化

现今的大学课堂，存在着教师“一言堂”的现象。一方面，大学课程普遍存在课时紧，教学量大的问题，教师们为了保证教学任务的完成，往往略去学生课堂思考讨论的时间;另一方面，大学生作为授课对象，其年龄和心理都更加成熟，不像中小学生那般“童言无忌”，易造成课堂缺乏互动的问题。例如讲解一位作家或者一部作品，许多教师基本按照“介绍人物生平思想或时代背景———解读具体作品———总结艺术成就、地位影响”的传统模式授课。这种模式符合孟子提出的“知人论世”的文学批评基本方法，本身并没有问题。但假若所有课堂都按照这一模式教学，难免出现学生听课的“审美疲劳”，打击了学生学习的热情。

(二)提升古文课堂教学有效性的反思

要克服学生对古文课堂的抵触情绪，营造愉快的课堂气氛，在45分钟内牢牢抓住学生的注意力，需要环环相扣的教学设计和不断提高的授课技巧。在实际教学中，教师必须重视及时反思和总结。

1．解读作品“接地气”

当前不少教师在讲授古代文学史时，往往限于简单而抽象地描述某种文学现象，这使学生对这类知识的接受常有味同嚼蜡的感觉。在具体课堂教学中，为了有效激发学生学习兴趣，教师对知识的讲解应化抽象为具象，即深入到文本内部，生动而有趣地解读文本，这样才能使学生对文学现象的理解认识更加深透。不读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，就不知道苏轼对于豪放派的贡献;如若不读“玉盆纤手弄清泉，琼珠碎却圆”，就不了解苏词在“须关西大汉，铜琵琶、铁绰板”吟唱的同时，也有清秀温婉的一面。脱离作品实际，无法带领学生了解全面深刻的文学现象。而在解读作品的过程中，由于学生古文、古史基础薄弱，有时不能够理解作品的背景及含义，产生了对古文作品的厌倦心理。教师在课堂上可以尽量用现代生动的语言解读作品，以引起学生的兴趣。不必要逐字逐句地翻译，古代文学课毕竟不同于古代汉语课，过分追究字句的用法有时反而破坏了作品的本来魅力。教师在解读时偶尔能用“接地气”的现代语，不仅更加浅显易懂，也增加了古文阅读的趣味性，从而降低了学生对古文作品的畏难情绪。以讲授《战国策》人物形象塑造一课为例，该课重点使学生掌握《战国策》描写人物的艺术技巧以及了解其在人物描写方面对《左传》的发展，对象是大学一年级学生。我们通过《秦策一·苏秦始将连横》来分析苏秦人物形象的特点。在讲到苏秦夜半读书“欲睡，引锥自刺其股，血流至足”这一句时，由教师先请学生互相分享自己解困提神的方法，这一发问就使课堂有了互动，引起了学生的发言，教师也可以跟学生分享自己的提神“妙招”，进而解释苏秦“引锥自刺”的做法，套用现下流行的说法，这就是“用生命在读书”，学生们立刻会心地笑了。用“接地气”的流行语解释古文，既活跃了课堂，又拉近了古文与学生的距离，使学生对作品人物印象深刻。

2．言行神态“传激情”

“教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。”［4］104一堂有效性高的古文课，不但要有趣味，还应当是充满激情的。澳大利亚教育家白兰泰勒研究表明，教师改进教学和进行有效教学的最初动机来自他们的内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注。［5］虽然教学过程归根结底是一场智力活动，但其中师生的情绪状态构成了这一智力活动的重要动力因素，它影响着教学的成败、效率。教师在课堂上的表现，向学生传递的不仅仅是知识，还有情感与能量。教师在课堂上的表情、手势以及抑扬顿挫的语音变化，都体现着对课堂的态度，传递着热爱学生、敬业负责和循循善诱的精神。而这种情感与能量的传递是一个递减的过程。教师以80%的热情授课，学生感受到的可能只有60%或者更少。因此，要让学生觉得课堂富有激情，必须调动全身100%的能量，以最饱满的情感和学生交流。例如在《苏秦始将连横》这篇作品中，突出运用了对比的手法，通过苏秦发迹前后，家人前倨后恭的态度塑造出人物形象的特点。因此在讲解时重点要把握住家人前后态度的鲜明反差，把发迹前家人的绝情寡义和发迹后家人的谄媚至极绘声绘色、神情并茂地表现出来，才能使学生体会到当时社会的人情冷暖、世态炎凉，进一步理解苏秦这类朝秦暮楚的谋臣策士形象。

3．知识体系重构建

古代文学记载了中国历代文学的发展与变迁，本身就包含文学和史学的双重性质。袁行霈先生说:“撰写文学史应当具有史学的思维方式”。［6］5同样地，在教授过程中也应当具备这种史学的思维。古代文学课既要充分把握文学的成分，也应当重视史的脉络。学生既要掌握各个时期的文学现象，也要对发展流变的过程有整体认识。课堂教学不是知识点的简单罗列，而应充分重视知识体系的构建，注意文学现象前后的发展联系。《战国策》虽然是以记言为主的史书，叙事成分并不多，但是在人物形象塑造方面照样取得了很高的成就，比之前学过的《左传》又有所发展。在教学设计中，先引导学生回顾《左传》塑造人物的特点，通过大家熟悉的作品《晋公子重耳之亡》的片段说明《左传》善于通过典型事件突出人物的形象特点，用生动的片段渲染人物的性格。《左传》对人物是简笔勾勒，而《战国策》塑造人物则更加细致传神，继而展开对《战国策》人物塑造特点的讲解。这就对课程内容作了衔接，引导学生注意知识纵向的对比联系，培养学生对知识进行主动梳理的意识，逐步建立起完整连贯的知识体系。

4．转变模式“满堂彩”

大学教师“一言堂”的现象并不只存在于古代文学课，在教学过程中，教师是主导，学生才是主体，教师“一言堂”强化了教师的主导地位而弱化了学生的主体地位。学生像个局外人，在课堂上一味地边听边记，机械地抄记教师PPT内容，甚至为了抄记而忽略了教师的讲解，更缺乏课堂的思考与讨论，师生之间不能取得有效的交流互动，很容易出现学生提不起兴趣，犯困打盹的现象。大学课堂应是自由的、活跃的，应当改变以说教为主的课堂模式，充分重视学生思辨能力以及表达能力的培养。有的教师不是没有改革的想法，而是担心学生已习惯抄记听模式而不能很好地配合。其实，一堂有效的教学课不是学生配合出来的，而是学生积极参与进来的。因此不必担心自己的放手达不到很好的效果，相信学生，才能做到教学相长。古文课堂中可以设计一些学生自由讨论并发言的环节来增加学生的参与度。学生们的想法往往超出教师的预期值，有时还能给教师不少启发。例如在讲屈原与楚辞时，请学生们讨论屈原该不该自尽的问题;让学生自导自演课本剧《孔雀东南飞》等做法，都取得了很好的效果。学生们在课前能够主动搜集查阅相关资料，以宿舍为单位组织讨论，对古文课的期待大大提升。在讲解《战国策》人物时，以作品解读的方式介绍苏秦，以观看电影片段的形式介绍荆轲，再结合中学学过的《战国策》另一人物冯谖，请同学们讨论人物间的共性，以及塑造这些人物的手法，大大活跃了课堂气氛，增强了学生在课堂上的“主人翁”意识，转变了被动接受知识的课堂局面。改教师“说”为学生“说”，变学生“学”为师生“共学”，弃“一言堂”获“满堂彩”。

三、结论与启示