颐和园教学设计
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颐和园教学设计范文第1篇
关键词：小学语文 提高 效率
随着新课程改革的不断深入，提高小学语文课堂教学效率已是当前小学语文教师面临的一个紧迫任务。下面，我将根据自己的教学实践，谈谈自己的肤浅看法。
一、抓好课前预习
预习是学生对课文的知识事先做个先知先觉的过程，学生预习时会动眼、动脑、动手、动口，对于困惑或疑问的知识点会有深刻的印象，学生往往经历了一个自动获得知识、解决疑难的过程。学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案，再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时，对诸葛亮的神机妙算钦佩不已的同时也产生了几个疑问：为什么诸葛亮去借箭的时候故意一边擂鼓一边呐喊？为什么诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮只要二十条船，不要多点或少一点的船？……因此，学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。在集体讨论和教师点拨中，学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的认识，顺利地解决了教学的重点和难点。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自主学习的能力。
二、做好充分的课前准备
大量的事实证明，凡优秀的教师，在课前都会很认真地做好课前准备。有的反复修改教学设计方案，有的细细斟酌考虑，他们所做的教学设计方案，许多都成了青年教师学习参考的材料。因此，备好课是搞好教学的基础之基础。语文教学尤其要重视备课，因为只有深入钻研教材、精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果；只有了解学生的情况，知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么、该怎样教。可以说，一堂课就是一盘棋，我们要下好这盘棋，就得在踏上讲台之前有一盘计划，只有这样，我们才能在课堂上灵活应对，才能保证课堂教学目标的顺利完成。
三、创设和谐的氛围
教学过程是教师与学生、学生与学生心灵碰撞的过程，不光是知识的传递，更是情感的交流、合作的运用，因此，我主张教师本身首先是一团火，并把这一团火化成对学生的情和爱带进课堂，尊重、理解、宽容学生，让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师可亲、可信。
教师要因“学”论“教”，设计教的过程，课堂上打破学生围着老师转、老师围着教案转，而是教师根据学生学习的需要，设计教的过程。
四、重视朗读训练
阅读教学的第一步是读文。书读百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想、边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，听出轻重缓急，让学生进入意境。像《给予是快乐》、《去年的树》这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心；像《火烧云》、《观潮》、《鸟的天堂》等这类文字优美的课文，更要让学生用恰当的语调、语速有感情地朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶，产生爱国之情。在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的时间里感受文中的思想美、情感美，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。当然，朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读、小组读、同桌互读、比赛读等，让学生在读中理解、读中体会。
五、培养边读书边思考的习惯
良好的读书习惯是提高阅读能力和教学效率的重要途径之一。要让学生真正进入文本与作者对话，明白文本的主旨，从更深的层次理解文段，老师要让学生在阅读的过程中学会联系上下文、联系生活、联系有关背景资料进行深入理解。如阅读《匆匆》这篇课文，读懂了作者从八千多个日日夜夜中产生的感受，可以联想到自己度过的四五千个日日夜夜，从而与作者的感受产生共鸣，也悟出一些道理。在阅读的同时，要让学生学会抓住重点词句体会作者的感情，通过动笔画一画、写一写、与同学议一议，加深对文本的理解。只有养成了边读书边思考的习惯，学生的阅读能力才会有大幅度的提高，我们的课堂才会真正具有实效性。
六、运用多种教学手段
颐和园教学设计范文第2篇
一、 完善高中美术鉴赏课教学方法
在新时期的高中美术课程教学活动中，教师应认真研读新课标的要求，分析学生的美术知识基础和学习能力，为接下来的鉴赏课教学做好准备工作，提升教学设计的可行性与针对性。在鉴赏课教学方法上，教师需不断优化和完善，除采用传统的理论知识讲解之外，应适当采用小组合作、导学案、集体鉴赏等教学法。通过多种多样的教学形式，提高学生参与美术作品鉴赏的积极性和动力，并在美术教师的引领下，充分发挥其课堂主体地位。
比如，在《咫尺千里――中国古代山水画》鉴赏课教学中，教师需提前做好教学设计和方案，在课堂教学过程中，让学生鉴赏《富春山居图》这幅山水画作品，为他们讲述相关的艺术特点和时代背景知识，即为：中国绘画独特的散点透视法，是元代画家黄公望为郑樗所绘的作品，以浙江的富春江为背景。然后组织学生以小组形式，让每个小组都认真观察和鉴赏这幅作品，相互交流、讨论对作品的看法和见解，并体会作品所蕴含的情感。在这样的教学模式下，教师需关注控制与把握讨论过程，保证学生能够在注意力集中的情况下鉴赏和讨论作品，增强对作品的了解，并掌握我国古代山水画的艺术特点。
二、 充分利用多媒体技术辅助教学
当前，在教育教学中应用多媒体技术已是普遍趋势，可补充和完善教学内容，还能够提升教学的形象性，为学生带来更为直观的感受。为此，在高中美术鉴赏课教学中，如果教师仅靠纯粹的语言讲解，难以全面表现出美术作品的特点和艺术魅力，而积极运用多媒体教学设备，利用声、光等手段展示美术作品，或者加入动态画面、背景音乐等，强化展示效果，为学生带来亲临其境般的感觉，强化他们对美的体验与感受，培养其审美能力。
例如，在进行《宛自天开――古代园林艺术》鉴赏教学时，中国古代园林艺术被称作园林鼻祖，在世界艺术中独树一帜，是我国传统文化的关键组成部分，也是一种载体，可反映出各个朝代的时代背景、工程水平和经济兴衰等。教师为帮助学生更好地了解古代园林艺术知识，可运用多媒体教学设备展示一系列不同园林艺术风格图片，包括：颐和园、北海公园、承德避暑山庄、苏州拙政园、留园、上海豫园和余荫山房等。可将这些园林艺术作品很好地呈现在学生面前，带领他们全方位的鉴赏，可使其充分认识到中国古代能工巧匠的聪明和勤劳，并深入体会园林的意境，以及追求园林艺术的审美情趣。
三、 鉴赏课教学适当增添人文色彩
在高中美术鉴赏课教学过程中，教师需认识到美术作品不仅属于艺术创作，作者也倾注有丰富的思想情感，进行创作出独特作品，并体现出不同的艺术风格和魅力。为此，高中美术教师为提升鉴赏课教学质量，更好地培养学生审美能力，在引领他们鉴赏美术作品时，应适当增添人文色彩，可以是作者介绍，也可以是创作背景，使其结合这些人文知识更加深入的鉴赏和分析作品，真正感悟到作者的思想情感与创作情景，加深领悟和体会。
在这里，以《天上人间――宗教壁画》鉴赏教学为例，针对敦煌莫高窟壁画的鉴赏，教师需先告诉学生它保存从十六国到元代近千年佛教题材的壁画，展示的是佛教创始人释迦牟尼的生平事迹，以及根据佛经内容画出来的绘画作品。之后，教师可对敦煌莫高窟壁画中的《尸毗王本生故事》让学生鉴赏，展示其精美程度和作品特点，让他们仔细鉴赏各个细节，在充分另外佛教壁画的艺术魅力后，教师再结合壁画艺术的发展现状，介绍对敦煌莫高窟壁画的保护情况，以此培养学生热爱中华瑰宝的情感。同时，学生与民族情感产生共鸣，不仅可培养他们的审美与鉴赏能力，还能进行思想教育，升华教学效果。
颐和园教学设计范文第3篇
一、 取和舍
所谓取，是指教什么；所谓舍，是指不教什么。阅读教学，客观上并没有系统的知识体系和能力训练体系，有赖于教师根据学生的学习需要和具体状况有目的性的自主设计和安排。
阅读教学教什么，决定和制约因素不少，主要有教学的阶段性统一要求、教师的素养和学生的学习现状学习需求。
教学的阶段性统一要求是指语文课程标准规定的课程目标和学习要求。教师要有能力将课程标准的要求落实为文本阅读教学的具体目标，合理选择，具体落实。所以教师的素养也是决定和制约阅读教学水平和效果的重要因素。决定教师选择教什么、不教什么，根本的因素还是学生。学生的学习既有发展的共性需要，还有很多差异性状况；既要满足学生长远的文化素养积累和提升的需要，也有客观的选拔性考试的制约。
就文本选择而言，要依据课程标准，主要选择教材中的优秀作品，也要根据学生学习状况，适当遴选适合学生当下学习的阅读材料；就文本教学而言，不宜面面俱到，什么都要教，什么都要学，要依据课程标准和学生学习发展现状，选择重点学习内容，循序渐进。专题和文本无非都是阅读教学的例子，为了实现教学的相对统一，不妨以教材提供的例子为主。教师的教学准备，更多的精力要放在教什么和怎么教上面。
例如老舍《想北平》阅读教学，教学的选择是要引导学生走进文本，和文本对话：“我”想念北平什么？“我”为什么说不出对北平的爱呢？北平的特点，一是“动中有静”，二是“人为之中显出自然”，三是花多菜多果子多，四是“更接近了自然”。在老舍心中和笔下，北平是这样的贴近自然，贴近生活，贴民。所以老舍用来表达对北平思念之情的描写中没有长城，没有故宫，没有颐和园，都是平凡的生活以及平凡生活里的感受。这样的描写才显得真实，才是国难当头时自然的情感流露。其实老舍已经细致地说出了对北平的热爱，“说不出”是说无法说尽，也是说爱北平就像爱母亲一样无法用言语表达，更是说“心中只有北平”，无需多说。
用《想北平》还可以教学很多东西，例如材料组织、比较写法、语言表达等等方面。这些方面都可以省去或暂时省去不教。教师的智慧不仅在于教什么，也在于不教什么，这两点缺一不可。
二、 进和退
所谓进，是进入文本研读；所谓退，是指退出文本联系比较学习。教与学既要能够走得进文本，也要能做到退得出文本，力求进退自如。
走进文本，随文释义，在文本的具体语境之中读通和读懂文本，这是阅读教学最主要的任务；退出文本，拿同类或相反类文本及其语义表达作比较，旨在通过比较，加深对阅读文本的理解和认识。
例如，《劝学》《师说》《获得教养的途径》三篇文本阅读，在单篇阅读教学的时候，不妨联系比较思考，从而各自加深对文本的理解。《劝学》说一个人要获得教养，就要不断学习，因为学习可以改变一个人、也可以帮助一个人；《师说》说一个人要获得教养，就必须向老师学习，而且“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”，没有不分贵贱不分长少向老师学习的态度和行为，一个人就不可能获得教养；《获得教养的途径》说一个人要获得教养，就要去阅读世界文学经典，追求精神和心灵的完善。总之，一个人要获得教养，就必须学习，向老师学习，向世界文学经典学习。这是三篇文本的联系点，阅读时分别联系，效果便会事半功倍。
文本阅读重在文本自身具体语境和语境义的研读，退出来，联系比较，是一种辅助阅读手段，只能适可为之。
三、 多和少
所谓多，是指教学内容方面重点教什么，教学方法方面让学生多思考多讨论多练习；所谓少，是指非重点教什么，教师少讲少替代学生思考、研究和小结。
学生近期学习目标中的必学知识，已学知识中尚未掌握和巩固的知识，是教学的重点；非近期学习目标中的必学知识，已经掌握和巩固的知识，宜简略教学。
文本无非是些例子，通过文本阅读教学，既是要读通读懂文本的具体表达内容，同时更重要的是培养学生阅读和思维的良好习惯。所以，阅读教学中要保证学生个体阅读和思考文本的完整时间，要和学生一起共同提出并筛选有关文本有价值的几个问题，把这些问题交还给学生，保证共同思考探究的时间和适当的反馈练习。
阅读教学切忌以教代学、面面俱到。教师多一些预设、启发，少一点讲解，更不可以一己之见代替学生的思考和探究。
例如劳伦斯《鸟啼》阅读教学，在学生个体整体阅读文本的基础上，重点阅读文本中对鸟啼的描写，体会鸟啼的含义，从而体会劳伦斯的生死观，感受积极的“向死而生”的人生态度。对鸟啼的描写，要由学生自己品读，对鸟啼的变化特点要由学生自己发现，对作者的生死观要由学生从文本出发自己思考认识，对“向死而生”的人生态度要由学生联系文本、联系生活、联系自己的阅读经历畅所欲言。另外，在教师预设的基础上，学生还需要做一些反馈思考和练习。
四、 深和浅
所谓深，是指深入浅易文本或者艰深文本浅易处，仔细推敲，反复玩味，读出容易忽略的有价值的涵义；所谓浅，是指主动处理好艰深文本中学生近期无法理解和掌握的内容，艰深文本或者浅易文本的艰深之处浅易教。
浅易与艰深是就文本的表达思想、表达方式和表达语言而言。哲学性的思考相比较一般生活的感悟要艰深，象征性等表达方式相比较直接的记叙、描写、抒情和议论要艰深，古代汉语相比较现代汉语要艰深。
值得注意的是，一些浅易文本或者艰深文本的浅易之处，深入进去，也会读出容易被忽略的文本意义。例如海伦·凯勒《假如给我三天光明》一文中，“我”假想“可以睁眼看三天”：第二晚，“我要在剧院或电影院里度过”；第三天，“最后一个夜晚，我还会再次跑到剧院去”。是不是值得去引导学生阅读思考：凯勒一生只有这假想的三天光明，为什么要用两个夜晚的时间去欣赏戏剧呢？这就值得我们深入文本探究和思考：第二晚“我多么想亲眼看看哈姆雷特的迷人的风采，或者穿着伊丽莎白时代鲜艳服饰的生气勃勃的福斯塔夫”，“我能充分想象那有韵律的动作，一定是世界上最令人悦目的一种景象”，“我多么渴望倾听和观看戏剧表演进行中对白和动作的相互作用啊”，“如果我能看到仅仅一场戏，我就会知道怎样在心中描绘出我用盲文字母读到或了解到的近百部戏剧的情节”，由此我们便可理解凯勒是多么渴望通过视觉和听觉来直观和感受人类的精神生活啊！这是凯勒追求高尚精神生活的品质表现；而第三晚，“我”是要“看一场热闹而有趣的戏剧，好领略一下人类心灵的谐音”。“我”要看的是喜剧，想要了解和关心的是世俗的生活，体现的是凯勒既客观又乐观的精神品质。所以浅易文本往往也值得我们仔细阅读深入思考。
颐和园教学设计范文第4篇
一、设计激发学生智能的教学方法
正如加德纳所言:“对于一个孩子的教育发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找到他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”因此在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。因为智能发展有这样一些优势所以我们就要充分利用这些有利因素进行创造。
二、运用多样化的教学手段，发展学生智能
多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。比如:自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。
为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行复杂的说明文教学中，可以将较为抽象的事理的过程与具体动作或表演的过程联系起来。例如，《颐和园》中游览顺序是小学生理解的难点，可让几组学生轮流模仿游览，然后请学生自己揣摩比较，达到真正的掌握与理解。这样，学生不仅理清了说明顺序，而且发展了肢体运动、人际交往、视觉空间、自我认知等智能。
三、重视发展人际交往智能
人际沟通智能是多元智能中非常重要的一个方面，多元互动、协同合作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。为实现学生间的优势互补，一般要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。人际沟通智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。一开始可以是3～4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，我们可以尝试全班同学之间的合作。例如，在《称象》的教学中，教师把全班学生分成几个小组。有的组专门查证文中实词的读音;有的组负责全文的结构布局问题;有的组则专门文中人物形象;有的组研究的是文中逼真的细节描写:有的组研究《称象》的说明顺序;有的组收集图片、影像、文字等资料。最后将各个小组的成果进行交流、讨论、改进和汇总。
在这个过程中，教师以参与者的身份介入，自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的探究与合作，既开启了学生的人际沟通等多元智能，又把“学习时间和学习过程还给学生”，培养了学生创新精神和自觉学习习惯，还使学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互悦纳的人际关系。
四、树立多元评价观，促进学生智能的发展
过去人们大多将语言言语智能和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试也都建立在这一基础上。而多元智能理论则启示我们:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。因为“多一把衡量的尺子，就多一批好学生。”借鉴多元智力理论，我们应改变单纯以标准的智商测试和学科考试成绩为主的评价观，树立多元多维评价观。改革的方面有:①评价意图。由评价学生的智能是一元的，改为多元的。②评价手段。由评价注重智力测验考试转变为智力测验考试与解决实际问题并重。③评价目的。评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好，因而应淡化甄别、选拔功能，以促进学生的智能发展为目的。④评价方案。在目前分科教学的情况下，应设计针对各科教学的多元智能评价方案，这些方案要顾全面、突重点、展优势、看发展。新课程背景下的学生评价不再仅仅关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，使每一位学生具有自信心和持续发展的能力。
参考文献：
[1]方凌雁,庞红卫.论多元智能观的评价理论及其启示[J].教学与管理,2001,(20) .
[2]刘捷.建构与整合:论教师专业化的知识基础[J].课程.教材.教法, 2003,(04) .
[3]杨丽.多元智能理论对学生评价的启示[J].教育探索, 2002,(03) .
颐和园教学设计范文第5篇
一、创设学生提问的情境，促使学生“提问”
教师要创造条件给学生发现事物的机会，让学生在情境中亲自去发现。也就是在课堂教学中，让学生有机会成为“问”的主体，成为一个“信息源”。那么，如何使学生产生“问号”呢？我认为最直接的办法就是教学生学会比较。因为只有通过比较，人们才能在事物的属性中找出区别，从而发现问题。具体来讲，我们可以引导学生将眼前的“问题”与生活实际进行比较，与已有知识，与老师或同学的观点，与教材上的说法进行比较，从中发现和提出问题。
例如，《颐和园》一文中“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”一句，通过让学生反复朗读：“你发现了什么？”因为有了学生反复朗读为基础，有些眼尖的学生说道：“船应该在水里‘划’，为什么作者用‘滑’？”你看，就是在这样的比较中，学生就发现了问题，提出了问题，而后通过翻工具书或借鉴平时的经验，就不难体会作者用词的准确了。在教学的整个过程中，我只是为学生创设了提问的情景，适时地给予了帮助，就促使了学生思维的活跃，提出了一个个精彩的问题。
二、多给学生提问机会，让学生“敢问”
许多教师觉得学生提的问题有点不接近重点，太偏离；有的问题太过肤浅；有的甚至认为学生问还不如自己问，既能完成教学任务，又不需回答学生的“傻问题”。本人认为，学生的问题能否提得出，提得好，应取决于教师是否给学生提问的机会。作为教师，我们应鼓励学生“敢问”，悉心爱护他们主动发问的积极性，即使在学生提出“傻问题”时，也应耐心引导，而不应因为这样或那样的理由，磨灭学生爱提问的天性。
1.保护学生的好奇心
物理学家拉比说：“我们是永远长不大的孩子，永远不会成熟，永远怀有好奇心。”在这儿，拉比也指出了孩子好奇心的强烈。科学始于好奇，因此保护和激发学生的好奇心显得非常必要。本人认为：（1）要满足学生的好奇心。凡是能演示实验的，能动手操作的，能让学生观察的，尽可能让学生去做，去实践。如，《两个铁球同时落地》一文，让学生利用身边有的一切事物亲手做实验，学生就很容易理解内容，同时也能增长一些物理知识。（2）要引导学生的好奇心。孩子对一切事物充满着好奇，他们都特别想知道文章背后的东西。本人认为，课堂应始于新奇，课间应发现新奇，课后应挖掘新奇，这样学生探索问题的劲头就不会结束。如，《五彩池》一文，我首先通过放录像，让学生感知“美”，而后让他们大胆提问：“这是什么地方？”“这么美的景色是人间还是天上的？”“这水怎么会有那么多颜色？”然后在课堂教学时结合录像，分小组合作学习，互相提问，互相解疑。而后师生间、生生间进行表演，一位学生和我扮演游客（我主要在恰当时加以引导补充），另一位学生扮演导游。如，“游客：‘五彩池真美呀！它的形状不同、大小不一，它有哪些形状呢？’导游：‘有像菜碟的，有像盘子的，有像……’”导游在说时要求大胆发挥想象，把文中没写的加以想象补充。这就使得整个课堂气氛活跃，学生热情高涨，享受到了提问和答问的乐趣。在课堂结束时，让学生课后收集优美的图片，然后回归课堂，再做一回导游，解答游客的提问。这样又为学生的习作奠定了基础。
2.增强学生提问的信心
要做到：（1）当学生提出的问题太偏，与本课所要解决的内容无关时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为。（2）当学生在提问的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意甚至结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要鼓励学生继续说，并认真解答。（3）当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。（4）当学生提出的问题比较幼稚，受到其他同学的嘲笑时，教师要制止、引导，要保护学生提问的积极性。总之，教师一定不要轻易否定学生的意见和选择。教师要放下“权威”，创设民主平等、宽松、和谐的学习氛围，保护学生的自尊心、积极性，不断鼓励学生，这样才能促使学生提出问题。
三、积极提供示范，教学生“会问”
教学中要引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”“问得妙”。所谓高质量的问题，即突出重点，较深刻、具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的学生特别会提问，他常常能找出一些非常关键的问题，这部分学生就在班上起到了示范作用。我在教学《》一文时，学生提出了这样的问题：“几次‘站起来’了，说明了什么？”“文中写‘最后一次站起来冲锋’时，用了哪些动词，为什么这段连用了三个感叹号？”恰恰这几个问题是本人在教学设计中要突破的重点和难点。所以，教师在学生提出高质量的问题后，应对提问者及时给予肯定性评价，然后要请这位学生比较详细地叙述自己的思维过程，这样不但能帮助提问者梳理思路，从而巩固和强化其良好的思维品质，而且可以帮助其他同学了解“这个好问题是怎样提出来的”，明白了这样想的道理。这常常会收到比教师耳提面命更好的效果。
教学生“会问”，对教师既是一种促进，又是一种挑战。学生积极发问，对教师的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等都提出了更高的要求。它要求教师根据学生提出的问题，灵活、及时地调整教案。对学生既要积极鼓励，又要善于引导等等。
颐和园教学设计范文第6篇
摘要：本文在对计量经济学内容模块及课程体系进行梳理的基础上，基于新兴的教学方式――微课，以经典计量经济学中单方程模型最小二乘估计量的最优线性无偏性质为例，进行了具体的微课教学设计，并且在微课设计的过程中，融入了“互联网+”的思想。在此基础上，本文还对传统的计量经济学教学方式和教学方法进行了反思，认为传统教学过程中存在着理论与应用脱节、学生理解效果较差等一系列问题，而基于微课的计量经济学教学设计可以在教学安排、教学方式等多个方面弥补传统教学方式的缺陷，在一定程度上提高学生的学习效果。
关键词：计量经济学；微课；教学改革；计量经济学的地位与作用
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0081-06
计量经济学的基本定义是，以经济学为基础，运用数学方法，构建计量经济模型，阐述经济中隐含的数量关系的一门学科，是经济理论、数理统计学、经济统计学的有机结合体。在各国，尤其是发达国家的经济学和管理学的学科体系中，计量经济学占据了极其重要的位置，计量经济模型的创始人克莱因、世界著名经济学家萨缪尔森等著名学者都多次指出了计量经济方法的重要性。
1980年，以经济计量学“颐和园讲习班”为标志，计量经济学开始进入中国。自20世纪80年代中期开始，作为一门专业课程，计量经济学陆续进入国内高等院校的经济类专业课程体系中。1998年，中国教育部高等学校经济学教指委将计量经济学纳入经济学类专业的8门核心必修课程。同年，教育部在经济学科中审定了“应用经济学（一级）数量经济学（二级）”的学科分类，明确了数量经济学的学科设置。此后，计量经济学作为数量经济学中的主干课程，在各高等院校中广泛开设。目前，在各高等院校的经济学类、管理学类等专业中，计量经济学被教师和学生评为最重要、最实用的方法。计量经济学的学科人才也深受社会青睐，其就业面广泛，在管理、社会、医学、生物、统计等各个领域都有涉及。
计量经济学之所以得到学者、教师、学生及社会的广泛接受，一方面是因为计量经济学方法具有科学性和普适性，如前所述，其方法已经在社会发展、经济增长，甚至是自然科学的各个领域都得到了应用；另一方面，计量经济学将经济学、统计学、数学及一系列相关学科紧密联系到一起，不仅实现了自然科学与社会科学的高度统一，更为重要的是推动了经济学由探讨变量之间的定性关系向研究变量之间定量关系的转变，并成为各学科之间相互融合、共同进步的重要工具。
目前，计量经济学在各高等学校中越来越受重视，从某种程度上说，计量经济学已经成为经济管理类专业本科生和研究生教学中不可或缺的组成部分。全国各高校相继将计量经济学及其相关课程列为重点建设目标，在课堂教学、教材编写、精品课程、教学改革与实验上投入了大量人力物力。但是，目前国内计量经济学的课程教学仍然以传统的教学方式为主，由于计量经济学课程对前期储备知识要求较高且理论性较强，出现了学生学习效果参差不齐等问题。本文将在梳理计量经济学学科体系和课程体系的基础上，基于新兴的微课方式，对计量经济学课程体系进行梳理，提出计量经济学课程的教学设计与教学改革方案。
一、计量经济学的发展阶段及学科体系
（一）计量经济学发展的四大分支
计量经济学的主要作用在于利用现有数据资源，构建实证模型，不仅定性地判断各个自变量（解释变量）对因变量（被解释变量）的影响方向，同时定量地求出了自变量（解释变量）对因变量（被解释变量）的影响程度，这种研究方法不存在时代局限性，在任何一个时期对于所有学科来说都是成立的，因而计量经济学从出现至今得到了广泛应用，成为相当多的经济学者进行科W研究的重要手段。
以20世纪70年代为界，计量经济学大致可以划分为经典计量经济学、现代计量经济学两大类。早期的计量经济学经过多位研究学者对其概率论基础、理论框架、数据模型、模型应用等内容进行扩展，形成了完整的经典计量经济学方法体系。从理论方法角度而言，经典计量经济学是在经济理论基础上，对所获得的时间序列样本数据或者截面样本数据建立线性化的参数模型和随机模型，运用最小二乘（OLS）等方法对所构建的实证模型求解，得到模型的估计结果。在应用实践方面，计量经济学属于经验分析、实证分析，模型结果可以用于分析经济结构、评价经济政策、预测经济趋势走向、检验并进一步发展经济理论等。
进入20世纪70年代后，世界经济遭遇了经济滞涨、石油危机、利率自由化等一系列变动，经济活动更为复杂，以凯恩斯主义经济学为理论基础的经典经济计量模型受到严重挑战，模型的预测性和解释力大大降低。在经典计量经济学的基础上，现代计量经济学应运而生，实现了对此前计量经济学的传承。
目前，现代计量经济学已经逐渐发展为4个主要方向：微观计量经济学、时间序列分析、面板数据模型、非参数计量经济模型。目前，上述分支已经成为经济学类专业研究生的独立课程，且相应的教科书也已相继出版，这标志着它们作为计量经济学的分支学科已经成熟。
时间序列分析方法是现代计量经济学的重要方面。经典计量经济学的一个重要前提假定就是解释变量的非随机性，这就要求解释变量的数据满足平稳性这一条件。而在实际的问题中，时间序列数据往往是非平稳的，因而采取经典计量经济学模型进行的估计和分析就会得到“虚假回归”的结果，即在经济理论中本来不存在任何关系的两个变量，却能够通过回归得到较高的相关性，但这种高度相关的结果却没有任何实际意义。时间序列计量经济学就是在上述问题中，以研究时间序列自身的变化特征为主线而发展起来的一种新型的计量经济学方法。对于多个非平稳（有单位根）的时间序列而言，如果其线性组合是平稳（无单位根）的，则可以称这些序列之间具有“协整”关系，那么这些时间序列所表征的宏观经济变量之间行为上的均衡关系就是真实的。
与单独的横截面数据模型或者时间序列模型相比，面板数据模型包括了上述两类模型所不能表达的内容，更能反映经济活动的行为特征和变动规律。此外，面板数据模型还可以反映个体效应，即揭示不同个体之间的确定性或者随机性差异。同时，基于面板数据模型可以构造更为复杂的模型并对其进行检验，也减少了变量之间的多重共线性。
与经典计量经济学模型先验地设定模型的结构不同，非参数计量经济学的模型形式要通过估计之后才能得到。非参数计量经济模型一般可以划分为完全非参数模型与半参数模型两大类，其估计方法通常为权函数方法，常见的权函数估计方法主要是核估计与局部线性估计。目前该方向发展的重点仍然在新的参数估计方法及其性质上。
（二）计量经济学的三个教学层次
在实际的教学过程中，计量经济学通常被划分为初级、中级、高级三个层次，分别适用于不同学历背景的学生。其中，初级计量经济学一般以经典计量经济学为主要内容进行讲解，介绍单方程线性计量经济模型，并进一步对放松经典模型假定的问题进行了探讨，主要教学对象为没有接触过任何计量经济学内容的本科学生，教学周期为一个学期。对于研究生的教学而言，重点讲解的内容一般都放在中级计量经济学以及高级计量经济学上。鉴于硕士研究生的教育背景不尽相同，因而在中级计量经济学的教学内容中，除了要求没有接触过计量经济学的学生对初级计量经济学的内容进行自学外，还需要穿插讲授初级计量经济学的某些重要内容，以确保计量经济学基础薄弱的学生在学习过程中对方向性问题和核心模型理论有更好的理解。在课时比较充分的情况下，时间序列计量经济学又在中级计量经济学课程体系中单独列为一门课程，进行更为详细、更为深入的讲授。与初级、中级计量经济学课程不同，高级计量经济学课程中侧重于对最新发展或者较为前沿的计量经济学方法进行讲解。
在上述理论课程结束后，在实际教学中，大多数高校还继续增加部分应用课程，通过经济研究中的具体案例，讲授如何运用理论部分所学的概念和方法进行实际的计量建模、估计和检验；增加上机课程，演示讲解主要计量经济软件的基本操作和实际应用，让学生熟悉计量软件的操作过程，从而在解决实际问题时能熟练使用。
除了课程的讲授之外，在计量经济学学习的过程中，对于学生自身的知识储备、学习能力等多个方面也提出了较高的要求。首先，作为一门综合类的交叉学科，计量经济学不仅要求学生有扎实的经济学功底，还要求学生有较好的统计学、数学，特别是概率论与数理统计学的基础；其次，计量经济学要求学生具备良好的计算机应用能力，能够熟练操作至少一种计量经济学软件进行模型构建；最后，计量经济学还要求学生具备较好的逻辑思维能力，在估计得到模型结果后，能够发现结果背后所隐含的经济规律，理清逻辑，进行深入分析。
当然，根据“教学相长”的理论，计量经济学的教与学是相辅相成的，计量经济学的开设不仅为学生综合分析、研究经济问题创造了条件，也为培养学生的逻辑思维能力打下了较好基础。计量经济学课程的作用与价值体现在：一是提高了学生对经济科学方法的应用技能，特别是应用计量经济方法分析和处理问题的能力；二是提高了学生获取知识的能力，例如基于先进的计量经济学方法，构建符合经济现实或者社会发展状况的模型，从中挖掘、发现新知识；三是拓宽了学生的知识面，因为建模所需要的知识是多维度、全方面的。
二、“微课”改革的兴起
近年来，随着互联网和信息技术的不断发展，各种网络课程应运而生，教学领域“互联网+”促使了“微课”的产生。“微课”是一种新兴的教学方式，现在已经迅速成为各国，特别是发达国家教育研究和教学改革的热点。“微课”的主要传播手段为微型教学视频，同时综合了影像、动画、幻灯片、音频、图片、文本等不同媒体，通过自主学习、在线学习等方式将零散化、碎片化的教学内容清晰、明确地传达给学生，具有“主题突出、短小精悍、针对性强”且“不受时间、地域限制”等特点，有助于学习者进行自我调节学习，同时照顾到了学习者的“注意力模式”，更加符合广大学习者的实际需求。对于计量经济学课程而言，进行相关的“微课”设计与改革，可以使得这一理论性强、相对枯燥的课程更便于理解和学习，因而“微课”计量经济学具有广泛的应用前景。
P于“微课”的起源，大多数学者普遍认同两种说法。第一种说法是，1993年由美国北爱荷华大学的McGrew教授提出的“60秒课程”是“微课”的开端。作为化学专业教授，McGrew希望简单的有机化学常识能够得到普及，然而当时的有机化学教材晦涩难懂且篇幅很长，没有化学基础的学生及民众需要花费大量精力研读。因此，McGrew教授希望能够让人们在课堂以外的其他地方也能方便、简捷地学习到化学常识，为此提出了“60秒课程”，并且他还将“60秒课程”划分为三个主要部分：概念引入、解释、结合生活列举例子，同时建议其他学科的教授也用相似的方法对各自的专业知识进行推广。第二种说法是，1995年由英国纳皮尔大学的Kee教授提出的“1分钟演讲”是“微课”的起源。具体而言，Kee（1995）认为在知识量与信息量大爆炸的时期，能够快速准确地从各学科中提取核心概念满足学习需要是学生必须具备的一个关键能力，因此他提议让学生针对知识的核心内容进行一分钟的精练演讲，并要求演讲具有良好的逻辑结构且包含一定数量的例子，一分钟演讲不仅促进了学生专业知识的提高，同时还将所学内容相互联系起来，从而避免了学习的孤立性与片面性，起到了很好的教学效果。
在此基础上，微课程开始迅速发展。2008年美国圣胡安学院的教学设计师Penrose最早提出了“微课程”的概念，也就是现在的“微课”，他还将微课程的概念解释为“知识脉冲”，经过研究表明，通过配合一定程度的作业、讨论、实践，微课程的学习效果完全可以与长时间的授课相媲美，甚至更好。
胡铁生（2011）将“微课”引入我国，对“微课”的概念、特点、分类、适用范围等内容进行了系统的介绍。自此以后，“微课”开始了在中国的蓬勃发展。随着“微课”的快速发展，国内外有关“微课”的教学专题网站迅速涌现，目前最具影响力的“微课”网站是2006年国外创建的可汗学院。在国内，最知名的平台是“中国微课网”以及“全国高校微课教学比赛”网站。截止2013年6月28日，各地重点大学、本科等在内的高等学校1600多所、教师12000多名参加了“微课”的教学比赛。此外，另一个重要的国内“微课”平台是网易云课堂，目前，该网站开发“的课程数量已经达到了1100多门，且每门课程是由系列“微课”组成的，各个“微课”之间以从简单到复杂、从基础到高级的进阶方式呈现。
三、基于“微课”的计量经济学教学设计
计量经济学课程具有结构化、模块化等特点，即每一章节的完整性较强，包括性质、估计方法、检验等内容，体系较为完整，适合进行“微课”的设计。一节完整而优质的“微课”需要很多准备工作和开发工作，再具体到应用过程。就计量经济学而言，该课程既包括基本的理论方法，又可以应用到具体的经济和社会问题中，与“微课”的设计理念高度一致。
与其他“微课”一致，计量经济学“微课”有多种分类方法，按照计量经济学的教学方法分类，可以分为问答型、演示型、讨论式、实验式等类型；根据计量经济学的教学方式分类，又可以分为答疑型、解题型、证明型等类型；按照计量经济学“微课”的制作方式，则可以分为智能手机拍摄、专业摄像机拍摄、录屏软件拷贝等类型。
“微课”的基本要素包括6个方面：微视频，即“微课”的教学录像或者教学视频；微教案，简言之，就是微视频教学的教案；微课件，即辅助教学的素材课件；微练习；微反思；微点评；微反馈。通过统一的教学平台，采用“互联网+”技术，将这些资源综合为“非常6+1”，如图1所示。
如前所述，由于计量经济学课程的学习对于学生的前期储备知识要求较高，因此学生在上课过程中不一定能够完全理解、吸收课程内容。经过对比分析各种类型的“微课”教学模式、教学方法可得，计量经济学最好应该采用“融合式”的教学模式进行“微课”的设计，即在计量经济学“微课”的设计中，基于“互联网+”的理念，根据胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一体化基本设计思想，将课程分成面授学时、网上学时两大主要部分，先通过网络课程让学生进行课前网上预习，然后教师进行课堂上的重点、难点讲解，最后再让学生进行课后的网上复习，回顾整个教学过程的全部内容。其中，相邻两个环节互为联系、相互补充，前一环节对学生起到指导作用，后一环节为教师和学生同时提供准确的反馈信息，计量经济学“微课”的教学步骤如下。
（一）网络课前预习
此阶段需要依靠学习者自己独立进行，一般是通过互联网将该阶段的“微课”放在教学平台上，要求学生进行自主学习和课前预习。在网络课前预习阶段，计量经济学课程应该主要集中于对新知识、新内容的介绍，无需过于细致，但应对整体性和方向性的知识框架进行讲授，使得学习者大体了解所学内容的整体概念、基本思想、估计方法、理论模型等基础知识。此外，由于学习者的教育背景不尽相同，因此本阶段的内容还需对所授内容的前置知识点和问题背景进行回顾。同时，授课者应启发学习者对所学内容的思考，特别是适当讲授如何应用计量经济方法解决实际问题的案例或者例子，使其产生学习兴趣。在课程允许的情况下，教师可以在课程中提出问题，或布置简单的预设任务，以便在面授时检查学习者的预习情况，提高预习效果。教师也可根据预习情况有计划地安排面授课程的内容和进度，及时调整上课计划，更多地发挥学习者的积极主动性，使得课堂教学更有效果，也更有效率。
（二）面授课中学习
将“微课”应用到计量经济学的课堂教学中并不是让“微课”取代教师教学，而是把“微课”作为一种教学工具，教师围绕“微课”所授内容，引导学生进入W习情境，并且根据“微课”提出的问题进行深入的解读和解析，激发学生主动发现问题、探索问题的思维方式，对于计量经济学这样一门具有较高适用性的课程而言尤其如此。在这一阶段中，教师可以针对学生的预习情况、在课堂上学生的反应情况等进行课程内容的讲授、调整，以达到较好的教学效果。一般而言，在面授课学习阶段，教学内容主要包括对知识点中的重点难点进行讲解，或是对计量经济软件进行示范操作和过程演示，以及对例题进行讲解，从而学习者可以跟随教师一起解答问题，深入了解计量经济方法的内涵与实质。同时，在面授课堂上，学习者与老师可以进行直接互动，对“微课”所展示的内容与知识可以进行更为深入与广泛的讨论。教师也应根据学生的反馈，积极改进计量经济学“微课”设计中出现的各种问题。
（三）网络课后复习
课后复习阶段也是计量经济学学习过程中非常重要的一部分，只有在课后对课堂上所学知识点进行反复的巩固与练习，学生才能全面理解课程的主要内容。因此，本阶段计量经济学的“微课”内容以巩固和习题为主，基于“互联网+”带来的资源优势和信息优势，为学习者提供充足的复习资料与习题，并进行要点提示和分析讲解，以解决学习过程中存在的困难。由于学生的学习情况存在一定程度的差异性，对于吸收消化能力较好的学生，可以对其提供开拓性和思考性较强的“微课”。
一般而言，学生在最初的计量经济学课程学习中，接触的第一个重点内容就是经典计量经济学中的最小二乘估计方法。由最小二乘估计方法得到的估计量具有何种性质和优势，从而使得该估计量能够在计量经济学中得到广泛的应用？这是学习者接下来会关心的问题。本文基于上述教学框架与“微课”特点，以经典计量经济学中单方程模型的最小二乘估计量的最优线性无偏性质一节为例，进行了面授课中学习阶段的“微课”设计，基本内容列于下表1。
四、有关计量经济学传统教学方式的思考
（一）计量经济学传统教学的不足
鉴于计量经济学的学科地位越来越重要，其在科学研究以及人才培养方面发挥的作用也越来越大，因此对计量经济学教学的重视程度应进一步提高。基于目前国内各高等学校的教学情况分析，在实际的计量经济学教学过程中，仍然以传统的授课方式为主，即以幻灯片演示、板书讲授为基础，采用期中考试、期末考试或者课程论文等方式进行测验。在信息技术越来越发达的今天，计量经济学的课程建设如何顺应时展，基于“互联网+”、“微课”等新技术和新模式做出相应改进，是非常现实并十分重要的一个问题。在这一部分，本文将对传统计量经济学课堂教学中出现的各类典型问题进行思考，并进一步说明、验证计量经济学“微课”设计与微课改革的重要性。
由于受到课时限制，传统计量经济学的课程内容主要涉及计量经济的基本方法与基础理论，如参数估计、假设检验等，而对于如何建立符合经济增长、社会发展现实的实证模型，以及在实际应用中占据重要地位的计量分析软件的操作却甚少提及。很多学生在学习计量经济学课程后，只了解计量经济学的相关概念、模型、性质、检验方法等知识，但并不能够灵活运用所学知识进行定量分析与经济预测。学生在进行本科和硕士毕业论文写作时经常出现模型中变量选取、模型形式设定以及数据处理等问题，这都是由于缺乏实际操作的经验、学生无法做到学以致用导致的。同时，目前大多数的计量经济学教材所提供的案例基本上只与本章内容相一致，不能训练学生综合运用所学知识的能力，从而案例教学并没有达到应有的效果。
在教学安排方面，传统计量经济学教学的课程安排与时长安排也并不合理，例如，目前国内大多数高校中设置本科生和硕士研究生的计量经济学教学课时为54课时。计量经济学的学习要求学生预先学习必要的微积分、概率论、统计学等相关知识，但是教师在教学实践的过程中往往发现，学生对一些先修课程的相关内容已经遗忘、甚至还未学习，对在计量经济学课程中需要用到的基本知识并不熟悉，导致该课程的教学在规定学时内很难完成。
虽然国内大多数高校在计量经济类课程教学中构建了多分类的教学体系，例如，根据讲授内容的深浅程度、讲授知识的范围将计量经济学分为初级计量经济学、中级计量经济学与高级计量经济学，但是计量经济学教学大纲的规范、教学日历的制定、重要教材的建设与课程体系的设计还有很多不一致、不协调甚至脱节的地方。传统计量经济学教学的授课时长一般为45―50分钟，授课时间固定，学生若由于某些特殊原因错过课程，则需进行自学，而自学中没有教师的指导和提示，在理解上将会存在很大困难。特别是，学生的理解与教师所讲授的内容之间可能存在很大差异，从而导致学生学习上的不连贯性和无效性。
在教学手段方面，计量经济学授课教师选择的教学方式一般是“多媒体+板书”形式，以多媒体为主，例如在进行计量经济学课程讲授时，部分原理、定理的推导和演算过程中会存在大量的矩阵，不利于板书的书写，因此类似于这样的内容都使用多媒体的方式讲解。多媒体教学有利于教师人力资源的充分利用，教师能够快速更新教学内容而不必书写板书，从而减少上课时不必要的时间浪费。但是，计量经济学中多媒体教学方式使得教师不容易把握教学进度，不了解学生是否理解内容，在短时间内将不易理解的教学内容“填鸭式”地“塞给”学生，导致学生对所学知识印象不深，从而不能及时吸收理解所学内容。
（二）“微课”改革下的计量经济学教学优势
基于“微课”的框架下进行计量经济学的教学设计具有诸多优势。首先，从教学内容上来讲，“微课”对于计量经济学的讲授内容更加宽泛，所授知识并不受到课时限制，因而不局限于理论推演与数学推导。更为重要的是，“微课”可以对传统课堂上无法或是没有时间传授的内容进行讲解，且讲解内容可以更加细致，扩大了学生的学习范围。“微课”内容可以作为教师面授课程的补充，学生既能够在课前对教师即将讲解的课程内容进行预习，了解课程整体思想，做好衔接；又可以在课后积极复习，以解题型和答疑型的“微课”内容为辅导，巩固课堂内容。
其次，计量经济学的“微课”教学能够满足不同能力、不同类别学生的学习需求。“微课”的教学更加方便灵活，对于不同教育程度与教育背景的学生来说，“微课”的内容更具针对性，学生能够根据自己的知识储备自由选择需要观看的“微课”内容。例如，数学基础比较好的学生，可以选择直接学习计量经济学课堂讲授的“微课”；而基础薄弱、没有接触过经济学、统计学知识的学生则可以先通过学习前置课程弥补知识缺陷，而后再进行正式的计量经济学课程学习。相对于传统计量经济学教学，“微课”还能够提升学生的持续性注意力。“微课”将授课时长控制在10分钟左右，在较短的时间里对某一突出知识点或难题进行系统、细致地讲解，学习者能够集中听讲，亩有效地实现学习目标，而不会感觉到课程冗长，信息接收也不会产生相互干扰。“微课”视频能够反复多次观看，不受时间、地域的限制，学习者不用担心错过的课程无法弥补，可以通过微视频进行自学，且学习内容一致，具有连贯性。
最后，“微课”以多种形式、丰富多彩地展现学习的内容，可以满足不同学生的学习偏好与学习习惯。“微课”的核心是微视频，这种呈现方式不仅可以将课程的重点全部展现到视频中，而且可以排除其他无关的视觉刺激，加强学习者对知识的记忆力。例如，可汗学院所制作的“微课”教学视频，画面中突出强调了一个黑板，没有教室和教师，只能听到老师对教学内容的详细讲解，也只能看到黑板上简练列出的教学内容。同时，“微课”运用了各种信息技术手段，表现形式丰富多样，与当前课程内容有联系的各类信息，例如影像视频、动画片段、音频、图片、文本等，均能够通过“微课”视频得以展现，激发了学生的学习动力，提升了计量经济学的学习效果。
五、结论
计量经济学是经济学、统计学、数学多学科相互融合形成的交叉学科，在科学研究、社会实践、人才培养等多个方面均具有十分重要的作用。计量经济学方法具有科学性和普遍适用性，其理论与方法已经在社会经济的各个范畴都得到了广泛应用。基于“微课”这样一种新型的教学方式，计量经济学适宜采用融合式教学模式进行网络课程的设计。本文以经典计量经济学中最小二乘估计量的线性、无偏性、有效性为例，进行了具体的“微课”设计。另外，通过对传统计量经济学的教学方式、教学手段等进行深入思考，本文发现以“多媒体教学+板书演示”为主要方式的传统计量经济学课堂教学在教学安排、教学目标等多个方面都存在不同程度的缺陷，与之相对，基于“微课”框架下的计量经济学教学设计和教学改革能够在很大程度上弥补传统教学的不足，有效提高计量经济学的学习效果。
如何采用现代信息技术手段，创新计量经济学教学方式和教学方法，已经成为高等学校经济管理学科发展和教学实践的重点内容。在“互联网+”快速发展的背景下，以“微课”为基础，开发、扩展、充实计量经济学相关教学资源，丰富和完善计量经济学教学体系，满足不同学习者的多层次、多样化需求，是计量经济学教学改革的主要任务，也是高等教育经济管理学科内涵发展的重要方向，值得教师、教学工作者进行深入思考与深度开发。
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