学做课件
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学做课件范文第1篇
1.1教学组织模式构建的背景
1.1.1学生特点在高职康复专业开设“手语会话”课程很有必要。康复专业学生由单招、统招方式录取，主要课程包括医学基础类、康复医学类、心理学类相关课程。学生特殊教育知识较为缺乏，对康复类知识有一定理论功底和实践经验，在学习需求上需要掌握一定量的手语日常词汇和康复专业词汇，使之具备实践交流的能力。
1.1.2课程特点高职“手语会话”课程教育面向康复治疗师、康复护理员、社区康复协调员等与听力障碍患者康复保健服务有较多联系的岗位，帮助此类岗位工作人员在康复保健服务工作中与听力障碍患者进行有效沟通交流。本门课程以手语词汇的课堂讲授和实践操作为主，将手语实践技能融入康复保健工作，提高学生在康复保健工作中的主动性、适应性和创新能力，在培养手语沟通交流这一核心能力的同时，还强调加强学生职场能力的整合，包括团队协作能力、人际交往能力、心理调适能力、自学能力、问题解决能力等，从而促进学生在职业上的可持续发展。
1.1.3教学环境特点康复专业学生“手语会话”课程教学环境包括三类：一是集中学习环境，以教师讲授和小组活动为主，可以利用“手语会话”教材、视频材料和多媒体课件等，面对面地进行学习、讨论、练习，优点是能及时解决问题，但是受课程学时限制时间较少；二是实践学习环境，以项目活动为主，学生通过完成手语自学与教学、手语歌曲创编与表演、手语职场情景对话和校外手语实践应用项目等进行手语的康复保健行业实践应用，在实践中进行知识的学习和巩固以解决实际问题，教师进行点评和指导；三是网络学习环境，以学生自学为主，通过利用“手语会话”课程精品资源共享网站、网络手语资源、视频教学、网络问答等活动进行学习，此类学习方法利用时间较多、自主性较强，但是会出现信息不畅通的情况。
1.1.4学生在学习过程中可以利用的资源学生在学习过程中可以利用的资源丰富，包括：（1）文字资料。选用会话训练为主的主导教材，潘一主编的高职高专院校规划教材《手语会话》突出以会话训练为主的表现形式，将课堂教学用语及手语翻译作为主要内容，具有较强的实用性、针对性和可操作性。（2）多媒体资料。如课程多媒体课件：flash课件、flash习题集；视频材料资源：教师剪辑或整理的手语相关视频，形成有针对性的手语视频材料，帮助学生更好地学习手语；教师自制视频习题，通过教师自行录制词汇、句子、短文的视频习题供学生练习，以提高学生学习积极性和口译技能。（3）网上资源。课程网络教学资源依托校园网络系统建设精品资源共享课程，网络资源包括教学大纲、课程标准、授课教案、电子课件、视频资料、课程习题、参考答案、在线考试等教学资料。另外，还包括学生使用百度、google等搜索引擎搜索网络中大量有关手语学习信息和内容的社会网络资源。
1.2基本模型“手语会话”课程使用任务驱动下教学做一体化循环教学组织模式，由教师课堂教学、学生课外自学、行业课堂与实践项目三个模块构成，在课程中循环、交叉进行。
1.3模块功能说明课堂教学：在教学中由教师导学，体现学生主体，通过模拟工作场景进行任务驱动。在教学方式上，采取“教学做一体”，以教师的“教”为引，过渡到学生的“学”和校内外的“做”，强调方法的学习。在教学模块下设计难度递增的个人练习项目和小组练习项目，并进行相应的能力考核方式改革。课外自学：由教师助学，要求学生完成相应自学项目并进行评估。学生可以通过查阅网络资源、寻求教师指导等方式进行。行业课堂与实践：由教师促学，一方面让学生在康复行业单位中进行手语使用的见习；另一方面，将一些课程内容放到特殊教育行业中，由特教一线教师对学生的手语技能进行教授和指导。另外，要求学生进入分组康复行业完成手语实践应用项目，从而促进学生学习技能与行业实践相结合。
1.4运用本模式的教学设计在教学组织形式设计上，可以采用包括“课堂学习+课外自学+行业课堂与实践”、“个别学习+小组学习+集中学习”、“课堂学习+网络学习+网络指导”等为主的多元化设计形式。教学方法主要以讲授法、小组学习法、项目教学法、启发引导法、角色扮演法等为主。讲授法主要用于讲授手语基本理论、手语词汇，采用多媒体、板书、课件交替进行，促进学生对手语理论和基本词汇的掌握；小组学习法将某些章节的手语词汇或会话的学习任务分解成几个部分，由每个小组进行手语的自学，学习之后进行制作PPT、练习材料，在全班进行手语教学；项目教学法是给学生设定项目任务，要求学生以小组形式根据项目目标进行相关活动，包括教学模块内的短期项目与贯穿教学过程始终的长期项目，并根据不同专业方向分为固定项目和可变项目，从而增加学生手语实践、专业技能实践的机会，提升其职业技能、职业素养等综合能力；启发引导法主要从问题入手，提问学生，如如何进行手语歌曲的创编，让学生用学习过的知识来回答，然后教师在此基础上进一步进行启发、引导；角色扮演法是根据项目任务，学生分组角色扮演以进行职场手语沟通与交流，从而提高学生手语应用能力。
2课程“教学做一体化”循环教学组织模式设计方案
课程“教学做一体化”循环教学组织模式包括中国手语基础理论、职场称谓用语理解与表达、社交用语理解与表达等模块，其能力指标、练习项目、学习形式及评量方式表1所示。
3改革效果评估方式
在效果评估中应该坚持实时监控和能力考核相结合。实时监控是指课程负责教师于课程中、课程后进行问卷调查和访谈，了解学生对课程教学模式改革的评价与反馈，便于及时调整教学方向和重点。能力考核是对课程实施以过程评价为主的多元评价方式，一方面针对学生项目活动进行形成性评价，促进学生手语技能的掌握，及时解决学习过程中方式方法的问题；另一方面通过职场情景对话和期末卷面考试的终结性评价促进手语词汇的识记和综合应用能力的培养，从而把握教学效果和课程共享资源的使用情况。在评价过程中，评价主体包括学生个体、小组、校内教师、行业专家等，多方面多维度地对学生的手语实践技能进行评估。每年举办的院系手语技能竞赛也通过个人赛、小组赛的方式进一步推进学生对手语实践技能的掌握和应用，并作为能力考核的加分项目。
4结语
学做课件范文第2篇
关键词： 小学语文 陶行知 教学做合一
陶行知是我国“创造教育”和“生活教育学说”理论与实践的开拓者。他的教学思想博大精深，对当今教育有积极的指导作用。那么，如何以陶行知的教育教学思想指导教学实践呢？作者就这个问题结合语文教学实际，谈谈体会。
一、运用“教学做合一”思想，创设生动的教学情境
教师是课堂教学的组织者、引导者，学生是语文课堂的主体。因此，在教学中教师应该积极创设生动而又形象的教学情境，调动学生的学习积极性，使学生积极主动地参与学习，提高学习效率，达到良好的学习效果。例如在教学《小动物过冬》一课时，教师先让学生一起猜个谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。然后让学生联想到下雪了，冬天来了，小动物们准备过冬了，从而引出课题《小动物过冬》。接着，课件出示小青蛙、小燕子、小蜜蜂的图片，让学生说说它们是谁？并与它们打打招呼，这样有助于调动学生学习的积极性，活跃课堂的学习气氛。有了生动有趣的导入，学生很快就能投入课文学习中。又如在教学《蚕姑娘》一课时，为了激发学生学习的兴趣，教师可以先在黑板上贴几张白纸。孩子们不知道老师要干什么，便纷纷好奇地睁大眼睛，想看看老师要干什么。这时，教师可通过绘图的方式给孩子们创设有趣的情境。接着领读课文，用朗读的方式领着孩子们感知蚕的生长过程，边读边贴画。当读到“又黑又小”时，在白纸上点上许多黑色的小点；读到“又黄又瘦”时再贴上已画好的图，一直贴画到蚕宝宝“又白又嫩”、“又白又胖”的时候。再用箭头把这些图画连起来，就形成蚕蜕变到蛾的整个过程。同时，再伴随课件出示蚕的图片辅助教学。通过教师创设的情境，学生清晰而直观地知道蚕的演变过程。
二、运用“教学做合一”思想，让生活走进课堂
“教学做合一”这一思想有一个共同的中心――实际生活。语文学习的外延就等于生活的外延。《语文课程标准》指出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地。”低年级的学生年龄小，缺乏生活经验。教师教学时要站在学生的角度，立足生活实际，还原生活情境，让学生身临其境，通过自身的生活经验学习。例如：在教学一年级下册《看》一课时，教师带几盆到课堂上，让学生分组观察，并出示图片，让学生直观感受的美，进而理解“一朵朵，一片片，一丛丛”这句话的意思，了解人们“舍不得离去”的原因。又如：在教授《探母》一课时，我引导学生联系实际，自己生病时母亲对自己的照顾，感受和母亲之间深深的母子情，理解“一进家门，就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情”这句话的涵义，引导学生抓住句式“一……就……”和“细心”一词体会对母亲的关心和爱。由生活引入，切身体会，更好地帮助学生学习。
三、运用“教学做合一”思想，培养学生的实践能力
学做课件范文第3篇
说教学资料
本课程选用教材为高职高专公共基础课“十一五”规划教材，由汪红主编，电子工业出版社出版。该教材特点：体现“淡化理论、够用为度、培养技能、重在应用”原则，采用模块式编写方式及“先数字、后模拟”的学习顺序。但该书还是按照学科体系编排，难以体现“工学结合、项目引导、任务驱动、教学做一体化”的原则。因此，课程组教师自编学才及课件，有序整合课程内容。充分发挥多媒体课件信息量大、形象生动的优势，提高教学效率。另外，向学生推荐《电子技术基础》等其它版本教材、《数字电子技术习题与解析》、《模拟电子技术习题与解答》等参考资料，以加深学习深度，拓宽学习广度，供学有余力、有志继续深造的学生学习参考。此外，引导学生查阅中国知网、中国电子技术论坛等网上资源，拓宽学生收集整理资料的渠道及能力，扩宽学生知识面。
说教学内容
根据课程特点、学生的认知规律和，将工作任务按从易到难、从简单到复杂原则，确定教学内容和教学顺序，教学内容组织所遵循的教育理念是教学目标紧贴岗位职业能力要求，坚持重在应用，突出学生主体，践行“教学做”合一的教学原则。通过对课程内容的整合序化，构建了五个项目，每个项目包含若干个任务的教学内容。体现了“项目导向、任务驱动”的教学模式。教学重点是基本概念、基本理论、基本计算、分析方法及电路分析设计、组装调试。教学难点是理论知识的实际应用、电路的分析设计、组装调试。解决教学难点的办法即以项目导向，任务驱动，淡化理论，借助多媒体，实验实训设备，力求教学做一体，实现学生在做中学、学中做，理论与实践融会贯通。整合后的《电子技术》教学内容见表1。
说教学方法
教学方法的采用基于对学情的分析和课程特点的分析。高职学生学习基础大多不扎实，学习自主性不强，但相对来说思维活跃，喜欢动手。《电子技术》课程知识点多、散、碎，课程集知识与技能为一体，理论性和实践性都很强。根据学生特点和课程特点，从实际出发，优化组合各种教法，引导学生积极思考、乐于实践，“学、做”合一，既重视学生的专业能力提高，又重视方法能力和综合素质的培养。采用主要教学方法有讲授法、演示法、练习法、讨论法、任务驱动法。以上教法学法不是单一运用，而是根据具体教学环节灵活地综合运用。如项目一常用电子仪器仪表的使用，教师先通过边讲解边操作万用表，然后要求学生测量实验台的电压、某标准电阻的电阻值，激励学生大胆动手、自己操作、亲身体验，同时回答教师的设问，形成师生互动交流的活跃课堂气氛。这样既能观察学生对新知识的接受程度，查缺补漏，又能培养学生的能力。
说教学组织
以5个项目为导向，每个项目采用任务驱动的教学模式实施教学。教学过程按照布置任务、计划实施、讲解演示、任务实施、总结提高、考核评价六步进行，充分体现了实践性和开放性。具体的教学组织以二极管整流电路的组装与调试为例，见表2。
教学评价
采取过程评价与终结评价相结合，学生自评、互评和教师评价相结合的方式。在课程考核中，过程性评价占60%，终结性评价占40%。过程性评价考核各项目的完成情况，根据项目的难易程度，分别占不同的比例。各项目考核评分表见表3。终结性评价考核电子技术综合知识和技能。
教学效果
学做课件范文第4篇
【关键词】多媒体技术 教学做一体化 教学反思
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12C-0164-02
目前全国各地高职院校都在积极推进课程改革与创新，特别是“教学做一体化”理论的研究与探索成为热点。多媒体技术课程是计算机相关专业的一门专业能力扩展课程，注重培养学生的文本、图形图像、动画、音频、视频等多项媒体技术的单独应用能力及综合应用能力。因此对于多媒体技术这样一门实践性很强的课程，推行“教学做一体化”教学非常必要。
一、“教学做一体化”的涵义
（一）“一体化”的由来
在二十世纪四十年代末，欧洲开始出现这样一个英语单词——Integration。美国国际问题专家卡尔·多伊奇给它下了这样一个定义：“一体化”，意思是“由部分组成整体，即将原来相互分离的单位转变成为一个紧密系统的复合体”。这个“一体化”定义着重强调了事物之间的相互联系，相互联系后会产生的新的结构和系统，以及由此产生的新功能。
（二）“教学做一体化”的含义
其实“教、学、做”的理论很早就有人提出来了。陶行知先生的《陶行知教育名篇》一书中就提到“先生须一面教一面学”、“教学做合一”、“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”、“教的法子必须根据学的法子”。根据陶行知先生的理论，结合一体化的思想，把“教、学、做、训、考”等各个部分结合在一起，形成新的教学结构和系统，产生新的功能，这就是“教学做一体化”。
二、“教学做一体化”在多媒体技术课程教学中的实施
如何既能保证理论教学，又能用理论指导教学实践，实施“教学做一体化”，可以从以下五个方面开展。
（一）明确课程教学目的
多媒体技术课程是计算机相关专业的一门专业能力扩展课程，主要任务是针对多媒体作品制作员的职业岗位要求，通过策划、设计、制作、、评价文本、音频、平面、动画、DV、多媒体应用系统等小型多媒体项目的学习和训练，培养学生的文本技术、音频技术、图形图像技术、动画技术、视频技术的单独应用能力及多媒体技术综合应用能力。
在课程理念方面，要求打破传统的按照知识体系教授的方式，以学生未来从事设计人员岗位所需的职业能力为目标，进行“教学做”于一体的课程开发与设计，既保证培养学生职业岗位所需技能、相关知识、职业素质，同时让学生通过本课程的学习，为今后的可持续发展奠定基础。
（二）确定课程教学设计思路
首先分析多媒体作品制作员的典型工作任务，根据小型多媒体项目策划、设计与开发所需的知识、职业能力和素质要求进行教学内容的选取，将典型工作任务作为课程的主要教学内容，将工作任务转化成对应的学习情境。
在课程设计中，要求将职业素质的培养贯穿始终。学习情境的设计和工作任务的安排充分体现职业素质的要求，教学实施过程中注重对学生职业素质的培养，课程考核增加职业道德、职业习惯等职业素质的考核内容。
在教学实施中，要求以实训项目的完成为中心，以项目教学、任务驱动与协作学习作为主要教学策略，学生分小组进行协作学习，共同完成任务。遵循“项目提出——项目分析——项目实现——项目评价——项目训练”的流程，将项目的完成分解为各个子任务，融“教学做”于一体，引导学生完成教学任务。
（三）组织课程教学内容
多媒体技术课程培养的人才主要是多媒体作品制作员等涉及到多媒体应用的设计人员。该课程要求针对多媒体设计人员必须具备的专业知识、职业技能和职业素养，对学生进行同步培养，为学生尽快适应社会、适应企业需求奠定基础。主要教学内容组织如表1所示。
（四）实施“教学做一体化”的技术手段
教师根据一体化教学内容以及教学设施的配套情况，尽可能采取多种教学方法与技术手段。比如在多媒体教室进行课堂讲授、演示课件、操作示范，在电子教室进行模拟训练、实际操作训练，在企业现场进行实际操作，在课余时间进行网络教学辅导等。不论采用何种教学手段和教学方法，必须以满足教学需要，达到教学目的为前提。同时在教学中将课堂教学、技能训练、考核方式等各个过程进行有机结合，每个教学情境均以完成行动导向的任务为目标，实现新的教学功能。
（五）“教学做一体化”的考核
多媒体技术课程要求考核学生使用相关软件设计、制作、测试、多媒体作品的单独应用能力及多媒体技术综合应用能力。考核形式如表2所示。
三、多媒体技术课程“教学做一体化”的教学反思
“教学做一体化”在多媒体技术教学过程中，在某些教学情境中设置的工作任务难度过于简单，应该适当增加教学内容，增大任务难度。教师在设计工作任务时要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师设计工作任务时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
总之，“教学做一体化”理论随着教学实践不断完善，教学一体化的过程是一项创新工程，需要教师在教学过程中不断探索、不断提高，与时俱进。
【参考文献】
[1]李桂春.“教学做一体化”的研究与实践[J].科技信息，2009（36）
[2]葛笑寒，苏丽敏.基于“教学做一体化”的电力电子课程教学设计[J].科技信息，2011（32）
学做课件范文第5篇
《鱼儿游游》是一节欣赏性、合作性、互动性等特点于一体的美术课，属于“造型表现”学习领域。本课通过让学生看图片、做游戏、动手制作、由浅入深的引导学生尝试用彩色笔、彩色纸、彩泥等多种材料制作形态各异、色彩斑斓的鱼儿，培养学生的观察力、想象力和创造力。
教学目标：
1.认知目标：了解鱼儿的外形特征，感受鱼儿的可爱和美丽，巧妙运用不同材料来表现水中游动的鱼。
2.能力目标：了解表现鱼儿手法的多样性，掌握并运用绘画、剪贴、彩泥等一种自己喜欢的手法表现各种各样的鱼。培养学生的综合能力和创新精神。
3.情感目标：让学生在学习的过程中得到美的熏陶，增强学生对大自然的热爱，激发学生对人类生态保护的意识。
教学重点：欣赏、感知、探索、理解自然界及艺术作品中的鱼儿的形、色、动态之美，引发喜爱动物之情和环保意识、培养合作意识和综合学习能力。
教学难点：发挥自己的想象，用自己喜欢的形式来装饰各种鱼儿。
教学准备：多媒体课件、教师和学生作品、海底背景图板等。
教学过程：
一、情境导入，激发兴趣
1.提问题，激发学生的好奇心。
同学们：你们知道吗？在外星球看，地球是蓝色的，你知道，这是为什么吗？学生积极回答，师生一同模仿鱼儿游泳的动作。
2.引出课题。（板书课题：鱼儿游游）
二、观察感知，体验审美
1.提出问题，你们见过什么样的鱼？学生回忆生活中见过的鱼。
2.同学们和老师一起走进海底世界吧！看海底的景色多美呀！还有许多美丽又可爱的小鱼在自由自在的游来游去呢，瞧，还有小鱼向我们问好呢？你喜欢哪位小鱼做你的朋友呢？并说一说你喜欢的理由。（生回答）
3.动手组合，感受鱼儿的美。
师：这么可爱、奇特的小鱼，我们都舍不得让他们离去了，怎么办呢？老师留了三条美丽的鱼在我们这里，看！他们来了，不过，这三条鱼很奇特，鱼头、身体和鱼尾是分开的，谁能来到这里给他们组合成一条完整的鱼呢？（学生到黑板前亲身体验）
三、发散思维，自我表现
1.同学们做的非常好，老师要送给你们小礼物（贝壳），贝壳很奇特吧，背面有数字1、2、3。
拿到1的同学做鱼的头部，拿到2的同学做鱼的身体，拿到3的同学做鱼的尾巴。
2.请学生说一说你想用什么材料来制作可爱的小鱼呢？用绘画、橡皮泥、彩纸等形式来表现。
3.学生听音乐，自由创作，老师巡回指导。
四、展示评价，情感升华
1.学生把做好的鱼儿贴到“海底世界板”上。
2.师生共同欣赏作品，感受成功的喜悦。
3.学生对美丽的鱼儿说出自己的感想。
学做课件范文第6篇
关键词：教学模式 课程教学 应用效果
教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。教学模式包括指导思想、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等因素。
高职教育课程教学改革围绕“培养高端技能型专门人才”这一人才培养目标，需要打破以教师为主体，以知识讲授为核心的传统教学模式。“教学有法，教无定法，贵在得法”。采用何种教学模式更有利于提高教学效果，需要根据课程的性质和内容灵活选择，才能达到预期的目标。
笔者在高职院校种植类专业核心课程《植物保护》的教学过程中，通过探索、实践、分析、比较，总结出了以下几种行之有效的课程教学模式。
一、“ SSDDA ”教学模式
SSDDA 教学模式是指精练的理论讲授（Speech）、丰富的案例研究（Studies）、真实的任务驱动（Drive）、广泛的交流讨论（Discussion）、多元的考核评价（Assessment）。在进行“昆虫口器”知识点的教学时，任课教师用较少的时间对昆虫口器的构造、类型作必要的讲授，而大部分时间给学生查阅读相关资料和在田间观察不同口器类型的害虫对植物的危害情况。在教师的指导下，以小组为单位，开展自主学习，在田间观察不同口器害虫危害植物的特点，并拍照或录像，做成课件在全班进行讨论交流。在这个过程中，任课教师要随时掌握学生的学习情况，并根据学生任务完成的情况，提出对咀嚼式口器与刺吸式口器害虫的防控方法有何不同等问题，引发学生思考与讨论。在讨论交流过程中，教师对共同性的问题，要在在全班进行提示和讲解，直到学生全部掌握为止。同时，还要将问题引向对新知识的理解（如什么是胃毒杀虫剂、内吸杀虫剂等）。最后，要启发学生制定出防控咀嚼式口器与刺吸式口器害虫的方案。教师在整个知识点的教学中要注意观察每个学生的学习情况，并进行评价考核，每次课的评价考核汇集到一起，就是该门课程平时成绩的一部分。
SSDDA 教学模式在应用过程中应注意精选授课内容、提供丰富的教学案例、确定学生学习的具体任务、组织有效的课堂交流及改革课程考核评价方式。
通过多年教学实践证明，采用SSDDA 教学模式，有利于培养学生的职业能力、自主学习能力和综合能力，还对课程教学改革起到了很大的推动作用。
二、典型案例教学模式
案例教学法是由美国教授Barrow’s于1969年在建安大的麦克马斯特大学首创，先后在全世界200余所医科院校推广应用。案例教学法在教学过程中根据教学内容选取典型案例。围绕案例设计并提出一系列彼此相关又具有发散性思维特点的问题，以这些问题为基础，启迪和引导学生积极思考，从中发现问题、分析问题、解决问题，融会贯通地掌握知识和技能的一种教学模式。
《植物保护》课程实践性极强，古今中外有很多案例值得借鉴，采用案例教学模式是最佳选择。首先是搜集案例，建立《植物保护》案例库。该课程已经收集了上百个案例，随时都在不断加以修改、补充、完善和更新。其次是精选案例。即任课教师按照“课程标准”的要求，根据各教学模块内容和学生的实际情况，精心挑选每一次教学内容所需的典型案例实施教学。如在进行“昆虫迁飞习性”教学时，以英国科幻电影《蝗虫毁灭日》（蝗虫过境）作为案例，学生观看电影后既了解具有迁飞性昆虫的习性，又知道了迁飞性害虫造成的灾害性损失，还明确了对具有远距离迁飞性害虫的防控技术。又如在进行“植物病害症状”教学时，就以当地农户误把果树霜霉病当成白粉病，蔬菜白锈病当成普通锈病防控而造成重大经济损失为典型案例。学生普遍认为既生动又紧密联系生产实际，印象深刻，容易掌握所学知识。此外，在课程教学中鼓励学生自己在生产中去发现、挖掘更多真实、典型案例，结合课程教学内容制作课件相互交流，既调动了学生搜集专业资料、信息的积极性和能力，又有利于他们自主学习。这就要求任课教师不但要熟悉案例所涉及的相关学科知识，还要了解本学科研究的新进展、新动向、新知识、新技能，不断拓宽自己的知识面，以便更好地指导学生学习。
通过以典型案例为主的课程教学模式教学，一是增强了课程教学的趣味性和艺术性，显著提高了教学效果；二是有利于培养学生综合素质，明显提高教学质量；三是改变了教师重教轻学的观念，使学生变被动接受知识为主动学习知识。
三、“教学做一体化”教学模式
“教学做一体化”教学模式倡导在“做中教，学中做，做中学”，把教学、求知、做事和技能操作紧密结合在一起。在进行“菜粉蝶绿色防控技术”这一内容教学时，根据“课程标准”，结合职业技术领域和岗位群的任职要求，参照无公害食品、绿色食品、有机食品生产的有关操作规程，任课教师带领学生到田间认识菜粉蝶各虫态的特征，危害特点，并根据其主要生活习性，现场采取有效措施进行防控，使学生掌握了这一害虫识别、防控技术的全过程，为将来从事蔬菜安全生产奠定了基础。为了保证“教学做一体化”教学模式的质量，教师在每一个环节，都要根据学生的学做情况进行考核，以激励学生主动学习和操作。
“教学做一体化”教学模式对于提高教学质量有着重大意义。
1.打破了“灌输式”的传统教学模式，重新构建以技术应用能力和基本素质能力培养为主线的项目化教学体系。贯彻“理论与实践融为一体”，突出“田间即课堂”的理念，实现学生实践与岗位工作环境零距离对接。从传统的“先学后做”变成了在“做”中学，在“学”中做的新模式。
2.转变了教学主体，调动了学生的学习积极性。学生转变为学习的主体，学生角色发生了根本转变，变被动学习为主动学习，激发了他们的学习兴趣。在教学实施中把课堂教学转向工作情景，注重学习环境和氛围的营造，精心设计教学项目，确保学习的针对性。在“蔬菜病虫绿色防控技术”模块教学中，教师指导，让学生分小组自主编制生产计划，组织实施管理，产出一定的鲜菜产品，既可以品尝到亲自生产的放心产品，同时组织到市场进行销售，进一步调动了学生的学习积极性。以工作任务为载体，将课程分成若干项目，每个项目再分成若干工作任务，学生通过完成工作任务中学习，教师在整个过程中发挥指导作用，引导学生在执行任务中分析问题、解决问题。
3.提高了学生的综合能力。该教学模式学生多以小组形式共同完成工作任务，分工合作，遇到难题共同讨论研究，沟通与合作能力得到锻炼。同时，注重人性化，鼓励学生创新意识，培养学生的创新能力。在小白菜生产过程中，出现猿叶虫的危害，学生一方面利用常规的生物农药防控，另一方面采用人工震落杀虫的方法，同时还利用植物浸出液作防控试验，均取得了显著成效。这样学生的操作能力、创新能力和协作能力得到了锻炼和提高。
4.建立了科学、合理的教学评价体系。“教学做一体化”教学，以提高教学质量和教学效率，把学生的情感动机、方案设计能力、实际动手能力、创新能力纳入了主要考核的范畴，对学生的综合能力进行了较为全面的评价。
四、自主合作教学模式
自主合作教学模式产生于20世纪六、七十年代的美国，最初为中小学的课程教学所采用。如今已广泛应用于美国、英国和德国等多数西方国家的初、中、高等教育中，并逐步发展为一种具有创意和实效的教学理论体系。自主是学生在教师的引导下充分发挥其主观能动性和个体认识优势的过程。合作是学生在独立思考后形成了一定看法的基础上进行相互交流，是个体的感知能力、感知方法相互促进、相互补充，是个体智力资源、思维能力的优势相互整合、相互开发的过程。
在《植物保护》课程教学中，应用自主合作教学模式的实践过程主要包括三个方面内容。第一，根据教学需要，学生按自愿原则，以4-5人组合为一个小组。第二，选择教学内容。以课程标准为指导，根据教学实际需要，从重点和难点要求出发，精心选择内容。第三，合作学习。在教师的指导下，以小组为单位，查找资料，制作课件，在课堂上将信息反馈给全体同学。教师、学生共同对反馈的信息进行评析、扩充、矫正后，形成准确的信息，由此也可在小组间开展竞争互动，以此推动学习进程。如在进行“观赏植物病虫害绿色防控技术”这一模块教学时，教师提前下达学习任务单，各小组利用学校图书馆和网络教学资源，自己查阅相关的文献资料、综合、归纳，写出设计、实施方案和技术路线，现场对植物病虫进行拍摄照片或录像，并制作了精美的课件，教师加以全程指导。项目完成后，每小组推荐1名代表，以课件形式在全班进行交流，小组成员进一步补充完善，其他同学可对交流的内容提问。学生兴趣盎然，互动积极，课堂气氛活跃。教师对学生在阐述过程中存在的问题和交流小组成员一时无法解答的问题进行引导和说明，并引申一系列相关专业性的问题进行讨论，学生掌握知识牢固。教师建立考核档案，对各小组的实施方案、过程操作、个人表现及小组协作等情况综合评定成绩。
多年教学实践证明，自主合作教学模式能明显提高学生的学习自主性与积极性，能展示学生发现、分析和解决问题的能力，还能培养学生的人文素养和语言表达能力，教学效果显著。
五、结语
在长期从事高职《植物保护》课程教学过程中，对多种教学模式应用效果进行了探索，以上仅是多元化教学模式在课程教学中应用效果探索的部分内容，还有的教学模式正处于探索与实践阶段，有待进一步总结与提炼。实践证明，应用多元化教学模式教学，能显著激发学生的学习积极性，提高自主学习能力，增强责任感和互助协作精神。在学习上从以前要我学，转变为现在的我要学。在多元化教学模式的教学与学习过程中，学生在知识掌握程度、接收信息和检索资料的能力、自我学习、分析和解决问题的能力、动手操作能力、个人发展能力、与人沟通和交流能力等方面都有较大程度的提高，这正是高职教育人才培养目标要求必须具备的能力。至于不同教学模块选用何种教学模式，要根据课程标准、行业及职业岗位要求灵活掌握，只要能显著提高教学质量的课程教学模式就值得借鉴和推广。参考文献：
[1]林延琼.论“模仿―比较―整合"教学模式在职业生涯规划课程教学中的应用[J].广东教育（职教版），2014（8）：140-143.
[2]徐大胜.几种教学模式在《遗传与作物育种》教学中的应用效果探索[J].时代报告，2015（6）：96-97.
[3]蒋爱英.“SSDDA”教学模式在小学教育专业课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（20）：116-118.
[4]韦文添.“教学做一体化”教学模式在高职食用茵生产技术课程教学中的应用[J].安徽农业科学，2013，41（3）：1328―1329，1404.
学做课件范文第7篇
关键词：高等院校；计算机网络技术；教学做一体化
1 引言
在当前形势下，就业市场竞争日趋激烈，社会对于实践能力强的计算机应用型人才的需求也非常多。然而，当前高等院校计算机的技能型人才培养模式仍然有待改善，课程设置仍然不太合理，传统的教学模式已经不符合社会的需求，这就造成了许多高等院校培养出的人才的技能不能够适应社会的需求，不利于高等院校大学生的就业。基于此，一定要探索更加有效的高等院校计算机教学模式，而高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式应运而生并且具备极强的生命力。
2 高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式概述
(1) 计算机网络技术课程教学做一体化教学模式的内涵
高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式将理论与实际结合起来，坚持以“大学生为主体、教师为主导、能力为主线”的教学理念，具备多样化的评价方式，通过崭新的方式来处理教学或生活中所存在的实际问题，有利于大学生深刻理解教材上的理论知识并且熟练应用到实践当中[1]。
(2) 计算机网络技术课程教学做一体化教学模式的重要意义
在高等院校，通过计算机网络技术课程教学做一体化教学模式，可以有效提高大学生的综合素质。多样化的评价方式也能够促进大学生的发展，能够真正提高大学生的实践能力和分析能力，实现了课堂学习内容和社会需求的相结合，有利于提高高等院校的就业率。
3 高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式的具体应用实践
(1) 建立一套完整的计算机网络技术课程教学做一体化教学课程体系
高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式非常重视空间和时间的同一性，因此，一定要建立一套完整的计算机网络技术课程教学做一体化教学课程体系。与此同时，当前的教材一般都更加重视理论的全面性和系统性，很难符合教学做一体化教学的需要[2]。为了切实保证教学效果的提高，高等院校应该改变传统的专业教学课程方案，由教师结合具体的教学目标和任务，对于教学内容做出模块化的整合，对于要求大学生掌握的不同的知识点进行分解，形成各种各样的实践训练案例，并将材料发给大学生，从而保证大学生可以按照计划来有针对性地进行学习。
(2) 建立完备的计算机网络技术课程教学做一体化实验室
大学生做计算机网络技术课程实验，首先要有适合于计算机网络技术课程实验的专业机房环境。网络专业实验室包含硬件、软件和通信三个方面的内容，应采用主流厂商设备，定期更新，完善功能，应支持网络设备配置、网络安全分析、网络应用的构建等比较复杂的实验内容。大学生机房应安装服务器类网络操作系统。从计算机网络技术课程实验的教学目的来看，网络专业实验室建设不仅是购买设备，硬件环境建设只占较小的一部分，还有配套的实验课程与教材、实验室管理系统等软环境的建设。
(3) 以能力为导向设计计算机网络技术课程教学做一体化实验
计算机网络技术课程实验的设计要针对网络专业大学生就业能力来设计实验，让大学生清楚是为了将来工作应具备的就业能力而做实验。具体来说，教师在教学的过程中，一定要重视对于教学目标所做的实验案例化分解，在不同的实验案例中，要涵盖不同的知识点[3]。实验案例应该通过专业技能为主线而串起来，同时，所有的案例都必须通过知识点的整合并能够实现一定的教学目标。
(4) 加强计算机网络技术课程教学做一体化教学模式内容的更新
加强计算机网络技术课程教学做一体化教学模式内容的更新是非常重要的。例如：局域网综合实验，让大学生自行设计网络拓扑、划分VLAN、规划IP，然后用实验室现有的路由器、交换机、防火墙等设备组建起来[4]。因为大学生用现有设备规划的网络是各不相同的，自主发挥的余地很大，在教学过程中，处于主动和探索的学习状态，目的明确，独立思考，能激发创造型思维，培养和锻炼大学生设计网络、调试网络、排除故障的综合能力。
(5) 加强计算机网络技术课程教学做一体化教学环节大学生学习效果的监督检查
教学过程中教师应随时抽查各小组的进行情况，按阶段检查大学生的掌握情况，每隔一段时间随机抽取部分同学以检查之前的某个实验，让大学生扎实掌握每一个实验[5]。通过监督检查大学生实验，便于教师及时发现大学生实验存在的问题，促使大学生改进。
4 结束语
综上所述，高等院校计算机网络技术课程教学做一体化的教学模式对于高等院校大学生学习效率的提升是非常重要的，本文结合笔者多年来进行高等院校计算机网络技术课程教学方面工作的实践经验，并且查阅了国内外的大量相关文献，对此进行了探讨。在今后的工作中，仍然还需要相关专家学者持续不断地努力，来探索教学做一体化的教学模式，从而更加有利于培养大学生的计算机操作技能和创新精神，为社会输送更多的综合素质高的人才。
参考文献
[1]孟正大.完善实践教学体系与平台,加强创新和实践能力培养[J].实验室研究与探索,2005(S1).
[2]白日欣.高职院校实践性教学体系的构建与管理初探[J].河北工程技术职业学院学报,2004(3).
[3]文益民,谭爱平.高职“计算机网络技术”课程教学内容项目化研究[J].计算机教育,2010(3).
学做课件范文第8篇
关键词：高职高专 英语教学 教学做一体化
教育部在2000年《高职高专英语课程教学基本要求》中指出：“英语课程基本要求应以高职高专人才培养目标为依据，应以培养学生实际应用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”而教育部将高职院校的人才培养目标定义为“培养面向生产、建设、管理、服务第一线‘下得去、留得住、用得上’的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。教育部在2006年16号文又指出：“改革教学方法和手段，融‘教学做’为一体，强化学生能力的培养。”多年来致力于高职院校教育教学研究的姜大源先生认为“教学做一体化”是以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学，学中做，从而达到教学做的完美结合。由此可见，“教学做一体化”的教学模式最契合高职院校人才培养目标和用人单位对员工的实际英语运用能力的需求。
近年来，“教学做一体化”的教学模式被越来越多的高职院校所采用，但各院校的执行力度不一，教学条件、师资力量参差不齐，仍有部分院校公共英语教学在很大程度上仍然遵从传统教学模式，只是执行比普通本科或者专科低一个层次的教学标准，对教学内容和就业市场人才需求没有清晰明确的认识，以通过英语ab级或者四级为主要教学目标，教学内容仅死啃课本，单调性、机械性地过级做题技巧训练忽视了学生英语学习兴趣的培养，忽视了他们与本科院校学生思维模式的差异，进而将高职英语教学的意义大打折扣，无法全面贯彻落实教育部对高职院校的人才培养目标。
以上情况从被中国知网收录的文章来看，也能发现端倪。对比涉及到“教学做”一体化和“高职公共英语教学”这类主题的文章，发现一个共同问题，即对“教学做”之一的“教”阐述不够全面。传统意义上的“教”包括两个方面，分别是“教学内容”和“教学方法”，即“教什么”和“怎么教”。而上述文章内容对“教学方法”浓墨重彩，对“教学内容”往往仅用教育部2000年《要求》中的“实用为主，够用为度”等寥寥数语简要概括。那么在这个“教”的基础之上研究总结出的“教学做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案无异于无源之水无本之木。由此可见，“教什么”是制定“教学做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案的前提。
笔者于2013年暑期参与了“滨海新区企业对高职院校非英语专业人才英语需求情况”的调研，从问卷结果来看，企业对毕业生的英语听说读写译各项技能要求总体上都有涉及，但是并非要求五项技能全面均衡发展，而是针对不同行业不同岗位提出不同程度的要求。酒店行业、物流行业、外贸、进出口行业对于英语要求整体较高，这些企业不仅注重听说，还要求具备相应专业书写能力以及查阅资料能力；旅游、票务、销售类行业注重听说能力；生产制造业更注重学生理解专业图纸及操作手册的专业英语阅读能力，对听说写要求不高。就就业市场整体而言，80%的企业表示会重视毕业生的英语水平，但是其中仅有10%的用人企业认为高职生在校所学的英语知识能够运用到实际工作中。故在该调研结果的基础上，笔者对“教、学、做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案的改进和执行做出以下几点设想：
①教材内容。教材选择方面要充分考虑学校生源质量以及教材实用性，以我院为例。我院公共英语教学采用两套教材，其中一套为三次改版的《新编实用英语综合教程（天津版）》，这套教材内容丰富与时俱进，听说读训练及实用写作训练完全能够满足教学需求；另外一套三二分段及艺术类学生采用的《新视野大学英语教程》改版后缺乏听力练习内容，口语对话远不能满足教学所需，并且阅读内容难以激起学生兴趣，教研室正在挑选替换教材。在日常教学中，应对教材内容做到有的放矢，结合岗位所需及学生所学专业分别设定讲课重点，同时结合实际、有效补充校本讲义，力争做到层次分明，安排合理。
②教学方法。全面践行“教学做一体化”的教学模式，在现有研究基础上，不断总结教学经验，改进教学思路，本着这一教学方法，让学生学一点儿，做一点儿，会一点儿，摆脱传统“教师一言堂”的教学模式，摆脱学生对教师讲授的过度依赖，摆脱一切为了过级的学习目标，帮助学生体会到自主学习的乐趣，在师生互动中培养他们英语学习的兴趣，让学生在自主操练中增强个人主动学习意识以及培养个人综合学习能力。“教学做一体化”方法的接受、运用、熟练，非朝夕之事，这也是英语教学改革的重点和难点所在。
③教学地点。在条件许可的情况下，尽可能加大力度建设多媒体教室，让一部分公共英语授课改在多媒体教室进行。因为多媒体设备在播放视听材料、展示课件、增强师生互动以及学生自主学习能力等方面都有着独到的优势，可以更加真实营造英语学习的场景，以及高速、高容量地展示学生的作业成品，更有利于“教学做一体化”的教学方法的实施进行。另外教育部高教司对此有明确规定，高校应“充分利用多媒体技术和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。
④课外教学。学院应该加大力度鼓励学生开展与英语学习有关的社团活动，比如英语角等，同时建设相关实训基地，将英语与学习生活、与相关专业知识有效结合，把课堂学习延续到课堂之外，以循序渐进及浸润无声的方式影响学生英语学习的方式以及语言学习由静态到动态、由书本到现实的转化，进而增强学生英语学习的兴趣和信心，强化语言交流概念和实际运用观念，让英语“活”起来、“易”起来，让“教学做一体化”的概念更具体化、实际化。
⑤师资队伍。教师对英语课堂教学的有效组织、对学生学习的有效引导、乃至对“教学做一体化”教学方法的执行都起着关键性作用，因而其自身的意识能力素质显得尤为重要。在2004 年教育部提出的满足“双师型”教师的若干条件里，其中第二条明确列出：“近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。”然而据相关资料显示仅有不足6%的高校教师有过企业第一线英语方面实际工作经历，教师不了解行业、企业对于英语的实际需求，那么在指导学生学习方面会显得无的放矢、力不从心，这样不利于实现高职院校英语课程教学服务于就业的教学思路，不利于实现毕业生与行业需求的零对接，更不利于实现高职教育的人才培养目标。鉴于此，公共英语教师应该主动参与到相关企业顶岗实践活动中去，积极投身一线工作，切实了解企业对于高职院校毕业生的英语实际需求。除此之外，学院应该定期从英语专业培训机构、或者企业聘请讲师或者英语方面从业人员以讲座等形式对专职教师进行阶段性英语培训，让教师及时了解学习掌握当下行业英语使用及需求情况，进而及时将此反馈到英语教学中，做到与市场同步，与英语需求同步，从而为“教学做一体化”创造先决条件。
望更多的高职院校能够更有效地制定与区域经济结构相适应的、人才需求相一致的“教学做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案，从而实现高职教育目标，更好地为本地区建设和发展服务。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.