平舌音和翘舌音

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平舌音和翘舌音范文第1篇

y的整体认读音节有：ye、yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。整体认读音节是指添加一个韵母后读音仍和声母一样的音节，所以整体认读音节要直接读出。

整体认读音节又分为两类：平舌音、翘舌音。平舌音有3个：z、c、s；翘舌音有4个：zh、ch、sh、r。发音口形舌位不好掌握，把这16个音节当做整体来读。整体认读的参差要拆开，拆开韵母，介母和声母，需要不能拆开的音节。

（来源：文章屋网 ）

平舌音和翘舌音范文第2篇

我们常常会为这样的歌手感到一丝遗憾：他（她）的歌唱得很好，感情投入，音色也不错，但仔细听他（她）的吐字咬字，总让人觉得美中不足，很可惜．歌唱的吐字咬字训练是歌唱教学中歌唱基本技能训练的重要组成部分，特别是学生歌唱中的吐字咬字训练尤为重要．为了使学生们能够用自觉的积极态度进行训练，教师在教学中应该向学生反复讲明，准确、清晰的吐字咬字对歌唱艺术表现的重要意义及进行训练的必要性．

吐字咬字训练通常以汉语普通话的语音作为标准。首先，教师自己就应该学好普通话和汉语拼音，最好是能讲一口流利标准的普通话。其次，教师应该了解和掌握汉语语音结构，发音部位与发音方法，掌握歌唱时吐字咬字的要领与规律．教学中，教师可以根据学生的年龄特点，结合具体训练内容，适时地向学生们作一些必要的讲述．比如：教师在上每一节课时，都要严格要求自己用普通话讲课，也要求学生用普通话回答问题．在歌唱新歌之前，教师用准确的普通话朗读歌词，然后请学生自己朗读，找出他们读错、读得不好的字加以讲解并改正过来，最后演唱歌词。

歌唱的吐字咬字一般可以按照：出声引长收声的方法来进行训练．出声的时候，咬准字头，发音时要迅速、干净、结实、有力；引长的时候，韵母的口形要正确，声音要集中、圆润、明亮；收声的时候，明晰而干净，尾音要读清楚，略着力送气。吐字咬字的训练还可以 采取发声练习的方式来进行。给学生进行基础发声训练时，可用各种声母与韵母结合发声。

学生歌唱中的吐字咬字，最常见的毛病就是字头咬不准。原因就是不明确声母的发音部位与方法，咬字时发音部位调节不准确 、 不灵活、或过分松弛。教师应该向学生讲明声母发音的正确部位和方法，并放慢速度轻声地反复示范带读、带唱。学生歌唱中吐字咬字的另一种常见毛病，就是平舌音、翘舌音分不清。我们经常会听到一些学生在歌唱时把“十”唱成“四”的音，或者把“三”唱成“山”的音，这都是学生没有把平舌音和翘舌音区分好的原因。教师可以把声母中的平舌音和翘舌音列出，如“s”和“sh”读一遍，让学生回答这两个声母听起来有没有区别，然后告诉学生读翘舌音时，舌头要顶住口腔的上颌，发“sh”音，读平舌音时，舌头要放平、放松，发“s”音。学生歌唱中吐字咬字的另一个毛病就是字音模糊或咬字过死。字音模糊常常是因为学生歌唱时漫不经心，口腔等发音部位懒得动或不用力调整而造成的。咬字过死则由于学生歌唱时，下颌及舌头僵硬，不灵活或过分用力所致。教师应该教育学生端正学习态度，准确地吐字咬字，保持歌唱时精神集中，积极兴奋的状态。指导学生使下颌及舌头自然放松，气息要平稳、均匀。

学生歌唱的吐字咬字训练是歌唱教学中唱歌基本训练的重要组成部分，准确、清晰的吐字咬字是对歌唱基本表现的一个不可缺少的方面。

平舌音和翘舌音范文第3篇

关键词: 宁夏方言普通话对比规律应对措施

笔者在宁夏地区从事现代汉语普通话教学和测试多年,从中发现了宁夏人在学说普通话的过程中经常出现的问题,问题的根源在于宁夏方言对学习普通话所造成的负面影响。以下从声调和声母两方面,探讨宁夏方言和普通话的对比规律及采取的应对措施。

一、宁夏方言同普通话在声调方面的差异

宁夏人在学习普通话的发音中,往往忽视了普通话的五度调值的变化。如:阴平声(即一声),很多人在发这个声调时往往低于55的标准调值,发音低沉、声调的高度不够,大概只有44调值,这样在听觉上明显失去了普通话在音韵方面的美感。宁夏人应该把一声调值往高发,发到55调值,可以利用阳平+阴平的词语练习,比如:

蓝天(lántiān)阳光(yángguāng)回家(huíjiā)

因为普通话阳平的调值是35,借助35的5直接平拉出55调值,有点像音乐的感觉,不会让55再低至44。

阳平声(二声),这一声调是在宁夏方言中发音比例较低的一个声调。所以,这一声调在宁夏人发音中是比较难以掌握的,主要表现在发声时从3度到5度的这个高度不好把握,有时把此类声调容易读成53调值,正确的发音是:声带从不松不紧开始,逐步绷紧,直到最紧,声音从不低不高到最高(35)。常练习的词语有:

人民(rén mín)银行(yín háng)

和平(hé píng) 农民(nóng mín)

上声(读做shǎng声,即第三声),这一声调的发音关键还是调值在变化上先由2降到1再升到4,是先降后扬起的一个过程。发音时声带从略微有些紧张开始,立刻松弛下来,稍稍延长,然后迅速绷紧,但没有绷到最紧。常出错的情况是调值变化不易掌握且容易把它和第二声混淆。常练习的词语有:

彼此(bǐ cǐ)理解(lǐ jiě)理想(lǐ xiǎng)

但特别要注意的是按照汉语拼音方案的规定:两个上声字相连前边的字读音应由上声变为阳平声(即加点的字应该由单读第三声此时变为第二声)。

去声(四声)是在宁夏方言中发音比例较高的一个声调,因此,宁夏人在学习普通话的过程中基本不存在问题。

二、宁夏方言同普通话在声母方面的差异

(一)突出表现在声母“w”的发音部位和普通话发音部位不同

大部分宁夏人发“W”的音时,上门齿紧咬下唇,上唇略微抬起,使气流在唇齿间形成阻塞而摩擦发声。而实际上“w”的发音源于“u”。发音时:口腔合拢,呈圆唇状,舌面后部上升接近软腭,声带振动而发音。纠正这一发音最重要的一点是发音时切忌咬嘴唇,而要使口形呈圆状。例如:鼓舞(gǔwǔ)、无望(wú wàng)。

(二)分清平翘舌音

宁夏各地方言,平舌音(舌尖前音)z、c、s和翘舌音zh、ch、sh都有两套。但有部分字,普通话读翘舌音,宁夏话读平舌音(银川区各市县较少,盐池和固原山区各县较多)。石嘴山市矿区受东北官话等的影响,有的全读平舌音,有的全读翘舌音,有的平翘舌音自由变读。因此,宁夏人说好普通话的一个难点是分清平翘舌音。我们可以通过黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》(增订四版)P37页附表二“zh、ch、sh和z、c、s对照辩音字表”,或李树俨《普通话口语训练》P95页附录1“zh、ch、sh和z、c、s对照辩音字表”来分清不同的平翘舌音的字,也可以根据声旁是同样时,形声字发音的声母也相同的规律,记住并分清很多字。

(三)分清n和l

隆德、西吉及固原个别地方,n、l两声母与开、合两呼韵母相拼时一般都读l,与齐撮两呼韵母相拼时,n往往发成舌面音。因此首先要学会发n、l。

发“n音”,舌尖抵住上齿龈,封闭口腔气流通路,同时软腭下降,小舌(扁桃体)松垂下来,气流全部进入鼻腔,在鼻腔中上部震动,完成一个鼻腔共鸣音。舌体保持上顶动作,后接元音时舌头弹下,如:“农”,nong,o音出现时舌体才下降。l音与之相对,舌尖抵住上齿龈,软腭挺起堵住后鼻咽口,气流冲破舌尖阻碍,舌体弹下,气流同时从舌叶两侧冲弹而出。共鸣发生在口腔两边。

n和l发音的部位相同,都是舌尖抵住上齿龈,气流振动声带,但最大的区别是n的发音气流从鼻腔冲出,l的气流经舌头两边从口腔冲出成声,关闭鼻腔通道。

我认为比较好的方法是捏鼻孔帮助判断n与l的发音情况,如果捏住鼻孔,发音气流出不来,感到憋气,鼻腔共鸣明显,是n;如果捏住鼻孔,发音气流能轻松出来,不感到憋气,鼻腔共鸣不明显,是l。所以在普通话培训中可以教给学生靠捏住鼻孔把l发出来,靠堵住口腔通道把n发出来。相对来说,只要找准舌尖抵住上齿龈的发音部位,n还是比较容易发的。

笔者认为找出一些代表例字可以帮助记忆并区分n\l为声母的字,如果声旁是l声母的字,以其做声旁构成的形声字声母也读l,如“兰”的声母是l,那么以其做声旁的字声母都是l,如“栏、拦、烂”等;如果声旁是声母为n的字,其构成的形声字声母也发n,如“宁”声母为n,那么形声字“拧、柠、狞、咛、泞”等声母都是n。

总之,宁夏方言虽属北方方言,和普通话有些接近,但宁夏人在学习普通话的过程中还是存在着一定的差异和难度。本文通过分析宁夏方言特点及宁夏方言区被测人员说普通话的规律,提出了相应的解决问题的对策,随着测试实践的深入,我们对宁夏方言区普通话水平测试与培训工作的内在规律也会有新的认识,使得现代汉语普通话的理论研究和实践结合得更紧密。

参考文献:

[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制.中华人民共和国教育部语言文字应用管理司组织审定.普通话水平测试实施纲要.商务印书馆,2004.

[2]黄伯荣,廖序东主编.现代汉语(增订四版).高等教育出版社,2007.6.

[3]刘照雄.普通话水平测试大纲[M].长春:吉林人民出版社,1994.

[4]李树俨.普通话口语训练.宁夏人民出版社,1993.7.

平舌音和翘舌音范文第4篇

灯下，我正在读冰心奶奶的散文《笑》。爸爸在一旁看书，当我读到“这笑仿佛在哪儿看见过似的”这句话时，爸爸转过身来微笑着说：“‘似’是平舌音，你读错了。”我想了想，说：“没有错，是翘舌音。”于是我和爸爸打起赌来。

我们一查字典，果然是爸爸错了，我就打了爸爸三下屁股。

我们俩都笑了。

平舌音和翘舌音范文第5篇

[内容]

“动弹”的“弹”应该读dàn，还是tán？两位语文教师看着一张试卷上所给的这两个读音，都拿不定主意。还有各地的试卷上和各种练习册的“看拼音，写汉字”的项目中，常出现guījǔ、mócèng这些题目。这反映了语文学科的普通话语音教学中的一个普遍性问题——轻声教学很不重视。“动弹”的“弹”读tan，“规矩”的“矩”和“磨蹭”的“蹭”都应该读轻声。而这些，为数不少的语文教师都不是很清楚。

有一张小学毕业试卷的“看拼音，写汉字”中有“bàochóu”一题，许多学生没按出卷者的意图写了“报仇”，究竟算不算对？批卷老师查阅了《现代汉语词典》才知道“bàochóu”的汉字本该写作“报仇”；而“报酬”，拼音则应写作“bàochou”。其实，人民教育出版社出版的六年制小学《语文第八册教学参考书》的《说明》中就已经说明了，可是还出现“bàochóu”这样要求学生写出“报酬”的题目。可见忽视轻声教学的严重程度。语文教师常说，学习普通话最难的是区别平舌音（声母z、c、s的）字和翘舌音（声母zh、ch、sh的）字、前鼻韵母in、en的字和后鼻韵母ing、eng的字，因为一些方言中根本就没有翘舌音和后鼻韵母（或虽有，但与普通话不一致）。我觉得一个字是读平舌音还是翘舌音，前鼻韵母还是后鼻韵母，是有规律的（当然也有例外的字）。可是普通话里一批口语中常用的双音节词的第二个音节读轻声，却没有什么规律，《普通话异读词审音表》又“未能全面彻底解决轻声词的问题”（注），所以要掌握这一批轻声词是不容易的。

有的教师认为，一个音节不读轻声无所谓。这种看法是不对的。因为：第一，有一些词或词组靠轻声音节与非轻声音节区别意义和词性。例如：地道（dao），是真正的、纯粹、实在、够标准的意思，是形容词；而地道（dào），则是在地上挖成的交通坑道的意思，是名词。再如“大方”、“是非”、“兄弟”中的第二个音节读不读轻声，意思就不同。第二，小学生唱读，原因·之·一是低年级教师忽视了轻声教学。不少学生朗读起来，很少有轻声，特别是把助词“的、地、得、着、了、吧、吗、呢、氨一律误读为第一声。有一位一年级语文老师给她在幼儿班的孩子讲故事，说到“妈妈”，总是māmǎ她以为这样好听，其实旁人听起来觉得很别扭。要根治学生唱读的毛病，必须从一年级抓起，办法·之·一就是重视轻声教学。否则，如果到中、高年级再来纠正，就会劳而无功。近十年，我校先后三个班的学生都是由我从四年级教到他们毕业。“漂亮”这个词，学生一律误读为piàoliàng，直到小学毕业，他们中的有些人都没有纠正过来。可见“轻声”教学实在轻视不得。一个双音节词是不是轻声词，不能想当然。方言中的许多轻声词在普通话里都不读轻声。例如：江淮方言江都话、吴方言常州话中的“现在”的“在”读轻声，而普通话中则不读轻声。因此，一个双音节词是不是轻声词，应该经常查一查《现代汉语词典》

注：见徐世荣先生的《〈审音表〉剖析》一文，《语文建设》1995年第11期第8页。

平舌音和翘舌音范文第6篇

学习汉语拼音是小学学习的第一道难关，也是小学最枯燥乏味的内容之一，但它是我们每个人进入小学学习的启蒙课，也是我们学好汉语的必要条件。汉语拼音是识字、学习普通话的有效工具，汉语拼音用途非常广泛，认字识词查字典，电脑输入写文章，上网打字查资料都离不开它。

一开始，我的汉语拼音学得并不好，通常把翘舌音读成了平舌音，分不清前鼻音和后鼻音，有时把前鼻音读成后鼻音，有时把后鼻音读成前鼻音，而且有时声母的“n”“l”不分，如经常把“南（nan）瓜”说成“兰（lan）瓜”，把“兰（lan）花”说成“南（nan）花”。记得有一次，上语文课的丁老师让我用“四季”造个句子，我站起来就回答：“二十一世纪是充满希望的世纪”，丁老师赶紧说是“四（si）季”而不是“世（shi）纪”,是平舌音而不是翘舌音，如桂花树四季常青的“四季”。从此，丁老师发现我对汉语拼音掌握不好，并开始了对我们的补课。

从那以后，丁老师几乎每天放学后都把我们几个汉语拼音学不好的同学留下来补课。有趣的是丁老师把汉语拼音的知识给我们编成儿歌，脍炙人口的儿歌不仅激发了我们的求知欲，也让我们在轻松愉快的氛围中记住字母的发音和字母的形状。至今我还记得一些，如“拼音字母用处大，看书识字需要它，帮助学好普通话，我们决心学好它”，“张大嘴巴a、a、a，l加撇点k、k、k，舌头翘起zh、ch、sh，舌头平平z、c、s”等等。同时，丁老师通过游戏让我们学汉语拼音。例如：在学习j q x与ü相拼，省写ü上两点的规则是难点。丁老师在教学时先给同学们讲了这么一个故事：懂礼貌的ü，遇到好朋友j q x，总把帽子（¨）脱去。接着又设计了这样的游戏：将j q x字母卡片分别给三位学生贴在胸前，站左边；又将ü卡片分给一位学生，把ü贴在胸前，“两点”头饰戴好，站右边，随后，老师请j q x分别和ü相拼，要求拿ü卡片的学生表演（分别遇见j q x，一一摘下帽子），一边说我是ü，和j q x交朋友，要脱帽。在学复韵母ai、ei、ui后巩固练习时，又设计了“找朋友”游戏。把a、e、i、u这几张卡片分给同学，老师问：ai在哪里?这时，拿a和i卡片的小朋友上来拼成ai。ei、ui的游戏类似ai。做完这三个字母的游戏后，老师问：在这个游戏中，你们发现了什么呢?同学们纷纷举手，有的说：i上来了三次，i总是站在a、e、u的右边。这样使我们记住了这三个复韵母的组成形式。就这样一个音节一个音节，一个同学一个同学地过关，看一看哪个同学哪个音不会读，哪些知识点还有疑问，直到完全掌握为止。

平舌音和翘舌音范文第7篇

在学习前人经验的基础上，再结合这十年来的语文教学尝试，我认为可以从以下几个方面进行探讨。

一、要重视朗读的作用

“书读百遍，其义自见。”前人很早就告诉了我们最简单的学习方法，语文教师要对朗读训练引起足够的重视。可是由于考试对朗读考得比较少，很多教师片面地追求升学率，对于朗读并没有引起足够的重视。这就要求我们语文教师在教学中把朗读训练切实重视起来，把教学大纲关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。

二、朗读的过程要循序渐进

《语文课程标准》已明确地指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”显然，这已为我们清楚地指出了朗读教学的过程。在实际工作中，我们也只能“一步一个脚印”，切不可“跳跃式”发展，因为，这三个过程的实现是有顺序、有层次的。朗读教学第一步：读正确。我们祁阳人在说普通话时对于平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音总是分不清，也读不准，学生朗读时一听就带有很重的方言音，因此我在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮，尤其要注意平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音。另外要求学生朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。 朗读教学的第二步：读流畅。在训练学生朗读时，希望学生能做到不结结巴巴、语速恰当、语气流畅，能恰当地把握作品基调。朗读教学的第三步：读出感情，。“有感情地朗读课文”就是学生在反复朗读课文时，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等变化，生动、形象地读出文章的思想感情。例如在指导学生朗读《春》这篇课文时我是这样教的：初次读，要求学生读得正确响亮，并注意读准平舌音和翘舌音以及前鼻音和后鼻音，初步感知课文；再次读，读得流利，教师示范，学生学读；第三次读，读得有情有境，听录音并老师示范，学生试读，体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

三、朗读的方式应灵活多样

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。为了能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式方法，如教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、个读、轮读、扮读、小组读、分合读、自由读、配乐读以及全篇读、分段读、重点读等。除了这些传统的朗读教学方式，我们还可以利用现代化的教学手段为我们的朗读教学服务。我们现在的一些农村中学也配备了一两个多媒体教室，它不但可以进行录音范读，而且可以结合课文的内容展现出动态画面，学生通过眼观耳听，能够较快地掌握方法和技巧，更好地体会文章的情感。用多媒体进行朗读教学不但使学生学有标准，更让学生学有兴趣，对于提高学生的朗读水平有很大的帮助。

四、朗读的评价要多元化

对学生的评价应以激励为主。农村中学的许多学生对自己的朗读水平不够自信，不敢放开口读，因此，我们教师更要多鼓励、多表扬，以增加他们的自信心和对朗读的兴趣。评价的方式要多元化，除了教师要对学生的朗读加以肯定，还可以指导学生开展自我评价，也可以鼓励同伴参与到评价之中，“使评价成为学校、教师、学生、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。首先，教师要通过示范，使学生学会评价。其次，教师要引导学生进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”同时，鼓励学生积极参与评价：“大家觉得他读得怎样？”“你认为他有哪些地方值得我们学习？有哪些地方还需要改进？”教师要注意调动其他学生的积极性，引导、组织他们参与评价、发表意见，在评价中帮助别人、完善自我，从而通过评价，强化朗读的激励功能、诊断功能和发展功能。

但评价要“因人而异”，如平时胆小害羞的人终于“登台亮相”了，应迅速给予鼓励性评价；而朗读水平较高的学生，应在指出其优点的同时也指出其不足之处。

五、经常组织多种形式的朗读训练和开展多样化的课外朗读活动

平舌音和翘舌音范文第8篇

一、语音不成系统，缺少某些普通话中具备的音节成分

1　没有送气音声母p、t、k、q、ch、c。北壮没有送气音母，南壮有几个。因此，受壮话影响的同学把：“排”(pai)发成“白”(bai)，“推测”(ce)发成“推仄”(tui ze)，“口才”(kou cai)发成“狗才”(gou cai)，“齐唱”(qi chang)发成“急胀”(ji zhang)，“聪明”(cong ming)发成“宗明”(zong mfng)，“冲刺”(chong ci)，发成“终自”(zhong zi)等等。壮语区的人学习普通话，送气音是一个难点。

可采取如下应对策略：

首先，练习发准对立的送气音与不送气音声母。普通话中有六组对立的送气音与不送气音声母。其中三组为塞音，三组为塞擦音。指导学生进行强化训练。

其次，专记送气音字词。强记常用的送气音字词，或进行对比练习，可有效地克服无送气音的毛病。例如：

字：口、看、吃、跳、跑、床、苦、宽

词：汽车、存款、体贴、超产、制图

对比：井――请、该――开、杜――兔、狗粮――口粮

2　没有翘舌音声母，因而母语是壮语的学生说普通话时，会出现这些情况：一是平翘不分，把翘舌音字错读为平舌音，例如“宗――中”、“粗――初”、“私――师”不分；翘不到位，故翘舌音的读音有缺陷；二是平翘舌音声母和舌面音声母j、q、x不分，发成舌叶音。

可采取如下应对策略：首先，要练习发准声母音，注意发翘舌声母时，嘴唇不要圆，要展开，舌头要翘到硬腭部位。其次，要运用一些记忆的方法，记清楚平翘舌声母的字音。

3　没有韵母e，普通话中读e韵母的字，在广西方言中有一部分读成o，或读成复韵韵母uo，例如“贺”he读成huo等；有一部分则读成了舌面前半低元音韵母。例如“扯”读成“色”。

4　没有撮口呼韵母u、u――。普通话读撮口呼韵母的字，一些人容易发成齐齿呼。

二、方言的声韵拼合关系不同于普通话

1　声母d，t同en、in相拼。普通话d、t只与eng、ing相拼，不与en、in相拼，而壮话区的人都把普通话deng、ding、teng、tmg的音节发成den、din、ten、tin。

2　声母b、p、m、f与ong韵母相拼。普通话唇音声母不与ong韵母相拼，如“崩、朋、蒙、风”等字的韵母是eng，但壮话区多发为ong。

三、汉字字音的归属不同

1　受方言字音归属的影响而误读。

有些声母、韵母方言时有，普通话也有，但字音的归属却不同。如：“护、欢、江、灰、互”等字，普通话是H声母，壮话部分地区则读为f声母或零声母。

2　xi音节的字壮语区的人容易丢失声母，如将“下乡”读为“ya yang”。

3　混淆相近的声母、韵母，如平翘舌相混。n、l相混，f、h相混，送气不送气音相混。塞音擦音相混，前后鼻音相混，eng、ong相混等等。

四、读音缺陷

1　一些韵母舌位偏前或动程不够。广西人发u、e、o、ou、ao、iao、iou等韵母，舌位往往偏前，其中的复韵母往往动程不够。