提高阅读速度
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇提高阅读速度范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
提高阅读速度范文第1篇
关键词 语文 阅读 速度
一、影响阅读速度的主要因素
1、阅读方式
据测试表明，用朗读的方法阅读每分钟可达500～700字。这是因为出声不出声但发音器官仍做轻微运动时，运动的语言中枢会对视觉中枢产生干扰，而默视时，仅由视觉中枢把所看到的文字素材传递给大脑，这样可以从容地进行思考，可以提高阅读速度，又可以加深阅读理解的能力。因此，再进行快速阅读时应采取默视的方法而不采用朗读或不出声的默读（当然，在是识记或背诵方面朗读或默读要优于默视）。
如果在做阅读题目时发现自己有朗读或出声默读的不良习惯，可在嘴中含一个干净玻璃球以阻止发音；也可采用限时阅读的方法，眼睛加快扫视页面的速度，集中注意力理解读物内容，使发音器官来不及发音。这样久而久之也可克服诵读的毛病。
2、视距大小
据观察，阅读过程中，人的眼球活动并不是连续不断地向下移动，而是时停时动地向下跳跃，眼停的时候认识文字，眼动的时候转向下面的文字。眼停一次的时间大约是1/3秒，每次眼停认识的字数最多可达5～7个字，最少只有一个字。眼停时认识的字数叫做“视距”。一个阅读过程，眼动的时间占95%，眼停的时间只占5%，因此“视距”的大小直接影响到阅读速度的快慢。
3、是否回视，是否能准确扫视
阅读过程中人们的视线应从前到后，从上到下依次扫视，但由于在阅读过程中遇到一些难写或难以理解的字或词语，而不得不做暂时停留或返回视线重新扫视，这便是“回视”。由于阅读材料太难而造成的回视现象是正常的，但有些读者的回视却并非因为阅读材料太难，而是因为没有养成整体认识的习惯，又不能很好地把认识过的文字组成流利完整的语句，常常是看完后面忘了前面，不得不回视，这就大大降低了阅读速度。
4、注意力是否高度集中
这是指在阅读过程中视觉中枢和大脑对阅读材料内容的一种积极的指向和集中。也就是说，在阅读过程中，应把注意力全部集中在对材料内容的认识和理解上，只有这样，人们的视觉和思维才会处于一种积极的活跃状态，才会加快对阅读材料的认识和理解。
二、提高小学生语文的阅读速度的策略
1、先看题干，带着问题读文章
即先看试题，再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考察的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
2、扩大视距，整体认知
所谓“视距”，就是每次眼停时所认知的字数。传统的阅读方式是一个字或一个词地“点读”。这种方式速度慢，效率低。因此，阅读时我们要扩大视幅，具体的方法是一次眼停认知一个短语或一个短句。也就是说一组一组地读，而不是一字或一词地读。很显然，传统读法视距小，眼停的次数多；而后一种读法视巨大，句内的眼停由十几次减少到四次，阅读速度得到很大提高。
3、学会浏览和预测
有些文章，不需深钻细研，知道个大概内容即可；有些书只需从中选择一些有用的资料而已，这时阅读的主要方式是浏览，即在阅读时快速移动视线，扫视读物上的每一行字，但只注意每一行中少数几个重要的字。浏览一般采取默读方式，浏览篇名（包括书名）、作者、序跋、前言、目录、后记、大小标题、插图、图表、段落的起句、结句、参考文献、索引等，通过浏览这些内容，对全书的概貌可以有基本的认识，了解读物的主要内容，特别留意有特点有新意的内容。浏览也是初读，是精读的准备，以便在通读的基础上选择精读的内容。根据具体阅读方法的不同，浏览可分泛读、略读、跳读和速读四种。
在具体阅读过程中，预测指读者根据对文章提供的各种线索（包括文字和非文字的）的察看和选择，结合读者已有的认知结构（亦称图式）和经验，对文章的主题性质、内容、写作方式等作出预先推断。读者对文章下文的预测能力不仅有助于加强对文章的理解，而且也是读者是否理解文章的标志。预测能力越强，理解得就越好，阅读效率就越高。因为高效率的读者不仅知道文章中“哪些部分应该认真阅读”，而且了解“哪些部分可以一带而过”。
4、减少回视，准确扫视
要克服回视的毛病，可通过下面练习进行训练：从阅读浅显易懂的阅读材料开始，通过限时训练减少回视，逐步加快阅读速度，在取得一定成效之后，可慢慢地提高阅读材料的难度；仍采用限时阅读的方法，最后可达到避免回视，加快阅读速度的效果；另外在阅读过程中应注重避免扫视的串行。
也就是说，在阅读过程中应做到视线从上一行末端到下一行开头时扫视准确，不要串行。如果有扫视串行的毛病，可通过下面的方法加以克服：用一把木尺把要阅读的文章左边遮住，阅读完上一行后，先预测下一行开头的文字，然后再预测是否准确。这样，在读完一行后便有了心理准备，扫视移行时便会比较顺利。
提高阅读速度范文第2篇
【关键词】 大学英语阅读，分析能力；阅读技巧
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)03-158-01
英语阅读能力在英语学习中有着非常重要的作用，特别是在中国应试教育的大环境下，英语阅读在考试中占有很大的比重。
阅读是语言学习中一个非常重要的环节，提高大学生的阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标之一。阅读能力的提高离不开老师正确的理论指导和系统的训练。
一、帮助学生改掉阅读的坏习惯
教学实践表明：学生的一些不良阅读习惯，如逐字阅读，过多依赖词典等，会对阅读速度和效果产生直接或间接的影响。因此想要提高学生的阅读能力，也必须从帮助学生克服不良阅读习惯入手。对教师而言，帮助学生纠正逐字阅读的不良习惯，关键是要帮助学生扩大视幅（eye span），指导学生按照意群来阅读句子，而不是逐词逐字的理解句子。此外，在训练学生按意群快速阅读时，教师在选择阅读材料方面还应注意做到难易适度。如果材料中生词太多，就会降低学生的阅读速度和情绪。只有材料难易适中，才会使学生的阅读速度逐步加快。如此坚持下去，随着学生视幅的扩大，自然会逐步提高其阅读速度和效果。
其实，大学生不必一遇到生词就必查字典，阅读技巧中有很多猜词的方法。比如，可以联系生词的上下文提示（context clues）来猜测文意。英语中常见的上下文线索有生词下定义（definition），对生词进行解释说明（explanation）和对生词进行举例（exemplification）等。有时作者为了使读者更好的理解某个词的意义,会给出其定义。此外，让学生掌握英语的构词法，也有助于帮助其猜测生词，理解生词的能力，从而提高阅读效率。英语中常见的构词法有词缀法（affixation）、转换法（conversion）和合成法（blending）等。
二、老师应该提高学生的语篇分析能力
对词句的理解是阅读理解的基础。要想提高学生的阅读理解能力，关键要让学生掌握对语篇的分析技巧。教师应该对学生进行文章体裁，特点等详细分析，先通过文章标题和相关背景知识预测文体类型和主题，然后速读课文，验证预测内容，并通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章主旨，掌握文章的中心思想。然后分段阅读，找出各段主题句和大意之后，再查读课文，指出文章的转折词和过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时在篇章之中贯彻语言知识的学习。最后让学生精读课文，体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。使学生在他们英语阅读中熟练地运用整体阅读的方法，提高他们的理解能力。
三、培养学生良好的阅读技巧
阅读技巧有如下几种方法：第一快读法（scanning），是指快速浏览文章内容，在短时间内抓住全文的中心；第二寻读法（skimming），是指快速扫视文字，在文章中查询出所需要的细节(诸如找地点、人物、数字等)，跳过与所寻内容无关的信息，待找到有关信息所在位置时放慢速度，得到答案。第三意群阅读法，是指以意群为单位成组阅读，有效提高阅读速度。第四寻找主题句法，是指对于不同体裁的文章，阅读时要应用不同的查找主题的方法。比如对于叙述性文章，注意抓住事件的起因、经过和结果，通过故事梗概及细节理解其中心思想；而说明性文章，一般是通过分类、对比、举例、定义、等方法来说明和解释某一事物的，因此在文章的起始段或归纳段中可以找到主题句；议论性文章中一般提出两种观点并加以论述或比较，所以阅读时要特别注意文中的两种不同观点，抓其实质内容。第五注意提示词的作用，提示词是纽带，联系句与句之间或段落与段落，阅读中抓住这些词可有效预测下文，并掌握文章的主线，提高阅读的速度。
四、强化提高学生阅读速度的练习
要想提高阅读效率，就必须注意一下两大因素，阅读理解能力和阅读速度。要提高学生的阅读效率，一方面加强对学生的快速阅读训练的关键。快速阅读是一种行之有效的阅读方法，对学生提高阅读速度和理解能力的培养具有重要作用。另一方面，在教学中教师还应对学生的阅读技能和技巧全面地培养和训练，使学生在阅读时掌握运用略读和跳读着两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规律猜出文章的主旨，使学生运用所学知识获得分析问题、解决问题的能力。为提高阅读速度，阅读训练的内容可以采取随机方法来确定，在规定时间内让学生完成阅读和练习。阅读时要求学生全神贯注，集中精力，不要查字典和其他工具书，以提高阅读速度。快速阅读可以使学生在大量的阅读过程中增强语感和扩大词汇量，同时也将进一步提高学生的综合语言能力。
总之，提高大学生英语阅读能力是英语教学的主要目标之一。帮助学生转变阅读观念，克服阅读的不良习惯，掌握正确的阅读方法是每一个教学工作者应尽的职责，也是提高学生阅读效果的手段。
参考文献：
提高阅读速度范文第3篇
一、有声朗读和快速默读的关系
有声朗读既有助于提高英语发音的准确性和流利度,也有助于提高英语听说能力。就阅读理解而言,有声朗读在训练英语思维能力方面也起着较大的作用。人们在阅读中,一般是根据意群来进行阅读的,要提高理解程度,就需要将注意力集中在能提供重要信息的关键词上。在有声朗读的过程中,朗读者需要区分句子重音,划分句子意群等,这将有助于读者更快、更准确地抓住句子中的关键词,正确理解句意,从而促进了对整篇文章的理解。然而英语快速默读,是将阅读精力主要集中在能提供重要信息的关键词上,这极大地促进了阅读速度的提高。快速默读能力的形成必须建立在熟练地进行有声朗读的基础之上。人们在默读时,朗读所需发音器官的活动并没有完全停止,没有有声朗读能力,就不会有默读能力,所以在英语阅读的基础阶段,首先要抓好有声朗读,进而向快速默读过渡。
二、猜测生词和借助词典的关系
阅读理解能力的高低很大程度上取决于英语整体水平的高低。在阅读理解中,生词量的多少将直接影响到整个阅读理解的质量。阅读中究竟如何处理生词,目前主要有两种观点。一种建议更多使用猜测技巧,主张这种观点的人认为,人们在用母语进行阅读时,并不总是注意理解每一个词,而注意的是载有主要信息的实义词。当遇到生词时,通常并没有中止阅读去查明词义,因为一定数量的生词,特别是一些非主要词,并不妨碍整个文章的理解。另外从培养阅读技能和提高阅读能力的角度来看,在阅读训练中,有意识地培养阅读者猜测生词的能力应成为阅读训练中词汇掌握的重点。另外一种主张多借助词典,他们认为遇到生词查词典解决,可以较准确地获得语音、词义及用法等多方面的知识,这不但能促进对文章的理解,还能拓宽英语方面的知识。
而笔者认为,在英语阅读训练中,要更好地促进学生对文章的理解,提高阅读能力,不能单单只强调某一方面,必须要处理好他们之间的关系。因此笔者提出,在阅读训练中,原则上尽量不查词典,不中止阅读,以保证对整个语篇的理解,这对形成良好的阅读习惯也很有帮助。因为过多地查词典,它既会影响阅读速度,也会影响阅读兴趣。而且,遇到生词就去查,还不利于猜测词义能力的提高。然而,在阅读训练的时候,对于一些关键性的实义词和复现率很高的生词,笔者认为应该借助词典,查明语音,词义和一些相关用法,特别是在阅读开始的时候,借助词典,准确理解生词,有利于句意或整篇文章的理解。
三、语法分析和语法忽略的关系
语言习惯是人们思维习惯的体现,人们在表达思想和交流信息时,语法知识只起潜移默化的作用,所以在用母语阅读时,一般并不注意语法结构。在英语阅读中,语法知识也是为阅读理解服务,在不妨碍阅读理解的前提下,语法知识通常可以忽略,因为阅读的宗旨是要获取信息,并不是为了模仿句型,培养造句能力。但是在英语阅读训练中,对于那些枝繁叶茂,错综复杂的句子,就需要依据语法知识加以解决,遇到这种情况,能否迅速准确地判明句子的主干,就成了阅读理解的关键。如对英语语法不太熟悉,就会对句子和文章的理解带来很大的障碍。需要指出的是,遇到结构较复杂的句型时,不少人往往是按汉语的习惯来梳理句子结构,这样做既浪费了时间,也不能达到预期的效果。所以,我们在进行阅读训练时,一般情况下,可以对语法忽略,凭借语感和理解规律进行阅读理解,在遇到特殊语句时,只要掌握动词的运用和会抓句子的主干就可以了。
四、阅读速度和理解程度的关系
在英语阅读中,人们总希望阅读速度越快越好,理解程度越高越好,但在实际阅读中,往往是读速加快,理解程度就降低,要提高理解程度就需要放慢阅读速度。速度的训练,目的是在单位时间内较多地吸收所需的信息,以量取胜,量中求质。在阅读训练的过程中,如果一味追求阅读速度,而忽略理解程度的话,读完后,什么信息也没有获得,或者得之甚少,那么速度就失去了意义。反之,在阅读过程中如过多注意理解的程度,而忽视了阅读速度的话,则往往容易导致“见树不见林”,或读到后面忘了前面的情况,这既影响了整体理解,也影响了理解程度。一般认为,理解程度在40%以下,阅读基本上是无效的,除要求精读外,一般的阅读程度只要能保持在70%以上,就可以在阅读速度上加快。所以,笔者提出,阅读的目的是为了整体理解,阅读应该有一个合适的速度,过快过慢都不利于理解,在具体的阅读训练中,需根据不同的阅读目的来确定理解程度,根据阅读的时间要求和阅读材料的难易程度,采取灵活的阅读速度。
提高阅读速度范文第4篇
关键词：快速阅读 默读
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。小学语文教学培养学生的快速阅读能力，一是有助于增加学生的阅读量，二是对于信息不断增加的学生学习而言，提高快速阅读能力同时也是提高阅读质量的重要保障。
一、小学生快速阅读能力提高重要性的分析
实施素质教育，对小学生的阅读能力提出了较高的要求。现代社会尽管有多种信息渠道，但阅读仍然是最重要的获取信息的途径。对于处在成长期的孩子来说，读什么和怎么读无疑会对他们今后的人生打下深深的烙印。“没有阅读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的，没有被名著经典洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。阅读史就是儿童的生命史。”（窦桂梅语）因此，关注学生的阅读，引导他们读什么和怎么读，永远都应该成为我们语文教师深入探讨的话题。在小读阅读教学指导中，教师着力于提高学生阅读速度有着重要的阅读指导意义：一是提高阅读速读是开发人的智力的重要手段，在快速阅读活动中，学生的学习不单纯是视觉的感知活动，还必然伴随着理解、想象、记忆等思维活动，这对于学习的理解力提高有重要的作用；二是由于快速阅读能让学生获得大量的信息，对于突破学生头脑中原有的思维模式，运用更恰当的方法去处理新信息而言会产生积极的影响作有，最终促使智力的发展；三是现代信息社会里知识膨胀，要求人们具有较强的获取、汇集和处理信息的能力，小学生有快速阅读能力的提高，就能更好地适应社会的需要。
二、小学生快速阅读能力不高的表现现状
现在不少的小语阅读教学中不重视学生快速阅读能力的培养，表现为学生快速阅读一是不会读、不想读，谈不上阅读的速度，学生拿起书后，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获；二是学生身边没有能调动学生快速阅读积极性的读物，更谈不上学生喜闻乐见、高质量、有时代感的书籍提供；三是阅读速度慢的人，往往有很多不良的多余活动，如有的人阅读时常常用手指、铅笔、尺子在页面移动或指指点点；有的人借助头部的摆动，让眼睛对准自己正在读的每一个字；有的则经常在阅读时回视，虽然这些活动在一定程度上有利于阅读的理解。但阅读的速度慢，影响人的阅读能力的提高。因此，改革小语阅读教学，采取科学有效的方法加强对学生快速阅读能力的培养很有必要。
三、小学生快速阅读能力培养提高的可行性
我国古代阅读教学早就提出“一目十行”、“过目成诵”等快速阅读的能力培养要求。现代学习心理学的一系列研究证明，在保证理解的前提下，大幅度提高学生的阅读速度是可能的。其理由是：经过科学训练的人，其阅读速度是可以得到很大的提高的（某学校通过训练使得有效读速比控制班提高了1.57倍）；阅读的文字训练，往往有多余信息的存在，忽略这些信息，并不影响我们对整篇文章的理解，小学生特别是三四年级的儿童的有意注意和无意记忆能力均得到很大的提高，内部言语逐渐发展，词汇量扩大，而且抽象能力、分类能力也在一定程度上有所发展；汉字的基本特点决定快速阅读有其可能性：汉字大多是表义文字，读时可以直接理解而不需经过声音的明显转换。
四、指导小学生提高快速阅读能力的主要对策
快速阅读是指学生从学习材料中能用较快的阅读获得有用信息的阅读。快速阅读强调阅读速度要尽可能迅速，要将注意力集中在寻找关键词、句、段中，用较快的速度，边阅读边理解边记忆，使阅读处于一种十分活跃的心理状态中。教师要指导小学生提高快速阅读能力，其主要的对策有：
⒈指导学生的阅读养成默读的习惯。阅读分有声阅读和无声阅读。大多数小学习惯于用有声阅读，而有声阅读是眼、脑、口、鼻四个器官共同活动，使阅读速度受到说话速度的影响。因此，有声阅读不利于学生快速阅读能力的提高。相反，默读是大脑对文字的反映，只运用眼睛和大脑两个器官，从而理解文字的意义，整个活动在人脑内部默默进行，省去了口的发声和耳朵的监听，因而快速速度就成为可能。
⒉教师要指导学生眼脑直映式阅读。“眼脑直映”的原理告诫我们，阅读的器官仅仅是眼睛和大脑而已，阅读时不应有除眼部的肌肉运动和脑力紧张以外的任何其他外部运动。因此，指导学生的快速阅读，需要对学生提出在阅读时，眼球应随文字的移动而动，视线从前一行的末尾移到下一行的开头时，眼球的扫描必须准确，阅读时姿势端正眼睛与书本的距离适当等学习要求。
⒊指导学生阅读抓住最重要的信息。阅读抓住学习中最重要的信息是快速阅读的重要技巧。现在一般文献中的水分较多，即一般性的内容占据主要成分，而重要的内容如具有新知识价值的有用信息只占小部分。因此，教师指导学生快速阅读，一是要注意阅读过程中的思维程序，应抓住文章中的主要内容，对其它部分可以带过，二是要指导学生按不同的文体进行不同的阅读。
提高阅读速度范文第5篇
一、在识词的基础上提高理解词义的能力
英语阅读教学必须在经过词汇教学的前提下进行，提高理解词义的能力，可以采用下列方法。
1、通过构词法分析，掌握构词力强的前缀、后缀和词根的意义，帮助理解上下文中的新词意义。例如，前缀un一具有否定的意义。unkind（不客气），unnecessary （不必要）；co一具有“共同”、“一起” 的意思，如coworker（同事），coexist（共存）。后缀往往可以使词类转化， 如work是动词，worker就是名词；care是名词，careful就是形容词。词根port意为“搬运”，加上不同的前缀或后缀就可构成不同的单词， 并使它们的意思存在细微的差别：porter（搬运工），import（进口），export（出口），transport（运输），portable（可移动的），report（传达，报告）。
2、利用上下文的线索确定词义。就是从本句子的其他部分或者邻近的句子中寻找确定词义的线索。①有些单词的意义在上下文中已经由作者下了定义或解释。② 有些单词出现在学生熟悉的情境之中，学生可以根据自己直接或间接的经验来确定词义。③ 有些单词的意义在上下文中可能由其他具有相同意义的熟悉的词来表达。
二、进行以语义为单位的阅读训练
短语（词组）和句子是表达完整思想的语义单位，提高阅读能力必须从一开始就培养学生阅读短语（词组）和句子的能力。一个词一个词地读，不但阅读速度慢，而且理解短语、句子等会遇到更大的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读的最基本的任务。
1、培养以语义为单位阅读，可以用以下一些方式。
（1）把短语（词组）写在卡片上，教学时快速呈现，让学生识别。
（2）用下列书写方式提供材料，让学生的目光按档、按底线或黑点跳跃移动，或者目光逐行下移，使眼睛停顿时捕捉到尽可能多的词。
（3）用提问或者多种答案选择的方法将学生阅读的注意力引导到词组上来。
2、运用基础语法知识分析长难句的结构，理解句子的意思。
（1）首先要确定句子的类型，把句子切小，如果是主从复合句，首先找出主句和从句，然后再分清主从句之间的关系。
（2）理解关联词的意义。理解复杂句在很大程度上依靠对连接主从句的关联词的理解。各个关联词各有不同的意义和语法功能。知道这些关联词的意义和功能，整个复杂句的意思就不难理解了。
（3）识别有承上启下及转合作用的关联词。
三、提高阅读整篇文章的能力
词句的理解只是阅读的基础。真正有意义的阅读是阅读思想内容连贯的文章。提高阅读整篇文章的能力，一般可以采用以下一些方法。
（1）教师根据文章的主要内容提出问题，要求学生阅读时寻找答案。问题可以在阅读前布置给学生，也可以在阅读后要求学生回答，以引导学生抓住全文的主要内容。
（2）编写提纲。教师根据文章的自然段落，找出说明段落大意的句子，或用两句话概括出来，编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读。也可要求学生自己编写提纲，这样可以培养学生综合、概括的能力，也能帮助学生深入理解文章内容，还能够检查学生对文章的理解程度。
（3）概述全文主要内容。在编写提纲的基础上，进而复述全文的主要内容，甚至可以加上自己的评论。学生开始练习复述时，可以较多地利用原文词句，逐步转为更多地运用自己的语言。例如：原文用了第一人称（I，We），学生可以改为第三人称（he，she，they）来转述。直接引语可以转为间接引语，长句子可分为短句子，倒叙可改为顺叙，次要的内容可以省去。这样可以检查学生对课文理解的深度，也可以提高学生运用语言连贯表达思想的能力。
四、养成良好的阅读习惯
识别和理解单词， 以语义为单位进行阅读和阅读整篇文章的能力提高了， 阅读速度自然相应提高。此外，指导学生培养良好的阅读习惯，也有助于学生提高阅读速度。
1、要尽力抑制嘴唇动作和低声阅读。
初中学生由于受到朗读习惯的影响， 当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音来。有的学生虽然不发出声音来，但他们的嘴巴总是在不停地蠕动，心里实际上还是在朗读。一般说来，默读速度大约要比说话的速度快两倍，要提高阅读速度就必须克服嘴巴蠕动和出声的习惯。教师应注意观察，随时提醒学生，以帮助去掉嘴动和出声阅读的不良习惯。
2、指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读。
初中学生最常见的一种毛病是在阅读时为了集中注意力，用手指、铅笔或尺子指着一个字一个字地读。这样的阅读习惯会减慢阅读速度。教师要帮助学生纠正用手指读的习惯。在阅读训练中，教师巡视全班，一旦发现有指读现象的学生，要及时提醒学生纠正过来。
3、克服回视的习惯。
阅读时碰到单词或句子看不清或看不懂， 眼睛要回视已经读过的词，这是自然的。但有时即使没有生词或难句，因为不放心已经读过的词句，也要回视，这就养成了回视的不良习惯。教师要帮助学生养成一目了然的习惯，尽量控制自己不要回视。为了克服这种不良习惯，可以用让学生用卡片把读过的部分逐行遮盖起来，阅读时卡片跟着向前移动。这样做当然麻烦，但等到学生自己能控制时，就可停止使用。
4、避免头部的摆动。
提高阅读速度范文第6篇
阅读的理解和速度往往与学生的年龄?语言知识和思维能力及阅历有关。阅读的理解能力和速度必须经过教师长期有计划的培养和训练才有提高。阅读的速度往往与阅读的要求和读物的难度也有联系。阅读的速度大致有：1?最快的速度，即浏览的的速度。阅读要求主要是找出读物中某一特定的事实，如地点?时间?日期?人名?电话号码?条目或指标等。或是对读物获得一个总的印象。2?快速。读物比较容易，内容比较熟悉，或读物目的只在于掌握它的主要的思想和重要思想情节。3?中速。即一般正常速度。阅读难度中等的读物，用此速度，它允许读者注意读物中的细节和重要思想情节。4?慢速，即精读速度。读物较难，要求理解透彻，记忆牢固，就用这种速度。阅读时往往要注意每一细节，并可在主要词句下面画线，写提要，对文中一些问题进项思考，并作回答等。怎样提高阅读的理解力和速度呢？
1.在识词的基础上提高理解词义的能力
提高理解词义的能力，可采用以下方法：
通过构词法分析，掌握构词力强的前缀?后缀和词根的意义，帮助理解上下文中的新词意义。例如，前缀un-具有否定的意义。unkind（不客气），unhappy（不高兴）；co-"共同""一起"，co-worker（同事），coexist（共存）。后缀往往可以使词类转化，如workworker，carecareful，quickquickly，friendfriendly；词根port意为"搬运"，加上不同的前缀和后缀可构成不同的单词，并使它们的意义存在着细微的差别：porter（搬运工），import（进口），export（出口），transport（运输），portable（可移动的），report（传达?报告）。
利用上下文的线索确定意义
有些单词的意义在上下文中已经由作者下了定义或解释。例如：有篇阅读材料的标题："Ben's paddles，"其中paddle是个生词，文中第二段有一句"One of his earliest inventions was paddles for swimming ".学生由此会猜到"paddle"是用于游泳的。文中第三?四段中有提供了"Something on his hand and feet"。"Swimming shoes，or paddles"等线索，学生最终便可确定"paddle"是一种游泳的器具。
有些单词出现在读者熟悉的情境中，读者可根据自己直接或间接的经验来确定词义。例如：one day ， they found a mirror and for the first time they saw what they looked like . 根据读者自己的经验来确定，能看到自己长相的，很可能是一面镜子，由此可以推定 mirror 的词义。
有些单词的意义在上下文中可能由其他相同意义的熟悉的词来表达，例如：when it comes to manufactured goods there is actually more diversity in this country than Europe has ever known .The variety of goods by our stores is the first thing that impresses any visitor from Abroad . 如果学生会以上两种方法，就不必完全依靠老师和词典，在特定的上下文中就可能精确的理解词义。
2.进行以语义为单位的阅读训练
2.1 培养以语义为单位的阅读，可采用的方法：
（1）把短语（词组）写在卡片上，教学时快速呈现，让学生识别。
（2）用下列书写方式提供材料，让学生的目光按档?按底线或黑点跳跃移动，使眼睛停顿时捕捉到尽可能多的词。
The boy /is going / to the store /for some paper.
The boy is going to the store for some paper.
The boy is going to the store for some paper.
用提问或者多种答案选择的方法将学生阅读的注意力引导词组上来。例如：Mary had to spend nearly twenty minutes waiting outside Mr Wilson's office.从上面这个句子可以提问：How long did Mary have to spend waiting outside Mr Wilson's office？回答：Nearly twenty minutes.还可问：Where did Mary have to spend nearly twenty minutes waiting？回答：Outside Mr Wilson's office。用多种选择：Mary had to spend ——waiting outside Mr Wilson's office。
A a whole day B nearly twenty minutes
C three hours D nearly a whole morning
运用基础语法知识分析长难句的结构，理解句子的意思。
首先要确定句子的类型，把句子切小。如果是复合句，先找出主句和从句，然后再分清主?从句间的关系。
例如：When they finally got up enough courage to go in，they found themselves in a dusty room with broken windows and rotten stairs.在这个句子中：They...and rotten stairs 是主句，When they... to go in是从句，修饰主句中谓语动词found。
理解关联词的意义。理解复合句，在很大程度上依靠对链接主句及从句间关联词的理解。各个关联词各有不同的意义和语法功能。例如：引导原因状语从句的关联词有：because，since，as；引导条件状语从句的关联词有：if，unless；引导名词性从句的关联词有：who，whose，that，while，what 等。知道这些关联词的意义和功能，整个复杂句的意思就不难理解了。
识别有起承转合作用的关联词。如but，for，and 等，可以帮助学生预见下一部分句子的含义。例如：Thomas and Elizabeth may have middle names，too.for example，Thomas Victor Johnson and Elizabeth Logan Williams，But they seldom use their middle names.学生通过识别but便可预见下面句子有了转折，即使学生不知seldom的意思，也能迅速得出较正确的句子。
提高阅读整篇文章的能力。
提高整篇文章的阅读能力，可用以下方法：
教师根据文章的主要内容提出问题，要求学生阅读时寻找答案。问题可在阅读前布置给学生，也可在阅读后要求回答，以引导学生抓住全文的主要内容。
编写提纲。教师根据文章的自然段，找出说明段落大意的句子，或用一两句话慨括出来，编成提纲，让学生按提纲线索进行阅读。也可要求学生自己编写提纲。
慨述全文主要内容。在编写提纲的基础之上，进而复述全文的主要内容，甚至可加上自己的评论。学生开始练习复述时，可以较多的利用原文词句，逐步转为更多的运用自己的语言。例如，原文用了第一人称（I，we），学生可以改为第三人称（he she they）来转述。直接引语可转为间接引语，长句子可分拆成短句子，倒叙可变为顺叙，次要的内容可省去。这样可检查学生对课文理解的深度，也可提高学生运用连贯表达思想的能力。
提高阅读的速度。
识别和理解单词，以语义为单位进行阅读和阅读整篇文章的能力提高了，阅读速度自然相应提高，此外，指导学生注意下列几个问题，对于帮助学生提高阅读速度也是有益的。
改正不正确的阅读习惯。
要尽力抑制嘴唇动作和低声阅读。
指导学生依靠眼睛逐行阅读，避免指读。
克服回视的习惯。
避免头部摆动阅读。
阅读材料的选用要适度。
初中阶段阅读训练主要利用课文进行。课文是初中阶段进行阅读训练的基本语言材料，是培养和提高学生阅读能力的主要途径。
阅读材料要经过教师精选。所选材料难易必须与课文相同，或略浅于课文。否则，如果读物太长太难，就会影响学生的阅读兴趣，不利于培养他们良好的阅读习惯。另外，所选材料的题材和体裁应力求多样化，应涉及政治?文化?经济?科技及时事等方面，以扩大学生视野。
阅读课可采用以下步骤进行：
让学生初读一遍，尽量快读，让他们对课文有一个慨括的了解。
进行逐段阅读，找出每段的标题句（句首或者句末）和大意。
发给阅读理解练习题，要求学生独立完成。
提高阅读速度范文第7篇
【关键词】结构 技巧 阅读 能力
阅读在高考中的分量不言而喻――得阅读的天下。比较最近几年的高考阅读理解题，很容易看出，阅读理解的文章篇幅渐长，涉及的话题渐广，难度渐大。学生做阅读理解题不容易得高分。虽然新的英语教学形势强调生活中的实际应用即运用它来进行交际，但应试制度的存在，迫使我们寻找各种途径来加强英语学习，以提高英语成绩。这样，阅读能力的培养便成了高中英语教学的主要目标。而“高考英语科考试说明”中对阅读理解能力的考查要求如下：“掌握所读材料的主旨和大意，能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断”，这更对阅读提出了要求。
在平时的阅读教学过程中，发现学生不能提高阅读理解能力的原因除了词汇不足，更多的是：
一、对英语的长、难句缺乏句法分析能力，无法辨明结构，以至误解其真实的含义。
二、阅读习惯不良，速度缓慢，不能熟练运用阅读的技巧，不擅长发现关键词、关键句，不能在规定的时间内有效完成阅读任务。
高考英语考试说明的要求也是应中学英语教学大纲而来。面对这样的要求，教师应该如何帮助学生提高阅读理解能力呢？
一、在阅读教学中要注意训练学生对一些长、难句式的理解。经研究发现，在考试的阅读题中，长难句是出题的重点也是难点。
二、针对阅读速度太慢，存在太多不良阅读习惯这一现象，要注意改进以下阅读训练的方法。
1.多做限时阅读，提高阅读速度。此阅读教学训练方式应该是大容量，快节奏，即让学生在有限的时间内提高阅读效率。而我们平时的英语教学局限于课文精读以及一些阅读速度不是很快的泛读，这显然难以胜任现代英语考试的要求，也不符合信息时展的要求。英国现代教育心理学家斯托克威尔提出：“要想快而有效地学习任何东西，你必须看它、听它和感觉它。”平时学生在做阅读时最缺的就是紧迫感和时间观念，但是据心理学分析每个人天生都有积极向上的竞争心理，因此利用这一点我们可以对学生进行限时阅读训练，因为这种训练是用分钟来计算的，会给人无形中以很大的压力与紧迫感。事实征明，学生只有在充满张力的思维和实践中，才能领略学习的愉悦，才能具备实实在在的能力。由此可见，限时间阅读，快速阅读可令学生产生一种紧迫感，这是提高阅读理解能力必不可少的训练方式。当然，阅读训练的材料应该是由浅到深，由易到难，要让学生体验到阅读的乐趣。兴趣是最好的老师，学生有了阅读的兴趣，就一定会培养阅读能力。
2.纠正不良的阅读习惯。学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。要提高阅读的速度，就要纠正不良的阅读习惯。
其一，要克服心读、默读的习惯。中学生由于受朗读习惯的影响，已经建立了文字符号和声音之间的固有联系。当他们看到字母、单词和句子时，就会不自觉地发出相应的声音。有的学生虽然不发出声音，实际上心里还是在朗读。在阅读速度上，无声要比有声快，因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛后再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否；而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。要提高阅读速度就必须克服心读、默读的习惯，多做练习以逐步达到眼脑直映。
其二，要克服指读现象。大部分学生已养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。教师要指导学生依靠眼睛逐行甚至多行阅读，避免指读。在阅读训练中，教师应巡视全班，一旦发现有指读现象的学生，就立即帮助纠正。
其三，克服回视的习惯。回视是快速阅读的最大障碍。学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性，造成信息的混乱、流失，影响记忆。这样返读越多就越需要返读，造成恶性循环。所以要克服回视重读的习惯，要克制自己。如实在担心会遗漏内容，待读完整篇后再读一次或两次即可。
其四，阅读教学还应注意阅读技巧的培养。例如，广告，做此类阅读理解题，最快捷的方法是先阅读后面的题目，然后找出题干在文章中出现的位置，再采用对号入座的方法就可以从A、B、C、D四个选项中选出正确答案。对于一些推论题，多数学生常常感到棘手。
总之，只要我们善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，学生的阅读水平一定能够再上新台阶，也有利于学生语言能力、思维能力及交际能力的提高。而学生综合素质的提高，是一个可持续发展的过程，并非一朝一夕所能实现的，这还需要我们为人师者共同努力。
提高阅读速度范文第8篇
一、培养快速阅读能力。
培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视，而我国只在大学开设英语快速阅读训练，并且多仅限于英语专业的学生。在小学则更少进行。况且由于汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读方式，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解，并把这种习惯带到阅读英语文章中，因此，多数中国学生看英语也就一字字读，逐字逐句地理解，其阅读能力都比较差。如此就造成这样一种事实 : 在国外大学里，当教授布置给学生去阅读若干的参考书后，外国的学生已读完十几本，而中国的不少留学生才读完四、五本。中国学生的仔细认真精神可佳，但在科学技术、信息飞速发展的今天，显然是跟不上了。因而培养我们学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。
首先，我们教师应尽快转换思想，不能一味地要求学生认真仔细地精读，精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，无论在看什么，脑子始终在“念”英语。这种方式直接影响阅读速度，并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。
其次，还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。
二、学会浏览。
浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。现代社会的各类信息是在飞速增长，为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会浏览。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意，它不要求记住文章的每个细节，不要求对文章有全面的理解。熟练而有效地掌握和运用浏览技巧并不难。不少人在阅读时已有意识或无意识地运用它，只是熟练的程度有所不同，这就需要有一定的训练。除一些阅读材料外，还可经常浏览一些报刊、杂志，如多浏览《中国日报》、《二十一世界报》，简单的也可以快速浏览《上海学生英文报》等，这样时间一长，浏览速度自然就会提高。
学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点，即主题或称中心思想。我们在上语文阅读课时就经常听老师讲其重要性。英语文章也一样，也需要抓主题，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能体现文章的中心思想，而每一段的第一句也经常展现出文章的主题。因此在阅读文章时，先浏览一下第一段和最后一段以及每段的首句，对文章大体先有个了解，可有助于提高阅读速度，同时也加强了对文章的理解。
三、扩大阅读视野，学会跳跃式阅读。
一个学生在看文章时如果一眼只能看一个甚至不到一个单词，其阅读速度肯定很慢。而一眼能看三个甚至更多的单词，其阅读视野就比较宽，阅读能力就较强，阅读速度肯定比前者快得多。阅读视野的宽与否，也影响着阅读能力的高低。扩大阅读视野可通过训练锻炼出来。如教师可用投影仪给学生训练。第一次给学生先打出一个单词，再到完整的一句话甚至多句，一直训练到让学生一眼能记住多个单句，乃至一句或多句话。就像足球场上一个出色的足球运动员，一定具有宽阔的视野，踢起球来就会游刃有余，其重要性就确立起来。因此扩大阅读视野，一眼多看一些单词是非常重要的。
跳跃式阅读是更快速的阅读方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有选择、有目的阅读，不必逐字逐句地阅读和理解。当你要查一条信息，诸如时间、地点、数据、人名、著作、事件等等，就可采用跳读的方式迅速获得。跳读不能从头至尾、按部就班地阅读。你可以每行读半句，斜着读，竖着读都可以，也可以采用你自己喜欢的方式跳读，达到目的即可。俗话说的“一目十行”就可看做浏览、扩大视野、跳跃式阅读的有机结合。
另外，学习者在阅读时还会经常碰到生词，解决的方法之一是扩大词汇量。
速度和对文章的理解，有时因一些关键词不认识，严重妨碍了读者的读速和理解程度。同时词汇量的大小，往往也决定着一个人英语水平的高低。因此扩大词汇量是非常必要的，要尽可能地以多种方式记单词，扩大词汇量。再一个常用的方法就是猜词义。初学英语时，老师就经常讲要学会猜词义，不要一碰到生词就想查字典，考试中也不可能让你查字典。猜词义始终适合于各种水平的读者。一般情况下，多是根据上下文来猜测出生词的意思。有时也可根据前、后缀猜测生词的含义。当实在猜不出时就可跳过去，阅读的主要目的是抓住文章主题，并不一定非抓住每一个细节。经过不断的锻炼，猜词的本领就能不断提高。从而促进对文章主题的理解。
当然，以上观点并不是说只强调速度而忽视理解。在阅读训练中，阅读文章后做题的正确率应达到 70% ～ 80% 。如果你答题的正确率达到 90% ，甚至 100% ，证明你读慢了，还应适当加快。若你答题的正确率在 70% 以下，说明你读快了，理解太少，应适当减慢速度。
进行以上阅读训练时，可多看一些短文，如上外出版社出版的《妙语短篇》，分三级，适合初中到高中的学生。每篇短文约在 300 ～ 500 字之间，文章后都有适当的练习。学习
可通过计时来判断读速的提高。此外，还可多看一些浅易的英语读物以锻炼提高读速。如上外出版社即将出版的牛津英语简易读物，共分五级，都是一些世界名著，每篇小说、甚至每个章节后都配有练习，适合初二到高三学生，是非常好的阅读材料。阅读时要加快速度，避免边看边读，避免复视，能看懂多少算多少。如果学习者能坚持采用以上方法多读多练，相信不久阅读能力就会提高上来。