苏教版小学语文
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苏教版小学语文范文第1篇
关键词：小学；语文；阅读量
据悉，苏教版小学语文教材在全国的使用量排第二，近20个省、市、自治区近一千万小学生在同时使用。相对于传统教科书而言，苏教版小学语文教材对教材的逻辑性和对学生观察能力、思维能力的培养都有明确的定位，被誉为小学语文典范教材。一直以来，小学语文教材存在课文数多、课时多、内容古板毫无童趣等诸多问题，影响小学生识字、理解和阅读能力。
小学语文各套教材课文书比较：
一、小学三、四年级新教材语文课本阅读量的相关分析
1.部分文章删繁就简。
2.打破以知识点、能力点为体系的单元组合模式。
3.淡化了对阅读课文的训练操作。
4.作文训练与阅读教学双线并进。
二、小学三、四年级新教材语文课本阅读量的相关思考
鉴于新编苏教版小学语文教材，其特色鲜明、目的明确，十分重视对学生良好习惯的培养。共12册的课本形成一套自成体系的学习习惯培养序列，旨在通过形象低给学生以示范，为教师严格要求学生提供凭借。在小学三、四年级新教材的阅读量进行了一定程度的删繁就简，恰当减轻了学生长久以来的学业重、作业多的负担负，更适应学生的口味。
语文学习不仅仅是知识的积累，更是知识能力、情感态度价值观的语文素养的立体构建。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”苏教版教材正是忠于提高三、四年级小学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯的。苏教版小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等。学生通过读好教材能够更加有意识、有目的、有步骤地提升自我阅读理解能力，而且对提高学生理解和运用语言文字的能力是大有裨益的。
参考文献：
[1]何文胜.香港初中中国语文教科书的创造性思维能力训练研究[J].全球教育展望，2007（11）.
苏教版小学语文范文第2篇
关键词：语言知识 苏教版 小学语文教材 教学策略
基金项目：本文系江苏师范大学研究生科研创新计划项目（2016YYB130）的研究成果
从陈述性知识“是什么，为什么”出发，可以将语言知识分为原理层和工具层，从程序性知识“怎么办”入手，将语言知识分为实践层。针对苏教版小学语文教材中三个层面语言知识教学进行分析和探索，对于提升学生语言能力具有重要的指导意义。
一、增强原理层语言知识教学
原理层语言知识处在最基础的层面，而苏教版小学语文教材中对原理层语言知识的呈现略显浅少，因此，为弥补教材中此层语言知识的不足，需加强原理层语言知识教学，以期学生能够“知其然知其所以然”。
（一）教师应加强自身原理层知识的储备
为加强原理层知识教学，首先要从教师自身知识储备量入手，教师只有掌握了一定的原理层语言知识，才能对教材中未涉及而又需要学生了解的语言知识进行有效地传授。那么教师究竟需要掌握哪些原理层语言知识成为困扰教师的一大难题。笔者针对此问题结合黄强军语言知识内容的量化标准[1]，对教师需要掌握的原理层语言知识进行整理和分析。
首先，语言的本质方面，包括语言特点、汉语定义、汉语特征。其次，汉语方言基本知识方面，包括汉语的变迁，汉字产生以前的原始汉语；先秦时代的上古汉字；两汉至隋唐时代的中古汉语；从晚唐到五四的近代汉语；五四之后的现代汉语；以上汉语的五种形态及其各自的特征等。
另外，关于其他层面的具体语言知识如语音、文字、词汇、语法、修辞等的发展源头和历史变迁过程等知识也包含于这一层面的语言知识内容中。
（二）教师运用多种形式增强教学效果
由于教材中原理层语言知识分布较少、形式相对单一，因此，教师不能仅根据教材停留在“说教”这一层次的单一教学方法中，很难培养学生在学习中的兴趣。因此，教师应充分利用现代多媒体技术和相应工具书，采取适当的教学模式将自己储备的原理层语言知识活化地传递给学生，将枯燥的课程转化为生动、形象和充满趣味性的内容，使学生在整个学习过程中变得更加活跃，充满生机和活力。
例如教授四年级上册第24课《春联》时，除了讲解书中有关对仗（即诗词中要求严格的对偶）的工具层语言知识外，还应当依据自身所储备的原理层语言知识，让学生知道春联的来历以及对偶修辞的演变和发展，单一的讲述法会让学生失去学习兴趣，减弱学习动机。应遵循学生身心发展特点，采用多种手段进行有效的对偶教学。由于四年级学生的具有较大成分的具体形象性，教师需要以直观形象的图表形式和引发学生感性的情境创设为主要呈现形式，利用图表形式介绍对偶和对仗的不同，直观表现出对偶大起大落的发展史，从而使学生一目了然，激发兴趣，拓展知识。对于“春联”起源，可创设具体情境，以讲故事的形式让学生了解“春联”的来历，“桃符的故事”“五代后蜀皇帝孟昶过春节的故事”“明代朱元璋写春联的故事”将其原理层语言知识化成一个个生动有趣的小故事，更能让学生真正理解春联所表达的含义。
二、重视工具层语言知识教学
教材中呈现最多的即为工具层语言知识，它处于中间层面，作为工具指导和服务于实践层语言知识，因此重视工具层语言知识教学，有利于学生为实践层语言知识的学习打下基础，更是促进学生直面生活的动力源泉。
（一）依据汉字特点，加强识字教学
《义务教育语文课程标准》提出，语文课程应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。由于汉语具有很强的历史继承性，包含着大量古代汉语的因素，无论是从语音知识的汉语拼音，还是文字知识的字构书写，甚至是词语知识中词汇的积累和词义的理解，都是作为中华民族思想文化的载体，承续着历史的脉络。因此在充分解读和分析教材中工具层语言知识的同时，要与汉语言文字特c相结合。
汉字知识教学，教材中以集中识字法、分散识字法和字理识字法为主要方法呈现。而教材中的根据字构呈现的字理识字却被许多老师忽视，应充分依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学。例如教“鸟”字，出示鸟的图画，解析“鸟是有眼睛的，里面的一点就是眼睛，千万不要丢了，丢了，小鸟就什么也看不见了。”如教“牧”字，点出“牧”的本义是手拿鞭、棍在放牛。“沙”字教学时，启发学生想象河水少会出现什么――水少而沙现。字理识字法运用范围广，遵循汉语言特点，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字，有利于学生观察力、理解力和想象力的培养。
（二）结合阅读和写作，加强语法和修辞知识教学
通过对苏教版小学语文教材中语法知识呈现内容的分析可见，其语法知识呈现零散分布的特点，但是在小学教材中将其整合又是难度极大的，因此，便需要教师结合阅读和写作对语法知识进行教学时采用适宜的方法，让学生“在零散中学，在整合中内化”。付惠均[2]在《语法教学方法论探讨》提出“三个结合”的方法论体系，即理论与实践相结合、动态与静态相结合、示正与纠误相结合。理论与实践相结合，这一语法教学方法要求一是精简语法项目，淡化理论色彩；二是紧密联系实际，强化具体运用。例如苏教版小学语文教材依据不同层次学生的实际水平选择必要的语法项目有针对地进行教学，低年级重点在于单句语法的练习和巩固，初步了解和学习人称代词的使用方法；中高年级出现复句以及单句、复句相融的较复杂句式。而且在强调语法规则的同时紧密联系语言实际，如一年级上册练习4中“我喜欢吃的水果有……”单句的学习，在分析句子成分的同时又联系学生自身生活实际，提高了语法教学的效果。静态与动态相结合，脱离实际的语言单位和联系具体语言环境进行语法分析，两者在语法教学中应该结合运用，相辅相成。示正与纠错相结合。是语法教学中不可偏废的两种方法，告诉学生什么是正确的，什么是错误的，双管齐下，才能更有效。
根据教材中各学段修辞格出现频率，充分利用修辞的表情达意作用。修辞知识教学主要采用“切境法”。语言材料选得好与不好，主要就是看选用的语言材料是不是切合于具体的语境，即题旨情趣。因此我们在修辞教学中，一定要注意培养学生结合语言环境来阅读理解文中修辞艺术。修辞教学只有在应用中教学才能激发学生的学习兴趣，切不可为教修辞格而教修辞格，要使学生真正体会学好修辞对阅读和写作带来的好处。
三、关注实践层语言知识教学
实践层语言知识是最接近日常生活的层面知识，强调语用知识的学习和运用，语言知识教学中应重点关注的层面，为学生直面生活、提高语言交际能力起到推进作用。
（一）注意语境创设，引导学生习得言语
苏教版小学语文教材十分重视语境的创设，因此，教师要善于利用教材中语境的创设，关注话语语境，其中上下文语境在中小学阅读教学中尤为重要，它要求在书面语的话语阅读理解时，要注意联系上下文，整体把握，不要孤立地去理解语言片段；除此之外，教师能够根据课堂氛围作适当调整，对前后语境构建，使其相衔相配，并且运用情景化的语言让学生融入所创设的情境中去，引导学生在具体语境中学习语言。
例如可以在虚拟情境中根据语境理论来创设虚拟语境，如教学一年级下册《奶奶的白发》的复习巩固阶段中，可以通过扮演奶奶的角色来检查学习效果。这样的虚拟语境创设，不仅可以帮助理解文本，更加锻炼了学生的语言表达能力。还可以艺术性地创造语境，引发学生自主性和积极性，试看以下于永正老师通过艺术性的创设语境，激发学生的学习兴趣。
于永正老师教学《翠鸟》中“翠”字：
师：下面看于老师写课题。哎，这个“翠”字怎么写？提笔忘字，谁能提醒老师一下？生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。生乙：不带钩的。师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。请学生看于老师写，并且抬起手跟着于老师把课题写一写。
于永正老师并没有直接将课题写在黑板上，而是艺术性的“懂而装不懂”，营造了一种“不懂就问，积极好学”的学习氛围，满足了学生自豪感，认为老师对自己拥有极大的期望，这就是“自我效能感”的培养，提高了学生自信心，极大地调动了学生的学习积极性。
（二）遵循会话得体原则，增强话语评价功能
“得体原则”是衡量言语行为的终极标准，无论你遵守的是合作原则，还是礼貌原则，但最终都必须以“得体”作为评价标准。教师可以指导学生对是否得体做具体的评价。如看是否适应不同语境要求。在正式的场合，说话应当严肃、认真；在欢庆场合，说的话就应当有助于欢快气氛的营造，例如二年级上册练习1中口语交际“学会祝贺”，显然像“但愿人长久，千里共婵娟”苏轼在亲人离散之时发出的渴求团圆期望的诗句在这里就极不合适。
例如教师在教授一年级上册练习5中“别人你什么，有时可以这样回答。”举了这样一个例子[3]：
一姓张小孩听到别人跟爸爸初次见面，总是先问：“您贵姓？”，爸爸总这样回答：“免贵，姓张。”接着别人又问：“弓长‘张’，还是立早‘章’？”于是他也耳熟能详了。有一天，只有孩子一人在家，有客人来访。小孩问：叔叔，您贵姓？客人：我姓李。小孩很恭敬地又问：是弓长“李”，还是立早“李”？客人：愕然，不知如何应对。
上述例子表明在进行语用知识学习时，要能够灵活运用，注意语言得体原则，案例中小孩的表达是不得体的，老师举了这个例子之后，学生能够体会到表达需得体，从而对自己和他人的表达也能进行合理评价。
参考文献
[1] 黄强军.语文课程教材中语言知识内容的建构[A]// 国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心、人民教育出版社.第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集[C].国家语言资源监测与研究中心教育教材语言分中心、人民教育出版社，2008：120-121.
苏教版小学语文范文第3篇
关键词： 苏教版 小学语文课堂口语交际教学 存在问题 教学模式
小学语文课堂口语交际教学是一项综合性的教学，通过对学生综合素质、整体技能的培养，采用全新的教学手段，对小学生个性思维、语言表达能力、思维能力等都有很大的促进作用，因此，要从多方面强化对口语交际的教学创新，提高整体教学质量。
一、当前小学语文课堂口语交际教学中存在的问题
1.主题方向的偏离
在当前的一些小学口语交际教学中，由于受到教师主观思想的影响，有些教师在具体的教学过程中，没有紧扣口语教学主题，在口语训练中偏离主题，交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程运用偏离教学实际的需要，造成学生主题认识的模糊，不能实实在在地掌握相应的知识结构，对于口语交际学习只是一种盲目、机械化的表达和学习，没有实现综合实践能力的整体提升。
2.教学行为缺乏创新
在当前的小学口语交际中，有些教师受考试成绩的制约，过于追求应试教育的结果，对于口语交际没有引起足够的重视，不能创造性地使用苏教版口语交际教材，不重视交际习惯、交际目标的整体实现。譬如，在教学《过生日，请同学吃饭好不好》一课时，教师要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。学生通过交际，能更全面地分析问题。但是农村孩子很少过生日，更谈不上请客吃饭，所以他们往往无话可说，更没有交际的兴趣，从而降低学生口语交际学习的兴趣，影响整体知识的学习力度。
3.互动性教学存在不足
在小学口语交际中，教师对于学生的整体参与还存在一定的迷糊认识，指导也不够，尤其是在具体的教学过程中，整个口语交际缺乏一定的教学互动性。整个教学过程中呈现听和说的简单相加，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，也没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就失去了它的本质属性。
4.评价机制的相对模糊
在小学语文课堂口语交际教学中，没有相对鲜明的评价机制，对口语交际能力的评价偶见于课堂上随意的、模糊的、凭整体印象的评价。而现今考试的指挥棒的作用依然很大，因为语文口语交际不考试，不评价，老师不愿教，学生不愿学，所以许多老师觉得在此方面再累也白搭，学生则认为自己天天使用母语，可以在日常学习和生活中自然习得，不必费神去学，再加上考试又不考，自然把精力都投入到阅读和写作的训练中。
二、口语交际教学的侧重点和注意点
1.交际目标的设定
小学口语交际是一项综合技能的全面运用，离不开整体目标的设定。从当前的教学侧重点来看，口语交际要围绕学生的个性化特点与整体表现，在学生的语言综合表达及口语训练中找到更多的知识亮点，将学生从枯燥无味的背课文、背成语、被句子中解脱出来，采用活动方式的综合应用，将每一项口语交际的目标运用到综合教学的实践之中，尤其是细化每一个口语交际的侧重点，构建素质化的教育模式。因此，强化口语交际的目标教学是一个重点。在具体的教学过程中，教师要突出发展目标与交际目标的实现，根据不同年段目标，结合口语交际的话题，形成具体的语言目标和交际目标。
2.自主探究空间的综合运用
在小学语文课堂口语交际教学中，学生会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题；针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。我们必须真正把学习的自由、权利、空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究，去真正实现自我发现和发展。如在教学《小白兔运南瓜》一课时，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最好。学生在想象的空间中，形成情感交流的方式，学生相互之间将优美的句子进行阅读、理解，教师多次引导学生进行有情感的朗读。此时此刻，学生纷纷发言，跃跃欲试，这样在教师的指导下营造一种有利于学生学习的环境氛围，使课堂上产生融洽的师生情感，积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥方面达到最佳状态。
三、加强小学语文课堂口语交际的教学模式
1.细化不同梯度的教学方法
在具体的教学过程中，要针对学生的个性特点，尤其是在综合口语交际教学目标的细化方面，将不同的目标展示在具体的教学过程中，并融入苏教版教材的实际内容，在突出主题的前提下，注重不同知识点的融合教育。从整体的梯度教学来看，第一个梯度要关注学生在学会说普通话、复述讨论故事情节、交谈讨论表达态度等方面的知识，让学生在语言理解、语言表达上有一定的进步，采用讲故事、转述故事等方式，形成口语交际的初步运用。第二个梯度是关注学生自我思考的能力培养，主要培养学生在交谈、倾听、请教等方面的口语运用能力，全面理解他人讲话的整体意思，并进行详细的讲述等多方面的能力培养。第三个梯度是要关注学生的情感态度及知识融合，突出对小学生在尊重、感恩、理解、即兴发言等多方面的表达，形成自我思索的语言组织能力，能抓住语言要点，形成口语交际的综合管理方式。
2.兴趣引导的整体活动能力
在口语交际教学的活动开展中，通过教师巧妙组织，从课堂教学开始抓，采用示范引导等方式，可以先让学生进行模拟示范，然后引导学生观察活动的实施步骤、方法、注意事项等，并融入学生感兴趣的活动主题，从而更好地激发学生参与的兴趣。譬如，在开展《童年的游戏》这一实践活动时，组织学生对不同年龄不同职业的人进行调查，各小组按自己的方案开展活动，确定不同的调查形式和目的。让学生在活动开展中，一方面按已有分工去完成，另一方面，将有相类问题的小组进行合作，互相补充完善调查结果。这样学生在相互合作中便感受到力量，增强自信，更好地融入到生动有趣的综合实践活动之中。
3.注重习惯与修养的培养
在小学语文课堂口语交际教学中，要让学生在养成良好口语交际习惯的同时，注重自我修养的提升。因此，在具体的口语交际教学过程中，要采用言语与非言语的复合行为教学模式，让学生在自我能力强化的标准下养成良好的口语交际习惯，形成自主、自信、自强的优秀品质，实现口语交际教学的目标。同时，将口语交际活动与各种社会实践活动相结合，让学生在各种有趣的活动中感受到口语交际的运用效果，在生活中学会观察自然、体会自然界的神奇之处，并观察社会、做好生活方面的知识积累，从而有效提升学生在日常行为方面的修养，增强学生使用口语交际的个性魅力。譬如，在教学《说话要注意姿势》这一课时，通过情境图展示三种不同的姿势表现，告诉学生，图画中所描绘的都是自己在生活中见到过、经历过、体验过的，有利于将自己已有的生活经验与要学习的内容建立起新的联系，收到更好的教学效果。
4.评价内容的多样化
在小学语文课堂口语交际教学中，要构建全面化的评价机制，充分利用评价激励的功能，进一步开发学生交际的潜能。在激励中帮助学生树立口语交际的信心，在多元评价中推进学生口语交际的发展。在具体的运用中，可以采用教师点评、学生自评、学生互评等方式，重视形成性评价，评价重点不仅在于成果的形式和水平，而且包含学生在口语运用过程中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等，更加鲜活地促进学生整体素质的全面提升。
四、结语
小学语文课堂口语交际教学是一项综合性的教学，尤其是要突出口语交际的启智效果，采用灵活多变的教学方式，在小学生的童趣表现中强化对知识点的综合运用，让学生在口语交际学习与使用中感受到无穷的乐趣与力量，激活心中的学习热潮，增强口语交际的整体效果，适应新课程改革的整体需要。
参考文献：
[1]王少云.浅谈小学语文口语交际教学策略.新课程（教育学术版），2009（12）.
苏教版小学语文范文第4篇
经过六个学期的学习，进入四年级的学生基本上都能较熟练地掌握汉语拼音，能正确拼读音节，能借助拼音识字、阅读。初步学会结合词语理解词义，掌握常用汉字数量大，初步学会辨别学过的同音字、形近字，能认读学过的多音字。初步学会按部首、音序查字典，检索汉字，看懂意思。能在老师的引导下，主动参与学习，掌握了基本的学习方法，初步学会独立识字。能运用学过的词语造句说话，会给部分学过的词语找出近义词和反义词。能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能复述。能正确朗读课文，会默读课文，能说出一个自然段主要讲什么，理解课文，具备了一定的阅读能力。大部分学生对短文能静下心来认真细读，对文中的词句能有意识地深入的体会和理解，知道抓住关键词句感情其内涵。
但因为学生年龄差异较大，受智力因素和非智力因素的影响，学习情况参差不齐。个别学生的学习习惯还欠培养，书写马虎，学习懒惰，怕吃苦，依赖思想严重，学习方法不够科学。特别是部分学生的习作能力有待提高。从整体来说，这些学生动笔前的构思还不够，作文缺少创意。行文中，出现不具体、不生动，没有个性的张扬，公式化较严重，个别文章空洞无味。而后进生的习作语句不通、不连贯，作文水平还停留在一、二年级。因此在这学期，我们应该积极寻找有效的方法措施，力求全班孩子的习作上一个台阶，努力拓展孩子的思维空间，使学生的习作求真、求实、求新。
二、教学要求。
（一）思想教育。
1、在知识传授和能力训练过程中，坚持对学生进行良好的道德品质教育，从小树立远大目标，刻苦学习文化科学知识。
2、在激发儿童学习兴趣的同时，激发他们热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。
3、在语文学习和实践中，引导孩子了解社会、认识自然，受到中华民族优秀文化的熏陶，从中领悟一些人生哲理，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
（二）语文教学。
1、学习习惯。
（1）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱惜学习用品的习惯。
（2）继续掌握正确的写铅笔字的方法；继续培养积极发言，专心听讲的习惯。
（3）继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。
（4）继续培养勤查实际典，主动识字的习惯。
（5）继续培养认真写钢笔字，毛笔字的习惯。
（6）继续培养自主预习复习、认真完成作业的习惯。
（7）能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
2、汉语拼音。
继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。
3、识字写字。
（1）能准确认读338个生字。
（2）能按笔顺正确书写、默写生字214个，能按字的结构特点把字写端正、写匀称。
（3）继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁。
（4）继续练习写毛笔字，写得端正纸面干净。
4、口语交际。
（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。
（2）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。
（4）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方，有礼貌。
（5）讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
5、阅读。
（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文，能复述课文，会分解色朗读课文。
（2）继续学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想。
（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
（5）学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。
（6）能阅读程度合适的少年儿童读物，了解主要内容。
6、习作。
（1）留心周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达
（2）能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。
（3）学写书信。
（4）能够使用逗号、句号、问号和感叹号。初步学习使用冒号、引号、顿号。
三、教材简析及教学重难点。
（一）、教材简析：
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册课本，共分四个部分：培养良好的学习习惯、习作、课文和单元练习。
1、“培养良好的学习习惯”共3课，指导学生读书要有选择，学会作读书记号，留心观察事物。
2、“课文”共安排24课，分为7个单元。选文题材广泛，体裁多样，为学生学国语文，获得基本的语文素养，促进全面和谐的发展，提供了充裕的材料。通过《》等课文的学习，了解祖国的有关重大历史事件；通过《九寨沟》、《雾凇》等课文的学习，了解祖国优美的自然景观；通过《徐悲鸿励志学画》、《说勤奋》等课文的学习，体悟人生哲理；通过《读书做记号的学问》的学习掌握相关的学习方法等。本册生字均安排在课文里。继续采用“识写分流”的办法。课文后的练习设计简约、实用。一是朗读、背诵、默读、复述；二是要求学生用钢笔描红；三是读、抄常用词语，巩固复习所学生字；四是联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式等，学习分析自然段，学习归纳课文的主要内容等方面的练习；五是根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，进行局部仿写练习，以便提高学生的表达能力。
3、“习作”共安排了7课，“以贴近学生生活，注重实践、体验“为宗旨，在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多各选择，以利学生能够轻松愉快地习作，并在习作的过程中不断增强自信心和创新意识。
4、“单元练习”共7个，以综合性为主，包括字词句方面、朗读背诵方面、写字方面和口语交际。意在丰富语言教育的内涵，提高学生的语言实践能力。
（二）教学重点：
1、能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
2、能准确认读338个生字，按笔顺正确书写、默写214个生字。能按字的结构特点把字写端正、写匀称。
3、留心周围事物，开始习作，能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。学会写书信。
4、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵、复述指定课文，会分角色朗读课文。
5、能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
6、能按要求预习课文。能借助字典学习生词，初读课文，提出问题
7、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方。讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
（三）教学难点：
1、能够有选择地阅读课外书籍，培养读书做记号和留心观察事物的习惯。
2、留心周围事物，开始习作，能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。学会写“留言条”、“请假条”，书信。
4、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵、复述指定课文，会分角色朗读课文。
5、能按要求预习课文。能借助字典学习生词，初读课文，提出问题
6、能当众说话，愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方。讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
四、各类课文所需时间。
培养良好的学习习惯 3课 3课时
课文 24课 60课时
习作 7个 14课时
练习 7个 21课时
课外阅读 18课时
五、教学进度安排。
区进修学校统一要求。
六、教学策略及措施。
（一）习惯培养
良好的习惯不仅有利于学生当前的学习，而且有助于他们今后全面素质的提高，因此，要重视学生良好学习习惯的培养。在教学过程中，要在抓好新安排的关于留心观察事物、读书有选择、读书做记号等习惯培养的同时，继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，爱惜学习用品，培养学生良好的朗读、背诵和课外阅读的习惯，激发儿童背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感，培养边背诵边想象，边背诵边思考的能力。抓好学生默读、查字典主动识字、专心听讲、积极发言和的培养。要严格要求，严格训练，把良好习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到学生学习活动的各个方面。
（二）识字教学
充分发挥学生的主体性，尽量利用汉字造字的规律引导学生主动识记生字，完成识字任务。平时注意采用多种手段，随时巩固已有成果。在识字教学中，还要利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画、笔顺、基本字、偏旁等知识和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，不断激发学生主动识字的积极性，使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。一定要在课堂上安排适量时间指导学生完成课本上的描红及临写，以确保写字教学的效率。
（三）阅读教学
苏教版小学语文范文第5篇
b（ ） h（ ） e（ ） d（ ） n（ ） i（ ） ɡ（ ） r（ ） f（ ） m（ ）二、看拼音写词语。(20分)
yì sī yě jú lín jū xiāng nónɡ xiāo chú rónɡ yì yán jiū pán xuán lǐ pào shén zhōu lú zào wāi xié lǎo shī zhuī zhú jiē jí nòng zāng huá bīng ɡōnɡ shǒu huò zhě zhù shì 三、给下列多单字注音并组词。（8分）
{背（ ）背（ ） {没（ ）没（ ） {倒（ ）倒（ ） {教（ ）教（ ） {曲（ ）曲（ ） {难（ ）难（ ） {血（ ）血（ ） {转（ ）转（ ）四、读一读,再连线.（8分）
盛开的正确的有力的难忘的 童年答案小花翅膀 呼呼的嫩绿的雪白的粉红的 柳条梨花桃花北风五、按课文内容填空（18分）
1、《二十四节气歌》________，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，________。根据这节气歌，试着写出四个你知道的节气（ ）（ ）（ ）（ ）。
2、读到这些成语。
折不（ ）（ ）、 辞严（ ）（ ） 、 凛然（ ）（ ）就想起了革命英雄（ ）和（ ）。
3、默写《青松》。
________________,________________ 。
________________，________________ 。
4、丹顶鹤有一身（ ）的羽毛，而脖子和翅膀边儿都是（ ）的。它的（ ）就像嵌着一颗（ ）的（ ），怪不得人们都叫它丹顶鹤。
六、把下面的词语连成通顺的话，并加上标点。（4分）
1、爸爸 话 的 听 明白 我 了
2、流星 一颗 划过 天空 好 啊 美
3、太阳 跳了 鲜红 出来 的
4、北京 五颜六色 映亮 礼花 的 了 夜空
七、阅读下面一段话，再完成作业。（7分）
在我国南海的西沙群岛上，住着成百上千种海鸟。
数量最多的是白鸟。这种白色的鸟最爱吃鱼，它们成群地在海面上寻找鱼群，傍晚才飞回海岛。
的海鸟叫信天翁。它的一只翅膀就有两张课桌那么长。它常常张开翅膀在海上飞，能飞好几百里才停下来。
1、 这篇短文有（ ）小节。第三小节有（ ）句话。
2、 这段话主要讲西沙群岛上有（ ）海鸟。其中最多的是（ ），的是（ ）。
苏教版小学语文范文第6篇
1、学习本课生字,掌握音形意,能正确、规范地书写生字
“明”、“暗”。
2、正确流利地朗读课文,明白“跑得快的是云彩”
3、通过学习培养学生的观察能力和思维能力。
2学情分析
学情分析:一年级学生,对大自然有着很大的好奇心和观察能力,本文第一自然段的疑问,就引发了学生们极大的好奇心,激发了他们学课文的兴趣。教学时候,需要抓住重点词语来理解课文内容,指导学生边读边想,在头脑中浮现月亮穿行的画面。
3重点难点
教学重点:识字、写字,理解课文内容,有感情地朗读课文。
教学难点:理解课文和重点词语,从李小文的做法中受到启发:留心观察,勤于动脑。
4教学过程
4.1
第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】 一、激情引入
评论（6）
1、小朋友们,这节课我们继续来学习第18课(生齐读:《月亮和云彩》)。小朋友们读得真好,读出了轻声音节,读出了月亮云彩的美丽。不过,要想到课文中欣赏这美丽的夜空,首先得过字词这一关,有信心能过关吗?
出示词语:穿行
果然
院子
丁大勇
李小文
跑得快
小朋友
一会儿明
一会儿暗
(开火车读,读对了就跟读,教师相机正音。齐读、女生领读。小组间赛读)
2、通过刚才的朗读,老师看出来了,小朋友们上节课都学得很认真,这节课我们继续做个认真听讲的好孩子!
(朗读词语,检查学生上堂课的学习情况,关键练习好轻声词。)
活动2【讲授】二、精读课文
评论（4）
(一)学习课文第一小节
过渡语:丁大勇和李小文就是我们课文中的两个小朋友。一天晚上,几个小朋友在院子里玩,玩着玩着,他们发现了一个有趣的现象,他们看到了什么呢?
1、指名读第一小节
2、自读第一小节,回答问题,他们发现了什么。
3、重点学习
“他们看见月亮在云彩里穿行,一会儿暗,一会儿明。”
(1)播放动画,读准并理解词语“穿行”。(穿越行走)
练习:鱼儿在(莲叶间)穿行。蝴蝶在(花丛中)穿行……
(随文识字,通过练习理解穿行的意思,并达到知识点的迁移。)
(2)月亮在云彩里穿行,有什么变化呢?
理解“一会儿暗,一会明”
师解说:月亮在云彩里穿行,一会儿躲到云后面去,看不清楚,天空就变暗了,一会儿它又露出了小脸,天空就变明了。暗和明是一组反义词。谁来读读一会暗,一会明。
(预设评价)a、小朋友,一会儿时怎样的感觉呀?(很快的)你能读出快的感觉来吗?b、从你的读书里,我能听出月亮真调皮,真有趣,一会暗,一会明,在跟我们捉迷藏。
(3)
读好句子“他们看见月亮在云彩里穿行,一会儿暗,一会儿明”。
(4)
句式练习“一会儿……一会儿”
音乐课上,小红一会儿唱歌,一会儿(
)。
妈妈在家里一会儿扫地
,一会儿(
)。
活动课时,(
)一会儿(
),一会儿(
)。
4、让我们一起把他们这个有趣的发现读一读吧,齐读第一小节。
(二)学习第2小节
1、以自己喜欢的读书方式读第2小节。
师:看到夜空中这么有意思的景象,院子里的小朋友也议论纷纷,请大家用自己喜欢的方式读课文第2小节,看看他们说了些什么。
2、哪几个小朋友发表了他们的想法呢?找到丁大勇和李小文的话,划出。
要求:用横线把丁大勇的话划出来,用曲线把李小文的话划出来。
课件出示,反馈答案,边读边改正。
(通过划句子训练培养学生良好的阅读习惯。)
3、出示人物对话,指导朗读。
(1)丁大勇说:“月亮在云彩里跑的真快!”
朗读要求:读好“跑得真快”读出快的感觉。读出感叹号的语气。(板书)
朗读方式:指名读,赛读,引读等。
(预设评价)A:听了你的朗读,老师觉得月亮跑得的确很快。
B:
你真会读书,你把感叹号的语气都读出来了呢。真厉害。
C:
听了你的朗读,老师觉得这个月亮像一只蜗牛在爬呢,真着急啊,读快点有力些行吗?
D:他读得真好,我们跟他比比。(齐读)
E:喜欢跑步,想当第一名的小朋友一起来读。
(2)、李小文说:“跑得快的是云彩,不是月亮”。
“是……不是……”练习:
1.得到大蘑菇的是(
),不是(
)。
2.长得高的是(
),不是(
)。
(
)是(
),不是(
)。
(通过这种练习,让学生学会用是……不是……造句,并学会读出争辩的语气。)
朗读要求:读好“是……不是……”争辩的口气。(板书)
(预设评价)A:听了你的朗读,我有点不相信丁大勇的话了。
B:真的是云彩跑得快吗?我觉得你读得不够确定,我还是相信丁大勇的话。
C:你读得真自信,我愿意相信你的话,是云彩跑得快。
(3)男女生分角色读人物对话
评价:听了你们的朗读,我也不知道该相信谁的了,到底谁跑得快呢?让我们一起读读下面的课文,看看有什么好办法来辨别。
(通过多种形式的朗读,激情生趣,理解课文。)
4、学习第2小节后半部分,讨论李小文的办法。
(1)
生自由读课文,思考问题。
师提问:谁找到办法了,来说一说。
评价:你真是个善于观察,善于思考的孩子,一下子找到了答案。
师:谁来读读李小文的办法?
(2)课件出示“李小文叫大家站在一棵大树下,从树杈里看月亮。”这句话并齐读。
(3)从哪儿看月亮呢?(出示:树杈)看,这就是树杈。
师:我们就按李小文说的办法来看看月亮吧(播放动画)。
师提问:从树杈里看月亮,你看到什么现象呢?(出示:很快,却)
让我们再来看一看。(动画播放)你得出了什么答案呢?(跑的快的是云彩,不是月亮。)
(4)多媒体点击突显“果然”,理解。读好句子
师:跑的快的是云彩,不是月亮,这跟李小文之前说的果然一模一样呢。
师:谁能连起来读好这句话。
(5)小结:果然就是跟原来预料的一样。真的是被李小文说中了,谁能再来读一读?(练习朗读)
(多媒体有效使用,利用动画演示突破“跑的快的是云彩,不是月亮”这一难点。
又利用鼠标点击突显“果然”理解果然的意思就是跟原来预料的一样。)
5、朗读第2小节。
通过他们的争论,让我们明白了跑得快的是云彩,而不是月亮。(板书箭头)李小文想出的这个办法真不错,我们一起再来读读第2小节。
6小结:
1、学了课文,里面的小朋友,你喜欢谁呀?为什么?
2、师:李小文真是个善于动脑筋,善于观察的孩子。(出示:善于观察,勤于思考)
3、希望大家在今后的学习与生活中,也能做一个善于观察,勤于思考的孩子。
4、最后,让我们齐声来读一读这篇课文。
活动3【练习】三、生字学习
过渡:下面我们就来留心观察、勤于思考,来学习本课的两个生字,他们可是一对反义词呢!
出示: 明 暗
2、观察字形 分析字形(左右结构,日字旁的不同) 。
3、学习书写生字“明”、“暗”。
活动4【作业】四、作业
苏教版小学语文范文第7篇
一、从“传统守旧”走向“便教利学”
语文教育的目的是面向生活，教会学生学会生活、学会做人。但是，如果我们课堂所学的知识完全背离了生活大意，学习就成了一潭死水，变成“无源之水”“无本之木”了。中国文化经历了几千年，在传统的教育理念中，学习就是读书、提高能力、会解决难题。对于传授知识的语文教师而言，教学就是把教材上的内容传授给学生；对于学习的主体学生来说，读书即读课本，提高学习能力就是学会怎样解决难题。从这两方面可以看出，传统教育观念就是把学生绑定在书本中，把教育和日常生活分离开来，而教育的意义和价值也没有完全的展现出来。
1.小学语文教学的实践应用不是对知识系统的建立，而是要形成学生的学习技能、学习习惯，苏教版教材就是针对这一实践需求而制定的。小学语文学习就是靠平时对基础知识的积累，靠对课文思考方式和学习技巧的掌握，经常性地从事语文实践活动，如语言说话技巧，看图写作等活动，并通过实践而习得语文知识以及应用语文知识掌握语言技巧的。所以，苏教版教材在对语文的学习规律性的表述中，特别强调要注重学生语文实践能力的培养。
2.同时，苏教版语文教材摈弃了逐个单元安排一个体系知识点的传统做法和教学方式。教学中以字词句篇、综合学习、因课设练、循环往复的学习方法所衍生的教学模式来授课，是符合现在应用型语文教育的规律的。苏教版小学语文教材把重点放在“小”字上，遵循了“以浅持博，约而易知”的教学原则，在教材内容上主张简单易懂，去除繁杂，把教学的内容、要求和训练手段，直接地展示给教师和学生。教材追求小而实，从简单实用，便于操作的角度出发，走“精兵简政，便教利学”的学习道路，既减轻了教师和学生的负担，又达到了提高语文教学效率的作用。
二、从“注重教师”走向“面向学生”
传统的教学观念认为，只要教学质量提高，学生的学习效率就会有所改善，这种观念是片面的。在整个传统的小学语文教学过程中，教师的“教”是相对自由的，而学生“学”的过程是有限制的。教学活动的开展都是以教师为出发点，以“我讲你听，我写你记，我问你答”的模式进行。长期以来，学生的主动性无法体现，语文教学也渐渐失去了对学生创造性和开发性能力的培养。
苏教版的小学语文教材根据这一缺陷，对教材的配套教学方式进行了改革，工具性和人文性的统一，才是语文课程教学的特点。在两万字的教材文本中，有明确的教学界定：语文教学过程要注重积累语言，感悟生活运用，注重训练基本技能，目的是打好语文基础。教材还提出了几点教学要求：第一，教师对学生能力的训练的重点是基本技能的训练。第二，训练的前提是教学过程中对语言基础的积累教学，并根据书本扩展知识，再让学生应用技能探索出自己的学习方式，训练高度要合理控制，防止偏离教学目标。第三，在课堂上，要留给学生充足的思考时间，注重学生创造力的形成和发展。
三、从“注重知识”走向“注重实践”
苏教版小学语文教材在很多教师眼里都是比较简单的，这正是教材针对“培养语感、积累语言、基础技能的历练、陶冶情怀，个性发展”的学生培养目标而编选的。实践证明，日积月累的基础性训练不但是必要的，而且对于儿童的发展来说也是有一定的积极作用的。因此，苏教版小学语文教材把“训练语文素养”这个理念放在了首要位置，抛弃了传统的失去生机活力的语文教学，更贴近于对知识的扩展。
1.苏教版小学语文教材十分重视写字，使识字、写字教学得到了有机结合。教材借鉴传统的写字教学经验，规范了楷体字作为“范字”，学生从描红、仿影，最后到临帖，一步一步地学习写字，把对字体的练习水平作为一种美的追求。此外，从课本第一册开始，课本的篇幅安排都会有学生良好的学习习惯的相关图片，包括学生书写习惯的图片等，习惯的培养也是课本的实践应用的体现。
2.在习作指导方面，苏教版小学语文教材摆正了作文教学的地位。作文训练和阅读教学是一条平行线，两者密不可分，需要同时进行。教材把作文训练归类到课文中，单立课型，独立体系，和阅读课文一并施教，作文训练中有例文，使读和写紧密相连，但又相对的独立，其中所要求掌握的要领以及规律与教学方针也都是相对应的。
苏教版小学语文范文第8篇
[关键词]小学低年级 语文教材 童话选材
在当今教育的改革进程和教学管理过程中，对于教材的选择是一项重要的工作，适当的童话选材，不仅有利于学生的语文学习，同时还有利于学生自身素质的培养。由此可见，适当的童话选材，在学生语文学习的过程中，有着极其重要的作用。在学习的过程中，童话不仅是学生思维创新的“指南针”，同时还是其认识世界、树立正确价值取向的“指明灯”，因此，就需要在低年级小学语文教材的编排上，能够结合着学生的身心特点，适当的引入童话将会取得更好的效果。
一、苏教版小学低年级语文教材中童话选材存在的问题
苏教版小学语文教材是“新课改”中出现的一个重要版本，然而，在童话作品相对集中的低年级教材中其问题也是非常明显的。通过我们的相关调查和分析，对于小学教育语文教材中的童话选材，其主要包括以下几方面的问题：
1.童话作品所占比重过低
在苏教版小学语文教材中，相比较人教版小学语文教材，其童话作品的占有量比较少，同时，其童话质量及涉及的童话范围，也次于人教版的小学语文教材。这样，不仅影响了小学生的语文学习兴趣，同时还阻碍了小学生思维的发散及创新，甚至在一定程度上还阻碍了学生的阅读兴趣。从而不利于学生今后的语文学习。
2.入选童话主题单一
入选的童话主题集中单一，不够丰富。在目前语文教育课本中的童话教育题材中，存在一种明显的道德训诫倾向，这样相对比较单一的童话题材故事不够丰富，进而造成了童话故事只是单一的说教等，这就在一定程度上束缚了孩子的想象了，而且孩子的学习接触这些童话故事的时候也会产生反感，没有趣味性，导致孩子学习的主动性变差，最终影响了语文学科的审美性和独立性。在苏教版低年级语文教材中所选的童话，仍然以道德训诫的作品为主。如《蚂蚁和蝈蝈》讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。告诫我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。
3.童话选材中的超人体童话较少
通过对苏教版低年级语文教材的调查，我们研究发现教材里的童话几乎是清一色的拟人体童话，例如《北风和小鱼》等，超人体童话几乎没有。但超人体童话才是童话中幻想质感最强的一种类型，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界，这对小学生想象能力的培养非常有用。
二、苏教版小学低年级语文教材中童话选材的相关途径
综上所述，苏教版小学低年级语文教材中的童话选材，不仅关系着学生的阅读兴趣，同时还关系着学生今后的语文学习，因此在今后的教材编排中，相关编排人员应加强童话选材，使其满足学生的学习需要。而在其加强的过程中，主要有以下几种途径：
1.加大童话选材的比重
首先，在加大童话选材的过程中，应使其充分符合学生的心理特点，同时能够接近学生的日常生活，从而激发其学生的阅读兴趣。其次，在选材的过程中，还应注重故事的情节及所有表达的内容，从而使学生能够从中学到相应的知识。最后，在选材的过程中，还应结合着学生的审美教育，使其能够陶冶儿童情操。使学生在学习的过程中感受到学习的快乐。
2.适当加大儿童影视作品的分量
儿童影视不仅仅是闲暇时的文化消遣品，完全可以也应该引进语文教育，使其成为培养小学生语文素养的有效读物。比如《纳里亚传奇》、《宝葫芦的秘密》等优秀童话。电影《哈利・波特》系列的首度亮相，受到全世界小观众的追捧，相信当它走人语文课本后更能为语文学科增加应有的魅力。
3.结合着国外的童话故事
在选用童话教材的过程中，还应结合着国外的童话故事，使学生在学习的过程中，开阔学生的视野，同时帮助学生了解国外的文化。其次，在选取的过程中，还应结合着学生的实际学习状况及学习接受能力，使其能够符合学生的心理特点，能够从中学到相应的知识。
三、童话故事题材选材应注意的事项
一般而言，对于小学语文课本的题材选择是非常重要的，所以在选择的过程中应该注意全面考虑、综合思考，力求所选择的童话故事适合小学生的阅读和思考，进而激发他们的想象力、增加他们的阅读兴趣。具体来说在小学教育课程中对童话题材的选择应注意一下的一些事项：
1.把握和了解小学生的思维方式，根据小学生的思维习惯和思维层次做出相应的选择和考虑，我们知道童话故事比较多，甚至是鱼龙混杂。有些童话题材故事具有很强的哲理性和趣味性，但是他们需要一定的知识结构才能读懂的就不能入选。
2.童话题材内容具有趣味性和想象力。好的童话题材故事不仅需要有一定的内涵，与此同时也具有很强的趣味性，能够激发孩子们的想象力，这样一来就能够对孩子的教育起着正面引导的效果。