八年级下册英语课文翻译

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八年级下册英语课文翻译范文第1篇

关键词：初中英语课堂；教学语言；科学化；运用方案

在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言提升教学质量，则需要使用简练的语言做好英语知识讲解，运用激励性语言增强学生的学习信心，并通过艺术语言做好课堂讲解，提升课堂趣味性。本文将简析运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义，并从注意语言的精炼性，准确使用激励性语言和综合使用艺术语言等三方面来举例论述基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案。

一、运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学的意义

在初中英语课堂教学过程中使用科学化教学语言符合新课程标准的要求，有助于从语言学和心理学的角度调动学生的学习意识，加强学生对英语知识的掌握和应用能力。科学化语言能够删繁就简，提炼出重点内容，割除“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，让学生更为轻松、明了地学习英语。其次，科学化教学语言在互动教学模式中可以起到积极作用，教师往往会通过激励评价和正确的指导来树立学生的学习自信心，帮助学生解决学习困惑，从而有效维持学生的学习动力。另外，教师在进行课堂知识总结时，通常会使用简洁、幽默地艺术语言来强化学生对本节课知识的掌握，从而全面提高课堂教学效果。

二、基于初中英语课堂教学语言科学化运用方案

1.注意语言的精炼性

初中英语知识讲解主要包括词汇、语法、课文翻译和课后习题等，教师在讲解这些知识点时应注意使用精炼的语言，删繁就简，辅助学生清晰的掌握重点知识。而且，教师可以通过借助多媒体工具和思维导图模式，为学生展示简练而完善的知识体系。例如在讲解七年级下册课文《I usually come to school by subway》（我经常乘地铁去上学）时，先用多媒体课件为学生展示题目中的重点单词usually，结合传统讲解模式，让学生明白usually是副词，意思是“通常地，正常地，一般地，经常地”，并为学生列举简单的例句，如：

（1）I’m usually home by 6 o’clock.（我一般6点回家。）

（2）We usually go by car.（我们通常开车去。）

（3）How long does the journey usually take？（这段旅程通常需要多长时间？）

然后，教师可以为学生展示usually的形容词和名词usual的词意和用法，为学生对比讲解usually、frequently、ofen 和generally以及never的不同。这样不仅可以帮助学生巧记单词usually，熟悉其用法，而且能够扩展学生的英语知识积累。

语法知识是初中英语教学的难点，对于这一知识体系，教师不能过于细化，应该结合英语课文，引导学生建立语法框架，例如，在解析八年级下册《Felling Happy》（感觉很快乐）和《Enioying cycling》（享受自行车旅行）这两个单元时，教师应注意引导学生自行整理现在进行时和一般将来时这两种时态和主动语态，并通过举例子来强化学生的语法基础，减轻语法教学工作的困难。

在翻译课文和语篇时，教师应注意改善“灌输式”和“一言堂”教学法的弊端，精心挑选重点内容让学生轮流翻译，这样不仅可以促使学生集中注意力认真听课，而且有利于提高学生的英汉互译技能。

在解读课后习题时，教师可以先让学生提出自己不懂的问题，然后使用精炼的语言帮助学生解决困惑，再挑出重点题型予以全面的讲解，从而有效提高英语习题教学效率。

2.准确使用激励性语言

目前，在初中英语教学中，学困生的问题不容忽视，对于这一问题，教师应准确使用激励性评价语言，做好课堂互动，为学困生设计较为简单的课堂问题，根据他们的具体回答状况予以正确的激励评价与引导。例如，在学习七年级英语Unit 7《The Birthday Party》，老师设计了一些简单的问题：

there are months in a year.

A.twenty B.twelve C.twelfth D.twentieth

如果学生回答正确，教师可以说“Best”、“very good”、“That’s wonderful”等，增强学生的学习自信和乐观精神；如果学生回答错误，教师可以在纠正问题之后，对学生说“Don’t worry ，do the best you can”，“Strive for the great advances have been made”，鼓励学生继续努力，取得更大的进步。

3.综合使用艺术语言

在每一节英语课即将结束时，教师应注意使用艺术性语言对本节课进行梳理，帮助学生全面掌握重点知识，提升英语课堂的艺术文化魅力。例如，在讲解《My hometown has become more and more beautiful》（我的家乡会变得越来越美丽）这篇课文时，教师可以用音乐课件带动学生回顾本节课的单词、语法，复习一些重点词语，如：have no/some trouble （in） doing sth（做某事没有/有些困难），take the leading position（处于领先地位）等等，和学生一起用英语总结文章主旨，描述家乡的变化。让学生浅谈本节课的学习心得，用所学词汇和语法知识介绍自己的家乡，从而有效增强课堂活力和文化凝聚力，强化本节课的重点知识，提升学生的英语描述能力，让学生快乐学习英语。

三、结语

综上所述，运用科学化教学语言开展初中英语课堂教学工作，教师应注意使用简练的语言做好英语知识讲解，采用恰当的激励性语言增强学生的学习信心、维持学生的学习动力，并通过使用艺术语言做好本节课的总结工作，让学生在轻松、愉快的学习环境中掌握英语知识。

参考文献：

[1]孙倩. 基于初中英语课堂教学语言科学化的实践思路探索[J]. 校园英语旬刊， 2015（14）：119-119.

八年级下册英语课文翻译范文第2篇

学习力就是竞争力，自主学习能力是学习的核心能力，是人的终身学习能力。预习是教学中的首要环节，对培养学生学习的主动性起到关键的作用。本文通过自主学习导航的应用和实践，旨在指出预习作业的设计和实践方面存在的无效预习的现象。

【关键词】

预习 预习作业 自主学习能力

一、问题研究的意义

预习是学习教学的首要环节，通过预习可以有助于扫除学习新课的障碍，促进新旧知识的系统化，能增强听课的积极性和目的性，使听课的注意力更加集中，提高听课效率，也可以给基础较差，思维能力较慢的同学以弥补的余地。这样有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，逐步培养学生学习的主动性，增强学习英语的自信心。所以教师必须转变教学方式，将预习落实到位。

二、无效预习的现象

（一）不预习照样上课

教师乃至学生自己，都对预习持有怀疑态度，认为预不预习都一样。即使偶尔布置几次，也是草草收场。“没有预习，我们不也照样上课吗？”学生不知道新课的内容，教师也习惯于如牵牛般硬拉着上完整堂新课，师生又累又渐失教学的乐趣。

（二）译成中文就算预习

所谓课前预习就是翻译英语课文。学生要么无从下手，什么都不懂;要么抄袭译文应付了事。预习没有达到真正的目的，学生的英语学习方法得不到改进，反而影响英语学习能力的提高。

出现以上现象的原因是教师对学生的预习要求不够具体，缺乏指导，也没有检查分析，学生根本不明白：预习什么？怎样预习？预习到什么程度？所以，教师要指导学生做有效地预习。要做到有效预习最有效的方式就是精心设计课前的预习作业，明确预习的目标和内容。

三、预习作业的有效设计

通过对自主学习导航的应用和实践，要想做到预习作业真正有效，应该做到以下几点：

（一）明确目标，突出重点

英语学习要成功，重要的是要明确学习目标，这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。在设计预习作业时，明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在新标准（go for it）八年级下册unit3的单词预习中，可以让学生拼读新单词并写出下列单词的―ing和―ed形式：mean， tell， take， fly， think， get， ring， become， run， use， fall， use， fall， argue， hear。 在这样的目标前提下，学生才能有的放矢，才能很好地完成相应的预习准备。

（二）丰富内容，创新形式

预习作业内容涉及词汇、句型、语法等语言知识目标和对话、课文等语言能力目标。预习作业的内容应该是多元的、立体的。内容既然是多元的，形式也要多样。预习作业可以是实践类的作业，如：在新目标（go for it）七年级上册unit6中关于食物名称的预习作业设计中，可以请学生们制作一个一周的食谱，也可以做一个调查，调查班级学生对食物的喜好。预习作业也可以是动“眼”，动“手”作业，如：在新目标（go for it）七年级上册Starter Units 中学习缩略词时预习作业设计中，可以鼓励学生将生活中常见的英文字母缩写收集并记录下来，在课堂上与其他同学分享，既可以调动学生的积极性也可以培养学生的兴趣。

上述图表可以用于词汇的积累、理解、迁移和拓展。这样的预习作业设计不仅为课堂学习做好了充分的准备，也可以拓展学生的思维，丰富学习内容。

（三）明确要求，落实检查

一般情况下，教师预习作业的布置往往就是让学生看看书，读读课文，认识新的字词，了解文章大意。到底要做到什么程度，达到什么效果却缺乏可操作性的具体指导和要求。所以在设计预习作业时，精确的指示语和明确的目的表述尤为重要。如：

然而，只有实践，没有检查的预习作业，往往也是无效的预习。只有通过科学、合理、及时的检查，才能真正让预习工作落实到位，检查的方式应根据学生情况灵活掌握。

1.让学生上交书面预习作业，进行批改，并根据学生预习情况写生评语，以引导全班学生。

2.上课抽查预习内容，如生词与课文的朗读、单词的中英互译，让学生有成就感。

3.学生通过小组合作讨论的形式开展自评或互评。

四、反思

教师应阶段性地调整预习作业设计的思路，并在一段时间里分析研究，改进完善，使学生在预习方法、自主学习能力方面不断得到提高。学生也应该不断地对预习作业的方法、效果、遇到的问题、自己的优缺点进行反思，使自己的预习及其学习能力不断提高。有效的预习作业设计可以激发学生预习的兴趣，教给学生预习的方法，并在监督检查预习作业的作用下，逐步使学生的学习行为由控制性调节逐步转化为自觉性调节， 这无疑是提高课堂教学效率的一种有效途径。

【参考文献】

八年级下册英语课文翻译范文第3篇

【关键词】和谐关系，英语课堂，均衡发展

和谐的师生关系是促进英语课堂教学均衡发展的关键，也是建立和谐校园的前提。美国心理学家卢姆认为，决定教学效果的三大教学变量之一就是情感关系。不同的班有不同的教学效果，尤其是班主任所担任的学科整体教学效果更是优于其他班，我认为其中一个主要原因是教师在班主任工作中，由于长期与全班学生接触，不知不觉创设了一个和谐良好的师生“情感关系”。实践证明，和谐的师生关系具有多种效益：一是民主、宽松。师生有一种自由感、安全感，因而能够无拘无束愉快地学习，从而能最大限度地激发学生的聪明才智和创造性；二是信任，人际交往的意愿，喜好有趋向性。师生关系好，学生喜欢听，有一种易接受的心理优势，从而取得最佳的教学效果；三是感染，师生关系好，教师的言行举止、治学精神，都会给学生以好的感染。因此说学生学习的好坏很大程度上受教师的影响。师生关系融洽，课堂气氛和谐，就能培养学生主动积极地参与学习。学生个个爱学、乐学，就促进了教育的均衡发展。那么，如何建立和谐的师生关系，促进英语课堂教学的均衡发展。本文阐述了一些浅见。

1.在学生心目中树立良好的教师形象

往往同一个班级的学生，由不同的教师上课，课堂纪律，课堂气氛截然不同。同一个学生，有的教师找他谈话，他心服口服；有的教师找他谈话后，他却愤愤不平。还有的教师，学生见了，好象老鼠见猫，完全处于一种敌我状态；有的教师，学生见了，不尊也不惧，师生之间如同路人。出现这些情况，除了各位教师的教学方法不同外，重要的原因是：教师在学生的心目中没有良好的形象，所以在学生中没有威信。威信是一种无形的、强有力的精神感召力量。因此，教师要搞好教育教学工作，必须在学生心目中树立起良好的形象。只有赢得学生的信赖，才能与学生建立起和谐的关系，从而提高整体教学效益。教师是学生的一面镜子，教师的言行举止、衣着打扮都是学生的榜样。教师要时时刻刻严格要求自己，要处处给学生好的影响。另外，教师必须具有良好的思想品质、渊博的知识、高度负责的敬业精神和高超的教育管理能力。所以教师要勤学习、勤备课、勤批改、勤辅导、勤总结。使学生从教师勤恳的工作作风中受到潜移默化的影响。平时亲近学生，主动与学生接近，比如：做游戏，讲故事，拉家常等，营造一种轻松和谐的情境。教师更要熟悉他们的家庭、性格、爱好以及学习情况，以便随时把握好学生的情绪变化。让学生明白老师的爱心，增进师生的理解和共鸣，从而使得在上英语课时更加融恰，容易达成和谐发展，全面提高英语课堂的效率，达到英语课堂均衡发展的目的。

2.注意培养学生的学习兴趣

初中学生的兴趣是很难维持的，如何使学生暂时的兴趣变成长久的兴趣，一方面需要教师不断变换方法吸引学生的注意力，注重直观性、实践性，教学上做到情景交融，有利于学生对英语的理解和掌握。教师可以从以下几方面去创设情景：①利用直观教具、简笔画和图示进行教学。通过把平常生活熟悉的东西与英语联系起来，学起来更加容易理解和掌握。如教学各种水果的单词时，可以带一些水果到课堂上，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。②利用多媒体进行教学。通过现代化技术，把教学内容配以音、形、声、色，以活跃课堂，吸引学生的注意力，促成更好的教学效果。比如在教学八年级下册Unit9时，可以利用课件播放新加坡夜间动物园的情景。学生对真实的动物感兴趣，阅读起来就不会乏味。③通过做各种游戏激发学生的兴趣，发挥学生主体教师主导的作用，使学生主动参与，从而获得均衡发展，提高课堂效率。④让学生模拟生活情景、进行表演。比如学习八年级下册Unit3时，让一部分学生扮演警察，一部分扮演小偷，进行警察审问小偷的对话表演。警察：Where were you at 11：00 am last Saturday？ 小偷：I was …，I was in the park.警察：What were you doing there？ 小偷：I was…这样比翻译读书有趣得多，让学生个个乐学英语，促进英语课堂的均衡发展。注重培优、补差、提中，用实际行动博得学生的尊重与信任。常言道，“亲其师，信其道”。自然地，学生的兴趣长久了，无形之间演变成一种动力，对英语的学习也会收到良好的效果。英语是一门语言学科，在教学的过程中，必须听、说、读、写一起抓，尤其是听说领先，这是学生获得语言信息的途径。学生有兴趣听，课堂教学就成功了一半。从而大大促进了英语课堂的均衡发展。

3.优化课堂教学，体现学生主体，教师主导的课堂模色，使英语课堂得到均衡发展

灵活多样的教学手段有利于提高课堂效率，降低我们的教学难度。在教学中要让学生从“学会”到“会学”转化，指导学法的同时，培养学生的自学能力。凡为教者必期于达到不须教。严格要求和严格训练学生，并不是说建立和谐的师生关系，就任由学生随随便便。另外，要面向全体，促进英语教育的均衡发展。教师必须要优化英语学科的课堂结构，首先要形成活泼进取的学习气氛，变死学为活学，无论单词、句型还是会话、作文都要避免死教、死学。老师要调动学生的学习积极性，无论是课堂提问板书、练习等教学活动都要注意让学生保持浓厚的兴趣，在良好的学习气氛中，丰富知识，增强智能。如教学八年级上册Unit7 How do you make banana milk shake ？时，充分利用实物搅拌器、香蕉、牛奶、小刀。在上课时，用英语向学生讲解其制作过程并伴随演示动作，然后让学生亲自品尝，最后鼓励学生用英语叙述并伴随制作的各种动作，放手让学生实践，使他们成为学习的主人，发挥其主动性，独立性和创造性。这样，学生兴趣高涨，既学习了英语知识，又操练了他们的动手能力，不但课堂气氛和谐，提高了课堂效益。而且学生个个参与，起到了均衡教育的作用。

4.让学生乐学

教无定法，使用什么方法，要结合学生的实际情况而定，首先要教育学生端正学习动机。第一是通过改善教学活动中的师生关系，激发学生学习的自觉性，无数的教育实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差，多年来的教学实践使我们深深地感到：建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育和提高教育质量的首要前提，例如当学生回答老师提出的问题时有困难，老师此时一定要用心去点拨学生启发思维，切不可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐，以肯定的评价体系来建立均衡的教育思想。过去的教育评价都是对正确作肯定、对错误作否定。由于这样单纯的否定，打击了学生的自信心，学生无心向学，如果我们对学生的正确和错误都作出肯定的评价，学生个个都会乐意学好英语。如在英语课中对回答得正确的同学说：Right！ Very good！ 对回答错误的同学应说：Your answer is wrong. But you are clever. You can do better next time.教师真真正正地把教材活化，使学生个个爱学乐学。二要体现教师无限的爱。热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻的心灵接触。”没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。“爱”是“育”的根本，只有无微不至地关爱学生，才能提高教学效果，推进素质教育，实行教育均衡发展。三要了解学生，因为没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是偶然的教育目的，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个学生的学习情况，学生各有各的个性，知道他们了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准，让他们找到切合自己的学习方法，才会有所提高，否则，标准低了，学生学起来注意力不易集中，觉得不够解渴，造成兴趣提不起来；标准高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性，因此，老师在给学生设计提问时，一是要因人而异，恰到好处地去进行学习，使每个学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈地学，才能掌握好更多的知识，每个学生自主学习的能力提高了，才能促进英语课堂教学的均衡发展。

5.要满足学生的学习需要，也要减轻学生的负担

学习是一切正常人的基本需要，学生的学习既是自身的任务，又是自身的需要，因材施教的教学原则从某种意义上说正是对学生学习需要的满足。当然，由于学生的学习基础、学习潜能和学习水平不同，其学习需要也不同，教学中就要不同对待。尤其是对学习基础差、接受能力慢的学生，教师要善于查缺补漏，更要努力发掘学生的闪光点。发展个性特长，语言学科的特点就是要注意发展个性特长，既要学扎实，又应学得轻松。过去应试教育，单纯地传受书本知识，以求应试成功。轻视了学生的性觉陶冶，学生的活跃性，积极性，主动性和创造性受到了压制。机械地死记硬背给学生造成了严重的负担，每天重复着抄单词，读单词、学句型、背课文这些陈旧的规则，严重地忽视了教学理论与记忆规律。时间长了，学生就会觉得毫无趣味，开始厌烦。为了避免这些问题的发生，教师应充分发挥以学生为主体的均衡教育思想，改革传统的应试教育模式，使学生在轻松愉快的环境中学习英语，达到和谐发展。因此在给学生分配学习任务时，要做到精简，同时要满足不同层次学生的需要。使每个学生都得到提高，才能促进教育的均衡发展。

总之，在英语教学中，教师要重视师生关系，在学生面前树立良好的教师形象，用自己的智慧去激发学生的学习兴趣，用热情和爱心去感染学生，使学生个个对英语爱学、善学、会学。构建良好的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，努力促进英语课堂教学的均衡发展。改善教学效果，这样才会教与学相长，顺利完成制订的教学目标。同时师生关系和谐，教育均衡发展，也是建设和谐校园，促进社会和谐发展的保证。

参考文献

[1] 张树勇.《中学英语课堂提问的优化策略》、《英语教学通讯》，2008.

八年级下册英语课文翻译范文第4篇

关键词：英语课堂教学评价；语言；思与行

疯狂英语的创始人，同时也是全国十佳新锐人物的李阳老师经常这样鼓励他的学生：“I’m No.1.”“I believe in myself.”“I can do it.”而众所周知，李阳老师在英语教学这一领域取得的成功是十分巨大的，这就充分向我们说明了教师巧妙的肯定性评价，能够很好地激励学生进步，进而促进学生英语成绩的提高。同样，我们的初中英语教师也应该吸收优秀的经验，帮助学生树立信念，即培养他们 “I can！”的意识。

课堂教学评价语一般是指教师在课堂中对学生反馈的信息进行判断、分析、评价的语言，巧妙合理的课堂教学评价语言是一种艺术，更是一种新颖的教育思想。那么什么样的语言才是巧妙恰当的呢？笔者将从以下几个方面进行简要的分析探讨。

一、抓住恰当的时机，适时评价

我们英语教师在对学生进行评价的时候，应该积极运用赏识性评价语言，这样能帮助学生树立自信心，对他们的学习热情有提高作用。例如，对于一些基础较差的同学，教师要抓住和创造机会来鼓励他们。如在学习八年级下册英语第一单元时，有看图写单词的一道例题，教师可以喊上几个平时基础较低的同学，让他们到黑板上写出对应图中物品的英文单词。也许，一开始这几个学生会没有信心，教师可以鼓励他们仔细观察图画和积极参考课本，学生们经过仔细地思考和查阅资料，就会写出图中“电话”和“电脑”的英文单词“telephone”和“computer”。这时，教师就需要抓住这样的机会，趁势对这几位同学进行表扬和鼓励。这样一来，这些学生就会对英语学习逐渐产生信心，因为他们发现通过自己的认真，自己是能把英语搞懂的，以后他们就会积极参与课堂的每个环节，这对课堂效率的提高有着重要的意义。

二、注意不同学生的特点，灵活选用评价方式

由于学生们各自的生活背景以及学习习惯方式等的不同，会导致他们各自的学习成绩以及性格都各不相同。在评价过程中，我们应该多注重形式的灵活选择，评价语言尽可能展现出一种较强的表现力和感召力，只有这样，才能使得学生的主动性和积极性最大地被调动起来，使课堂气氛更加活跃。

在英语课上，为了培养学生们的口语能力，很多教师都会要求学生站起来朗诵课文，一般都会成排成列地让学生们一个接一个地读下去。但是每个学生的读书节奏、发音准确率以及对句子的熟练程度都不同，读出来的效果也会各有不同，总会有读得好的和读得不好的同学，这时就需要教师根据学生的具体情况进行适当地评价。对于平时基础好的同学，在阅读好坏的评定上教师可以将门槛定高一点，如评价语可以是“语言流畅，语音语调准确！”或者“老师觉得你以后肯定能当一名翻译！”等，这样能有助于他们得到更大的提升。对于基础不好或平时不爱主动回答问题的学生，我们也要给他们一点适当的鼓励，如“你今天表现勇敢，声音很响亮！”“你读句子时停顿少了，比以前有进步，要继续加油！”等。这样的训练，不仅能帮助学生提高口语水平，还能帮助他们提高学习积极性；这样的评价，尊重了学生们在个性上的差异，保护了他们的自尊心和学习兴趣。

三、巧妙运用语言，调动和谐幽默的课堂氛围

课堂气氛是十分重要的，教师诙谐幽默的语言能更多地吸引学生的注意力，调动和活跃课堂氛围。如我们在课上遇到自己一时想不起来的知识点或者被某个单词卡住了怎么也想不起来的时候，这时“装会”不是一种很好的选择，我们应直接向同学们询问：“有没有人知道这个单词的意思！”如果有同学说出来了，我们就可以很真诚地说：“你真是我的‘一字之师’啊，请受弟子一拜。”这样的玩笑似的语气拉近了教师与学生之间的距离，学生们以后遇到这种情况，也会更加积极主动地去思考。

四、评价语言要准确贴切，注意分寸

教师应注意自己的评价语言的准确和贴切性。在课堂教学中，教师要关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法。学生由于自身基础以及紧张等原因，不可能每次都能将题目回答出来，这时教师不能简单地说“你错了，请坐！”“不对，谁再来？”“不对，下一个再来！”等。这样的语言不仅不能提高学生的积极性，反而会挫伤学生的思考和回答问题的积极性。在课堂上，教师要注意把握学生的情绪，可以允许一部分学生经过一段时间的努力达到目的，继而利用巧妙贴切的语言来纠正学生的错误，并鼓励他们继续回答。

总之，在英语课堂教学中，教师的评价语言的正确应用，不仅能活跃课堂氛围，促进学生的积极性，更能帮助学生认识自我，从而获得自信，这对他们来说是非常重要的。所以，我们的教师在评价时需要从多角度考虑，多多关注学生的进退步的动态，多关心学生的内心世界，这样才能充分发挥评价语的魅力，达到提高教学效果的目的。

参考文献：

[1]王尚文.语言·言语·言语形式——试论英语学科的教学内容[M].上海：上海教育出版社，2005.

八年级下册英语课文翻译范文第5篇

一、 教学媒介语的内容

以我国的情形而言，英语教学中的母语是汉语，目标语是英语。在我国英语教学中，教学媒介语的使用主要有以下三种情况：英语，英汉并用，汉语。

在外语教学环境中，由于学生在课堂以外接触目标语的机会有限，目标语作为教学媒介语的一个重要作用就是为学生提供目标语的语言示范，是学生获得语言输入的主要来源。教师在组织课堂活功的过程中谨慎地、有限制地使用母语可使以目标语进行的活动达到最好的效果。在教学中恰当地穿插使用母语是对学习者个人经历以及他们本国语言和文化的承认和肯定，有助于营造一个好的课堂气氛，还可以给初学者带来安全感。虽然母语作为教学媒介语具有其自身的价值，但同时必须防止随意地、过度地使用母语。

二、 初中英语教学中使用和不使用母语的情况对比

以本人执教的两个初二班级为实验对象——初二（1)班的43名学生和初二(2)班的43名学生。两个班的基本情况相同，入学时学生按考试成绩平均分配。因初二（1）班的入学平均成绩相对高于（2）班，所以设定初二（1）为对照班，在课堂教学中采用英语为教学媒介语，初二（2）班为实验班，在课堂教学中采用英汉双语两种语言作为媒介语。

本实验从2009年3月开始，至2010年6月结束，为时一个学期。实验课程是以义务教育课程标准牛津英语八年级下册为主要教学内容。在(1)班的教学过程中，所有的课堂英语，包括单词短语的解释，课文的讲述，语法的概念，作业的布置，以及习题的讲解，都是用英语来完成。在讲解单词和短语的过程中会出现怎么解释学生都不懂的现象，就只好让学生看书来了解这个生词和短语的意义。当然，现代社会是科技进步和科学水平很高的社会，电教手段普遍应用于课堂教学之中，所以有些生词和短语是完全可以用大屏幕展示给学生的。但是一些无法用大屏幕展示的生词短语和语法就只能通过看书后的汉语解释和做题来让同学们掌握了。在(2)班的教学过程中，基本上课前我都提前2分钟走进教室，和同学们用汉语沟通，有时候和他们谈学习方法，有时候问他们学习英语的困难所在，指导一下学习方法，甚至有时候会和他们一起说笑，这样和学生们走的非常近，他们认为我是一个能和他们谈得来的老师，也就愿意接近我，同时也就渐渐地喜欢学习英语了。无论是课堂时间还是课余时间，我很重视和学生们之间的交流，当然，这种交流几乎就是用汉语的，哪怕是一句鼓励的话他们都会倍感亲切，就更愿意学习英语了。另外，在课堂上，比较难懂的和生涩的词汇我就会用汉语解释一下，同学们马上就懂了，不会耽误课堂上的宝贵时间，做到了事半功倍。在讲解课文中，尽量运用科学的电教手段以及英语去解释，给学生们创造一种良好的语言环境，但是遇到语法等需要他们必须掌握，而又用英语解释不太到位，或者用英语解释或讲解时学生们不是很理解，或是必须要强调的时候，我就会用到汉语，汉语毕竟是母语，他们听起来就会很舒服，也领悟得很快，当然记得就相对扎实!初二下学期有的学生的英语水平不是很高，甚至有部分学生已经开始掉队，有些东西如果只用英语讲，他们几乎就听不懂了，那样他们就更跟不上了，所以，适当的运用母语教学对这一部分学生来讲是最有好处的。众所周知，英语成绩的提高还在于做题，学生做完后，老师一定要讲解到位!这时候我就会利用母语，学生们就会对题的印象更加深刻，尤其是讲评作文时更是如此。

经过一学期的比较，结果表明：期末成绩统计（1）班和（2）班平均成绩都有所提高，但仅使用英语授课的（1）班平均成绩明显低于使用英汉双语授课的（2）班。在分析造成（1）班和（2）班成绩差异的原因时，我总结以下几点：1.在以英语双语为教学媒介语的课堂上，由于母语的使用，在讲解难点重点、进行课堂秩序管理方面，节省了不少时间，因此对照班（1）班需要两节课完成的内容，实验班（2）班需要一节半课的时间即可完成，就可以让他们有更多的时间进行小组活动，学生的口语得到提高。2.对于教师而言，母语的操作性比英语强。在课堂教学中，教师适当地使用母语，有利于更好地和学生进行沟通，并且有助于活跃气氛，而融洽的班级氛围是学习的一个重要外部因素。3.课堂上允许母语的使用，可以减轻学生的焦虑感，尤其是对于初中生而言，他们英语词汇量小，语言表达方式简单，因此母语的适当使用可以表达自己的观点和他人交流，提高自信心。 转贴于

因此通过实验分析，我们可以得知，以英汉双语为教学媒介语的教学效果要优于以英语为媒介语的教学效果。在初中英语教学中，母语发挥着重要的作用。

三、 可以将母语的使用场合分为以下几种情况：

（一）介绍学习方法

在外语课堂上，教师不能只是传授语言知识，更要给学生介绍一些行之有效的学习方法。即在教学过程中，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，注意培养学生的自主学习能力。这样，学生知道该学习什么，怎样去学，怎样学习效率更高，从而使课堂学习和课外学习、教师指导和个人努力相结合，提高学生的语言水平和语言交际能力。

（二）管理课堂、活跃氛围

在同一课堂上，由于学习者的学习态度和学习水平各不相同，他们在课堂上的表现也不尽相同。当一些学生上课不专心，违反课堂纪律，影响其他学生的正常学习时，老师需要应用适当的方式引起他们的注意，使他们重新把思想集中到学习上来。在提醒学生遵守课堂纪律和调动他们的学习积极性时，教师可以使用母语，采取间接、巧妙的方式表达自己的意思，既不伤害学生的自尊心，又能使学生领会自己的用意，重新振作精神，积极投身于课堂学习中。同时，教师在课堂上母语可以轻松地通过母语制造一两个小幽默，不仅可以活跃课堂气氛，融洽良好的师生关系，也可调动学生学习的积极性，而这种结果用英语是较难在师生之间达到的。

（三）强调重点

在外语课堂中，学生日益成为课堂的中心，但教师在课堂中的作用仍然不可低估。在教学过程中，教师经常要运用各种方法强调教师所传授的内容，如：重复、减慢语速以及语言的转换。教师常常使用母语强调所教的内容，此时母语是教师为实现自己教学目的所采用的一种积极主动的策略。在教学过程中，偶尔使用汉语可以强调和突出一些难点和重点，唤起学生的注意力。同时，在每次的课后总结时，可以用中文复述一遍重点内容，加深印象。

（四）讲解词汇、语法

在英语教学中介绍新单词应该尽量使用英语。这样不但可以创造良好的英语氛围也可以使学生真正理解词汇的意思和掌握其用法。但是在解释一些复杂的如表示事物或单位名称(包括科技术语)的词和表示抽象概念的词以及母语文化有的词时，用英语解释不仅耽误时间而且容易产生误解。如“饺子”和“压岁钱”是中国春节特有的文化现象，在西方节日中是不存在的。尽管“饺子”和“压岁钱”也有相应的英语译文“dumpling”和“money given to children as a gift in lunar New Year”，但是“饺子”和“dumpling”并不完全等值，而“压岁钱”的对应英语表达更是罗嗦。因此用英语来解释母语中独有的文化现象和词语不如转换成母语反而有助于学生的理解。

语法的讲解通常会涉及术语或其他元语言，而很多术语或元语言都超出了学生的词汇量，有时教师自身对相关术语掌握也不充分。如果完全使用外语讲解语法，教师就会花很多时间解释一些语法现象，结果会使学生更加茫然，不但不能有效地利用宝贵的课堂时间，甚至连教学效果也无法保证。所以教师在此时用母语解释教学内容可以做到省时、省力、简便明了。

（五）翻译练习