天马行空造句
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天马行空造句范文第1篇
关键词：作业超市；精心挑选；自由选择
中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-0-01
早晨，我怀着愉快的心情走进教室，每天的作业检查就要例行开始了。只见小组长林欣月走向前来向我汇报：“王老师，苏文龙的作业肯定没有做，他已经好几次说他自己做了作业，就是忘了带，我才不相信呢！”是呀，怎么会经常忘了带呢？这个理由连孩子也不相信了。这时，小组长马乙翔也跑来报告：“赵宇航、刘思雨，他们的作业也没做。”还有……听到这里，我的好心情已经是荡然无存了，我大声呵斥道：
“苏文龙，你的作业到底做了吗？”
“我真的是忘了带，不信，可以问我妈妈！”（为了增加可信度，居然把妈妈也搬了出来。）
“那好，下午你就把作业带来，然后叫你妈妈写一张证明你做了作业的条子。（我心想，看你拿得出家长的证明吧，我非把你的谎言拆穿不可）
下午，我一到学校，苏文龙居然真的拿出了一张家长证明他写了作业的条子，但却并没有把“忘了带来”的作业带来给我检查。哎，看着家长的证明，我有说不出的无奈。
原本以为，作业是课堂的延伸，对课堂教学有巩固加深的作用，孩子们完成作业也是天经地义的事，但没想到，孩子们为了逃避写作业，已经想出了许多瞒天过海的骗术，现在居然连家长也……这种现象的反复出现，也引起了我的思考，如果我只是一味地埋怨学生，甚至还是让他们重复做着他们父辈、祖辈做过的作业，不但不能起到良好的效果，反而会加重学生对作业的反感。
新课程帮助我改变了语文作业设计的“老面孔”，我准备进行一次作业“大变脸”，将作业进行“包装”，像琳琅满目的商品一样摆放在“作业超市”里，让孩子们在“作业超市”里自由选择。于是，我便进行了尝试，在上完《兰兰过桥》后，我发现孩子们对课文里边的潜水桥、塑料桥非常感兴趣，捕捉到这个信息后，我便别出心裁地为孩子们推出了“作业超市”：
1.请你展开自己的奇思妙想，动手用积木搭出你设计的桥。
2.用你的画笔画出自己设计的桥。
3.和同学合作设计一座与众不同的桥，并参加本周班会课上举行的“高科技大桥竞标会”。
这份“作业超市”的推出，收到了意想不到的效果。第二天，还没到例行作业检查的时候，孩子们就围着我，主动叫我看他们的作业，只见夏雪手里高举着一张画，一座斜拉式跨海大桥正跃然纸上，从中可以看出她的画画功底。苏文龙已经等不及了，他一把拽着我来到他的座位跟前，慌忙从书包里拿出积木，不一会儿功夫，一座漂亮的大桥就“竣工”了。更让我惊奇的是，在班会课上，孩子们通过合作，举行了一次成功的“高科技大桥竞标会”他们从设计材料、造型等各个方面阐述了自己设计的大桥。那种高兴的心情是我以往检查作业时从未有过的。
教完《乌鸦喝水》这篇课文后，我设计的“作业超市”是：
脚踏实地区：
1.给课后的每个生字交三个朋友。
2.仿造例句“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”用“终于”造句，能造几个就几个。
天马行空区：
1.爱表演的你，给你的爸爸、妈妈演一演这个故事。
2.爱画画的你，可以根据自己的想象再给课文配上一副精美的插图。
3.爱唱歌的你，可以把课文当做歌词唱一唱。
4.爱观察的你，可以亲手做一做“乌鸦喝水”的实验。
第二天，有不少学生完成了“天马行空区”的作业，其中令人吃惊的是，有几个同学通过做实验发现了一个我们老师多年来都不曾注意到的问题：如果瓶子里的水有大半瓶，丢进一些石子后，水就能满到瓶口，而如果瓶子里的水只有小半瓶，一些石子丢进后，石子反而吧水淹没了。所以，学生们建议：课文中“乌鸦看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着。”这句话应改成“乌鸦看见一个瓶子，里面有大半瓶水，可是瓶口小，乌鸦喝不着。”学生在做实验的过程中，发现了课文语句的不准确性；在画课文的过程中，想象能力得到了充分的发挥；在唱课文的过程中，更深入地理解了课文的内容。我觉得语文“作业超市”的设计大大提高了学生学语文、用语文的能力。
天马行空造句范文第2篇
关键词：小学语文 低年级 写话
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0187-01
写话是习作的前提，是习作的奠基石。《语文新课程标准》中对第一学段的写话要求也有明确的规定：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我们教师应该紧紧地依托教材这一文本资源，让教材“说话”，让文本与写话共舞，叩开学生的写话之门。
一、连“词”成话
句子是文章的要素，而词则是构成句子的基本单位，没有词就没有文章。《语文课程标准》中指出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”在教学的识字环节中就可以将优美的词语赋予情境进行写话训练。例如：长春版小学语文教材第一册《青蛙给星星打电话》这一课中可以用“金灿灿”“红彤彤”“亮晶晶”“宫殿”等词语引导学生说话。有孩子说：“花园里，月季花开放了，红彤彤的，像天边的火烧云。”还有孩子说：“夜空中，亮晶晶的星星眨着大眼睛。”更有孩子说：“亮晶晶的宫殿是玉兔的家。”读着这些充满想象力的句子，让人无比激动！是孩子们那无可估量的创作力让这些词语获得了生命和温度！
“遣词造句”所带来的惊喜远不止于此，所有的孩子都喜欢听故事，也喜欢自己编故事，在词语面前只要有足够的想象空间，孩子们一定能给你更大的惊喜。
二、“句”里有话
“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”从叶圣陶老先生的这段话中我们可以看出，模仿是我们人类从事学习的一种途径和方法，特别是我们农村的孩子，他们的语言积累不丰富，由于条件所限，课外阅读量也很少。那么，学习模仿，从别人的作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法，就不失为一个非常实用的好方法，我们现用的长春版语文教材中的课文大都文质兼美。有许多句子用词准确、描写生动形象，对这些典型的句子进行仿写，可以帮助引导学生积累词句、锤炼语言能力。在教学过程中，教师要引导学生对这样典型的句子进行揣摩、仿写，在仿写的过程中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，提高学生遣词造句的能力。比如《小动物的家》这篇课文中就有三处句式相同的句子，如：“树叶落到泥地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当做房子。”其实这句话中运用了比喻、拟人的两种修辞手法，所以教学中我们可以多搜集一些类似的图片，创设情境，进行拓展性的句子仿写训练。“树叶还会落到哪里？谁会来？它会把树叶当做什么……”在练习仿写之前，我们可以先引导学生进行有目的地观察和说话练习，充分调动学生的想象能力，目的就是让学生在仿写句子的过程中初步了解这两种修辞手法，促进学生对这种句式的运用。低年级阶段要充分利用这些典型句式，进行写话练习。学生掌握了这些句式，也就多了一个种表达的方式，日积月累，学生自然妙笔生花。
三、“诗”中带话
孩子们的想象力是不可估量的，它具有无限的空间。
长春版的教材中有许多优秀的儿童诗，例如《秋天来了》《等我长了胡子》《妈妈的爱》《问银河》……这些诗歌不仅是很好的教材，更是孩子们仿写的最佳蓝本。 “创作来源于生活”，在教学《问银河》这首诗歌之前，我特意让孩子们回家查阅了有关银河的资料，让孩子体会到作者的奇思妙想。上课时，孩子们能够模仿诗歌，说出了一连串生动有趣的句子：“银河，银河，请你告诉我，那里，可有碧绿的荷叶？可有粉红的荷花？可有大大的莲蓬？”“银河，银河，请你告诉我，那里，可有金色的沙滩？可有五颜六色的贝壳？可有闪闪发光的珍珠？”……在孩子们天马行空的同时，写话早已从“压力”变成了“动力”。
四、“话”外有话
低年级的孩子触觉敏锐、情感丰富，随着识字量的增加，认识事物的深刻，表达的愿望也会愈来愈强烈。如何正确有效的利用教材引导孩子写话越来越值得关注。教材中有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人留以遐想的空间。例如在教学长春版小学语文《去年的树》这篇课文时，在孩子已经充分感悟文章之后，我设计了续写的环节：“如果大树有知，此时此刻，它会对小鸟说些什么？”孩子们都能融入课文，在积极主动的情感活动中，抒发内心的情感，不仅能更深刻地感受这篇文章饱含的浓浓的情感，同时也叩开了写话之门。
参考文献：
[1]徐联中.用仿童话叩开低年级写话起步之门――浅谈二年级写话启蒙教学[J].作文教学研究，2008（3）.
天马行空造句范文第3篇
因为传统的作文存在以下弊端：一是学生讨厌作文，缺乏写作的兴趣；二是没有主动性，在教师的指导中被动地去写，从而内容空乏；三是没有教材，写作的指导出现“天马行空”的局面；四是教师的批改不及时，或一天两本，或两天三四本，时间上的拖沓，不能使学生的作文得到及时的评价，从而使学生失去习作的兴趣；五是学生养成对教师和作文书的依赖。但限时作文从形式上看，是对学生的作文时间做出了限定，实际上它是在教师的指导下，涉及如何进行写作积累，如何调整写作心态，如何提高写作效率等一系列问题。因此，快速限时作文之“快”的实现不在于约束，不在于规范，而在于“放”。“工夫在诗外”，想要能在限时写出优秀篇章来，就必须长期地多读、常悟、勤写，“腹有诗书气自华”……这都是前人的经验之谈，是指导我们学习的金玉良言。
二、研究的意义
作文教学牵扯学生成长的方方面面：可以培养学生健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观；提高学生书面表达的能力；发展学生的思维能力，包括逻辑思维和形象思维能力，激发创造潜能。限时作文它是一定时间内学生语文综合能力的训练，写作过程中它既从语言文章方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的语言，提高学生的局面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加深对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和社会主义思想品德，树立良好的文风。
三、研究的理论依据
1.科学的教育理论。中国最伟大的教育家孔子曾说：“学而时习之，不亦说乎。”心理学家表明：学习本来是一个伴随终身的自娱过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取生命成长的营养。
2.学生身心发展的规律。心理学告诉我们，兴趣是获取知识和能力重要的因素。学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，限时作文教学就会取得显著的效果。
四、研究的目标
1.通过课堂上精心设计的限时作文训练，增加学生写作训练次数，降低学生写作训练难度，激发学生写作训练兴趣，提高学生写作的水平，实现学生写作易写、乐写、善写的目标。
2.冲破封闭、僵化的写作教学模式，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学习的学习空间，增加学生语文实践机会，实现写作教学的内容创新、方法创新，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，为提高学生的道德素养和审美情趣、发展个性特长、形成健康的人格提供正确的引导和有效的帮助。
五、课题研究的内容
1.激发学生写作的兴趣。使学生在训练过程中做到乐写，把写作当作一件快乐的事去体验。
2.精心设计，正确引导，积极参与。以课堂训练为主，充分体现教师的主导，学生的主体性。
3.训练过程做到由浅入深，逐步提高。一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，使学生在习作训练中，写作能力、情感发展、认知水平得到提高。
4.运用先进的思想，灵活的方法去训练。传统的作文教学中，学生处于被动接受的地位，习作氛围呆板，沉闷，拖沓。学生讨厌作文，两节作文课，只开个头，于是愁眉苦脸利用课下时间继续写，把娱乐、休息、课外阅读的时间都挤占而去，造成孩子学习负担过重。而快乐的限时作文，要求教师必须调整教学思路，改变传统的教学理念，在灵活多样的训练过程中，促使孩子自主地扩大阅读量，去体验生活，在习作中使自己的情感得以释放，达到提高语文素养的效果。
六、课题研究的过程及方法
课题研究过程：本课题的研究，拟定为一年。
第一阶段：2013年3月，课题准备阶段。
确定课题，制订方案，认证研究方案。
第二阶段：2013年4月～2014年4月，课题实施阶段。
根据方案实施、探索、研究，并对方案进行修改、补充，及时调整，阅读相关文献，进行相关教学实践和调查研究，确保课题研究顺利进行。
第三阶段：2014年5月，课题验证和结题阶段。
总结课题研究的经验，整理课题研究成果，撰写结题报告，并请有关专家给予鉴定。
课题研究方法：
（1）文献研究法。通过学习《义务教育语文课程标准》《小学语文新课程教材教法》等相关文献及与本课题相关的基础理论，为此课题奠定理论基础，同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础，为课题提供理论依据和研究方法。
（2）调查研究法。通过观察、问卷、访谈、案例研究等科学方法，收集研究素材，整理分析、修改后实践，反馈研究的成效。
（3）行动研究法。根据课题的设计，对研究对象进行观察、记录和分析，收集有关资料，定期进行整理、分析。
（4）个案研究法。确定研究对象进行跟踪调查，记录备案，在理论指导下开展教学实践活动。
天马行空造句范文第4篇
一、走进生活，使学生乐于表达
我们语文教师常发现这样的现象：学生平时在讲一个故事或闲聊时滔滔不绝，生趣盎然，可一上习作课，个个叼笔杆，眉头紧锁，迫于无奈最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。究其原因并非他们缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是我们的习作教学太失败了，总把生活与课堂割裂开来，学生为写作而写作，提起笔时他们的脑海里浮现的不是碧草蓝天，不是同学间的嬉戏笑语，不是师生间的由衷关怀，而是干巴巴的记叙文六要素，这样写出来的作品又怎能感人肺腑，引起读者的共鸣呢？
叶圣陶先生曾经说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断地倾泻出真实的文思之水来。”因此要让学生的“文思之水”不断涌现，就得引领他们走进生活，将生活与作文教学联系起来。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教学中首先要强化学生对生活的印象，引导学生捕捉生活中的小浪花，从中挖掘题材，提炼素材，只有这样才能厚积而薄发。活跃的课余生活、广泛的课外阅读都是学生写作的丰富素材。我们要设法引导学生做生活的有心人，去发现，去感受去激活灵感，这样不难写出好的作文来。鲁迅先生说的好：“写作必须如蜜蜂一样，只有采许多花，才能酿出蜜来。”
二、多角度诱导，拓展写作思路
新课标要求学生写文章要做到有中心，有条理，内容具体，感情真实，思想健康。学生如何将所收集到的写作材料合理组织，使之有条不紊呢？叶老说：“作者胸有路，尊路识斯真。”这里的“路”即是写作思路。只有打开了思路，才能文笔喷涌。
怎样才能拓宽学生的写作思路呢？要多鼓励，多诱导，树立信心。可以通过“一体多练”“一事多写”等途径，训练学生多角度思维能力。让七年级学生写身边熟悉的人，如《我的玩伴》《我的同桌》《我的老师》等。经过一段时间的练习，学生明确了写记叙文就是通过人物的外貌、动作、神态、语言来表现人物性格，用一件件具体的事来表现人物品质。“一事多写”的训练可以培养学生的创造性思维能力，如学过《喂，出来》后，我让学生自由命题写作，《争做环保小卫士》《假如地球的寿命还有三天》《保护环境从我做起》等作文将同一材料从不同的角度来写，激发了学生兴趣，拓宽了学生思路，开发了学生潜能。
三、倡导开放式习作，张扬“个性化”飞跃
新课标越来越呼唤作文教学要从封闭式的课堂走出，从传统单一的训练中走出，提倡开放式作文。这就要求教师打破思维定式，借助各种渠道由学生自由命题。要鼓励学生天马行空的个性行文，千方百计地创设民主化、建设性的思维场景和语言场景，让其笔端汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上，让他们的灵性在纸上快乐地挥洒。具体做法如下：
1.借助课文，放飞孩子们的想象，张扬孩子们的个性。
2.运用多种教学手段，打开他们的感情闸门。针对课本中高度凝练的古诗词，可鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象化，具体化。
4.引导学生充分理解比较含蓄的课文结尾，以触发联想和想象，进行续写。
5.通过丰富多彩的课外阅读，让学生进行自编自演小品相声等开放型活动，以诱发想象。
这样一来，学生有了情感的寄托，就能把阅读感知的形象和记忆中的表现衔接起来，进行沟通、变化和组合，从而创造出新形象。
天马行空造句范文第5篇
关键词:阅读 （看图 用词 仿句 补白） 生活（自然 社会 活动）
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0054-01
俗话说：“万丈高楼平地起”，小学是学生学习作文的起始阶段。所以就应该从低年级开始积极地培养学生写话的兴趣。那么如何指导学生写作呢？我的体会是一个”扶”字。
1.变化形式，进行句的训练
初入学的孩子，虽有一定的语言基础，但对句的概念很陌生，语言的连贯性、逻辑性还有待加强。句子是写文成段的基础，加强句子的训练，对初学写作的学生来说是很有必要的。
1.1借助拼音，进行训练
学完了拼音，我便鼓励学生每天回家用拼音写话。这对低年级学生来说，是一种很有效的写作训练。句子可长可短，可以简单地描述一件事情，也可以写想说的一句话。如教师节前夕，让学生为老师制作一张贺卡，并写上一句祝福的话。同学们兴趣盎然，节日的讲台上摆放着各种书写着拼音的卡片。拼音练习，既让学生巩固了音节，又让他们建立了初步的句的概念。
1.2借助插图，进行训练
低年级学生喜欢色彩艳丽的图画，可利用插图对学生进行说话、写话训练。学生看见一幅图，关键要说清图上画的是什么(谁)、怎么样(干什么)。在此基础上，可根据自己的感情和喜好添加一些形容词，把句子说得更具体、更详细。
1.3借助词语，进行训练
一开始，可让学生用一个词写一句话，训练把这个词放在句子的不同位置。逐渐让学生用两个词进行写话，可以一句话，也可以两句话。例如“树林、鸟叫”，学生写道：“夏天的树林，到处郁郁葱葱，一群鸟儿欢唱着，那鸟的叫声多么美妙呀!”
2.勤于练笔，提高感悟能力
写作是内在语言转化为书面语言的一个过程。学生不仅要有选词造句的能力，还要有一定的语言积累。学生只有在丰富的语言积累中才会迸发出心灵的火花，让语言表达更准确、鲜明、生动。
2.1随文练笔
课文大多文质兼美，学生在阅读课文的过程中，也会有各种不同的体验。这些体验，正是学生进行写话作文的良好素材。随阅读进行的小练笔能让学生及时地把心中的所思所感写下来。我坚持每周进行二至四次小练笔，长期的训练使学生的写作能力有很大的提高。
2.1.1利用课文中的词串造句写话。
如：我们学完了一年级下册《识字5》，让学生尝试着写一段话，要求用上本课的词串，以用得恰当用得多为妙。有的学生写了一段话：“夏天有时刮台风，有时下雷雨。金黄的葵花、洁白的茉莉、粉红的荷花开了，知了在柳树上唱歌，蝈蝈在笼子里叫，青蛙在荷叶上跳。夏天的水果可多了，有甜甜的桃子，有酸酸的梅子，有大大的西瓜……”
2.1.2仿照课文写话。
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。在学生学习写话的初始阶段可进行“机械模仿”。如结合一年级教材《家》的学习，可以反复进行 “（）是（）的家。”这个句子的仿写练习。如学习了儿歌《大海睡了》，我播放课件，请学生观察白天的大海，然后学学书上的样子写《大海醒了》。于是，有的孩子模仿儿歌写道：“风儿醒了，浪花笑了，早晨，大海醒了，她背着蓝天，她抱着太阳，那哗哗的浪声啊，是她高兴的歌声。”
2.1.3挖掘课文的内在写作因素。
如学习《一株紫丁香》这首诗歌，教到“就让这绿色的枝叶，帮您消除一天的疲倦”时，我引导学生讨论平时自己感受到的老师的辛苦，课后以“老师真辛苦啊”为中心写一段话。张宇同学这样写道：“徐老师真辛苦啊！记得有一次，徐老师声音哑了，但是她还是坚持每天给我们上课。看着老师痛苦地皱着眉头，我又感动又心痛。您真是一位值得敬爱的好老师。”
2.1.4给课文内容补白。
低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。如学习《春笋》第一句“一声春雷，唤醒了春笋”，我让学生展开想象的翅膀，写一写春雷是怎么唤醒春笋的。再如学《春到梅花山》，“人们喜爱报春的梅花。”文中仅以一句概括，结合课文插图，我让学生想象：你来到了梅花山，喜爱梅花的你会做什么，说什么。先说一说，再写一写。学了《小松树和大松树》以后，让学生续写：小松树知道自己错了，他会怎么做呢？
2.2生活写话
生活是学生写话取之不尽、用之不竭的源泉。我们要教会学生学语言，更要教会学生留心生活，感受生活的快乐。在实践中，我常引导学生观察生活，记录自己成长的足迹。
如一年级寒假，我让小朋友用一两句话写出春节中最快乐、最值得回忆的瞬间。学生们各抒己见，童心童趣跃然纸上。我编了《小朋友说春节》的集子；暑假过后，我又根据学生的暑期日记，编写了《快乐的暑期生活日记集》，以增强学生的写话热情。
天马行空造句范文第6篇
一、宁静地深读
新课程背景下，不少高中语文教师热衷于在备课时制造所谓的“亮点”：或多媒体肆意渲染，或滥用表演、放羊式，或整堂课空泛地搞“人文精神”的探究与拓展……把大量的精力都花在吸引学生的“看点”上，致使课堂喧闹而浮躁，严重缺乏对课文到位的深读。于是乎深读课文的宁静荡然无存，学生远离课文、架空内容、天马行空地发表所谓独立见解，课堂教读的“语文味”越冲越淡，甚至造成学生思维的浅化与弱化。为此，笔者认为，教读课文时，教师一定要能够引领学生心灵宁静地读到课文深处，走进课文的生活和作者的心灵。
二、宁静地体验
高中学生阅读活动中的体验一般有两种，即生活体验和情感体验。所谓生活体验，就是在指导学生阅读时，充分调动个人的经历、阅历、思想和认识等，进而把这种生活体验融入到对课文的理解中去，借此激发学生的阅读兴趣，加深学生感受、理解和认识的深度。某种程度上讲，阅读其实就是读自己，就是读自己的生活体验，或者说凭借自己的生活体验来阅读。因此，我们还可以这么讲，生活经验越丰富，阅读的感受、理解和认识也就越丰富而深刻。由此可见，在课堂教读中，我们必须充分调动学生的生活体验，引导他们带着自己的生活体验走进课文生活和作者生活，用生命和心灵与课文和作者深度对话，并在这样的对话中深度体验课文的主旨和作者的情感等。毋庸多言，这种用生命和心灵与课文和作者深度对接、高度相融的体验，显然是必须要以学生心灵的宁静为前提的。
三、宁静地品味
美文的语言是需要心灵宁静地进行品味的，不如此就难以“嚼”出语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养。一般而言，要通过以下一些途径。
1.心灵宁静地在语境中品味.字不离词，词不离句，句不离章。语言的运用都不是孤立的，词语用得是否恰当，是否富有表现力，关键要看字词或语句是否最适合当下的语言环境。所以，笔者认为，语文教师一定要具备较强的文字敏感力，一定要能够从课文的一字一词出发，教学生把关键字词或语句放到特定的语言环境中去品味、咀嚼，把课文的语言和作者的写作意图、文章的思想情感等联系起来加以分析，从而使他们洞幽烛隐，见微知著，把握精髓，深刻领会词语的内涵和作者的匠心。
天马行空造句范文第7篇
【关键词】语文教学 阅读训练 写作训练
叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”新课标也强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这些都告诉我们在语文教学中阅读与写作密不可分，我们要善于将两者有效地结合起来。
小学生从低段进入到中段，语文学习中最明显的变化之一就是实现了从写话到作文的过渡。虽然有写话训练作为基础，但作文的要求比写话高出了好几个层次，因此，学生在作文中往往出现很多问题：
（1）记流水账。学生的习作往往没有重点，很难抓住典型性事例来写人或记事。如写“秋游”，他们总是从前一天的准备开始写起，接着写早上到学校发生的事情，甚至是带了什么吃的、玩的，谁在吃、谁在玩都写进去，末了才写到秋游，而对秋游的记叙往往是一笔带过，毫无重点可言。
（2）语言贫乏。学生的习作中，很难用到好词好句，更难得见到修辞手法的巧妙运用，他们往往用贫乏的语言平白直叙。
（3）段落篇章不合理。很多学生的习作从头至尾只有一大段，他们缺乏分段的意识，不懂得如何谋篇布局。
如何解决中段学生中出现的此类问题呢？笔者的经验是：切实抓好教材，在对教材文本的解读中开展好学生的习作教学。
现行苏教版教材选用的文章都文质兼美，不仅符合学生的阅读需要，还为学生的写作提供了一个很好的范本。教学中，我们可以在教会学生品悟优美语句的基础上感受作者篇章布局的独具匠心，从而实现从阅读到写作的有效迁移。
一、仿写中感悟语言的形式
仿写包括句式仿写和段落结构的仿写。小学生的模仿能力很强，如果教师在教学中有意地教授他们一些仿写的方法，会对他们的习作起到事半功倍的效果。
1.句式仿写
苏教版三年级上册教材中有很多经典的句式，在教学中，教师可以将这些句式提炼出来供给学生仿写。
《北大荒的秋天》一课中，我尝试了以下的教学：
师：我们再将目光聚焦于小河，小河有什么特点？
生：小河清澈见底。
师：什么是清澈见底？文中怎样描写小河的清澈底的？
生：清澈见底就是河水清得可以看见底。文中说“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里”。
师：你有没有发现这个句子在写法上不同寻常？
生：这是一个比喻句。作者把清澈见底的小河比作透明的蓝绸子。
师：小河和透明的蓝绸子有什么相似之处？
生：小河是透明的，河水蓝晶晶的，所以说它是透明的蓝绸子。
师：你看，比喻的时候我们要注意找到相似之处。（出示满塘荷花不同姿态的图片）你能用比喻写上一两句话吗？
再如，苏教版四年级上册《泉城》一课，对泉水声音和形态的描写用了四个“有的……”，构成了一个排比句，同时，每个句子中还用了比喻。排比、比喻的手法，真切细致地描绘出了泉水流动的形态和声音，让我们如见其形，如闻其声，真是美极了。在学生领悟了美之后，我相机出示千姿百态的图，让学生仿照本文中的句式，写出一组排比和比喻相结合形成的句子。
通过抓住教材中的重点句式，让学生进行仿写，不仅解读了文本，更让学生领悟了文中表情达意的方法，对他们遣词造句能力的培养起到很大的作用。
2.段落结构仿写
段落是文章的重要构成部分，是写作训练的基础和前提。阅读教学中，教师若能将一些典型的段落解析后让学生进行仿写，必能促进学生更好地学习谋篇布局。
中段教学中，教材中最典型的段落结构便是“总分”。如《东方之珠》中，文中第二、三、四、五段都是“总分”的结构，条理非常清晰。教学中，我让学生在充分自读的基础上，感受每段的构成特点，在此基础上，让学生围绕“一到休息时间，操场上就沸腾了”，用“总分”结构写一段话。
这样的仿写既加深了学生对本文的理解，又能将他们的理解内化为运用，从而提高学生的习作水平。
二、想象中拓展语言的思维
“言有尽而意无穷”，文中留白往往会收到“此时无声胜有声”的效果，造就了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。小学生天马行空的想象力往往能让文章无声处有声，有声更生动。因此，抓住文中留白处对学生进行想象力的训练，不仅能进一步引导学生感受文章情感、加强对文本内涵的解读，还能很好地对学生进行作文的训练。
文本留白往往有两种：文中留白和结尾留白。
如《第一次抱母亲》中有一句话：“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”教学时，我抓住“翻山越岭”“年复一年”引导学生进行想象：在崎岖的山路上，母亲总是____；在泥泞的小路上，母亲总是____；在骄阳似火的晌午，母亲总是____；在寒风冷冽的黄昏，母亲总是____。在这样的想象中，学生对母亲的形象有了更深的理解，也更好地理解了作者的难过和愧疚。
又如教学《我应该感到自豪才对》这篇文章时，在学生把握了小骆驼心情变化的基础上，我让学生围绕“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这一问题展开想象，在想象中续写。这样的续写，扎实了学生的语言能力，培养了他们的写作兴趣。
三、细节中彰显语言的魅力
中段学生的作文往往缺少细节的描写，尤其在写人记事的作文中，很难抓住人物的语言、神态、动作进行刻画。为有效地解决这一问题，在阅读教学中，教师可以扎根教材，开展习作教学。
1.语言描写
鲁迅先生指出：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”
语言的描写往往伴随着神态，可以展现出人物的性格。如：
一群杂草气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”（《小稻秧脱险记》）
一天，一个外国学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说：“徐先生，……”（《徐悲鸿励志学画》）
语言的描写往往也伴随着动作，同样可以展现人物的性格。如：
老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”（《三代麦子》）
布鲁斯猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”（《第八次》）
当然，语言中同时伴随神态、动作描写的更是屡见不鲜，只有将三者有机融合，才能写出细腻传神的文章。
认识了语言描写后，教师可以创设情境，让学生练说。比如围绕“垃圾满地”让学生展开讨论会，在口语交际的基础上进行写作，提醒语言中注意神态、动作的描写，可以收到水到渠成的效果。
2.动作描写
茅盾先生说：“人物的性格必须通过行动来表现。”这说明动作中同样可以见出人物的性格。
那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸。（《番茄太阳》）
爱因斯坦低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸。（《爱因斯坦和小女孩》）
天马行空造句范文第8篇
低幼动漫代表作：《米奇妙妙屋》
适合年龄：1岁以上
适合对象：所有宝宝
故事梗概：
《米奇妙妙屋》以生动的3D画面讲述了有趣好玩的米奇家族和他的朋友们如何以快乐游戏的方式学习，用独立崭新的角度解决问题，并积极发挥团体合作精神的趣味故事。
动漫启示
和其他低幼动漫与众不同的地方是，《米奇妙妙屋》在讲故事的过程中会与看故事的宝宝们一起互动，通过简单的一问一答方式，让宝宝亲历米奇的奇妙探险之旅，同时轻松快乐地掌握幼儿早期数学与逻辑分析能力。具体包括：形状、尺度、数字、关联等的启蒙。游戏的过程中提高宝宝的手眼口协调能力，并强化对事物的认知。
小建议：
父母要尽量抽出时间和宝宝一起观看此动漫，并引导宝宝积极回答动漫中的问题，也可以给宝宝准备《米奇妙妙屋亲子故事》的图书，在观看动漫后，用阅读的方式加以强化。宝宝从该动漫里学习到的词汇，父母要在生活中训练宝宝反复练习，比如宝宝掌握了大、小这组词，父母就可以拿着西瓜和苹果问宝宝，哪个大，哪个小，让宝宝学以致用。
奇幻类动漫代表作：《哆啦A梦》
适合年龄：两岁半以上
适合对象：内向，缺乏想象力的宝宝
故事梗慨：
大雄是个小学四年级的学生，他在学校里成绩平平，没有什么特长。有一天，大雄打开自己的课桌，一只猫型机器人突然从抽屉里跳了出来，它就是哆啦A梦。它是由大雄的后代从22世纪里给送来的，目的是帮助大雄解决许多他暂时无法解决的问题，并且尽可能地满足大雄的种种愿望。
动漫启示：
《哆拉A梦》的故事将宝宝带进了一个奇妙的、极富幻想力的世界，比如哆啦A梦是只猫，但它怕老鼠，它没有耳朵，喜欢吃铜锣烧(日本一种点心)，它用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助大雄解决各种困难，也引导他用平常心接受挫败。这是一个充满想象力的系列故事。宝宝在观看的同时可以天马行空地畅想，生活中不可能发生的事情，在哆啦A梦里都能成真。
小建议：
由于《哆啦A梦》里的那些小道具很受宝宝喜爱，父母可以在动漫开始前，让宝宝先设想一下这一集会出现什么样的小道具，宝宝最想要一个什么样的小道具，它的作用是什么，能不能把它画下来。当大雄畏怯胖虎时，父母可以提出问题，如果你是大雄会怎么跟胖虎相处?宝宝的每一个答案都是一次想象力的锻炼，父母要给予肯定。这也是内向型宝宝迈出主动与人交往的第一步，更是培养宝宝的好奇心、求知欲，丰富宝宝想象力的关键一步。
斗智斗勇类动漫代表作：《喜羊羊与灰太狼》
适合年龄：两岁半以上
适合对象：不善于跟小朋友合作游戏、性格绵弱的宝宝
故事梗概：
羊历3131年(也就是公历2231年)，青青草原上羊羊一族里面已经有小镇，有学校，有超市，有美容院，所有羊羊族群的羊都幸福快乐地生活。可是，对岸的森林里灰太狼带着他的妻子红太狼却对着一群群的肥羊咽着口沫，狼和羊自此上演一幕幕斗智斗勇、诙谐幽默的故事。
动漫启示：
作为一只狼，灰太狼总是抓不到羊；作为一只羊，喜羊羊勇敢，擅于和伙伴们合作，他总是能带领羊群远离狼的抓捕。这不但是智慧的体现，也是羊群合作的结果。生活在集体中的宝宝一样，要向喜羊羊学习，学会与同龄的小朋友和睦相处，遇到问题要知道如何寻求同伴的帮助，发挥有勇有谋的团队合作精神，打造最初的社交圈。
小建议：
宝宝可以邀请其他小朋友一起观看动画片。当美羊羊、懒羊羊被灰太狼抓走时，父母可以暂停动漫发问：如果你是喜羊羊会怎么营救小伙伴?当懒羊羊犯错时，父母从旁引导：知错能改的懒羊羊，还是大家的好朋友。如果宝宝平时跟小朋友游戏的互动能力比较弱，父母可以拿此动漫当范例，由父母扮演灰太狼，宝宝和小朋友们轮流扮演喜羊羊等其他角色，在其乐融融的气氛中培养宝宝坚强乐观的性格。
家教类动漫代表作：《不一样的兔子》
适合年龄：3岁以上
适合对象：所有宝宝
故事梗概：
《不一样的兔子1-26集》(音乐卷)引入了蒙特梭利快乐教学和哈佛右脑学习理论。整个动画片中没有枯燥的说教，让宝宝在紧张的故事发展和游戏中练习听辨绝对音高，学习基本的音乐知识。
动漫启示
该动漫着重于训练儿童听辨绝对音高的能力：就像我们掌握母语一样，听到单词，我们可以把它写下来；还可以毫不费力地即时造句说话。动漫运用故事游戏的方法帮助宝宝发展音乐智能，使孩子把音乐固化成音乐母语。而且该动漫还提供了系统的“好的耳朵”即绝对音高(perfectpitch)训练方法、游戏。比如彩球的游戏、毛绒动物藏猫儿的游戏等。并且把颜色与音符相联系，使3岁以上的宝宝更容易学会读五线。
小建议：
家长除了让宝宝自己看动画片来学习外，也要腾出一定的时间来，或和宝宝一起看漫画、做涂色，或和宝宝一起做教材里介绍的游戏。请永远记住，和宝宝一起学习才是效果最好的教育方法!
TIPS
宝宝每次观看动漫的最佳时间为20－30分钟，视线与屏幕的距离要两米以上。
让宝宝带着思考去看动漫，比如，哆啦A梦和犬雄在这一集中从百宝袋里拿出了什么道具，解决了什么问题，帮助了什么人，等等。