福建省高考作文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇福建省高考作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

福建省高考作文范文第1篇

一、对比求“异”，开拓视域

在对比型材料作文审题时候，首先必须要弄清材料所给事物之间的对立关系，从而在事物的矛盾关系中进行客观冷静的对比分析，找到事物矛盾关系的差异性。这样考生可以把矛盾的差异性和材料的情感倾向性结合起来，从中挖掘出与众不同的作文立意原点，最终摆脱立意上“众人一面，千人一腔”的困境，开拓出立意的全新视域。

2014年江苏卷的作文是关于青春的“朽”与“不朽”的问题。其实这个作文题目本身就有着很强的思辨性，青春的“朽”与“不朽”本身就是一组显性的对立矛盾，这种显性的对立矛盾也为学生进行对比分析形成思辨能力提供了先决条件。但由于新材料作文本身又具有一定的开放性和延展性，对于审题立意来说角度比较宽广不易偏题，却容易造成大面积的立意“撞车”，也使得阅卷者审美疲倦难得高分。2014年江苏考生大多数都是写“青春不朽”“享受青春”“珍惜青春”等，其实多数考生只是单一的选择了“朽”与“不朽”的一个方面来写，却忽视了“朽”与“不朽”内在的显性对立矛盾。从材料作文的题旨来看，青春的“不朽”应该作为写作的重点，有着命题者的倾向，但也不能忽视青春的“朽”，因为在现实生活中人的生理青春又不能“不朽”，所以学生面对这样类型的题目就必须抓住显性或隐性的对立矛盾，把握内在矛盾关系，客观冷静的对比分析并抓住差异性，更要结合题旨情感倾向，找到一个完美的契合点作为审题立意的原点。例如2014年江苏省高考优秀作文《朽叶的栀子花》就是由深巷锅贴老太联想到青春的“不朽”，既关照了材料的对立矛盾由在情感倾向上有所侧重，可谓思辨性很强。

二、类比求“同”，探寻本质

在并列型材料作文审题时候，首先必须要弄清材料所给事物之间的并列关系，从而在事物的并列关系中进行客观冷静的分析各则材料的立意指向，并找到各则立意指向的相似性，以此把这个立意指向的相似点作为审题立意的原点，确保材料作文审题立意的鲜明与准确，从而把握住材料中的本质。

2013年浙江卷的作文是“三句话看童心”。作文材料是由丰子恺、赫胥黎、菲尔丁三个人各一句话构建成的并列式材料。这种并列材料的审题立意时，我们就必须先逐一分析其立意指向，然后把各则材料的立意指向综合起来从全局把握，或是相互弥补或是取其共同之处来做整个材料的立意原点。我们所常见的并列材料多是取其共同之处，而这个共同之处也就是材料的核心所在，以此原点来立意肯定会赢得精彩。从2013年浙江卷材料作文来看，丰子恺那句话的立意指向应该是孩子童真的可贵;赫胥黎那句话的立意指向应该是人不该随着年龄的增长而失落那最美的童心;菲尔丁那句话的立意指向应该是失去了孩子的童心也就会变得世俗。透视各则材料分析立意指向，综合起来最为恰当的应该落在“保持童真”这一指立意向上。例如2013年浙江省高考满分作文《勿忘初心》就是由“钻石”与“珍珠”珍贵的界定开始，接连回忆自己攀爬大银杏树数叶子和浦阳江旁的泥潭、废船上嬉戏两件事来写初心的可贵，最后写自己要保持那柔软、憧憬。其实这个考生就是在三则材料中抓住了共同的本质的立意指向“童心”。

三、联想求“真”，追求深邃

在联想型材料作文审题时候，首先必须要弄清材料中的逻辑关系和隐含意义，从而在这种逻辑关系和隐含意义中深度挖掘出材料的现实指向，并由此展开发散性思维，联系当下的社会生活，并能发现与材料的逻辑关系和隐含意义相契合的立意原点，这样既能保证审题立意的正确性，也能使作文因现实指向而变的深刻、透彻。

2014年福建卷高考作文是“空谷”。作文材料只有简单的一句话，三个关键词即空谷、悬崖、栈道桥梁。要想做好审题确定立意就必须要弄清材料的逻辑关系和隐含意义。先看它们三者之间的关系，从整体上来说是因果关系，因为看见空谷，才能联想到悬崖和栈道桥梁，即空谷是原因，悬崖、栈道桥梁是联想的结果;从各体之间来说又是矛盾的关系，看见空谷有人想到的是悬崖，而有人想到的却是栈道桥梁，也就是说不同人不同心境结果却是不同的。再看它们三者之间的隐含意义，空谷的隐含意义是问题、事物、环境等，其实它就是一个外在条件，而面对这样的外界条件人们的反应却不同。这时我们可以把悬崖理解成危险、绝境等，把栈道桥梁理解成求生的路径;也可以把悬崖理解为问题、困难，把栈道桥梁理解为解决问题的途径、方法;也可以……例如2014年福建省高考满分作文《生命的摆渡》就是由泰戈尔的话开篇并引出观点，又连续写了桑迪亚哥、巴尔扎克等人物来论证面对困难需要够的勇气，最后在结尾强化了自己的观点。其实这个考生既弄清了空谷、悬崖、栈道桥梁三者的逻辑关系，也弄懂了三者之间的隐含意义，立意深刻、思辨性强，可谓是佳作。

福建省高考作文范文第2篇

文继炬 厦门一中语文高级教师

全国I卷作文题选择“材料+引导语+任务指令”的形式，从命题的价值取向上看，将人的存在与发展置放在国家、民族与时展的宏大背景之上，要求考生思考个人与时代、个人与国家、个人与民族之间的关联，既有历史的回顾，也有现实的观照，又指向未来，其视野的宏阔与格局的广大延续了全国卷一贯的命题思路，有利于考生自由表达，畅所欲言。

材料聚焦考生最亮眼的身份标签——与新世纪同步，在新时代成人的“千禧宝宝”，以大事年表的方式截取他们成长过程中的重大历史时刻，涉及国家建设所取得的成就和民族复兴的梦想，以及灾难之中所表现出的民族品格，具有强烈的时代感与历史感，要求考生能从中捕捉、提炼、概括、理解中国当下的现实，结合自身实际思考青年人如何投身于新时代，做时代的见证者、参与者和思考者，表现个人与时代、国家和民族休戚与共的关系。这样的命题并没有超出平时的训练和指导，相信考生能从容应对。

但是，材料看似贴近一代人的成长叙事，却多从大处落笔，且价值观单一，这种暗示与引导很容易使写作凌空蹈虚，面目雷同。所以在试题的价值引领之下，适度移情与联想，以体现语文性，就显得十分重要。这里，引导语的作用不可忽视，所谓“一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战”，是告诉考生要多从自我或家庭的角度去感应时代，从代际差别的角度去思考时代，以体现历史意识。

比如，立足于自我与时代、个人与国家，谈科技创新的时代青年人应有怎样的历史使命与担当，应以怎样的姿态汇入民族梦想的洪流以实现生命价值;再比如，通过回顾生命历程中的一个重大灾难性事件——汶川地震，来感受和思考民族精神与性格的坚韧顽强，思考自我生命建构中如何应对磨难，发现卑微之中的坚韧与光芒;又比如，通过叙述乡村建设、精准扶贫国策对生活的影响，呈现父辈与自我的“际遇”，以感受时代变化的脉搏，表达自己投身于未来乡村建设的美好构想……总之，将时代叙事与自我表达结合，体现世纪青年的特殊身份与心灵诉求，在宏大题目之下，依然可以找到自由发挥的缝隙。

当然，这道题目还有一个限制，即留待2035年给那时18岁的一代人阅读，这需要合理联想和想象，以体现“读者意识”：作为写作者，现在的“我”与未来的“我”的关系，“我”与出生于新时代、又在新时代成人的新一代“18岁”又是什么关系，应该以什么话题进行交流，如何交流……这些问题需要想清楚方能妥帖接地。

立足材料 基于任务个性审题

谢业昌 厦门双十中学语文高级教师、2017年福建省高考作文评卷中心组成员

对于厦门考生来说，今年高考作文题目与2018届高三市统考的质检作文题目有些相似，容易让考生产生熟悉感，甚至误认为题目被猜中。实际上今年高考作文题目无论是材料内容的根本指向性，还是写作要求任务的独特性，与质检作文题都不尽相同，写作要求不允许考生直接套题。正确做法是立足于材料的独特内涵深入分析，充分考虑写作任务确定潜在读者，并结合自身的独特阅读及生命体验确定写作角度。

那么今年的高考作文题目该如何审题?

首先，作为任务具体的材料作文审题时，需要清晰题目的具体写作要求是什么。

今年的高考作文题要求考生审题时必须结合所给材料进行联想思考，同时要明确写作的潜在读者是2035年18岁的年轻人。

既然写给2035年的18岁青年，就要求考生要结合自身对这个时代种种事物内涵的理解，又要假想自己是2035年的长者，给未来的晚辈或鼓励、或忠告、或端正认识、或阐释这个时代青年人的追求等等，这与写一封信给自己的语体风格完全不同。特别说明，题目没有要求必须用书信体，所以不一定要用书信体。

其次，这则作文的材料应该如何审读?材料选取六个年份中与“00后”有关典型内容与事件，这就要求考生要对这些内容做概念上的理解与分析。同时，写作要求虽然没有“使之形成有机关联”，但对材料进行整体理解就应以联系的观点分析这些内容。对所给材料做深入理解之后，考生可以抓住关键词“际遇”“机缘”“使命”“挑战”“追梦”“圆梦”等展开思考构思。

最后，考生要结合写作具体任务，明确写作对象，结合自身阅读与生活的独特体验，选取角度，拟定立意，选择文体，表达思考。

文章是写给2035年18岁的青年，考生可以从现在这个时代赋予这一代“00后”的使命出发，谈及现在这代人如何将个人的发展与时代的责任和使命相对接，去实现超越庸常的人生价值等等。

总之，今年的高考题继承了2017年全国一卷的命题方向，充分体现考试大纲将“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心立场与基本功能。

虚实相映 有无相生

王雪梅 厦门外国语学校语文教研组长

虚者实之，实者虚之。有无相生，难易相成。全国I卷作文题目“世纪宝宝中国梦”可以说在命制上充分体现了道家相反相成的智慧，却又很好地传承了儒家家国天下的情怀。

一、以实为用，以虚为本——关注具体现实背后的思想语境与价值引领。

这是一则开放性材料作文题。以中国新世纪以来重大历史发展节点为线，从经济、科技、民生、社会多个层面，以典型性的现实事件为依托，精准对接这一代考生成长的重要时刻，唤醒考生的共情意识，加深民族认同和身份认同，引导广大青年参与社会，增强责任与担当意识，从而形成修身、齐家、治国而平天下的精神格局。“实”乃考生与时代同呼吸的具体情境，而“虚”则是背后宏大的思想语境和立德树人的价值引领。

二、实则虚之，虚则实之——关注宏大叙事背景下的个体关照与任务指向。

话题看似立足大处，兼具时代性、历史性。但又并非无源之水，所选事件与考生成长息息相关。世纪宝宝们2018已然成年，考题命制充分体现对这一代人成长阶段的密切关照。由宏大叙事之“虚”而入青年个体生命之“实”，“实”中亦寄托“虚”处的殷殷期许。

在具体的任务指令中，有“想象它装进‘时光瓶’留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读”字样，通过主体和对象的明确，激发想象力和交流愿望，这是交际写作理念一种具体而微的真实呈现。过去、现在、未来广阔的时空维度，又赋予了宏大叙事以鲜活的血脉。

三、有中观无，无中生有——关注家国情怀背后的审辨思维和写作空间。

当然，话题过于宏观会有价值单一之虞，若说全无审辨空间却也偏颇。发展中并非无伤痛，辉煌背后也并非无阴影。青年与时代共荣之余，亦有“佛系青年”“空巢青年”“垮掉的一代”等不和谐声音。“一代人有一代人的际遇”，我们的祖辈、父辈也未尝没有走过弯路。于“有”中观“无”，在扬弃中继承，在继承中发展，又何尝不是对历史的负责，对家国的深情，对传承的一种正确态度?是为大“有”。

四、有无相生、难易相成——关注考题命制的创新性和指向引领。

福建省高考作文范文第3篇

例1：2011年福建高考：

热爱诞下创造的婴孩（70分）

纪德有言：“我为美好的事物消耗着自己的感情，它们的光辉来自于我不断地燃烧，但这是一种美妙的消耗。”这美妙的事物，便是我们创造的事业，这消耗便是我们的热爱。

若不是有了那些关于水稻的梦，若不是有了那种投入其中的热爱，袁隆平何以从田间完成伟大的创造？何以用枯瘦的双肩担起全球的饱食之忧？他因胸怀天下苍生而热爱他的事业，他因热爱而诞生创造的婴孩。

圣埃克苏佩里曾言：“创造，是以有限的生命去交换无限的事物。”一个热爱创造的人，往往是因为他执着追求于某种恒久的价值。这价值，在袁隆平心中便是天下人皆饱，在爱因斯坦那里便是“科学的美感”，在乔治奥威尔那里便是揭破一切的谎言。梭罗在《瓦尔登湖》中曾有讲述这样的寓言：“一个工匠想做一柄最完美的权杖，于是他日夜不息，任时空流转百年，最终那权杖，成了梵天世界最美的作品。”梭罗在这里暗示我们：一旦我们认定了某种创造有值得我们付出一切的价值，我们就应完全投入其中，热爱并坚定地追求。回望历史长河，又有哪一个伟大成就不是源于创作者的爱？贝多芬《命运交响曲》汹涌而来，凡高的火焰色向日葵，乃至牛顿的三大定律，又有哪一个不是饱含着创作者澎湃的激情，穿越千古破空而来？

幸而我们还有幸存者明了这个道理，“成败得失，悲欢沉浮，在死亡面前终将逝去，我们看见的是那些恒久不变的东西。”乔布斯，主宰IT行业的先驱者曾如是说道。是的，那些恒久的事物，人类的普适价值，抑或是科学艺术的真、善、美，才是创造的起源与归宿。当我们受困于一时得失，不思是否前进时，但想一想那些因热忱而永葆鲜活的灵魂，默念这句话“热爱诞下创造的婴孩”。

由此推及，对热爱创造的人的礼赞，无论是爱因斯坦、乔治奥威尔、贝多芬、梵高、牛顿、王选还是钱学森，在她笔下，以尊仰的灵魂，一一诉说，只祈愿热爱诞下创造的婴孩终不被雨打风吹去，流风余韵，映照当世。

惟有此，我们才能以自己的创造，超越那有限而平庸的生命。

叙议结合，笔法灵活的充分例证，完全有别于一般的“新八股“结构，这位考生是如何做到叙述议论有机结合的呢？仔细阅读，会发现这样的语脉流”：我已无法……可……我们有……有……可……乏善可陈，为何？我想正是因为……我们有的只是……吾不见……我们早已丢失了……岂不痛哉

再观察例2：2012年高考

生如逆旅，一苇以航（69分）

在《爱丽丝梦游仙境》中，那只西装革履的小兔子一边飞奔一边看表，大喊着：“我没有时间了，来不及了。”此举让我想起那些匆忙的人们。

不知从什么时候开始，我们的生活变成了运动场上的赛跑，路程是规定好的，用的时间越长就会越落伍。然而生如逆旅，重要的并不是时间的长短，而是生命的精彩与否。

法国作家左拉曾说过：“人生只有两分半钟时间，一分钟微笑，一分钟叹息，半分钟爱。”生命是何其短暂！《圣经》中则说：“他试练我之后，我必如精金。”只可惜那闪闪发光的金子蛊惑了人心，使我们聚焦于“时间”之上，凡事锱铢必较于时间，以时间为度量衡，起点与终点被划定，了无生趣。

诚然，人生的赛跑，是在有限的时间内看你跑了多少路程，然而，何妨转换视角重新审视生活之道？现今许多所谓的教授论文或科研成果被指抄袭，都是因为时间阻挡了源头活水――创新能力，成千上万的科学工作者只因利益的驱使，不停地赶时间，抢速度，却始终比不上爱因斯坦的一个响指。反思之后，我们真该学习《月亮和六便士》中的主人公查尔斯，在众人低头争抢地上的“六便士”之时，只有他抬头欣赏月亮，欣赏生命质量所在。

如何应对“人生苦短，及时行乐”的言论？自然是放下匆忙的脚步，关注内心，关注生命的真谛。每一个伟大人物都能够创造超越时间空间的不朽之作。只有不朽的灵魂方能从时间的方寸之境中突围，增加生命的韧度。

事实上，“事无两样人心别”，世界上不少伟大的创造，都是由那些生命受挫的人完成的。台湾画家几米便是在患病后才醒悟，不再为时间所困，拿起画笔，记录下生命的哀愁，描绘出更多美好的人情世事，赢得了掌声。生命不仅有劳绩和奔波，更有诗意与远方。挣脱时间的束缚，方能体味世间风情与生命之美。

凡心所向，素履所往，虽不能至，心向往之。正所谓生如逆旅，一苇以航，摆脱时间的束缚，我们也可以大声喊出：“在千千万万的束缚中，我却感受到生命的无限美好。”

其中的第4段，也是有共同的规律可循：“诚然……然而……何妨……现如今许多人都……都是因为……成千上万的工作者只因……却始终比不上……反思之后，我们真该……

福建省高考作文范文第4篇

一、依据高考命题趋势

高三语文复习任务繁重，应系统地开设专题训练，教学目标删繁就简。比如，作文教学应该依据高考命题变化趋势，完成教学内容必修任务后，不搞题海战术，设置专题训练。在某项专题下，不仅有训练题目，还有训练题的构思导引，构思导引基础上有习作分析与点评，落实教学目标的简约。2016年高考语文全国卷I作文题给了我们很好的指向。漫画材料显示：A同学第一次考100分受到了奖励，第二次考98分被打；B同学第一次考55分被打，第二次考61分受到了表扬。两位同学因考试成绩变化起伏，得到的待遇随之不同：亲吻（表扬、肯定）或耳光（批评、否定），评价有失公允，甚至荒谬。这道作文题目有三个典型特点：形象性，现实性，思辨性。这三个特点比较符合语文核心素养的培养目标。

从现实性看，纵观最近几年的高考作文题写作内容与范围，尽管命题形式、命题角度不尽相同，但内容范围总是离不开高中生的生活实际，总是引导学生关注生活、关注现实、关注各种社会现象。从思辨性角度看，聚焦教育，考查了“二元关系”的思辨气质。由此延伸出如何看待批评与激励的评价等既激活考生的思维又具有一定约束力的思辨问题，延续的仍然是2015年全国新课标Ⅰ卷“任务驱动型”作文形式。可见，围绕现实性、思辨性与“任务驱动型”作文形式是高考作文的命题趋势，应该将作文教学目标明确指向紧扣现实生活、立意角度多元、具有思辨性的材料进行训练。

二、依据学生实际情况

分析学生、“吃透”学生是备课的难点，是教学目标删繁就简的依据之一。在确定教学目标时不妨认真思考以下一些问题。

①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识。

②学生预习后是否已经了解了课文中的有关内容，了解达到了什么程度？

③授课的重点、难点，在课堂上如何点拨和引导？

④哪些内容会引发学生的兴趣，成为课堂的兴奋点？

教师依据学生实际组织教学活动，制定出的教学目标才能为学生所想，为学生所需，帮助学生在课堂中不断地发现问题、解决问题。以必修五第一单元小说为例，怎样将单元总的教学目标具体落实到《林教头风雪山神庙》这篇课文上，该如何进行简约呢？学生大多在初中就看过电视连续剧《水浒传》，也看过《水浒传》原著，对小说的情节比较熟悉，对《水浒传》一百单八将也有所了解。高二学生通过前几册中小说的学习，已经初步了解了小说的基本要素和小说的主要特点。因此，梳理小说的情节，分析小说主人公林冲的形象，这两个目标可以一笔带过，甚至删除，而把目标锁定在两点：一是讨论小说详略有致的细节描写和环境描写，体会小说刻画人物的艺术特色；二是锁定在金圣叹的“评点”上，通过理解评点激起学生对作品的进一步思索和共鸣，从而最大限度地拓展他们对原著的理解。

三、抓住学生的兴趣点

兴趣在学习中起到重要的原动力作用。利用各种激发兴趣的教学形式，能激发学生学习语文的活力。激发兴趣的教学法能使课堂气氛更加活跃，学生学习语文的主动性也会大大提高。

再以必修五第一单元学习小说为例。如何将这个单元总的教学目标具体落实到《装在套子里的人》上，怎样进行简约呢？《装在套子里的人》语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生浏览一遍后，作为新课再学时，已是兴味索然。要改变这种状态，就要抓住学生的兴奋点，激发学生的学习兴趣。《装在套子里的人》一文让人感兴趣的是什么呢？我认为有两个：一是标题中的“套子”，装在套子里的人是谁？装了几个套子？为什么要装在套子里？二是别里科夫的死，是他杀，还是自杀？死因一直未明。对于这样一个悬而未决的案件，从小就想做警察想圆一次警察梦的学生肯定兴趣满满。由此导入课文，自然很容易就可以把学生引入到情境之中。

四、依据课文的类型

现代教育家叶圣陶先生f过，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文单元教学的讲读与自读，体现了这一教学理论和原则。讲读就是“举一”，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。自读就要“反三”，即在学习中运用教师教给的方法和规律。高中语文新教材中，自读课文不但容量增大，篇幅也在增长。依据教参一课时教完后，学生对课文印象不深，知识的传授、能力的培养均大打折扣。根据新课标中提倡的改革要求，我们完全可以自主地简约自读课的教学目标。

如《边城》课文的教学目标可以设计为一个主问题：作者谈到自己的写作动机说，他要表现“优美，健康而又不悖乎人性的人生形式”，“为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明”。小说节选部分，表现了人类的哪些“爱”？笔者以这一主问题为目标，引导学生撷取最能打动人的细节，在文本上进行圈点批注，讨论交流，体会作者从祖孙情、军民情、邻里情、朋友情、爱情等多方面表现湘西的风土人情，从而走进作者构筑的善与美的理想世界。

五、借力信息技术

信息时代，由于使用信息技术不受时间和空间的限制。因而，利用网络资源的共享优势，结合教学实际，最大限度地对网上信息进行筛选、整理、提炼，改变单纯依靠使用教材、教参备课进行教学的状况，有利于精选教学内容，使得教学目标繁而不杂，主题明了。教学中，原本需要板书的注音、词语、解释和作者简介等，尤其是年代久远的历史背景可以进行编辑介绍，点击多媒体展示就可以完成，缩短了教学时间，优化了教学过程。教学中，学生能利用计算机提取资料、交互反馈，促使学生更快、更好、更深入地把握课文的重点和难点，提高了教学效率。复习课既要掌握课文知识点，又要求把握高考考点的知识解题思路，容量极大，只有借力信息技术，才能满足课容量大大增加、教学内容丰富、学生单位时间所获取的知识和信息量得到极大拓展的需求。

如以必修五第一单元小说的复习为例。题材内容各异，主题思想丰富多样，风格特点也不尽相同。如何进行复习教学？《装在套子里的人》侧重复习人物塑造。复习强调：1.在别里科夫恋爱过程中，是通过什么情节表现别里科夫的，作者是怎样刻画的？温习后展示：有漫画事件、骑自行车事件、当面交锋及一命呜呼这样几个相关情节。抓住人物的典型细节，用幽默讽刺的笔调刻画出别里科夫顽固保守，诚惶诚恐，害怕新事物，反对生活中哪怕是微小变革的思想性格。2.课文中的讽刺有什么特色？温习后展示：① 夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣。② 揭示人物荒谬的生活逻辑。如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来。③ 含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己又是战战兢兢，不能入睡。

《边城》侧重复习分析环境，尤其是分析环境描写的作用 。分析环境描写作用时，可从以下几个方面考虑： ①交代故事发生的时间、地点与背景；②烘托渲染气氛；③揭示衬托人物的性格、心理等；④推动故事情节发展的作用。复习强调：边城的环境美不仅体现在自然风景上，还体现在风景美、风俗美和人情美上。

风景美：找出描写自然风景的语句，这些景物突出了边城的什么特点？

温习后展示：欣赏沱江风景，突出水的豆绿色。青天碧水，落日白云构成一幅色彩明丽的风景画。

风俗美：风俗美具体表现在哪些方面？

温习后展示：端午节里的龙舟赛和捉鸭子比赛，中秋节与过年时月下对歌、狮子龙灯、放烟花等习俗，展现的就是湘西民众的热血性格、团结精神和对生活的热爱，透露出边城人祥和、和睦、和谐的生活氛围。

人情美：在边城这样诗意祥和的社会环境中，生活了一群怎样的人呢？他们之间是一种怎样的关系呢？

温习后展示：翠翠与傩送；翠翠与爷爷；爷爷与过渡人、老熟人、顺顺。

作者通过描写外公对孙女的爱，翠翠对傩送纯真的爱，人与人之间以诚相待，相互友爱，给我们展示了湘西至真至纯的民风和至善至美的人性。

福建省高考作文范文第5篇

关键词：信息技术环境 语文 探究式 模式 构建

现在，信息技术与语文学科的整合还存在许多问题，许多老师缺乏整合的方法，没有形成整合的系统模式与方法体系，导致信息技术优势不能充分发挥出来。要给学生构建一个有效的信息技术环境下的语文探究式学习模式，首先要做好信息技术与语文学科整合的规划，教学主题的确定、整合点的选择、评价反馈的方式，都应当以促进探究式学习方式的形成为目标。其中要特别注意整合点的选择。整合点的选择是否准确必须以三个标准来衡量：信息技术支撑手段是否必须、整合点是否能凸显学科的本质、整合的模式是否能解决学科的关键点。整合点选择的准确与否决定了信息技术与语文学科整合的成败。所以，信息技术与语文学科整合规划的准确性和实用性是构建探究性学习模式的关键。

以下谈谈信息技术环境下的语文探究式学习三种模式的构建与运用：

一、主题梳理探究模式

要进行主题梳理探究活动，教师必须根据教学目标和教学内容的要求，设立富有创造性的主题，设置探究目标，组织学生分工协作。学生通过阅读或上网搜集有效信息并对信息进行分析综合，鉴赏评价，得出初步结论，研究成果。最后，在老师的引领下，从感性材料中提炼出理性的知识，总结归纳出本课所要达到的知识目标――本主题的概念性知识。

二、网络课堂教学模式

构建以学生学习为中心的网络课堂教学模式，教师首要的任务是：根据课题的特点和学生认知的规律创设情景，挖掘整合点，构建网络学习环境，回应学生在探究过程中反馈的信息，评价学生的学习情况，形成严密的适合探究学习的教学流程。这样，才能有效开展教学活动。

例如，《于细微处见真情――学习细节描写》的第二课时教学设计如下：

教学目标：深入细节――探讨细节描写的作用和选取细节的原则，转化为写作能力。

教学方式：网络环境下的自主？合作？探究式教学。（网络教室）

技术支撑：主题网页、网络互动平台。

整合点：开辟“写作天地”栏目，开辟“学习超市”栏目。

教学环节：

1、情景写作：把第一课时获得的有关“细节”的概念知识转化、运用于写作实践，在“写作天地”中提交作品，通过网络交流习作。

2、品评优劣：学生点评网络习作，老师点评优劣；老师展示名家手笔与学生习作对比；讨论名家善用生活细节的妙处。

3、深入细节：感悟细节描写的作用，归纳选取细节的原则。

4、学习超市：个性学习，自主拓展，阅读美文，深化知识。

5、布置作业：提交到“写作天地”，测试评价学习效果，提升描写细节的能力。

这种网络课堂教学模式充分发挥网络教学时效性、自主性和交互性强的优势，突破写作教学难以广泛交流、及时讲评的困境，特别适合网络环境下写作课的探究式教学。这堂课开创了生机、生生、师生交流的新局面。该网页课件获得第六届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评课件类二等奖。

网络课必须让学生在清晰的构架下学习，教师必须预先构建科学的能力体系。一堂优秀的网络课必须由7个环节组成：收集材料――初识概念――实践操作――评价反思――深化概念――自主拓展――能力提升。这样，才能逐步实现探究式学习的三个层级的能力转化：描述知识――运用知识――驾驭知识。

三、学科主题社区模式

探究式学习模式的构建还需要给学生提供更大更自由的学习空间，学科主题社区就是一种能很好适应这种要求的模式。学科主题社区是在网络环境下开展自主探究、协作学习的活动，社区成员可通过BBS、聊天室、博客等交流互动平台分享知识与经验，进行沟通与合作，解决问题与困惑。优秀的学科主题社区不但要为成员提供丰富的学习资源，还要尽可能地创设个性化学习的方式，提供协作化学习的平台，推进社区成员探究式学习的广度和深度。