小学科学试卷分析
小学科学试卷分析范文第1篇
一、试卷结构比较
总体而言，2012年鲁粤琼宁四省区的地理高考试卷结构上大同小异，其中三省的试卷采用政治、历史、地理三门课程合卷为高考文科综合能力测试考试的方式，只有海南省地理高考采用单独设置为专业学科的考试方式。四省区试卷结构等方面差异具体比较见表1分析。
当前地理高考试卷的发展趋势是采用文科综合形式，而且主要是学科内综合，几乎没有学科间综合。也有个别省市在文科综合形式之后，又回到单独命题的方式，尝试新的地理高考形式改革，在否定之否定的形式中进一步推动地理高考改革的进行。
2012年鲁粤琼宁四省区地理试卷结构的另一个突出特点是采用选做题，除了广东省之外其它三省都有采用。选做题的内容基本为选修内容，分别为旅游地理、自然灾害与防治和环境保护三册选修课本。在选择方式上都采用三选一之方式，即提供三道分值为10分的试题，由考生自行决定选做其中一题。
二、考查内容分析
高考试卷的考查内容是主要分析对象，表2对比了四省区2012年高考地理试卷的主要内容。（格式说明：以下如鲁26-1代表山东试卷的第26题第1问，小括号内选代表选择题，综代表综合题，两者均为必做题，后面的数字为分值）
三、地理试题特点
1.考查地理知识全面，重点突出主干知识
从上表统计结果可以看出，四省区地理试题考查内容分布在自然地理、人文地理地理和区域可持续发展三部分，也就是涵盖地理必修1到地理必修3的主要内容，三部分所占比例基本是人文>自然>区域（其中山东卷自然地理部分所占比例稍高）。四省区试卷对高中地理新课程标准的各重要知识点基本都覆盖到，可以说考查内容全面。
从考点分值分配来看，自然地理中重点考查自然界中的物质运动和能量交换这部分内容，各省区重点考查内容都集中于大气运动、水的运动和地质地貌分析等重点内容。而人文地理中重点考查生产活动与地域联系这一部分内容，人口和城市、农业和工业的区位分析构成高考地理试卷中人文地理部分的主要内容。区域可持续发展主要考查区域环境问题和可持续发展的区位分析，地理信息技术也有所涉及。
总之，自然地理的分值多分布于选择题和非选择题的填空题中，人文地理分值在非选择题的简答题中分布较多，人文地理总体比重稍大。但具体到不同省区，还是各有侧重，如海南试题中农业部分，山东试题的世界地理。
2.重视地理基本素养，以思维能力为侧重点
纵观四省区试卷，试题都坚持能力立意，落实新课标提出的“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题”四项能力考查。自然地理考查偏重“调动和运用地理知识”；人文地理较多“论证和探讨地理问题”。
如山东卷第26题第1小题，要求学生绘制地形剖面图，这是一项基本被地理高考备考遗忘的传统地理能力练习，其实正是最能代表考生地理素养和地理基本应用能力水平的题目。又如广东卷第1题，考查学生对太阳活动影响的掌握情况，要求学生“调动和运用地理知识”解题。此外，广东卷第40题的第（3）小问，给出冰酒的原料生产条件与欧肯那根河谷的位置信息，要求分析欧肯那根河谷生产自然冰冻葡萄的自然原因，可以列为“描述和阐释地理事物”的能力层次。40题第（4）小问则要求探讨应对土地退化的措施，41题第（4）小问要求分析临港新城发展的有利条件，41题第（5）小问要求探讨工业开发区建设中应防范的问题等，都属于“论证和探讨地理问题”的能力要求。
总体来看，自然地理的能力考查偏重“调动和运用地理知识”，而人文地理能力考查多在“论证和探讨地理问题”，尤其是“论证和探讨地理问题“的要求较高，分值较多，多以简答题形式出现，思维的密度较大，层次性丰富，能调动和展现学生的学科思维水平，体现学科能力差异。
3.体现地理学科特色，图表样式丰富多彩
地理图像是地理学科特色，学生需要对各种类型地图、表格进行判读、分析，从地理图表中获取和提取地理信息并获得地理结论，因此图表技能已成为高考试题测试的重要考查内容。各省区的地理试卷均大量采用地理图象及表格，地图样式丰富，有景观图、数据分析柱状图、关系示意图、区域示意图、等值线图等，承载信息丰富、准确，图表清晰，利于考查“获取和解读地理信息”的能力。
从地图的考查类型看，各地都非常重视等值线图，各省区地理试卷都考查了等值线图的判读，如广东卷的第40题涉及到等深线，海南卷的15题、21题和22题都涉及到等高线和等降水量线，山东卷4题为等压线，26题和33题都涉及到等高线，宁夏卷的第10和37题使用了等高线图。其中多省区主要采用等高线图，只有广东卷有所变革，考查等深线的内容。这些都体现了对地理基本能力的考查。
4.学科知识高度整合，综合联系性强
小学科学试卷分析范文第2篇
关键词：Excel；化学试卷分析模板；优化
文章编号：1008-0546（2013）02-0020-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.008
在江苏新高考模式和“五严”规定（严格禁止下达高中考升学指标，严格控制学生在校集中教学活动时间，严格执行国家课程计划，严格规范考试和招生管理，严格制止义务教育办学中的违法行为）等相关政策下，化学学科的教学时间明显减少，我们的教学怎样从过去的“拼时间，拼体力、拼消耗”转变为科学的理性教学值得思考。
一、用Excel设计化学试卷分析模板的缘起
1.传统试卷讲评课的不足
传统的试卷讲评课形式①：考试结束后，教师匆忙阅完试卷就去讲评，既没有对试卷做整体上的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，讲评是就题论题，就事论事，每题都讲，平均“用力”缺乏针对性（一是针对具体题目，二是针对具体学生）。在这种传统的讲评课堂上教师会对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科的讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样讲评试卷，学生得到的是一个死的答案和僵硬的方法，课堂上学生没有动手、没有动脑、没有参与“教与学”的活动，也缺乏主动去学习去思考的意识，导致学生听得“懂”但不理解[1]。如考试中出现的概念、定理、定律方面的错误，老师讲了学生纠正了，但在下一次考试或练习中还会出现，这种满堂灌式的讲评课从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺了学生反馈、思考的时空和权利，其教学效果是费时费力效果差，与新形势下的化学教学格格不入。
传统的试卷讲评课形式②：考试结束后，教师整理学生得分情况，得出分段表，并统计有代表性题目的失分情况；然后会把得分率低于某个值的题目将作为重点进行分析[2]。这种讲评课形式和第一种形式比已经有了很大的进步，那就是他已经对题目的讲解有了选择性，不是平均用力，突出了重点，和第一种形式比当然能够节省时间，提高了效率。但是这种试卷讲评课仍有不足，那就是对人的关注不够，例如，某题得分率高于85%，那是就全班而言错的人较少而已，但是对错误的同学而言这个题的错误率是100%，而这种题老师课堂上为了节省时间肯定是不会讲的，因此，传统的试卷讲评课就没办法照顾到这部分同学；再如，某题得分率低于50%，那么老师试卷分析时肯定会做重点分析，可是老师是否分析过，在他分析这个题目时，到底是哪些同学需要听老师的分析呢？他们不借助老师，通过向同学请教能解决这个问题吗？同时大家都知道，化学这门学科虽然核心知识的联系比较密切，但是单个知识点的考查通常都比较散，因此我们就会发现，如果我们每次的试卷分析仅局限于单个知识点的纠错，不帮助学生进行核心知识的归纳整理，这样的试卷讲评课无法激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。因此，这样的试卷讲评课效果也是打折扣的。
能否让我们的试卷讲评课照顾到班级每个人，能否通过恰当的工具让我们的化学试卷分析更加有效和具有针对性，成为了我思考问题的核心。在上述思想指导下，借助Excel工具建立化学试卷分析模板成为了我教学尝试的一项重要内容。
2.用Excel工具建立化学试卷分析模板
新课程背景下的化学测试，试卷都是经过出卷者精心设计，考查的知识点可能比较散，但是核心知识基本固定，每次考查的知识点基本上可以划分到化学实验、化学常识、元素及化合物知识、有机、化学原理和理论和化学计算等方面，而Excel工具是一个具有强大统计和计算功能的表格数据管理软件，利用它的函数功能能把繁杂的数据统计准确迅速地完成，因此我们只要科学设计，完全可以利用Excel工具建立化学试卷分析模板，为我们的化学试卷科学分析提供坚实的基础。
下面我们以表1来探讨用Excel工具建立化学试卷分析模板的实际应用。
样表中A1单元格输入姓名，B1至I1输入热点知识点名称，J1是得分，A2单元格是考试名称，后面每个热点知识点姓名有两列，分别是实得分和得分率，A8单元格是知识点总分，A9单元格是平均，后面对应的是班级知识点平均得分和平均得分率，A10单元格题号，反映的是知识点中对应题题号分布，在这个模板中，我们只要采集每位同学的实得分，借助公式就可以得出每位同学得分率和得分，C3单元格输入=B3/B8，代表周同学元素周期表与性质知识点得分率，拖动得出其他同学得分率，J3单元格输入=B3+D3+F3+H3，代表周同学几个知识点得分和，拖动得出其他同学得分。在这表中如果出现新的知识点，只需插入列把公式调整就可以了，其中每位同学的每题实得分可以通过设计得分统计表或者通过大型考试中读卡结果获得，非常方便。通过这张表，可以非常清楚地通过平均得分得出班级整体知识点的掌握情况，而通过每位同学的得分率，也可以很清楚地了解每位同学的各个知识点的掌握情况，从而为后面的试卷讲评打下坚实的基础。
二、用Excel设计化学试卷分析模板的应用实例
例如上述表1是笔者对某班高二学生三模水平测试试卷分析后部分同学的得分情况分析节选。通过表1，我们可以得出班级在这次测试中，整体得分率偏低的是元素周期律和性质，围绕这一知识点的相关知识将是试卷讲评的重点，再分析这一知识点下考到的三个小点，分别是①同位素相关计算、②化合物类型判断、③元素性质递变相关规律，结合学生的每题得分率，我们发觉知识点①学生掌握的不错，因此我们试卷分析的要点就是其他两个小知识点；离子反应及共存这一知识点考到的两个小点，分别是①离子共存判断、②离子方程式正误判断，结合学生的每题得分率，我们发觉知识点①学生掌握的不错，因此我们试卷分析的要点就是第二个小知识点；后面知识点可以依次分析，从而可以得出本次试卷讲评课的主要题目。同时对知识点得分为0的同学是我们个别辅导的对象，说明他们的主要知识点存在很明显的知识缺陷，而知识点达到100%的同学可以作为我们知识点个别辅导的“小老师”，可以通过帮其他同学讲解知识点的过程优化自己的知识结构，借助于试卷分析模板，每位同学可以对自己的知识结构有很清晰的了解，而且在解决问题的过程中可以很快找到能够帮助自己的老师，有助于激发同学学习的主动性，建立合作学习的氛围，可以极大地调动学生学习的积极性，在此基础上把试卷的讲学案进行优化，帮助学生解题纠误、掌握知识，指导学生总结规律，探索方法，培养能力，讲评时要少讲、精讲，给学生充分时间去思考、改正、消化。这样能够在单位时间内大面积提高学生解决问题能力，从而使试卷讲评课的效率得以优化。
借助于化学试卷分析模板，我们不仅可以对学生的每次考试情况进行详尽分析，而且还可以把每次学生的试卷得分情况放在一张工作表上形成学生的成绩档案，通过不同考试中学生答卷情况的动态分析，及时了解学生的知识变化情况，为学生的针对指导提供有力的保障。下面我们借助表2来进行这方面的分析。
表2是我班学生参加南京市最后一次水平测试模拟考试的部分同学的得分情况分析节选，为了便于比较，我们仍然选择和表1相同的同学进行对比，结果很明显，四个热点知识点得分率都有明显的升高，其中元素周期律和性质这一知识点除第③小点元素性质递变相关规律学生得分偏低外，其他知识点都得到了较好解决；而离子反应及共存这一知识点考到的两个小点看起来进步不大，但是考虑到这次市模考离子方程式判断正误的题目有误，统计信息有所出入外，总体来看，学生的进步还是很大的。其中需要个别辅导的只有吴同学的阿伏加德罗常数这一知识点。
借助表1、表2，我们可以充分感知利用化学试卷分析模板给我们试卷分析带来的便利和好处，在目前江苏“五严”背景和化学课时普遍减少情况下，我们要保证化学教学水平不下降，就必须提高课堂效益，而课堂效益的提高就要求我们的课堂不仅要研究知识，更要研究接受知识的人，而化学试卷分析模板作为了解学生掌握知识情况的工具，最大的好处就是能提高我们试卷分析的有效性和针对性，避免我们在讲课时平均用力，大量节省试卷讲评的时间，可以有更多的时间进行个别辅导和让学生合作学习，激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和自觉性，提高学习成绩 。
三、化学试卷分析模板的应用展望
化学试卷分析模板是笔者在学校水平测试复习过程中为了分析学生得分情况而设计的一款分析工具，在学生的水平测试复习中具有较好的针对性和有效性，为最后我校的化学学测终端显示较好的成绩作出了重要贡献。我所带的美术班，刚开始同学对化学学习明显信心不足，不少同学都对自己达C信心不足，在期初的年级问卷调查中，班上25位同学，只有7位同学有信心达C，达C率只有28%，不少同学觉得化学知识琐碎难学，都是准备最后阶段放弃化学。面对这种情况，笔者每次测试后都通过化学分析模板反映出的问题及时和同学沟通，指出他们每一阶段的进步和不足，通过模板，同学能够知道自己知识的薄弱环节，会主动把自己不会的知识进行归纳整理，慢慢地当他把问题解决后，他就会在下次的进步中感受到成功的喜悦，有了成功的喜悦，就不会觉得化学琐碎难学了。实践证明，这套模板对学生的化学学习是有效的，在最后的省学业水平测试中，我班只有两位同学没有合格，其他同学都达到了C或B等级，学科合格率达到了92%，大大超过了预期。这在学生基础比较薄弱的班级，已经是一个很不错的成绩了。而取得成绩的背后，我觉得化学试卷分析模板对同学们成绩的提高作用是不容置疑的。
除在学测试卷分析中应用分析模板，在高中各个阶段都可以有意识地引入模板分析，在高一学习过程中的综合练习和作业中，在高考试卷和高考模拟卷中，在高考专题训练中。只不过不同类型的试卷分析，模板选择的热点知识点可能稍有出入，只需把模板中部分数据调整即可应用。只要我们应用得当，对我们激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的针对性和加强老师复习讲解的有效性，其作用是显著的。
当然，化学试卷分析模板的建立和引入笔者用的时间并不长，其中肯定还有不到之处和不完美的地方，其功能开发可能还有许多值得改进的地方，这都是笔者后期努力的方向，如有不到之处，恳请各位专家指正。
参考文献
小学科学试卷分析范文第3篇
关键词：信度；效度；区分度
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0102―02
2013年试卷与2012年试卷相比，试题结构大体相同，但试题的难度相比2012年有所降低，因此，绝大部分考生在考完后都表现出极大的兴奋。
一、试卷总体评价
2013年高考数学新课标全国卷是以《课程标准》《考试大纲》为依据，试卷的结构保持了新课程高考数学试卷的一贯风格，试题设计体现了“大稳定、小创新”的稳健、成熟设计理念。今年试卷贴近中学教学实际，在坚持对五个能力、两个意识考查的同时，注重对数学思想与方法的考查，体现了数学的基础性、应用性和工具性的学科特色。以支撑学科知识体系的重点内容为考点来挑选合理背景，善于应用知识之间的内在联系进行融合构建试卷的主体结构，在新课程新增内容和传统内容的结合处寻找创新点，考查更加科学。试卷从多视角、多维度、多层次考查数学思维品质，考查考生对数学本质的理解，考查考生的数学素养和学习潜能。从考试性质上审视这份试卷，它有利于中学数学教学和课程改革，有利于高校选拔有学习潜能的新生，是具有较高的信度、效度以及必要的区分度和适当的灵活度的可圈可点的试卷。
二、试卷特点评析
1.注重基础考查，试题区分度明显
纵观全卷，选择题简洁平稳，填空题难度适中，解答题层次分明。选择、填空题考查知识点单一，注重了对基础知识、基本方法、基本技能及高中数学主干知识的考查，有利于稳定考生情绪，也有助于考生发挥出自己理想的水平。而在解答题中，每道题均以两问形式出现，其中第一问相对容易，大多数考生能顺利完成；而第二问难度虽然较2012年略有降低，但是灵活性仍然较强，对知识的迁移和应用知识解决问题的能力要求较高，仍然能够体现出考生的个体差异，给个性品质优秀、数学成绩良好的考生留有较大的展示空间。
2.淡化技巧重视通法，能力立意强化思维
试题淡化特殊技巧，注重通性通法和对数学思想方法的考查。如第（5）（11）（16）题考查了数形结合思想；第（8）（12）（21）题涉及函数与方程思想及分类讨论思想等。试卷突出对五个能力和两个意识的考查。如第 （6）（16）（21）题重点考查数学思维能力；第 （9）（15）（18）题考查空间想象能力；第（4）（10）（12）（20）题综合考查思维能力、运算能力、实践能力、创新意识和应用意识等。
3.诠释考试说明内涵，运算能力决定成败
试题以高中内容为主，但高层次包括低层次的内容，例如在立体几何中考查平面几何的性质和数值的运算，在解三角形和解析几何中包含着方程思想，试题表述比较常规，运算能力与运算手段决定了考试的成败。
三、对比分析
1.与2012年对比分析
相比2012年高考，在试题结构和知识点的安排上基本相同，但我们可以看出今年的试卷考查难度明显比去年降了许多。从小题的对比来看，2013年文科数学和2012年文科数学主要体现在这样几个方面的变化：运算量减少；知识点都很基本，解法常规；参变数明显减少。这至少在答题时间上减轻了负担，在学生应试心理上减轻了压力。
2.文理对比分析
对比两套试卷：选择题有3个题相同，2个题是姊妹题；填空题有1个题相同，1个题是姊妹题；解答题必做部分有2个题的背景相同（立体几何、概率统计），其中立体几何只是第二问不同；概率这个题理科只是多了一个第三问，前两问一致；其余的题目完全不一样；选作部分文理一致。
从文理试卷整体来看，共有4个相同的题目，5个题是姊妹题。这样的安排体现了更加人性化的一面，充分照顾了文科生数学底子普遍比较弱的特点，应该说今年高考的文理科试卷难度差距不大。但是，每个题都充满了强烈的高考味道，体现了创新意识和应用意识，是一套很成功的试卷。
四、重点系列分析
1.集合、函数与导数共计考查了27分，涉及到的知识点有：集合间的关系与运算、对数函数、三次函数、导数、函数的极值、曲线的切线、不等式等诸多内容，虽然这一部分的分值比去年低了5分，但是仍然考察了与函数相关的重点知识，具有一定的综合性。
第12题2012年考察的是一个递推数列的知识，是一个难度很大的题目。而2013年是利用存在性及二次不等式的相关知识对参数范围的考查，这个题目只要结合函数的图象进行正确分析，便能很快完成解题。第16题2012年的题目可以理解为超越函数，对于这样函数的性质是很难研究的。因此，如果能通过适当化简，观察发现这个函数中所隐含的部分函数具有奇偶性，再通过奇函数的对称性得出最大值与最小值的差为零，才能顺利解决这个问题，但如果试图利用导数研究它的最值就会陷入困境。而今年却是一个图像平移问题，要比2012年在难度上降低许多。
2.解析几何与立体几何分值上仍然和去年一样各考查了22分，都是一大两小。
解析几何涉及到的知识点有：直线、圆、椭圆、抛物线的方程，曲线的相关性质（离心率、直线与圆及直线与圆锥曲线等）、直线与曲线的位置关系、点到直线的距离等。解析几何要求学生对曲线方程的理解和相关运算能力很强，因此，在运算中要求准确快速。
五、难点分析
第11题和12题相对要难些，第11题是考察三次函数性质的一个题目，尽管这些性质平时训练都有练过，但是真的在考试时间内很顺利地完成这个题目也不是很容易的。12题也是这样，虽似曾相识，但是要快速得出答案也是需要对图像等相关知识很熟练才可以。21题仍然是以选拨功能为主的一个题目，需要很强的综合能力。
六、对试卷的评价
总体看，本套试卷是一套好卷！充分体现了新课程标准的要求，也体现了素质教育的理念，是一套高考味道十足的试卷，实现了对日常教学的评价和高校选拔人才的需要。
七、对今后教学的几点思考
1.深入研究素质教育理念与新课程标准，更好地在平时教学中注重对学生各方面能力的培养，特别是平时不太留意的观察、猜想、阅读、速算等能力，加强逆向思维、发散思维的培养。
2.提高学科知识体系的构建和完善，注重学科思想的渗透和培养，加强对数学本质的挖掘和理解，关注哲学思想对数学的影响，培养终身学习的意识和创新精神。
3.科学地使用教材，充分研究教材内容与结构，特别是教材中不被注意的细节设计，理解教材中设计意图和知识呈现的形式，也要注意所有教材之间的联系，注重基础知识、基本技能和基本方法的培养。
4.高三复习要做到三点：热点抓得准；重点讲得透；难点处理恰当。
5.高三每一次模拟试卷要以全新的试题呈现给学生，这样可以使学生在两个小时的数学高考中，做到“遇新不慌，遇难不乱”，得心应手，取得好的成绩！
[参考文献]
[1]章显联.2012高考题中的三角函数问题赏析[J].数学通报，2013（04）.
[2]康宇，马跃进.关于高考数学试题“难”的若干思考[J].数学通报，2013（03）.
[3]李和平，黄宁.数学：强基以应万变[J].广西教育，2012（09）.
小学科学试卷分析范文第4篇
关键词妇产科学标准化试题试卷分析
1资料与方法
（1）资料以《妇产科学》第七版教材为标准，考试前2月由教研室5位高年资授课教师（均有10年以上教龄）进行集体命题2套，均附标准答案和评分标准。整套试卷全部采用标准化试题，考查学生临床思维的题型达到75%以上，题量120道，总分100分，由A1型题（单句型最佳选择题）35道、A2型题（病历摘要型最佳选择题）13道、A3型题（病历组型最佳选择题）32道、B型题（配伍题）32道、X型题（多选选择题）16道、E型题（病例分析题）2道等六种题型组成。组卷后，随意抽取1套试卷，专门指定本教研室1名硕士生答题，时间为60min，以充分评估题量的多少以及试题的难易程度是否合适。期末考试时，由教务科随机抽取1套试卷，考试时间为120分钟。
（2）方法按照考前制定的标准答案和评分标准进行阅卷，由教研室高年资授课教师以流水作业方式进行集体阅卷，以减少阅卷的主观性差异。阅卷完成后，按照我校试卷定量分析系统要求将学生成绩录入Excel分析表中，然后利用我校试卷分析软件进行定量分析，系统会自动对学生的成绩分布以及各试题难易度、区分度、信度等进行相关分析。②
2考试质量评价
2.1考试成绩分布
我院2009级临床医学（全科方向）255名学生期末考试成绩分布见图1。经正态性检验，我院2009级临床（全科医学）专业学生的《妇产科学》期末成绩呈正偏态分布。其中，255名同学参加本次考试，平均82.0分，最高95.7分，最低47.3分，40～50分之间的有2人，50～60分之间的有3人，60～65分之间的有7人，65～70分之间的有13人，70～75分之间的有19人，75～80分之间的有41人，80～85分之间的有58人，85～90分之间的有72人，90～95分之间的有39人，95～100分之间的有1人。
图12009级全科专业学生期末成绩
2.2试题质量评价
本套试题总体难度及区分度均在合适范围内（如表1）。全试卷的难度系数0.62。其中A1型题为0.72，A2型题为0.56，A3型题为0.65，B型题为0.56，X型题为0.58，E型题为0.46。全试卷区分度为0.35，其中A1型题为0.25，A2型题为0.34，A3型题为0.30，B型题为0.29，X型题为0.31，E型题为0.35。
3学生掌握情况分析
本学期准备进行试题改革，教研室全体教师在开学初就进行了充分的准备工作，无论从平时的备课内容上，还是从平时多次的课前（后）作业中，都是以培养学生的临床思维模式为出发点，充分体现了“以学生为中心，以努力提高教学质量为宗旨”的教学目标。其次，教研室老师们仍担心学生不适应试题改革的方向，本学期特借助网络辅助教学平台布置了一次期中测试，整套试卷全部采用标准化试题，即与期末考试一模一样的题型设计，只是考查的知识点全部来自产科所有章节的内容，未涉及妇科方面的知识，主要目的在于方便同学熟悉试题改革的方向，为接下来的期末考试打下坚实的基础。回顾期中测试的成绩，同学的得分普遍较高，80分以上的占了绝大多数，我们可以看出学生可能更加适应这种考试模式。因学生自己在网上答题，且全部采用选择题形式，仍不排除同学之间相互抄袭的现象。
从阅卷情况来看，学生基本掌握了教学大纲的要求，对于妇产科常见疾病的发病机制、病理病生、临床表现、诊断等基本的知识点，能较好地掌握，并较好地完成了全套试题。本学期255名学生参加考试，平均82.0分，是迄今为止《妇产科学》考试成绩最为优秀的一学期。该期取得这么优异的成绩，分析主要来自以下四方面：
（1）平时授课老师在课堂上的积极引导，因实施标准化试题后，考查学生死记硬背的知识点少之又少，75%以上考查的内容都是知识的灵活运用，假如平时学生不认真听讲或者经常旷课，没有一定的基础知识，仅靠期末前死记硬背课本上的内容，那么期末考试时很难过关。这样，在一定程度上当杜绝了“平时不努力，临时抱佛脚”的思想倾向。然而，对于平时课堂上认真听讲的学生来说，一般都会取得较好的成绩，这样优劣之差就很明显。
（2）本学期每次课的授课内容，教研室老师都会在网络平台上布置预习题，且与期末考试的题型保持一致，并且每次作业都在课堂上进行当场点评，及时解答学生对知识点掌握不清楚的疑惑。
（3）期中测试对于期末考试来说，在一定程度上也起到了相当大的积极作用，因期中测试考查的知识点全部是产科章节的所有知识点，而题型全部与期末考试一样。
（4）任何事情都不是完美无缺的，从学生的答题来看，学生对个别知识点的掌握情况仍不是很清楚，对考查知识的综合应用或者临床思维的题型仍不知从何下手，学生普遍得分较低，进一步说明同学不会将书本上的理论知识很好地与临床实践结合起来，分析上过于靠死记硬背，希望在以后的教学中不断完善，平时教学中进一步加大力度培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。其中E型题（病案分析题）失分最多，难度系数为0.46，评价为最难试题，说明学生临床思维欠缺，知识的应用环节薄弱。教师应在教学过程中多穿插一些临床中的小病案、小故事，引导学生分析和思考，把理论和临床知识有机联系起来。同时尽早安排临床见习，通过见习完成知识“从课堂中来，到病房中去，再回到课堂”讨论的循环往复的过程，最终达到自如应用的目的。
4总结与建议
小学科学试卷分析范文第5篇
试卷管理存在的问题
目前，在试卷管理的各个方面仍然存在着很多的漏洞和不足。以往我们在试卷分析时仅仅是在对试卷上的考生成绩进行评定，找出优、良、中、及格、不及格的人数和比例，画出成绩分布图后简略的说明一下造成考试结果的客观原因就结束了，而对试卷本身的质量并未做深入细致的研究，比如试卷各知识点整体结构是否合理?试卷的命题和难度如何?试卷的覆盖面是否广泛?试卷的重复率如何等。以上问题的存在都会使得考试作为衡量学生学习水平以及教师教学水平的砝码失去分量，继而影响到学校的教学水平。
试卷管理的主要内容
试卷管理工作主要包括试卷命题、试卷印刷、试卷保密、试卷评阅、试卷分析和试卷保管等环节，具有很强的专业性和保密性，是指导中心教学工作的重要组成部分。
1．试卷命题
评价教学效果好坏的一种有效手段就是对试卷进行评价，而试卷命题是试卷评价的基础和中心环节。它既是反映专业培养目标与课程教学大纲是否实现的根本因素，也是检验教学效果和教学导向性的关键依据。因此，我们在进行试卷命题时首先要明确该试卷的命题指导思想。一份好的试卷，其命题指导思想应是围绕着专业培养目标、课程教学大纲来进行科学地拟订，并且试卷考核内容不仅考查学生所学的知识和技能，还应该更多地从培养学生的良好的态度和正确的人生观方面来考查；不仅注重考试本身具有的检验、甄别、选拔与评价的功能，还应该倡导新的教育理念，改变师生对教育本质的理解，要为学生生动、活泼、富有个性的成长与发展提供宽松的环境。
考试命题根据课程教学基本要求和教学大纲要求，由系(教研室)主任或由系(教研室)指定有经验的教师统一命题；不适合统一命题的，由系(教研室)主任对考题进行审查把关。考试题型需多样化，并注意结合课程的专业特点。要确保命题的客观性。注重考题对启发学生创新思维和培养学生创新能力的引导。要提高考试的质量，必须根据测试的目的、性质，制定测试编制计划。决定测试范围、测题数量、测题类型以及测题难易程度。试卷的命题过难过偏，会造成考生成绩过低，不及格率偏高，从而打消学生学习的积极性；命题过易，没有达到教学大纲所规定的目标，会使考生很容易得高分，不但不能验证学生学习的效果和对知识的掌握程度，而且还将教学上存在的不足和问题掩盖。因此，命题水平的高低直接影响到试卷质量的好坏，进而影响到检验教学质量的真实性和客观性。
然而，现在绝大多数试卷的命题都是基于教师的经验，对试题筛选缺少科学性，可想而知，这样的试卷很难作为衡量教学的客观标准，其评价结果就很难说是准确的。解决这一问题的途径就是建立起一套科学的试卷质量分析与评价体系，按照教育测量学的有关理论和方法，通过对试卷质量的评价，积累好的题目，剔除差的题目，逐步形成一定数量的高质量的试题，并在此基础上建立我们课程的题库或卷库，做到对学生的学习评价准确、可靠，使考试这一教学环节逐步走上科学化和规范化的轨道。
2．试卷的审核和印刷
试卷印刷也是试卷管理过程中的一个重要组成部分，试卷印刷的质量好坏直接影响到考试的结果。试卷印刷前应对试卷进行审核，由学院对试卷的内容和格式进行严格把关，内容由任课教师、系主任和教学院长共同把关，系主任负责，格式由任课教师和学院试卷印刷管理人员把关，试卷印刷管理者负责。为了使印刷过程正确无误，我们可以采取以下一系列措施来减少印刷错误。
首先，由命题教师出题后进行自查漏洞。发现错误马上改正；其次，由系内命题教师之间进行互查，通过互查指出发现的问题并及时修改；然后，由系主任再次对试题进行审查把关，主要从命题及试卷规范方面检查，发现问题指出并改正，系主任要对检查结果负责任；最后，由教务处的试卷检查小组对试卷进行抽查，针对发现的问题分别给予批评和奖励。
在经过以上几轮的检查后，试卷在规定时间内，由教学秘书将试卷送教务处登记，并由教务处统一安排印刷，各院(部)及任课教师不得以任何名义到学校非指定地点印制试卷。
3．试卷保密
试卷属于保密材料，各院(部)在组织命题工作前要加强保密教育。试卷从命题、传送、印刷、保存到发放等各个环节必须做好严格的保密工作，上述各环节须由专职人员负责，不得由临时工或学生参与。考试前接触过试卷的人员均有责任保守机密，严禁泄露或暗示试题内容。对违反保密纪律的人员，一经查实，将视情节轻重给予相应纪律处分。命题工作完成后，试题的存储载体(包括计算机硬盘、软盘、u盘、光盘等)应采取加密存储，严禁将试题与其他课件混存，以确保试题的安全、保密。印刷试卷必须在专门的题库保管室印刷。印卷工作人员要严格遵守保密制度，不许无关人员阅、记试卷内容；印卷结束，要彻底清理印刷现场，废纸废卷统一由碎纸机销毁；包装好的试卷全部放入试卷保密室，由专人管理。
4．试卷评阅
试卷评阅是整个试卷管理的中心环节。是考试作为检测教师教与学生学的效果的重要部分。试卷评阅必须严格掌握评分标准，遵循“严格、公正、准确”的原则，做到标准统一，前后一致。防止过严、过宽，或者前严后宽、前宽后严的现象。评卷过程中必须按学科、专业分组进行，流水作业。试卷评阅一律使用红色笔，试卷批改时发现错误须扣分时，一律以减分形式写在该题左方，记分数字必须工整、清晰、规范，卷面严禁涂抹。试卷评阅由阅卷人和试卷复核人共同完成，并在试卷保管袋封面上签字。试卷的全卷复查由学科复查组负责，复查时必须做到认真、细致，严防错评、漏评。涉及到分数变动时，须有学科组长和复查教师共同签名，方可有效。在评卷中发现卷面有异常现象或雷同试卷，应详细记录，并报学科组长研究处理。试卷批改完毕，须在规定的时间内将试卷分析单、成绩单等全部项目认真填写，试卷清点完整，交教研部资料室保存。当天未评阅完的试卷，由学科组长交回试卷收发室。不允许个人将试卷保留，或随意在教研室、办公室放置。评阅结束的试卷要立即交还试卷收发室，评完交还的试卷不得再次领出复评。
5．试卷分析
试卷分析环节是对试卷进行全面评价，即对试卷命题的指导思想(试卷设计的原则)、难易度与区分度、题型与题量(试卷结构)等进行客观评价的环节，也是检验试卷命题指导思想正确与否和教
学效果好坏的必不可少的重要组成部分。试卷分析是整个试卷管理与评价体系中的核心和灵魂。有了试卷分析环节才会使得考试运行全过程更加完整、更加科学和更加规范。
试卷分析应着重对试卷命题的指导思想、试卷结构、试卷结果进行评价，使试卷评价有目的、有内容、有效果，做到对试卷评价有备而来、有的放矢、有所成效，真正反映了试卷评价能体现课程教学的目标性、考试运行的规范性和试卷评价的科学性。然而我们不难看出在试卷分析方面大多数教师只是简单的给出了各个分数段的学生人数并由此画出成绩分布图，然后简单的总结了一下造成成绩不理想的原因就分析完了，而且在简略分析原因的时候多数教师仅强调学生学习积极性不强的原因和学校自身条件不佳等客观原因，没有提出教学中存在的问题、教师自己存在的问题、对进一步改进教学方法与手段缺乏思考。
评价试卷的主要指标有：难度、区分度和信度，通过试卷的统计分析，可以得到学生学习情况和教学情况的反馈信息。一份质量好的试卷，过难或过易的题目都不易过多，一般地，从高等教育自身的特点与课程考试目的出发应该将试卷的难易度控制在0.70～0.80之间比较合适，这样既能起到检验教学效果，有一定的区分度，又能把优秀学生的真实水平考核出来。区分度指试题对学业水平不同的考生的区分程度或鉴别能力，区分度分析主要以效标为依据，考查被测试者在每个题目上的反应与其在效标上的表现之间的相关程度。一般认为当区分度大于0.4时表明该份试卷的区分度较好。信度是测试的可靠性指标，它反映了测试的稳定性程度，即考试结果是否真实反映考试的实际水平，一般考试要求信度达0.5以上。对于一份试卷当各试题满分值小一些，题量大一些，覆盖面广一些的时候就可以提高信度。通过对试题进行项目分析，分析试题的难度、区分度和效度，提出改进考试和教学的措施，也有利于提高考试质量。
6．试卷保管
试卷保管是试卷管理的最后一个环节，也是作为日后备查试卷的一个重要环节。课程考试结束后，任课教师无特殊情况应在三日内，连同成绩单一起送交学院。试卷由开课院部负责统一登记归档保存。各院部应指定专人保管试卷，保存期为该专业学制规定的年限加一年。试卷保管的内容应包括样卷、标准答案、学生答卷、评分标准、试卷情况分析等。试卷保管的材料一经上交，任何人无权更改。如确因判卷或录入有误需更正，应按“成绩变动”的有关程序进行。
小学科学试卷分析范文第6篇
本研究旨在运用教育测量学理论和教育统计学方法对北京协和医学院69名八年制医学生的医学统计学考试卷进行评价分析，以期总结课堂教学和考卷设计等方面的问题，为评定教学效果和教学质量奠定理论依据。
对象与方法
1.资料来源
本研究分析的试卷是北京协和医学院2011级八年制学生的《医学统计学》[3]期末考试试卷。试卷包括选择题、填空题、判断题、案例分析题和计算题。其中选择题为单选题，每题2分，共20分；填空题每空2分，共20分；判断题要求判断正误并对判断的理由进行合理的解释，每题3分，共21分；案例分析题共1题，9分；计算题共3题，每题10分，共30分。
2.试卷分析方法
采用EPl3.02软件建立数据库，进行数据录入与管理。为保证数据的准确性，由两个数据管理员独立进行双份录入并校对。录入完成后，按调查内容分类组织专人对数据进行再核查，根据统一的核查原则，将发现的可疑记录反馈，与原始表格核对。所有统计计算用SAS9.2统计分析软件进行，统计检验用双侧检验，以P<0.05作为差异有统计学意义。定量资料以均数和标准差表示，分类变量用例数和百分数进行描述。用难度系数、区分度、信度(Cronbachα系数)和覆盖度等进行试卷质量分析。
结果
1.试卷基本情况和试卷成绩分析
(1)成绩分析
69名八年制学生参加医学统计学考试，平均成绩为80.4±8.4分，最低分60分，最高分93分，没有不及格的学生，总体成绩偏高。总分在60～69分者有9人，占13.0%；70～79分者有20人，占29.0%；80～89分者有30人，占43.5%；90分及以上者10人，占14.5%。
(2)失分情况分析
每位考生各题被扣分数分别相加，除以总人数，得出人均失分数，再将此数除以该题满分数，即为人均失分率[4]。统计表明，试题选择题平均失分3.0分，失分率为15.0%；填空题平均失分5.2分，失分率为26.0%；判断题平均失分5.4分，失分率为25.7%；案例分析题平均失分1.9分，失分率为20.7%；计算题平均失分4.2分，失分率为14.0%。总体来说，各类考题的失分率差别不大，填空题和判断题失分率略高，选择题和计算题失分率最低。
2.试卷质量分析
(1)试卷难度
难度系数(P)用来评价一份试卷的难易程度，是评价试卷质量的重要指标之一。一般用某题全部考生的平均得分率来衡量该题的难度，计算公式为：
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其中Pi代表某题的难度系数，width=14，height=11，dpi=110表示该题的平均得分，Fi表示该题的满分值。试卷的平均难度指一份试卷的整体难易程度，可用下式计算：
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一般认为，P<0.6为难题，0.6≤P<0.7为较难题，0.7≤P<0.8为中等难度题，0.8≤P<0.9为较易题，0.9≤P<1.0为易题[5-8]。
本试卷各类型题目的难度系数分布见表1，其中，难题占19.4%，较难题占3.2%，中等题占9.7%，较易题占25.8%，易题占41.9%。考卷的总体平均难度为0.80，说明本考题总体难度适中。考卷中有4个选择题的难度系数为1.0；难度系数最大的是1道填空题，达到0.17，全班只有12名同学得出了正确答案。
表1试卷题型难度分析(道)
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(2)试卷区分度
区分度(D)表明考卷对考生成绩的鉴别程度，是区分成绩好的学生和成绩差的学生的一种能力。区分度是反映学生掌握知识能力的重要指标。一般用高低分组法计算各题目的区分度，高分组在某题目上的得分率与低分组在该题目上的得分率之差作为区分度的指标，(高分组人数和低分组人数各占总人数的27%)[5-8]，计算公式如下：
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Di表示某题的区分度，width=23，height=11，dpi=110表示高分组的平均得分，width=20，height=11，dpi=110表示低分组的平均得分，Fi表示该题的满分值。
本文各类型题目的区分度分布情况见表2。31道考题中有17道考题(54.8%)的区分度优秀，另有19.3%的考题的区分度良好或尚可。
表2试卷题型区分度分析(道)
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有8道考题的区分度较差。总分的区分度为0.21，区分度尚可，表明该试卷基本满足试卷命题的要求。
(3)试卷信度
试卷的信度用于说明试卷的可靠性和稳定性，说明试卷测试结果是否代表考生的真实水平。常用Cronbachα系数来反映试卷的信度，一般认为信度系数小于0.7，可靠性偏低，信度系数在0.7以上时可靠性较好[9]。本试卷的Cronbachα系数为0.73，说明该试卷的信度较好，整体考试结果可以信赖，能够反映学生的真实能力。
4.试卷覆盖度
覆盖度是基于试卷的全面覆盖程度，通常用试卷中各题目的相关系数矩阵来表示，相关系数矩阵中各题目之间的相关系数数值越小，则各题目之间的交叉相关性越小，试卷覆盖的内容越全面，反之相关系数越大，则说明各题目反映的内容相关性越大，覆盖面越窄。一般来说，各相关系数都小于0.2为最好[10]。该试卷中选择题的4个题和填空题的1个题与多个其他题目的相关系数大于0.2，相关程度较高，其他26个题目的相关系数都小于0.2，表明该考卷的内容覆盖较全面，试卷有效性较高。
讨论
1.考试成绩分析和教学中可能存在的问题
69名八年制学生参加医学统计学考试，总体成绩较高。这与八年制的学生在大学一年级预科学习阶段的数理统计学学习中打下了一定的统计学理论基础有一定关系，使得其在选择题和计算题的失分率很低，当然也可能因为考题难度较小，考卷中没有涉及多元统计相关知识和统计软件操作。其实八年制学生虽然第一学年有过概率统计基础理论的学习，但是这些知识的理论性较强，实用性不足，而我们的应用性的医学统计学的学时数又较少，不足以教授学生更多应用性更强的知识。医学统计学学习不能只靠死记硬背，所以应该略增加一些学时，在学生学好基础理论以后，继续加强统计学软件教学，教授学生更多实用的多元统计分析方法和软件操作知识，以满足医学生能够灵活应用统计学软件来解决科研问题的需求，这样当他们在第七、八学年进行实际的科学研究时就能更加得心应手用统计学软件来解释医学实际问题。
2.试卷质量分析和试卷改善建议
难度和区分度是最重要的两个评价考卷质量的指标。本试卷的总体平均难度为0.80，说明总体难度适中。总分的区分度为0.21，区分度尚可。有研究认为，总体平均难度达到0.5以上，且总体区分度达到0.15以上的考卷，即为难度适中、区分度良好的考题[11]，本考卷基本达到了这一要求。此外，这份考卷的信度和总体覆盖度都达到较好的水平。
小学科学试卷分析范文第7篇
关键词： 预科数学 试卷分析 重难点教学
2015年全国少数民族预科统考数学试卷，充分反映当前教育教学发展的要求，坚持从学生实际出发，立足学生的发展和终生学习能力的需要，考查学生在预科教育整个阶段学习的基础知识、基本技能、基本数学思想与方法；继续加强对课程标准和大纲中对学生运算能力、思维能力、空间想象能力的考查；继续考查学生用数学知识和思维方法分析解决现实生活的有关问题的应用能力。试题以能力考查为主线，以三基为辅，明显具有时代性、应用性、探究性、综合性的特点，贴近学生生活实际，适当设计新题型，考查了学生的创新意识与实践能力，没有繁难的计算和证明题，杜绝了非数学本质的和似是而非的题目。有利于推进预科数学课堂教学改革和新课程的实施，较好地实现了预科数学教学的导向性。
一、试卷特点分析
1.稳定试卷结构，控制试卷难度。
2015年全国少数民族预科统考数学试卷命题继承了前几年探索的成功经验，保持了试卷结构的稳定，单项选择题和多项选择题比例分别为70%、30%显示出“加大思维度，减少题量”的改革趋势。试题采用考生熟悉常见的考查内容、方法、设问方式，在形式上和考试心理上为考生创设了熟悉的考试情境，在解答题中采取了分步设问的命题方式，试卷中没有偏题、怪题，也没有脱离教学实际的试题，有利于预科数学教学内容定位的稳定。
为了控制试卷难度，命题者采取了如下措施：
1）控制试卷的入口题的难度。试卷的前4个小题难度较低，基本属于课本中的基本概念、练习题。
2）控制每种题型入口题的难度，不仅仅作为全卷入口题的选择题的前几个小题较容易。
3）控制新题型、较难题的比例。在单项选择题和多项选择题中，基本没有新题型，对试卷总体难度的稳定起到了保障作用。
2.注重基础，突出考查主干知识。
预科统考数学试卷全面考查了极限与连续、导数、微分及其应用、不定积分、定积分及其应用各部分的内容，教材中各章的内容都有所涉及，如导数的概念，函数的微分法，高阶导数。在全面考查的前提下，重点考查预科数学知识的主干内容，如数列的极限，函数的极限，极限运算法则，夹逼定理，两个重要极限，无穷小量的比较，函数的连续性，不定积分的概念与性质，换元积分法，分部积分法。
3.注重考查数学思想方法。
数学思想方法是对数学知识的最高层次的概括与提炼，是适用于预科数学全部内容的通法，能更好地区分考生的数学理性思维能力，是预科数学统考考试的核心。试卷中重点考查的数学思想有：函数（方程）思想、化归思想、数形结合思想和分类思想。
4.重视与实际生活的联系、考查数学应用能力。
全卷设置了具有现实生活背景的实际问题，这些试题贴近学生的实际生活，体现了数学与生活的联系，在考查中引导学生经历解决实际问题的过程，体验运用数学知识解决实际问题的情感，考查学生从实际问题中抽象数学模型的能力，培养用数学、做数学的意识。考查了学生处理数据、分析数据并从中获取信息、作出推断的能力。
二、答卷分析
通过本次阅卷的探讨和笔者对试卷的分析，学生在答卷中存在的主要问题有以下几点：
1.客观题。本次考试在考查基础知识的同时，注重考查能力，着重加强对分析分问题和解决问题能力的考查，送分题几乎没有，加大了对知识综合能力与理性思维能力的考查，这类学生答题比较吃力，客观题得分较低，导致总分低。
2.基础知识不扎实，基本技能和方法掌握不熟练。基础知识不扎实，在考生的答卷中暴露出的问题，一是想不到利用基本定理，二是微积分公式记错；考生在试卷中暴露的问题是：公式记错、特殊值记错导致出错及计算错误。这些问题究其实质是学生数学中的概念、公式、法则等基础知识掌握得不扎实导致的。
3.综合能力不够，运用能力欠佳。如导数问题（Ⅰ）求单调区间，（Ⅱ）求恒成立问题，（Ⅲ）最值问题。由于学生综合运用能力较弱，致使考生不知道如何分类讨论，或考虑问题不全面，导致解题思路受阻。绝大部分学生交了白卷。
4.心态不好，应变能力较弱。考试本身的巨大压力，考生信心不足，造成考生情绪紧张，缺乏冷静，不能灵活应变，会而不对、对而不全，甚至会而不得分的情形常可见到。
三、针对存在问题的解决措施
1.立足基础，注重能力培养。“基础知识、基本方法、基本技能、基本的数学活动经验”是新课程高考的考点，所以，后期的复课中，要重视“基础知识、基本方法、基本技能、基本的数学活动经验”训练，打好基础。“基础知识”一定要在“准确”上下工夫，
“基本方法”、“基本技能”、“基本的数学活动经验”要在“熟练”上下工夫。对大多数学生而言还是要坚持“低起点，严要求”的原则。训练时要舍得在基础题上花时间。对于基础题，要求学生勤动笔，完整地表达出来，不要眼会心不会、心会手不会。平时训练中，淡化解题技巧，要求学生掌握通性、通法，一定要加强基本数学思想方法的渗透与应用。注重思维能力和运算能力的训练，整体提高学生的数学能力。
2.全面提高学生的数学素养和分析解决问题的能力。教师首先要完善教育教学观念，提高素养和能力，配合新课改，采取适合学生实际的教学方法，充分调动学生的主动性和创造性。再者平时教学中以课本和考纲、考试说明为本，以预科课程为资料，弄清预科统考考要考什么，要教给学生什么，以及怎样才能教好的问题。教学中帮助学生掌握基本的数学思想方法。教学中要有反思，同时要求学生也要有反思，他们要有自己的“总结”、“评注”。让他们在反思中体会数学思想方法，总结解题规律，做到触类旁通。
3.重视回归教材。“教材是统考试题的生长点”，我们相信这一点已经成为各位的共识，考前应注意引导学生回归到教材中。
四、几点建议
1.抓好三基，夯实基础。数学的三基，是指数学的基础知识、基本技能和基本数学方法。预科统考数学试卷中有相当多的试题是课本上基本题目的直接引用或稍作变形而得来的，其目的在于引导师生重视基础，抓好基础知识和基本训练。要抓好基础知识和基本训练，绝不仅仅是简单重复、加强记忆，重要的是要从本质上发现数学知识之间的关系和联系，并进一步加以分类、整理、综合，形成一个知识结构系统，使得在记忆系统中储存一个“数学的认识结构”。信息学研究表明，只有在大脑中的知识是一个条理化、有序化、关系清晰分明的体系时，才能在解题时，由题目提供的信息的启示，迅速地提取相关信息，并从多个可以联系的知识点中，选取与题目的信息能构成最佳组合者，促使解题过程最优化。
数学思想方法作为数学意识，只能领会、运用，属于思维的范畴。数学基本方法是数学思想的具体表现，具有模式化与可操作性的特征。数学思想方法与数学基本方法在学习、掌握数学知识的同时获得，因此在教学时，应注意引导学生对数学思想方法与数学基本方法进行体会、感悟、梳理、总结。
2.认真研究教材。在备课与授课过程中，教师务必做到：
1）及时构筑知识网络。数学能力的培养是以知识为载体的，如果教师本人或指导的学生在大脑中的知识是混乱、无序的，那么如何能使学生的思维理性化、简缩化？
2）深入挖掘教材的导言、小结、重要例习题和课题学习。教材的导言、小结明晰了本章要研究的问题，有利于知识的网络化；重要的例习题往往反映了相关数学理论的本质属性，蕴含着重要的数学思维方法和思想精髓，对这类数学问题，通过类比、延伸、迁移、拓广，提出新的问题并加以解决，能有效掌握数学知识，发展数学能力，发挥教材的多种效应。这是一个“知识―能力―知识―能力”的良性循环过程。
3）以学定教，落实新课程理念。给学生创造充分从事数学活动的机会，变课堂的问题串为活动串，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学和方法。处理好过程与结果的关系，帮助学生形成良好的数学观念。处理好学生自主探索与教师指导的关系，不让合作学习流于形式。特别要关心数学学习困难的学生，通过学习兴趣培养和学习方法指导，使他们达到学习的基本要求，使不同学生在数学上都得到发展。
3.做好解题、推理、应用研究。数学学习从某种意义上讲就是解题学习，“问题是数学的心脏”，认识学习波利亚的《解题表》，明白数学能力的提高重在解题的质量，重在解题的方向和策略，通过不断反思，帮助学生总结经验，积累解题的思维方法，学会选取最佳解题路径。
在数学活动过程中大量的是推理过程，通过多种推理方法的合理运用，培养学生思维的准确性、深刻性、灵活性；通过对推理过程的合理表述，培养学生思维的逻辑性、完整性和流畅性。通过对演绎推理和归纳推理的培养，发展学生的逻辑推理能力，同时还应对直觉思维能力引起足够的重视并在教学中进行培养。
通过创设数学应用问题情境，引导学生将实际问题转化为数学问题，通过观察、分析，归纳抽象出数学概念和规律，让学生不断体验数学与生活的联系，在提高学习兴趣的同时，培养应用意识与数学建模能力。这不仅是创新意识和实践能力的重要表现，而且有利于促进学生综合文化素质的培养和提高。在解题过程中，还要加强心理素质培养，通过有一定思维度的问题锻炼克服困难的意志，形成良好的心理品质。
4.关注过程，引导探究创新。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，而且要着力引导学生进行自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力，这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索过程中学会探索的科学方法，让学生不仅知其然，还知其所以然。综观整体这次数学试卷能充分体现以学生为主体的新的教学理念，使每一个学生都能在不断获得成功乐趣的同时，唤起对学习的兴趣和人生的自信。
五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议
通过以上考试命题、试卷质量、答卷质量、基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是非常必要的。对改进教学方法，分析和探索预科数学的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，对开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，采取有针对性的措施，不断提高教学质量非常有必要。
参考文献：
[1]杨耕文.微分中值定理的研究性学习[J].洛阳大学学报，2005，20（4）：99-101.
[2]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J].数学教育学报，2005，14（4）：28-30.
小学科学试卷分析范文第8篇
根据考试命题、成绩统计与试卷分析质量控制的要求开发了题库管理系统。根据篇章、知识点、题型、难易度（难、中、易）、大纲要求（掌握、熟悉、了解）和目标（记忆、理解、掌握）对每一道题统一规范格式，导入题库管理软件。生成的题库文件可以方便地在题库管理软件中运行，进行题目和相关信息的修订等自动化管理和自动或手动组卷。
2生理学题库计算机组卷的应用
2.1手动组卷题库管理软件可以运行手动和自动两种组卷方式。手动组卷即出题人员人工选定某一试题进入生成的试卷，可以节省逐字录入的时间。但是由于仍然存在人为干预因素，不利于体现考试的客观性和公平性原则，可根据考生层次和考试要求酌情使用。
2.2自动组卷在自动组卷过程中，出题人员只需设置篇章、题型、知识点、难易度比例等相关参数，由软件根据设定参数自动选择题目生成试卷。同时软件可以对生成的试卷信息进行细致分析，给出细目表，便于出题人员把握生成的试卷是否符合既定要求。
2.3计算机自动组卷常见问题及对策
2.3.1试卷中各道题目格式不统一。由于题库数量庞大，由不同人员完成，虽然建设题库时进行了细致的要求，对试题规定了统一的格式，但是由于要求繁杂，难免出现细节上的不统一，如字体、字号、上下标、段落格式等。题库管理软件输出的试卷（存储为.doc文件）将保留原来的格式，不同篇章的题目显示在同一张试卷上时，这些格式的差异暴露无遗。为此，要求在将题库导入管理软件之前对全部试题格式进行校对，务求统一。导入完成后如发现问题，需删除该题并重新导入格式正确的题目，题库管理软件上不能对格式进行修改。如在自动组卷中发现问题，弥补的措施是可以在最终生成的试卷上进行修改。
2.3.2试卷不符合考试计划编制要求。我校对考试计划的编制原则是：教学大纲要求掌握的内容约占50%～60%，熟悉的内容约占30%～40%，了解的内容约占10%～20%左右。在基础教学阶段，记忆、理解、应用三个层次试题的比例大致为50%：30%：20%，按难：中：易=10%～20%：80%～60%：10%～20%的比例组成试卷。而自动组卷生成的试卷往往满足不了以上所有要求，而且常常出现偏题、怪题。试卷分析结果常常提示难易度偏低，但是老师和学生对试题的评价却偏难。可能的原因有：（1）为了避免各套试卷重题率过高的问题，题库要保证有足够的题量，为了增加题库中题目数量，难免在建设过程中添加了很多偏题、怪题。（2）在难易度的设置上，命题人对于某些题目把握不准确，导致本来应为“难”的题目被设定为“易”。（3）题库中的题目偏记忆、轻应用。解决以上问题的对策是：要由有经验的教师对所有题目的难易度进行统一的评估，力求客观；在每一个知识点下，要设置不同难易度的多个题目；组织教师加强新题的收集和编制，在原有基础上补充侧重“理解”和“应用”方面的题目，命题要科学合理。
2.3.3自动组卷在不同层次教学对象中的应用。本套题库虽然是针对五年制临床医学本科生教学要求编制的，但是由于其广泛涵盖了生理学的基本内容，仍然适用于较低和较高各个层次的生理学课程考试。在实际应用过程中，根据各层次教学目标、大纲要求，限定试题的题型、数量，适当调整试卷平均难度要求，可以达到合理命题的要求。
3试卷质量和考生成绩分析与评价
试卷质量的优劣直接影响到考试结果，而对于考试取得的数据进行科学的统计分析，又直接影响到教学质量和教育评价结果[2]。做好试卷质量和考生成绩分析与评价，是反馈教学工作、管理工作中有关信息的重要途径，只有不断完善题库，提高试题质量才能保证这项工作的客观性、合理性和科学性。为确定试题的质量，加强题库建设、完善试题的有关数据，获得改进教学和考试质量的更多信息，要根据每一个学生的成绩对每道试题的实测难度和区分度进行计算分析。根据分析结果，难度适中、区分度良好的是好试题，试题偏难但区分度较好的题目依然适用，试题容易且区分度较差的题目酌情使用，难度偏高又无区分能力的题目为差题不应使用。据此，分析出试题质量优劣后才能更加客观地评价学生的考试成绩，反映教学效果。同时对题库中相应的题目进行修订、补充和完善。