海量阅读
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海量阅读范文第1篇
李希贵说，阅读是语文教学的生命。海量阅读是学生语文素养培养的重要手段。笔者认为，要提高学生的阅读能力，必须关注以下三个维度。
一、读书时间是根本保障
虽然明白海量阅读好，但是时下学生课业负担重，没有时间读，怎样解决这一矛盾呢？
1.充分利用好晨读。就是早晨要阅读，而不是做其他的事情。比如，海量阅读名师马彩清，为了鼓励学生尽量早到校参加晨读，每天晚上给学生安排好第二天早上的晨读内容，并坚持与学生一同到校晨读，这样既给学生做了榜样，又对学生的晨读进行了监督，渐渐地，学生养成了早晨到校就读书的习惯。每天坚持晨读，一学期下来，其时间总量是十分可观的。
2.设计自读课。为保证学生利用校内的时间大量阅读，有些海量阅读教师把自习课确定为自由阅读课，雷打不动。作用是学生能每天延续读没读完的内容，有利于对阅读材料保持持久的兴趣。一学期下来，是一个很长的时段。
3.语文课课内的时间阅读课外的书籍、文章。特级教师韩军说，语文能力的形成，远远不是在一个封闭的空间，面对几十篇文章，靠一位语文老师苦心调教，所能奏效的。课外时间有限，必须依靠课内阅读。课内，教师尽量少讲课文，让儿童静心读。课文读完了，就读课外的。只要学生有兴趣地读，有时间读，其效果就会显著。
二、阅读兴趣是重要前提
通常认为阅读教学“得法于课内，得益于课外”，然而，读书哪如嬉戏乐？阅读比电视、滑板、网游更能赢得童心吗？这里涉及兴趣的培养问题。培养得法，学生乐于读书，甚或乐此不疲，乐而忘返。
1.读什么书，由学生自己决定。学生最不爱读什么书？就是你推荐给学生的书。要允许和尊重学生有自己的爱好，使学生的阅读不附带任何附加条件。
2.和学生一起阅读。一位特级教师说：“语文教师应该是个杂家。”即：“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”……诚然，语文教师需要具有多种能力，似乎可望而不可即，然而有一条重要途径是多阅读。殊不知，这是激发学生兴趣的有效途径。
比如特级教师于永正老师为了吸引学生读某一本书，就在语文课上安排学生写字，他则坐在讲桌前，抄起那本书假装阅读，变化各种表情，作被情节吸引状。下课后，那本书就假意遗落在书桌上，学生纷纷去看，之后就有很多孩子读。
3.同读一本，在主题交流中激发兴趣。韩兴娥老师说，她所提倡的海量阅读与我们平常所说的大量阅读教学无多大区别，要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以读。静静阅读之后，就可以快乐交谈关于书的点滴。不时有学生发出感叹，也会开怀大笑。
三、教会批注是重要措施
在阅读中“逼”阅读者动脑思考的办法就是“批注”。
“批注”就是老师指导学生一边读一边用笔在课本上圈点划注，把思维成果（对教材的理解、体会）以圈点、勾画、批注的形式反映出来。我总结出如下一些批注方式。
1.写感想式批注。比如读过《鲁滨逊漂流记》鲁滨逊荒岛种麦子的情节，可启发学生写几句感想。可以做出提示，这些收获的麦子，让你觉得这真是……学生可能会写下：“不幸中的万幸，这小麦种子就是万幸”；“成功在于你是不是个有心人”等。
2.质疑式批注。比如读了《巨人的花园》巨人出门去了妖怪科尼西家的情节，提示学生质疑：他怎么和妖怪交朋友呢？
3.联想式批注。就是批注想到的成语、格言、谚语等。
4.评价式批注。这种批注一般写在一本书读完之后，评价人物形象，或评价一本书的可读性等。
海量阅读范文第2篇
一直以来，我都始终如一地进行海量阅读尝试，在课堂上学习了《成语儿歌100首》《谚语儿歌100首》、《俗语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》等识字教材，在教学的过程中，我自己在学习，在成长。语文就是一个积沙成塔的过程。经过一期的学习，我收获颇多。
一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
作为一名老师，要交给学生一碗水，自己必须有一桶水，所以，作为新时代的老师，必须要有与时俱进的学习精神，自己学习，和孩子一起学习。这期所教的所有儿歌都是我以前没有彻底接触过的，所以，我也积累了大量的儿歌。在教学的过程中，我遇到了许多困惑：如教材的选择，多媒体的运用，家校的配合，如何学以致用等。在解决困惑的过程中，我不断查阅资料，先后学习了《踏路上阅读的快车道》《小学单元整合教学》《心平气和的一年级》《小学成绩的虚假性和欺骗性》《这才是中国最好的语文书》等书籍，边摸索边学习，不断地增强自己的文化底蕴，不断地提高自己的理论水平，不断地丰满自己的羽翼，在课内海量阅读的路上越走越坚定。
二、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲
而作为一名天真无邪的孩子，更需要一名了解他们、关心他们、关注他们现在、展望他们未来的好老师。现在的教学，已经不能再像以前那样只教语文书，而应该由教语文书，转变为教语文，教给学生学习的方法，培养他们受用一生的语文素养。
我的语文教学，已经脱胎换骨了。我没有花大量的时间对课文进行支离破碎的讲解，而把时间用在大量的课外阅读上，抓好写字教学，每天听写词语，把识字和写字作为重点，把课堂还给学生，让课堂成为学生的课堂。在带领学生学习《成语儿歌100首》《谚语儿歌100首》《俗语儿歌100首》《歇后语儿歌100首》中，孩子们快乐，我也快乐，儿歌背诵后的“填一填”“猜一猜”和“做一做”，学生更是饶有兴趣，就连平时成绩最吃力的孩子，也大胆地举手回答阅读中的练习题，每每问起孩子，你最喜欢什么课，他们都会异口同声地回答语文课。这时就是我最欣慰最幸福的时刻！
海量阅读范文第3篇
[关键字]阅读；语文素养；阅读策略；阅读评价
《基础教育课程改革纲要》明确提出：必须注重学生语文素养的全面提高。语文素养的范围非常广泛，涵盖了语感的锤炼、方法的获得、品位的提升、能力的培养和视野的拓宽。钱理群先生认为学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式是“阅读”。语文素养的养成是渐进的过程，是润物细无声的潜移默化，它的习得需要在广泛、海量的阅读中提高。通过开展阅读，创建良好的阅读人文环境和自然环境，让学生接触大量高品位的经典书籍，将阅读变成习惯，在海量阅读中丰富学生的精神世界。而良好的阅读效果，以一定的阅读策略作支撑。阅读策略是指读者依据自己的阅读目的和任务，根据具体的阅读情境选择、组合的阅读方法。阅读策略的形成和运用需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、联系和创造，从而认真开展阅读实践的过程，锻造出过硬的阅读能力。
一、掌握阅读形式
阅读的形式有很多种，如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。其中，最主要的是精读、略读和浏览这三种形式。《语文课程标准》对这三种阅读形式提出相应的评价标准：精读，应重点评价学生对读物的综合理解能力；略读，重点考察能否把握阅读材料的大意；浏览，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。三种方式在阅读中各有其用，缺一不可。在阅读中教会学生略读和浏览，提升精读的速度，阅读能力才有提升与发展的可能。
二、提高阅读速度
闫国利先生在《阅读发展心理学》一书中，提出了这样的公式：阅读效率=阅读速度×阅读理解率。那么，如何提升学生的阅读速度？这就需要教师抓住每个学段的关键期。为此，教师要做到：
1.平时经常带领学生做阅读训练，在为学生提供与文本有关的信息、资料的同时，限定一定的时间，并对阅读结果进行检测。
2.每堂课都提供练习默读的机会，同时估算字数，提出时间要求。
3.开设静读课，全班同一时间进行整本书的阅读。
三、学做阅读批注
《语文课程标准》对小学第二学段的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” “积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 因此，教师在平时的阅读教学中，要教学生学会做批注、自读自悟等方法，提高语文阅读实践活动的效果。例如以《为中华之崛起而读书》一文为例，教师教学生做批注的步骤如下：
步骤一：教师出示幻灯，给出阅读提示
1.默读课文7、8两个自然段。
2.哪些地方能感受到“中华不振”，请做好批注。
步骤二：教师示范做批注
1.阅读提炼
如当读到文中的“衣衫褴褛”一词时，学生内心可能会产生“饱受欺凌”的感受，这时可在段落空白处写下这四个字。
2.想象体会
把这种感受带到句子中再读，让眼前浮现出一个穿着破烂、面容憔悴的中国妇女正在哭诉的画面。
3.再读联想
此时此刻，心里感受到的是当时租界里中国人所受的屈辱，那种悲哀――这样边读边想边批注，就是自己最真切的读书感受。
步骤三：学生尝试做批注
1.教师提供参考词语
第一组：无奈 愤怒 伤感
第二组：屈辱 悲哀 痛苦
第三组：有苦难言 义愤填膺 心如刀绞
2.学生自主练习（略）
3.师生互动交流感受（略）
4.鼓励学生诉说感受
这种诉说又称感想式批注，目的是培B学生一边阅读一边动脑的习惯，让学生在阅读全部文章后，即刻记录下自己阅读后的相关感想。这种感想式的批注，可以帮助学生更加深入地理解阅读文本，从而掌握文章的主旨，进而提高写作水平。
俗话说：“不动笔墨不读书。”学会做批注，将提高阅读的效果。课堂上，教师应有意识地将批注的方法加以分解，一步步地将批注的实施步骤呈现出来。更重要的是，教师强调阅读的体验，让学生带着思考去读，融思考、体验、评析于一体，通过学做批注、潜心阅读，调动学生已有的知识经验和生活体验解读文本，由此提高语文学习能力。本片段教学中，教师示范指导“如何做好批注”，继而让学生当堂练习，马上实践，立刻体验，这是小学生学习语言的规律所决定的。批注方法的运用，有效地引导学生品读课文，口味文字的美韵，品评文字的意味。
除了用“关键词”做批注外，批注的形式可以多样化，而且也必须多样化。批注可以是一个字，也可以是一个词，或者一个短语，一句短小的话，总之，只要能概括出自己阅读这段话最为核心、最为关键的意思就可以。教师必须要有这样的全局视野，让学生在接触“批注”之初，就喜欢上即刻表达自己感受的方法，从而想对批注有更为全面的了解，帮助自己进行自主阅读。
通过系统的教授，学生了解到批注笔记的文字形式有三种：一是“眉批”，即批在书头上；二是“旁批”，即批在句子旁；三是“尾批”，即批在一段之后。批注笔记可记载的内容非常广泛，大体可以归纳为四类：一是在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，然后写在该书的空白处加以注释说明，这样，既帮助学生理解了字词，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍；二是在读书中边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上作提要示说明，这样便于把握文章的脉络，在复习浏览时可一目了然；三是在读书中可能产生各种感想、见解或疑问，这时可随手写在书的空白处作批语式的提示；四是在读书时发现重要段落或主要论点及特别值得注意的地方时，为提醒自己可批注上“注意！”等字样的警语，可以提醒自己在下次阅读时要特别注意。
阅读是纯粹自由的精神活动，它不是体操里的“规定动作”，而相当于“自选动作”。阅读别人的作品要和自己的生活体验相结合，善于从别人的作品中读出自己。从这个角度上来讲，阅读是一种精神的旅行和探险活动，而批注式阅读就是把这种旅游和探险的收获记录下来。
四、阅读拓展延伸
阅读拓展延伸活动，教师可以通过三个阶段来完成：
第一阶段的课后延伸称为“书海拾贝”。随着阅读的层次的深入，学生会把阅读的心得体会做个记录，每天百字，既不会耽误时间，又能及时把阅读的心得梳理归纳。每个学生可以根据自己的阅读水平选择一种记录方式，每日百字，每周作五次记录。有的选择摘抄“美词佳句”；有的选择续写故事，根据当天阅读的故事情节挑战作家，来个“故事新篇”；有的摘抄“精彩片断”；有的记录“阅读有感”；有的用百字提炼“内容提要”；有的用百字进行“人物评价”或“人物分析”；有的在阅读后，提三个问题自问自答。这种类型的课后延伸，根据难易程度分成四个梯队，以半个月为周期，每个学生完成一次积累延伸。
第二阶段的拓展延伸形式更多样，教师可以把学生阅读兴趣的培养放在第一位，而不是把语言知识和文学知识摆在第一位，因此，教师要增加整体理解的延伸拓展的阅读活动。如换一种文体浓缩小说内容，如将小说改写为图画书或短篇故事；给小说写前言；给小说写后记；改变小说的结局；给小说再增加一章；设计小说的封面、封底；设计小说的书签；绘制海报推广这本小说；从某一个角色的角度写故事发展的日记；表演喜欢的场景；给作者写信表达你的想法；给书中角色写信，说说你对他言行表现的建议和感想；上网查查其他读者对本书的评论，写份读者评论的总结报告；写出你对这本书的评论；写份读者评论的总结报告。
第三阶段的拓展延伸主要为罗列一本书的纲要。海量阅读是以培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力为首要目标，为了保证学生阅读兴趣的不断增长，教师可以安排他们每月从所读的书中挑选一本记录读书心得。为了避免他们把心得写成空泛的读后感，教师可以把读书心得分解为若干个部分，让学生为每个部分写一段或几段心得，以提高他们真实的写作能力。读书心得的主要内容可以围绕主角、配角或反派、冲突、故事背景、故事情节发展、、结局、主题等几个内容展开。对于学生写出的读书心得，教师要以正面的鼓励和评价为主，督促他们加大阅读，在阅读的深度和广度上下功夫。例如阅读《查理和大玻璃升降机》时，可将其分解为如下部分展开阅读：
1.主角
贫穷执着的小男孩查理？巴克特以及充满奇思妙想的旺卡先生。
2.故事背景
20世纪末的一家神奇的巧克力工厂中发生的各种奇异的故事。
3.故事情节发展
查理进入巧克力工厂后，他娇生惯养的同伴都被淘汰，而老实听话的他留到了最后，坐着大玻璃升降机进入太空，见识了太空蠕虫克尼德；又来到了负数国，救出了乔治娜姥姥。
4.
“一切都恢复正常了，查理。”旺卡先生看着这番情景说，“他们干得很好。这里不再需要我们了。走吧！我们去找乔治娜姥姥！”他抓住查理的一个手臂，蹦跳着，把他拉到大玻璃升降机开着的门里去。“快点，我的好孩子，快点！”他叫道，“如果我们想抢先赶到那里，我们就得赶紧一点！”
“抢先赶在什么事情之前啊，旺卡先生？”
“当然是在她被减掉之前！所有负数都要被减掉！你连这么简单的算术也不懂吗？”
他们现在已经在升降机里，旺卡先生正在几百个按钮中找出他要的那个。“有了，在这里！”他说。他用一个手指轻快地按下一个象牙色小按钮。按钮上面写着：负数人地带。
5.结局
旺卡先生治好了约瑟芬奶奶的腿，她可以下床走路了，还带着查理一家去白宫面见总统。
6.主题
孩子所幻想的世界是精彩绝伦的。
五、实施阅读评价
阅读评价是对阅读方法、策略、能力、效果等方法的评价。海量阅读的开展让大部分学生感觉在阅读中提高了写作和阅读的能力，获取了知识，开拓了视野并从中感受到阅读的愉悦和快乐。学生在阅读中，逐步学会做批注、圈点等阅读方法，阅读面大大增加。最可喜的是他们的阅读量大大增加，一学期5个月，68%的学生阅读的书籍超过30本，72%的学生阅读字数超过200万字，大大超过义务教育语文课程标准（2011版）对第三学段5-6年级“两年阅读量不少于100万字“的建议。量变会引起质变，在海量阅读中，学生的语文素养在文字的碰撞中得到有效提升。
海量阅读活动的开展，使学生的阅读热情空前高涨，教师将更多的语文学习的时间还给学生，让学生自己体验阅读的快乐，在阅读中培养浓厚的学习兴趣。学生广泛博览群书，上下五千年，纵横八万里，广泛涉猎，形成丰厚的文化底蕴，有利于对民族优秀文化的理解、吸收、创新和发展。
语文学科的人文价值在于培育人的气质、情操和境界等情感能力。古人云：感人心，莫先乎情。情感的感染力对人有重要的影响。学生在广泛、海量的阅读中，与古今中外的智慧生命对话，感其情，禀其气，使得个人的情操得到全面升华，精神世界变得广阔而高远。海量阅读，让学生变成一个个阅读小达人，将阅读视为陪伴自己童年的好伙伴，进而在阅读中提升自己的语文能力、习作能力和组织能力，语文综合素养得以整体提升。
参考文献：
[1]吴新武.教育科学研究方法导论[J].香港：香港教育出版社，2003.
海量阅读范文第4篇
各位老师，各位同学：
早上好！很高兴能和大家在这早秋的清晨，共话读书这一美好的话题。我们知道,读书就是在和最崇高的人“对话“,阅读一本好书,能够启迪我们的智慧,点燃努力拼搏的信念。书在传递知识的同时，也能让我们感受人世间的真善美。
自2017年9月起，我校就开始了课内海量阅读的实践，老师带着同学们，晨起诵诗，课上拓展，抓住学校一切可以利用的时间，一起徜徉在中华文化的海洋里，尽情感受着中国古人的智慧、中国文字的魅力，更为中国这几千年的文明历程而深深折服！你们留心过吗，那早读时依着节奏朗朗而诵的同学们，那课间时围在图书角边翻书边傻笑的身影，那诗词大会上频频举起的小手……这一幕幕，都是我们东城三小海量阅读所开出的朵朵小花。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”因此，我们今天的启动仪式主题是“阅”享未来。我们就是要让同学们在这最美好的年华，读最美的书，最终享受可以期许的未来！
本学期，学校将开展诗词大会、古诗词积累大赛、规范汉字书写大赛等，还将评选书香班级、书香家庭、点点小书迷等，希望每一位同学都能从现在开始，树立目标，积极参与，让每一次活动成为你精彩亮相的舞台。在这里，老师给大家几点阅读建议：
1、读书要持之以恒，切不可三天打鱼两天晒网，要让读书变得像你每天呼吸、喝水一样自然。
2、读书要有选择。读书的目的是长知识、增智慧、阔思想、陶情操，因此，要多读一些国内外经典和名著，那才是历经千年依然熠熠生辉的宝石。
3、养成良好的读书习惯，在读书时必须保持高度的注意力，全神贯注，孜孜以求，同时要善于思考，发挥一定的想象力，读到书中的形象要会浮想联翩，这样不仅能获得知识，更是一种审美与享受。
同学们、老师们，让我们携手前行，在东城三小的校园里共享书香袅袅！
海量阅读范文第5篇
摘要：[HTK]在大数据时代下，为顺应《中国儿童发展纲要（2011―2020年）》的要求，制定符合我国国情的儿童分级阅读标准，图书馆应基于自身掌握的丰富的一手数据，借助大数据对于海量数据进行存储分析处理的廉价、迅速、优化的优势，助力儿童分级阅读标准的制定，为推动我国青少年阅读习惯的培养，以及阅读能力的提高做出应有的贡献。
中图分类号：G252.17文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）06-0128-03
[FQ（3*2＼.172mm，ZX-W]
[KH*3D]
收稿日期：2015-04-15
作者简介：[HTK]陈嘉（1977―），上海图书馆上海科学技术情报研究所助理馆员。[FQ）][HT]
2011年，国务院颁布了《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》（以下简称“纲要”），从儿童健康、教育、法律保护和环境四个领域提出了儿童发展的主要目标和策略措施。其中在“儿童与社会环境”条目中，其主要目标的第六条为：“培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量。90%以上的儿童每年至少阅读一本图书。”“纲要”所提出的相应策略措施为：“为儿童阅读图书创造条件。推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导。增加社区图书馆和农村流动图书馆数量，公共图书馆设儿童阅览室或图书角，有条件的县（市、区）建立儿童图书馆。农家书屋配备一定数量的儿童图书，广泛开展图书阅读活动，鼓励和引导儿童主动读书。”
[2] 这一发展纲要，将儿童分级阅读的推进工作列入到了今后儿童阅读推广工作的重点。分级阅读是“根据少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，进行科学划分和设计的儿童阅读计划，给不同年级的学生制定相应的阅读书目，方便家长和少年儿童系统性、科学性、有针对性地对图书进行选择。”业界许多人士认为儿童分级阅读概念的引入，多是为了适应儿童书籍出版销售工作的需要，笔者认为在儿童阅读习惯、阅读兴趣的培养中，图书馆肩负着责无旁贷的责任和使命，特别是在当前大数据时代的背景下，直接接触儿童读者的图书馆，拥有着海量的一手儿童借阅数据资料，在撷取、管理、处理并并整理相关数据方面，有着得天独厚的优势，在制定符合我国国情的儿童分级阅读标准工作中，起着关键性的作用。
[BT3]1分级阅读的概念及其重要性
1.1儿童分级阅读的概念
分级阅读是起源于发达国家的一项成功的少年儿童的阅读模式，是提高少年儿童的阅读能力的有效方法。少年儿童的阅读能力和阅读趣向不同年龄期有不同的生理和心理特征，分级阅读，主要就是按照儿童的心智成长规律，提供大体适合某个成长阶段孩子特性的作品。
在中国香港和台湾地区，分级阅读的推广已经分别开展了10多年和近30年的时间。台湾地区自上世纪末以来，注重儿童阅读的校园推广和培养，政府和民间历年都有较大的投资，推广丰富多样的儿童阅读活动。台湾地区在2000年全面推行“儿童阅读实施计划”，将2000年定为儿童阅读年，并且拨付2亿元幼教经费及1亿元的国教经费推动分级阅读。
在我国大陆地区，儿童分级阅读概念是在近几年才被正式引入的，成立于2008年7月的南方分级阅读研究中心由广东省委宣传部出资设立，是一家非营利性的专业阅读研发推广机构，机构第一个提出了“什么年级读什么书，什么年龄读什么书”的理念，第一个研发出国内儿童青少年分级阅读标准并获国家版权保护。2009年5月北京成立了“接力中国儿童分级阅读研究中心”，并于2009年7月25日召开了首届“中国儿童分级阅读”研讨会，并随之形成了相应的儿童分级阅读书目。
相对于欧美国家60余年的儿童分级阅读理论探索，我国的儿童分级阅读理论研究工作虽然日益得到社会各界的重视和认可，但仍然处于单一按照读者年龄阶段进行分级的起步阶段。2014年12月9日的上海《文汇报》上，刊登了题为《中国能否实施“儿童分级阅读”》的文章，提及了中国少年儿童新闻出版总社社长李学谦观点：“中国有3.67亿儿童，这一数字比美国的总人口还要多。如此庞大的人群，分属不同的民族、地域、家庭背景，期望同年龄段的儿童阅读相同程度的图书并不现实。”
而中国出版工作者协会副主席兼少儿读物委员会主任海飞给出的儿童分级阅读定义似乎更全面，除了“年龄段分级阅读”之外，还有几种分级阅读方式。一是“多知识结构分级阅读”，帮助青少年对各类知识的读物进行科学、合理的配比；二是“多媒体综合分级阅读”，是集合各种媒体的优势，调动读者的阅读兴趣；三是男生女生性别分级阅读，这种科学分级，能够极大地调动学生的阅读兴趣，让阅读更快乐、更深入。
1.2儿童分级阅读标准制定的重要性
无论如何定义分级标准，一套或数套客观分级标准的制定是最终的目的，也是能够造福我国3.67亿儿童读者，并辅助图书馆儿童阅读辅导工作的重中之重。
但是也正如《文汇报》刊登的《中国能否实施“儿童分级阅读”》一文中指出的：“不过分级标准的制定需要涉及两个层面：一是对文本难度的评估需要摸索和探究。二是对儿童阅读能力的评估。这可能是最为困难的部分，面对于中国城乡、地区、学校、家庭和儿童个体的巨大差异来说，需要通过大量的数据调查，来测定儿童阅读能力标准。”
如何寻找到一种能够采集并对大量数据进行客观分析，并据此得出一个客观公正的决策结果的调研与分析方法，是当下需要解决的现实问题。在这样的分析决策需求下，大数据的技术手段优势，是显而易见的。
[3][BT3]2如何在大数据时代背景下制定儿童分级阅读标准
2.1大数据的定义
[2] 对于“大数据”研究机构给出了这样的定义。“大数据”是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。大数据具有4V的特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、value（价值）。
2.2利用大数据制定儿童分级阅读标准的可行性
正因为大数据不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采用所有数据进行分析处理。一方面能将海量数据皆纳入分析范围，避免了可能因抽样数据的样本选取不全面、不完善而导致的分析结果的不全面、不完善；另一方面因其对庞大数据量的分析能力，针对我国儿童人口基数庞大，城乡儿童受教育程度以及阅读水平发展不均衡的样本现状，提供了一种客观可行的解决方案。
2.3如何利用图书馆资源，运用大数据手段，辅助儿童分级阅读标准的制定
众所周知，大数据最核心的价值就是在于对于海量数据进行存储和分析。相比起现有的其他技术而言，大数据的“廉价、迅速、优化”这三方面的综合成本是最优的。而作为公益性单位的图书馆，在多年的工作中，积累了大量的读者群体，以及与家庭、学校以及各类青少年教育机构良好的合作关系，还有配套的丰富的、有价值的借阅数据记录，并且可以基于这些数据记录，开展有关的调研活动，以进一步完善和丰富基础的儿童借阅数据资料。两者相结合，不仅解决了制定儿童分级阅读标准的丰富样本问题，也解决了海量数据分析时效性和准确性的技术问题。反过来说，制定出客观行之有效的分级阅读标准，也能促进图书馆及相关机构更好地开展儿童分级阅读的辅导活动。
2.3.1是对于基础借阅数据的收集和完善。如上所述，图书馆作为公益机构，积累了海量的、第一手的儿童借阅数据，这些数据的客观性和可靠性，为随后的运用大数据手段进行分析处理，提供了可贵的数据保障。而全国各级各类图书馆共享这些数据记录，是使数据分析更加完善可靠的必要步骤。
2.3.2是开展相关调研活动以完善基本的借阅数据。鉴于目前我国儿童的阅读现状存在的功利性、随意性的特点，只依赖于借阅数据进行分析还不尽完善，还应开展由儿童读者为主题的一系列调研活动以补充和完善这一基础借阅数据。诸如针对读者的借阅记录，利用微信或邮件推送，请读者或其家长填写有关书籍阅读情况的反馈表。针对低幼儿童，可以开展丰富多彩的现场读书活动，以获得对儿童的阅读水平和阅读兴趣更直观的数据信息。
2.3.3还可以借助家庭、幼儿园、学校，开展丰富多样的调研活动，正是基于图书馆公益的业务性质，以及多年与儿童家庭、幼儿园、学校建立的良好的关系，才能保证获取到的数据的丰富性与完整性。图书馆还可以借助幼儿园和学校精于教育的优势，针对不同年龄阶段孩子的特点，开展更加符合孩子年龄与阅读能力的调研活动，利用这些基础数据分析得出的结果，可以更好地促进幼儿园和学校相关的教学活动的有效开展。
[3][BT3]3运用大数据手段制定分级阅读标准需要注意的问题
3.1元数据
大数据治理需要创建可靠的元数据，避免出现窘境。如在商务元数据的采集分析中，曾出现过一家企业重复购买了相同的数据集两次，而原因仅仅是该数据集在两个不同的存储库内使用了不同的名称。而作为公益机构的图书馆，在元数据采集方面应该没有这样的问题，因为在办理读者证时的实名制制度，读者证是与读者的唯一有效身份证件相关联的，保证了每个读者数据的唯一性即不可能重复性。当然采集元数据的样本，结合《中国儿童发展纲要》的要求以及制定全国儿童分级阅读标准的需求，应当不只限于城市的图书馆，而应将各级区县图书馆，以及尽可能地将乡村图书室的数据也纳入其中，从而使得数据分析的样本足够丰富和完善，也便于在将来制定相应的分级标准时，将尽可能多的儿童的情况纳入其中，并制定出更趋完善全面的分级标准。
3.2隐私
分析方需要严格关注遵守隐私方面的问题，作为公益机构的图书馆，在一定程度上，更加需要尊重读者个人的隐私权，以避免不必要的麻烦。可以在将读者个人数据纳入分析范围之前，先与读者签署授权使用其借阅历史信息的协议，这就需要图书馆员积极做好宣传工作，向读者充分说明使用这些信息的目的及将来对于读者本身所能带来的益处。至于签署协议的时间节点，对于新办证读者，可于办证时办理协议签署手续，而对于已办证读者，可于来馆借阅图书时予以办理。
3.3数据质量
考虑到大数据的庞大数量和超快速度，需要确定哪种级别的数据质量属于有价值的数据。由于图书馆借阅记录的可靠性，以及制定儿童分级阅读标准所需要的样本的大量全面性，笔者认为除了一些鲜有借阅记录的读者账户，一般活跃的借阅账户，均需纳入分析的范围，以保证分析结果的全面性和客观准确性。
3.4信息生命周期管理
大数据治理计划需要制定存档策略，确保存储成本不会超出控制。除此之外，组织需要设定保留计划，以便按照法规要求合理处置数据。社会的瞬息万变，也同样改变着人们的阅读习惯，有了大数据手段的支持，我国儿童分级阅读标准可以每隔一个时间周期，就按照最新的分析结果修订一次，以适应当时最新的儿童阅读需求和水平。
3.5管理人员
一旦运用大数据进行分级阅读标准制定的方法手段确定，大数据管理人员也是必不可少的。如需要专门的数据管理人员，进行包括相关元数据收集在内的基础数据管理工作，特别需要注意数据的工作，以避免不必要的重复劳动。除此之外，可以设置社交媒体管理岗位，与法律专业人士和高级管理人员共同配合，制定相关可接受的信息使用方法的策略。
[BT3]4结语
在大数据的时代背景下，基于国家各级各类图书馆海量借阅数据的分析，有了强有力的技术保障，同时，分析的结果也能够更好地促使图书馆开展相关的工作。儿童分级阅读标准的制定，是促使家庭、学校以及全社会督促孩子从小养成阅读这一良好习惯的标杆和准则。作为社会公益机构，图书馆应当责无旁贷地承担起这一责任，积极参与到儿童分级阅读标准的制定工作中去，图书馆可作为牵头单位，紧密联系家庭、学校和各级各类青少年教育机构，为这一标准的制定，提供有力的数据保障。
参考文献：[HTK]
[1][ZK（#]接力儿童分级阅读研究中心.中国儿童分级阅读指导手册（2010版）[Z].
[2]徐维欣.中国能否实施“儿童分级阅读”[N].文汇报，2014-12-9.
海量阅读范文第6篇
网络时代VS精品阅读
中国出版集团公司副总裁潘凯雄现场阐释他对互联网时代精品阅读的看法。他认为，互联网时代是一把双刃剑，它为我们的阅读提供了海量的信息，拓展了我们的视野，但这种海量在带给我们阅读便利的同时，也成为我们阅读的包袱。
“我觉得互联网时代的精品阅读需要两条腿走路。既要关注互联网信息，也不能荒废精品阅读。正如一条腿走路会摔跤，两条腿走路才可以走得稳、走得远。”华东师范大学中国现代文学资料与研究中心主任、著名文化学者陈子善认为，互联网风行的年代更需要倡导精品阅读。
“互联网时代跟精品阅读并非对立的关系，事实上互联网时代为我们的阅读选择和阅读层次提供了更多的可能性。”在上海世纪出版股份有限公司副总裁、北京世纪文景文化传播有限公司总经理施宏俊眼中，如果说原来的纸质阅读是1.0的话，那么互联网时代的阅读就是“升级版”的2.0，“无论是传统阅读还是互联网时代的阅读，精品阅读肯定是不会过时的，它应该还是要有好的内容。真正的精品是由好的作者、好的作品以及好的出版团队共同创造的，尤其是出版加工的过程本身就是经过出版团队精心选择和取舍的，这是传统阅读的精神所在，更是精品阅读的价值所在。”
市场销量VS精品标准
互联网时代，一切数字为王，在唯图书销量的形势下，精品图书的选择标准又将何去何从呢？
在施宏俊看来，当前的精品图书只能是小众的，对此出版人应坚守自己的使命——传承文化，传播优质文化。即使明知某些图书是小众也要坚定不移地做下去。“如果简单地以市场量的多少来判断图书的优劣，是有点危险的，只能把它当做一个参照。”
海量阅读范文第7篇
面对海量资讯、多元观点，一些人仿佛置身迷宫之中，因为通道太多而束手无策，不知道该如何筛选甄别。所以，“转发”“跟帖”的热度，成了信息选择的风向标；“点击”“点赞”的数量，成了观点参考的指示牌……在信息的狂涌中，难免失去了独立思考的宁静。
思考是一种能力，需要不断练习才能提升。然而，走捷径总是更简单。喜欢大而化之，喜欢立竿见影，喜欢流于表面的现象，喜欢一看可知的结论，这样的“认知取向”之下，对思辨性、专业性强的内容，对复杂的哲理、深刻的思考，反而不再感兴趣。长此以往，思考力就在简化中退化，自己的头脑变得空空如也。（承接上文，对“独立思考”进行深层剖析，这一段剖析也是对文章开头所提出的“自己的头脑，成为别人思想的‘跑马场’”现象的缘由的解答。）
技术的演进对人类思维的影响，是一个引人思考的哲学命题。美国学者尼尔・波兹曼曾忧心，电视的流行让人越来越不愿阅读，越来越不愿思考，甚至造成人与人之间交流的隔绝。如果说电视因其直观性、娱乐性而弱化了思考力，那么互联网信息的碎片化、芜杂化，也可能给我们的心灵带来同样的影响。波兹曼的思考，是向时代的发问：当技术在获取知识的途径上做了一个减法，我们如何给自己的思想做一个加法？（从技术的演进和互联网信息的碎片化这两个角度，来挖掘人们思考力弱化的原因。）
实际上，网络并没有改变人们的思维实质，只是改变了抵达思考的方式。面对触手可及的庞大信息，是迷失方向还是有效整合，取决于思考习惯的养成。满足于当复读机、传声筒，不愿思考；满足于浅阅读、浅吸收，不会思考；满足于囫囵吞枣、一知半解，不善思考，最终就是人云亦云、亦步亦趋。即便是碎片化阅读，也需要系统性积累，才能把握住背后的思维路径、认识方法，从而将知识转化为智慧。
在易如反掌地拥有“观点”“态度”和“感受”之时，更需防止盲目、偏见和极端挤占了逻辑与理性的空间。不管哪个时代，也不会每个人都是思想家。然而，每个人却都可以成为一个思考者。只有保持独立思考和理性思辨，才能真正带来人类智慧的增长，推动人类文明的进步。（上面两段，着重阐释独立思考的积极作用，“只有保持独立思考和理性思辨，才能真正带来人类智慧的增长，推动人类文明的进步”。）
海量阅读范文第8篇
1、“碎片化”阅读有利于实现阅读全民化、普及化。
2、“碎片化”阅读事阅读简易化、轻松化。
3、不断更新的信息和随时随地皆可阅读的特性，是“碎片化”阅读的优点，它能够方便快捷地满足人们对海量信息和娱乐内容的低成本、即时性、互动性的获取、分享与传播之需求。
4、碎片化阅读的开放性与可参与性，让使用者具有了更多的自主权，不再局限于传统垄断媒体的束缚，可以自己选择想要的相关信息，过滤自身不需要的繁冗内容，节约时间，并且通过参与讨论与传播观点，形成了一个自媒体。
（来源：文章屋网 ）