小学班训(精选5篇)

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小学班训范文第1篇

一、基本情况

（一）培训时间、内容及管理人员安排

培训时间

培训班级

培训内容

管理人员

教研室

县进校

20-24/7

初中数学

课堂教学评价的思考、数学课程标准及中小学教学衔接、中考命题与教材观、学生数学学习心理、教改经验介绍、教科研课题的选定申报与结题、有效开展学科竞赛的策略、集体备课与交流

阳炳申

阙中优

小学数学

阳双

谢启萍

27-31/7

初中语文

初中语文教材编排体系及务年级知识点解读、教学目标的制订与中考复习、教科研课题的选定申报与结题、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流

罗新民

谢培选

小学语文

新课程标准理念下的教材观、课堂教学设计策略、教科研课题的选定申报与结题、如何写好教科研论文、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流

孙俊良

张玉春

3-7/8

初中英语

新课改理念下的备课与课堂教学有效设计的理论与实践、中考命题策略与英语教材观、新课程理念下的小学英语教学的特点、新课程理念下英语课堂教学改革与教学方式的变化、如何写好英语教科研论文、教改经验介绍、有效开展学科竞赛的策略、教科研课题的选定申报与结题、集体备课与交流

成文辉

朱丽敏

小学英语

李春亭

幼儿园长

幼儿园教师专业成长、浅谈幼儿园（所）管理、幼儿园教材教法

李光红

何世国张国民杨清萍

25-28/8

新教师

教师职业道德规范、新课改理念下的教材观与课堂教学设计、教育政策法规、新教师应处理好的几个关系、教师专业发展、如何当好班主任、教育教学常规

何世国

张国民谢培选

（二）到训情况一览表

初中数学

小学数学

初中语文

小学语文

初中英语

小学英语

指标

到训

指标

到训

指标

到训

指标

到训

指标

到训

指标

到训

芦溪二中

芦溪镇中

宣风镇中

银河镇中

银河二中

上埠镇中

上埠二中

南坑镇中

妙泉学校

小学班训范文第2篇

一、培训目标和任务

通过培训，使培训对象的师德修养、专业知识、课堂教学能力等有明显提高，切实提高我市边远乡村教学点小学教师教育理论、教学技能与实践能力等各方面的水平，具备除主教学科外兼任一门薄弱学科的教学技能。具体目标和任务如下：

1．提升师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，增强教书育人的责任感和使命感，做到潜下心来育人，静下心来教书，进一步提升师德修养。

2．丰富专业知识。通过听讲座、观看视频+研讨、现场操练等形式，弥补学科本体性知识缺陷，理解小学新课程标准，正确分析教材，提高备课、上课等技能，不断丰富学科本体性、实践性等专业知识。

3.通过项目的实施，进一步探索适合我市小学农村教师培训的有效模式。

二、培训对象及方式

（一）培训对象

我市边远乡村教学点年龄50周岁以下的小学语文教师104名，数学教师96名（各学校参训教师名单见附件1）。

（二）培训形式

第一阶段：集中培训（20XX年8月6日—8月13日）共7天。

第二阶段：送教下乡。

三、培训时间、地点

第一阶段：

1、时间：20XX年8月6日—8月13日

2、地点：东方中学六楼多媒体会议室（语文班）

第四小学多媒体会议室（数学班）

3、报到时间：20XX年8月6下午半天

地点：东方市振业宾馆前台（语文班）；

东方市绿宝楼酒店前台（数学班）。

第二阶段：11月中下旬，具体时间地点另行通知。

四、培训课程内容与安排（见附件2）

五、培训组织与实施

（一）组织领导

本次培训活动按照省教育厅的通知要求，在市教育局的领导下，由市教研训中心负责组织实施。为了加强领导，明确责任，确保培训活动顺利进行，教育局成立 20XX年东方市边远乡村教学点小学教师培训项目实施工作领导小组，全面领导协调培训活动的实施以及指导考核评价工作，领导小组成员如下：

组长：钟祥学教育局党委书记

吕英东方市教育局局长

副组长：文发明东方市教育局副局长

成员：王基道东方市研训中心主任

苏利云东方市研训中心副主任

领导小组在市教研训中心下设办公室，具体负责培训活动的组织实施和管理。

主任：教研训中心主任

副主任：教研训中心副主任

教研训中心培训室主任

成员：教研训中心培训室副主任

教研训中心培训室教研员

教研训中心小学语文教研员

教研训中心小学数学教研员

联系人：电话：26，邮箱：

（二）组织实施与管理要求

1、本次培训活动由市教研训中心负责组织实施和管理。培训分小学语文、小学数学两个班进行。培训专家团队由我市省市级学科带头人、骨干教师组成，为确保培训活动有效开展，市教研训中心对培训课程进行精心设计，遴选经验丰富的省市级优秀骨干教师、学科带头人担任培训者，组成东方市边远乡村教学点小学教师培训专家团队，负责培训课程教授、指导、管理、检查评估等工作，专家团队成员如下：

（1）小学语文学科专家团队。

组长：唐道师省级骨干教师、小学语文学科教研员

组员：唐传经省级骨干教师、培训室教研员

柳重兰市一小教研室主任

陆少伟市一小教研室副主任

赵小妮省级骨干教师

文秀娟省级骨干教师

王盛坤省级骨干教师

林苗省级骨干教师

郑海霞省级骨干教师

卢小玉省级骨干教师

（2）小学数学学科专家团队。

组长：陈仕锋小学数学学科教研员、省级学科带头人

组员：李刚省级学科带头人

梁正发省级学科带头人

罗有理省级骨干教师

李江省级骨干教师

王雄和省级骨干教师

黎多益省级骨干教师

吴小华省级骨干教师

2、为了加强培训的组织管理，整个培训活动实行项目责任人制度和班主任管理制度，按学科设语文、数学两个学习班，每班安排两名班主任负责管理，实行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作业，当天检查总结。

3、参训学员请假必须经教育局分管局长同意，学员缺勤情况班主任及时通报中心校校长，汇报教研训中心和教育局。

4、本次培训活动列入我市小学教师继续教育培训项目，经考核成绩合格者，将按市级基地培训标准登记继续教育学分和学时。

5、为了建立农村教师培训长效机制，此次培训从启动到结束要求通过摄影、照片、简报等形式将最精彩部分记录下来归档保存，为下一次培训提供材料借鉴。整个过程要制作3次简报。

6、收集上课教师的ppT课件上传到培训室博客，让参训教师开展在线研讨。

7、做好培训档案的建档与总结工作。

8、各中心校要提高认识，把本次培训当做提高教师业务水平和教育教学质量的高度来重视，选派责任心强的教师参加培训，安排1名校领导带队，确保本校参训教师的学习质量，把教师的培训情况与绩效工资紧密挂钩。

9、为了方便管理，本次培训参训教师统一安排食宿。具体见报到地点。

小学班训范文第3篇

本学期，干训部在各级领导的关怀和支持下，认真落实上级的文件精神，扎实开展各项培训工作，在总结“十五”期间工作的基础上，探索“十一五”校长培训工作的新思路。现将我个人在这学期的工作情况汇报如下：

一、培训工作

本学期干训部共举办三个不同层次的培训班，即道里区中学副校长教学职能培训班、区级骨干校长培训班和村级教导主任培训班，培训学员94人，其中我担任两个培训班的班主任工作。为了确保培训的针对性和实效性，我们深入基层，通过调查和访谈，了解培训需求，制定培训计划，切实解决基层的实际问题。到目前为止，道里区中学副校长教学职能培训班已经集中学习两次，完成40学时培训任务，区级骨干校长培训班完成了市里的统一培训任务后，在区内又开展了各项特色活动。在培训过程中，我能够认真履行班主任的管理职责，严格考勤和培训纪律，加强培训档案的建设和管理，精心制定培训计划和安排培训课程。

二、课题研究

由干训部承担的“十五”期间省级重点课题《专家型校长的必备素质和培训模式的探索与研究》（于2001年4月开题）经过四年的研究工作即将申请结题。在研究过程中，我能够根据课题的要求和需要，编写一系列课题的相关材料，同时受干训部的委托负责撰写课题研究报告的第二部分，通过问卷调查、专家访谈、查阅文献等形式，联系培训工作的实际，形成了15000字的研究报告。同时，我们将研究成果汇编成集，出版了《道里区教育科研成果论文集》，全书收集92篇文章，54万字，这是全区校长管理工作的结晶，也是干训部全体同志的研究成果。

三、网络工作

干训部非常重视网络资源环境建设。干训主页经过多次改版，以功能强大，方便快捷等特点对各项工作起着深刻的影响。在培训工作中，我们充分利用干训部的网络资源优势，积极开展网上论坛和学术研究，及时回复校长来帖，与学员探讨与学科及培训有关的问题，实现了培训者与被培训者之间的互动。

四、调查研究

为了进一步总结“十五”期间的培训经验，探索“十一五”的培训思路，我设计了题为“哈尔滨市中小学校长素质现状调查问卷”，分别在道里区、南岗区、动力区、平房区、道外区等五个区的校长中做了问卷调查，发放问卷500份，回收400份，其中有效问卷300份，通过对数据的分析整理和运用软件分析系统SPSS10.0的统计分析得出研究结果，并形成4万字的研究报告。此项调查为“十一五”校长培训工作提供了有利依据。

五、协助市、区工作

1. 带领道里区校长在船舶学院参加省、市骨干校长培训

2. 带领校长在市教育研究院参加区级骨干校长培训

3. 干训部召开了“中学校长赴华东师大学习归来汇报会”

4. 带领区骨干校长到爱国小学参观

小学班训范文第4篇

一、农村中小学教师培训的教学方式，如何满足农村教师多样化的学习需求

（一）问题描述：“众口难调”的多样化需求在培训项目中，往往存在着培训课程的相对单一与学员学习需求的多样化之间的矛盾，即所谓“众口难调”的问题。农村教师的专业起点、工作环境与专业发展需求等方面存在很多差异，导致他们的学习需求多样化，学习能力参差不齐。如何满足农村教师多样化的学习需求，使每个学员都能够学有所获，是我们需要破解的又一难题。

（二）问题破解：进阶式培训实施“进阶式培训”，根据学员专业素养的不同层次实施有针对性的教育，变整齐划一为分类指导，是解决培训课程中“众口难调”问题的有效策略。我校在培训工作中，根据学员专业素质的差异，实施进阶式培训。根据学员专业化程度的差异，确立入门级培训、进阶级培训、提高培训和高级研修培训四种基本的培训层级。根据教学组织形式的不同，进阶式培训在操作中有三种方式可供选择。1.分层教学法。根据学习者在专业技能方面的不同层次，进行分层教学。这种方式适合于信息技术、英语口语、音乐、体育、美术等技能性较强的课程。培训学校通过前期调研，全面了解每个学员的专业技能水准，在尊重学员意愿的情况下，根据学员专业技能差异分成初级班、中级班和高级班三个层次，分别制订各自的培训目标，设置不同的培训课程，使不同层次的教师都能在原有基础上获得专业技能的提高。2.差异教学法。这种方式的基本思路是将不同专业发展水平的教师组成一个教学班，在教学目标、教学内容、教学方式等方面，兼顾不同层次的学员。在教学目标的确立中，兼顾不同学员的专业发展水平，设置进阶式学习目标。在教学内容中体现出层次性，力求深入浅出，将理论思辨渗透到具体的教学事例解析中，使不同层面的教师都能从中获得收益。在教学方式中，教师可以尝试把分组学习这一学习组织形式应用到教师培训课程中，发挥每个教师在团队协作中的价值，把差异作为宝贵的课程资源。3.自主选课法。这种方式的基本思路是，建立必修课程与选修课程相结合的课程结构，学员可以根据自己的专业发展需求，自主选择自己的研修课程。教师培训机构可以探索学分制管理，学员不必参加同样课程的学习，只要修满相应学分，即意味着完成培训课程的学习。

二、农村中小学教师培训的教学方式，如何进一步符合成人学习的基本特征

（一）问题描述：成人学习特征的体现农村中小学教师的学习，遵循成人学习的一般特征，具有鲜明的实践性和问题指向性，是以问题解决为导向的学习。在基础教育课程改革日益倡导教学自主性、合作性、探究性与实践性的今天，如果教师培训课程还片面依赖传授式教学，显然不能满足参训教师的实际需要，也不符合成人的学习心理。那么，如何引导农村教师通过培训课程解决教学中的实践问题，引导他们把培训所学创造性地应用到自身的教学实践中去，是我们迫切需要解决的第三个问题。

（二）问题破解：研训一体针对成人学习的特点，我们提出了“研训一体”培训模式。研训一体培训方式，是我校顺应国内、省内教师培训工作的大势，在多年来从事“乡土化培训”“进阶式培训”的基础上探索的教师培训方式。它的核心思想是改变传统的教师培训课程中片面依赖知识灌输的现状，增强学员的科研意识和科研能力，引导学员掌握由问题到课题，以课题研究的方式解决实际问题的一整套教科研方法。研训一体培训方式有效整合教育科研、教师培训、训后管理等方面，有助于促进集中培训与远程培训、培训课程与教学实践的内在衔接，促进教师的专业发展。我校在2011年“国培计划——幼儿园教师园本研修培训者培训”中，曾经成功实施了研训一体培训模式，引导学员掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作实际开展课题研究。在此基础上，我校将研训一体培训模式推广到各培训项目。

研训一体的培训方式，可以概括为“问题课题化，课题课程化”。具体的操作流程是：我校向省、市级教育行政部门申报培训项目后，课程团队结合培训课程建设的实际需要，将教学中发现的问题转化为教科研课题，向相关教科研管理机构申报立项。课题立项后，围绕预设的研究目标和研究内容开展研究，并将课题研究的思路和阶段性成果转化为培训项目的授课课程，实现课题课程化。在授课过程中，坚持“研训一体，以研促学”，转变培训方式，增强培训课程的自主性、合作性和探究性。学员在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教学实际，围绕课程团队提供的课题选题方向，自主选择自己的教科研课题，向河北省教师教育学会申报课题，切实开展课题研究。根据自己课题研究的实际需要，学员可以自主选择我校的任课教师担任课题研究的指导教师。为期十天的短期集中培训结束后，学员应在自己的教学实践中拓展和应用学习成果，继续围绕自己选定的课题开展研究，研究过程中遇到的问题，可以通过我校的远程服务平台咨询我校的指导教师。课题研究周期为一年，课题结题阶段，我校的指导教师指导学员对课题研究成果进行总结和提升，撰写课题的结题报告书，顺利通过河北省教师教育学会的鉴定结题。

小学班训范文第5篇

我们的实训课程以中小学干部管理实务为主要内容，以提高管理策略和管理技能为目的，以实际操作和训练为主要教学方式，在内容上强调问题的真实性，在过程上注重课题研究与培训同步并进，在价值上追求实用、实效。

我们坚持“研训一体”的工作原则：以研究促培训，让研究服务培训，边研究边培训。充分发挥教育党校与中小学校联系紧密、理论研究空间大的独特优势，坚持研训一体、研究与培训相伴;知行结合、注重实训;分层分类开发课程，体现区别性及针对性。我们总结了前期有关实训课程的开发工作，完善了课程开发团队，建立了专家顾问组，聘请专家和中小学优秀校长为顾问。在此基础上，我们明确了子课题的分配，制订了实训课程开发计划。

在培训中，我们注重实践体验，加大学员参与中“训”的成分和力度。在实施过程中，以本区培训机构（者）为主体，专家、行政领导、校长、学员等参与到课程规划、设计、实施与评价等课程开发的全部工作中，拟定课程目标、制定课程结构、确定课程内容、选择和组织课程资源以及实施与改进课程。

在研究中，我们以教科研实训课程为切入点，整合海淀区教育干部培训十几年来的教学经验，编写了《中小学课题研究》，还开发了第二批实训课程，汇编了相应的培训资料，研制了《中学教学主任听评课手册》和《中学教学主任岗位标准》。

我们以行动研究为主要的研究方法，重点解决教育干部培训中的问题，加强中小学干部管理实践能力的训练，注重研究过程与成果的表达。我们的实训课程开发是与培训实践相结合的，每门课程都有具体的载体和平台，即培训班次，例如中小学教学干部听评课训练对应的是中学教学主任培训班，中小学德育干部会议管理训练对应的是中小学德育干部研修班，中小学干部讲话训练对应的是中小学校长任职资格培训班。

借助行动研究，我们建立了正式的课题研究小组。课程开发的主体是教育党校的培训教师，学员发挥参与性作用，有关专家领导提供咨询指导，三者是合作的、交互的，进一步密切了理论与实践之间的关联。这样的课程开发体系使培训教师成为实训课程的生产者和研究的主体，研究与行动结合，在研究中改进行动，促进教师的专业成长。

我们的课程开发大体经历了“训前调研―课程设计与准备―实施课程―课程总结与改进”的行动研究过程。基于多年中小学干部培训积累的经验和现有教师队伍的专业水平，我们以中小学课题研究为领头雁，以中小学教学干部听评课训练等四门课程为后续的工作布局，从点上做起，逐步形成实训课程体系。此课程体系在认真研究中小学教科研需求和现状的基础上，围绕中小学课题研究的过程，注重列举一线教师教育教学的实际案例，增加课程目标、教学建议及思考和练习，突出了“学中做，做中学”的理念，进一步强化了实践性和操作性。

小学班训范文第6篇

一、蝴蝶振翅：发掘教师专业成长“内驱力”

“促进教师专业成长”，是国培的核心理念。一次培训能够为教师的专业成长提供多大的可能？教师在专业成长之途上究竟走了多远？这些问题或许有待我们梳理与叩问。让我们一起走进江北区进修学院的“重庆市小语骨干教师脱产研修”班学员们的内心，探寻教师专业成长的动力系统是如何被激发出来的。

黔江区实验小学的潘艳老师怀着激动的心情在重庆师范大学参加了“国培计划”――中西部农村骨干教师培训重庆市开班典礼。从此，开始了她“走向未来名师”的梦想之旅，当第一堂培训课下来，让她有了“一种从未有过的生命体认”。与一些老师的兴奋、激动不同，渝中区大同实验学校的谭仕政老师，先后在农村学校当过教导主任、校长，后来又到城区学校任教。经历过无数次大大小小的培训，自己也组织过教师培训的他，对本次国培有更深层的思考：“重庆市数以万计的教师中，只有我们几十人得到这个机会，我们真应该为他们做出榜样。做一个什么样的榜样呢？立足小语学科教育，深入学习和研究，做一个有思想的语文教育专家，为母语教育的发展贡献力量……开班了，我带着一份沉甸甸的责任启航。”来自九龙坡区铁马小学的蒋小妮老师如是说：“没有哪一场培训能做到像这次的国培班那样极致。每一节课都像考试一样紧张。除了每天课堂上的头脑风暴、专题研讨、即兴演讲外，学员既是参训者也是培训者，更成为一种资源，由被动接受变成了主动建构，有限的给予变成了无限的内在的持续性生长。”

二、沙里世界：创新培训模式实现“加速度”

“国培计划”改变的不仅仅是教师、培训者、高校，还有传统的教师培训模式。“教师是实施素质教育的最重要因素。‘国培计划’培养的是教师，但受益的却不仅仅是老师，还有在他们施教下的千千万万名学生。它不应该只是一次简单的短期培训，更应该是一次令学员们整个教学生涯受益的培训。”在市教委师范处李处长的叮咛下，负责“国培计划”的每一个部门、每一位老师，都在自己的岗位上精耕细作，力求为每一个参训老师奉上他们精心准备的“精神盛宴”，力争成为每一位学员专业成长的“加油站”。正如李大圣院长所说：“国培就是帮助参训教师撕开思维的口子，打开视界的窗子，找到审视课堂的镜子，努力寻找下一步发展的路径。”

本次研修班的定位是“国培中的国培”，要形成国培“骨干教师学习共同体”，要生产“渝派”名师。为了使参训学员在课下能有深度互动和碰撞交流，该班根据各阶段的不同学习目标，确定学习共同体的不同构成和不同任务，具体采取“四段四变”的方式来促进学习共同体发挥作用。第一阶段：“聚焦・扩容”，学员以吐故纳新为主。第二阶段：“浸润・转化”，学员以理论广吸，形成自我观点为主。第三阶段：“实战・重建”，学员以教学实践为主。第四阶段：“示范・引领”，学员以推进区域教学研究为主。

著名作家郁达夫说：“一粒沙里看世界，半瓣花中说人情”。要想成为一名有思想的教师，就是要有一颗慧心，一双慧眼，“能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。”学会欣赏“教育的风景”，享受“教育的幸福”。

三、拾级而上：彰显种子教师专业“影响力”

这次国培，安排了在华东师大50天培训，是重庆有史以来最长的一次教师脱产异地培训。市教委师范处、国培中心、继教中心都非常重视，华师大也积极配合，多次协商培训师资、课程和授课方式。重庆本土培训更是“倾其所有”，采取了“上下联动”――专家型领导亲自授课，全程追踪；“内外联动”――集结沪渝两地优质培训资源；“三区联动”――集结了江北、渝中、沙坪坝区域的优秀专家、名牌学校。无论是重庆本土专家经典的报告，还是市区学校的实践；无论是华师大的理念培训，还是上海市区学校的实地考察，都让每一位参训老师收获甚丰。

小学班训范文第7篇

一、全员培训，感受友善

我校办学核心思想是“构建友善文化”。基于对教育现状的思考，我校在努力让每一位老师都可能上出高质量的常态课！创造让每一个孩子都乐于学习的条件！我们寻找到了一个抓手：友善用脑，就是友善地对待我们亲爱的大脑，并着力打造友善用脑理念下的高效课堂。

我们用“高峰论坛”激活教师的学习热情，通过专题讲座引导全员培训。并对网站进行了改版升级，建立了友善用脑专题网页，开辟了博客和论坛，建成班级论坛、教师博客，一个平台就是一个成长的台阶。开展多次沙龙研讨活动，有本校的、有校际的、有与专家对话的。大家通过这样一个个平台去学习、感受“友善用脑”思想。

通过培训，广大教师逐步明确“友善用脑”课堂的特点：以学生为中心的课堂；以培养学生学会学习为目的的课堂；通过多项策略使学生保持良好学习状态的课堂；通过促进学生左右脑协调发展、提高学习效率的课堂。

二、话题展开，践行友善

我们在努力让校本研训“沉底”！根植常态课堂，基于教师需要解决的实际问题，采用面向全体教师的体验性研训形式，让我们的备课组长，教研组长和骨干教师注重引领。我们在追求研训一体，创设了一种勤于研讨、乐于参与的浓郁教研氛围。研训过程呈现以下状态：

1.研训流程

（1）下发研训专题，让研训有目标。

（2）听常态课、研究课，让研训有载体。

（3）团队交流，在碰撞中点燃思维的火花。

（4）团队汇报，在展示中智慧共生。

（5）总结点评，达成共识，让团队教师体验试做学生时被奖惩的情境。

（6）下发推荐阅读文章、收看视频、阅读书目等，让研训向活动之外延伸。

2.研训模式

这种“话题展开式”研训模式的特点是：改变了学校教研组活动听课、评课的模式；基于教师需要解决的实际问题，有效提高广大教师实践新课程的能力；根植于常态课，有利于“打造常态高效课堂”；采用面向全体教师的体验式研训形式，营造乐于参与的教研氛围。

三、搭建平台，积淀友善

1.请出去

让优秀的教师不断体验到被他人追捧为专家的成功喜悦，自我成长的渴求就成为必然！这是我们在进行友善用脑研究中切身的体会！因此，在研究中我们将一批崭露头角的教师不断推出和建立一系列教师外出授课、讲学体系，把友善用脑的实践研究确立为铸造“品牌教师”的方略，让更多的教师成为“友善用脑教学专家”！校内有多个友善用脑培训团队，轮流承担培训任务。如今友善用脑研究的培训者已经达40多人，他们在学习研究和培训他人的过程中进一步深化了对友善用脑教学的认识，锻炼了研究能力，多次以培训者的身份走出学校，应邀讲学，享受着在讲学过程中受到的尊重和自我价值实现的喜悦。

2.走进来

我们抓住一切机会让各层次“活动”走进我们的校园，更好地锻炼教师、促进团队的发展。在这两年中我们积极承办各级各类活动：全国教师培训基地暨“友善用脑”教学展示，北京、深圳、南京三地“友善用脑”研究活动，南京市小学数学“友善用脑”课堂教学展示活动，南京市小学科学“友善用脑”专题研讨会，由北京课题研究学校、总课题组人员及我区小学参加的“南北对话”活动，全区教学校长和教科室主任参加的课堂教学展示活动，安徽望江送教活动，南京市教科所专家和《南京教育》主编走进“友善用脑”课堂，“友善用脑”全区学情调查中心研究组活动，北京教育考察团与学校开展课题研究交流活动，“践行友善用脑、锤炼高效课堂”区小学教学交流展示活动，区小学数学课堂教学改革研讨活动，南京市小学数学课堂教学改革现场会，与浙江安吉、我区铜山等学校教师“手拉手”活动……

这些层面不同、方式各异的各类活动为教师专业成长搭建了良好的平台，大大促进了我校“友善用脑”课堂教学研究水平，我们的课堂也成了充满友善气息的高效课堂！

3.青年教师沙龙

在不断磨炼名师的同时，我们还关注、培养新人，为青年教师的快速成长搭建平台，形成与我校整体发展规划相适应的教师发展梯队：组建了“青年教师发展班”，对象为愿意自主发展的年轻教师。2012年已经是第二批学员了。结合我校“友善用脑”的教学研究，定期进行专题讲座、交流和研讨。

（1）“青年教师发展班”有五大培训目标。

拓宽视野，更新理念；立足本职，规范教学；不断改进，形成特色；注重科研，提升品质；快乐成长，幸福人生。

（2）培训内容与形式。

①快乐阅读类。每两个月读一本优秀的教育教学、经典文学等好书，并有读后感以博文形式进行呈现，定期以小组为单位进行读书汇报。（每学期集体阅读教育类著作两本）

②学科专业类。结合青蓝工程，为每位青年教师聘请指导教师。师傅全程参与青年教师的学习活动。如，指导青年教师开设公开课、说课、品课以及课题研究、班级管理等。

③教学实践类。开展“说、上、议”活动，学员上研究课，青年班教师必须在班级内一年至少上一次公开课，课后进行说课，大家跨学科集体听课并进行议课。

④校本研究类。结合我校“友善用脑”的教学研究和“快乐星期三”活动，定期进行相关专题讲座、交流、研讨。

⑤基本功训练类。将对发展班学员进行“三字一话一画”、韵律操、唱歌小知识、信息技术等培训与考核，并择机进行团队拓展训练。

⑥参观学习类。学校将择优分批选派学员外出参观学习，遇“五四”青年节等节日组织全体成员外出参观学习。

⑦课题研究类。课题研究可以引导青年教师关注教育教学中的主要问题，通过问题研究来促进青年教师快速成长。通过专题培训让青年教师都必须熟悉课题研究的一些基础知识。如，如何选题、研究方法、如何撰写课题申报表等。

青年教师发展班是一个有目标、有组织、有制度的团队，正践行着“勤学（学书本、学师傅）多练（练基本功）和善思（思得与失）。”经过不断磨砺，他们很快就会成为学校教师队伍中的中流砥柱。

四、且行且思，享受友善

如今，学校所有班级都参与到研究之中，学校研究氛围如火如荼，我们对友善用脑课堂教学的实践研究也有了质的飞跃。广大教师实践着，也收获着……

经历四年的研究历程，我们的教师说过这些话：

1.我不担心教学质量

“我不担心教学质量”这句话是学期工作总结时，朱本飞老师交流发言时说的。面对全体老师，他不敢说大话，他敢说这句话，是因为有底气。因为一直坚持“友善用脑”研究，上学期教学质量调研，他所带的班级是全区成绩最好的班级，我校教学质量几年来在全区调研中也是名列前茅。

2.我也要上课

2011年3月中旬，南京市小学数学课堂教学改革现场会要在我校举行，我校计划二年级、五年级全体老师开课，因曹小华老师不到一年时间就要退休，出于对她的照顾，学校同意她可以不开课。她却说：“大家都上，我也要上课！”。活动后，市教研室朱宇辉老师也不无遗憾地说，应该去听曹老师的课。

3.我带一个团队去培训

近年来，我校迎接北京、浙江、桂林、安徽、山东、内蒙古等全国各地教育代表团参观交流40多次，起初一周几次来人我们有些应接不暇，尤其负责介绍任务的几位老师工作量过大、甚至影响正常的教学工作。学校研究决定，成立多个友善用脑培训团队，轮流接待。采用自愿报名与教科室安排相结合的方式组织召开了第一次培训者会议，出乎意料的是，与会者超过40人。我们把与会者分成5个小组，下发培训材料，由原先负责介绍的几位老师对培训者进行培训。各小组均能承担来校听课、参观交流的全部任务。有主动请战的：“我带一个团队去培训！”

他们在学习研究和培训他人的过程中进一步深化了对友善用脑教学的认识，锻炼了研究能力，享受着在讲学过程中受到的尊重和自我价值实现的喜悦。

“友善用脑”的深入研究已经成为学校的品牌，引起了广泛关注。同时给全体教师的发展带来了机遇。本年度，来校参观考察团，省外共计30多次；教师被请出讲座、上课，区外共计40多次；教师对外公开展示课共计150多节；教师区级以上文章共计304篇（人均2.3篇），正式发表38篇……

小学班训范文第8篇

关键词：五步；研修模式；改革实践

安徽省作为中部地区经济欠发达的农业大省，截止到2009年底，农村中小学教师（不含县镇）共计28.09万人，占全省中小学专任教师总数的60.5%。作为一所举办多年的师范院校，学校清醒地认识到，必须保持教师教育的传统和优势，不断推进教师教育改革。学校始终坚持“立足安庆，服务安徽，面向全国，为基础教育和经济社会发展服务”的办学定位，不断深化与基础教育界的合作，以“实习支教置换培训”为平台，构建农村中小学教师小阶段、主题化“学―观―研―行―思”五步研修模式，在理论和实践方面做了积极地探索。

一、农村中小学教师培训面临的问题

（一）农村中小学教师培训“出不来”的现状

农村中小学一线教师由于编制紧缺，教学任务量繁重，一般很难有机会到高校参加培训，吸收新的教育教学理念，反思个人教学方式方法，跟从优秀一线教师实岗锻炼。尤其置换脱产研修项目一般学习时间比较长，农村教师出来学习的机会就更少了。还有部分学校将到中心城市接受培训当成一种“休假福利”，将一些并不是教学骨干的“关系户”派来接受培训。这些行为都严重影响了中小学教师培训质量，特别是严重影响了培训后示范和推广工作的成效。

（二）农村中小学教师培训“大而全”的现状

培训院校在设计培训方案时，往往从应然的角度去思考培训内容，很少考虑学员的实际需求，而是想当然的把所有对教师有益的内容，都通过课程形式呈现给学员，培训内容表现为多、杂、乱，没有重点，没有主题。

（三）农村中小学教师培训“不实用”的现状

作为长期从事教师职前培养的高师院校，在教师职后培训方面的经验还不够丰富，不了解基础教育改革现状，缺乏基础教育工作经历的“双师型”教师，往往培训内容空洞无物、脱离实际，每每让人昏昏欲睡，较少遇到真正有价值、有针对性、能够解决实际问题的培训。从而，造成了农村中小学在职教师培训“不实用”的现状。

二、农村中小学教师学习特征

（一）基于专业成长的自我导向学习

自我导向学习是成人学习的一种重要模式[1]，诺尔斯提出成人具有独立自主的自我概念，且对社会负有责任；一些著名的成人教育理论家如加拿大的艾伦・陶（Allen Tough）等认为学习活动的操纵者只能是学习者本身。[2]布若凯特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）认为人类的本性“基本上是好的......能为自己的学习承担责任”。[3]作为农村中小学教师，已经是成年人，生理、心理上都已经成熟，有较强的自主意识，能够自我控制、自我管理，能够对自己的生活负责。任何强加于教师的学习是没有效果的，甚至会适得其反。只有符合教师的学习需求，以专业成长为目的，自我导向，才能取得令人满意的效果。

（二）基于问题解决的行动学习

贝恩（K.Benne）认为，成人的学习就是一个对遇到的问题和所要确立的问题进行一系列实验的活动过程。而进行这种学习的最佳方法又莫过于问题解决的方法。[4]农村中小学教师在日常的教育教学活动过程中遇到种种不确定的、鲜活的、复杂的问题，面对这些问题，不是为了学习掌握系统的某一方面知识，形成完整的知识体系，而是在教学实践中进行行动学习，在学习中解决实践中的诸多问题。

（三）基于相互协作的合作学习

诺尔斯认为，成人的学习更是一种相互协作的活动，通过协作可以激发人的兴趣，开发人的智慧，增强人的能力。[5]农村中小学教师群体之间在日常的教育教学活动过程中面临着同样的教育教学问题，有着同样的经历和困惑；通过群体之间相互协作，不同风格的教师之间可以相互切磋，相互取长补短，在合作和交往中得到不断提升。

（四）基于实践经验的反思学习

波斯纳（G.J.Posner）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识[6]。他提出教师成长公式：经验+反思=成长。要实现教师专业素质的提升，仅仅依靠教师在培训学习和教学实践中积累经验，不对经验进行深入的思考，其经验的发展是会大受限制的。

三、小阶段、主题化“学―观―研―行―思”五步研修模式

根据农村中小学教师培训面临的问题和农村中小学教师学习特征，在充分论证的基础上，提出了构建小阶段、主题化“学―观―研―行―思”五步研修模式。

（一）小阶段、主题化

考虑到农村中小教师参加学习培训，需要克服工学矛盾，长时间外出参加培训会影响教学工作，为此我们提出培训周期小阶段，每个阶段时间不宜过长，使参训教师能够全身心投入培训工作。

每个阶段的培训目标和内容设计不宜“大而全”，不宜“杂而乱”，要有明确的主题。在对培训对象进行广泛的需求调研基础上，科学论证，提出培训主题。如在初中思想品德教师置换研修班，根据参训教师需求调研，我们确定了“初中思想品德课型研究”学习主题。

（二）“学―观―研―行―思”五步研修模式

小学班训