幼儿园家园共育文章
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幼儿园家园共育文章范文第1篇
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0079-03
一、隆德县城镇幼儿园家园共育的现状
本文通过对隆德县城镇幼儿园中的教师发放调查问卷，以及对幼儿家长进行访谈的方式，了解和分析隆德县城镇幼儿园教师以及家长对家园共育的态度存在的问题，以期提出适合城镇幼儿园的家园共育策略。
（一）隆德县城镇幼儿家长参与家园共育的现状
家长是家园共育中不可缺少的资源和力量，家长对于幼儿园的教养态度是十分重要的。笔者通过对隆德县2所公立幼儿园和3所私立幼儿园中来自大、中、小不同班级幼儿的5名家长进行访谈，通过面对面的交流进一步了解家长在家园共育中的态度、问题和倾向。访谈的基本内容如下：
家长一：“有时候看教师工作忙，不愿意去打扰，接了孩子就走，基本上很少与教师交流，家里买了电脑，但是我基本上没时间上，一周也就用一两次，也不让孩子用电脑，孩子所在的幼儿园一学期开一次家长会外，基本上没有什么活动”。
家长二：“孩子的班主任反映孩子的情况比较主动，其它教师基本上不跟我说话，家里有电脑，一有时间就上网，幼儿园里举行的活动很少，也很少邀请我们参观，基本上都在六一的时候进去看看，但是对其它的都一无所知”。
家长三：“我们班老师经常跟我交流孩子的情况，我家里没有电脑，幼儿园的活动很少，我有时间才去参加，没时间就让孩子爷爷奶奶去参加，以前只参加过家长会和六一节目演出”。
家长四：“老师和我的交流很少，基本上没有什么说的，我在家也不怎么上网，一周能上一次网，幼儿园基本上没什么活动，也从来没有参加过”。
家长五：“老师跟我的交流很少，大多数都是打纸条通知事情，我家里没有买电脑，孩子还小，也用不上，在幼儿园就参加过家长会，也没组织过其它撒活动”。
从访谈的结果看，家长参与家园共育的情况是：
1. 家长参与家园共育的次数较少。幼儿园采用的家园共育方式太少，导致家长长期不能与幼儿园老师取得联系。家长与幼儿园的联系方式单一，除了家长会基本上没有其他的联系，使得家长参与幼儿园家园共育活动的积极性降低。
2. 家长参与家园共育的主动性较低。许多家长与教师的交流往往是被动的，他们认为孩子有问题，教师才会主动与其沟通，如果教师没有与自己交流，就是幼儿没什么问题，他们还认为没有必要与教师做过多的交流，有些家长觉得教师工作忙不应该去打扰，对幼儿一日在园的情况基本都是从幼儿那里询问得来的。
3. 家长与教师沟通的时间太少。大多数家长与教师交流的时间较少，基本上集中在接园和送园两个时间段，这两个时间段家长较多，场面很混乱，家长和教师真正交流的时间很少，所以选择这两个时间段进行交流有一定的局限性。
（二）隆德县城镇幼儿园师资现状
教师的素质高低直接影响着幼儿所学知识的准确程度，教师知识技能的掌握程度对幼儿的学习和生活有着重要的影响。通过调查发现，隆德县城镇幼儿园教师队伍教师的年龄普遍年轻化。公立幼儿园教师的年龄在大多数在26～30岁左右，而私立幼儿园教师的年龄基本上集中在21～25岁，这些教师没有长期的教学经验，在实践过程中缺乏理论指导。
从教龄看，公立幼儿园和私立幼儿园教师的教龄都比较短。其中，公立幼儿园教师的教龄差距较大，教龄大多都在1～3年，而私立幼儿园教师的教龄大部分集中在1～3年和4～6年，这些幼儿教师缺乏幼儿教育经验，无论在教学方法、教学内容的选择上，还是在技能技巧上均不成熟。
从学历看，公立幼儿园教师的学历大多是大专及同等学历，其次本科及以上学历所占比例居第二，而私立幼儿园中，教师学历为大专及同等的较多，高中及同等学历的人数居次位，本科及以上学历的人数较少。
由此可以看出，在隆德县城镇幼儿园中，公立幼儿园教师的学历比私立幼儿园教师的学历稍高一些，但是整个城镇幼儿园中的教师学历层次还是普遍较低。许多教师的知识技能水平都有限，缺乏相关的理论知识和教学经验，因此难以按幼儿身心发展特点及规律进行保育和教育。
（三）隆德县城镇幼儿家长与教师的沟通方式
教师在与家长进行沟通时常用的方式是接送时的交流、电话交流及家长会上的交流。其中电话交流所占的比重较大，其原因是：教师的工作比较繁忙，除了常规的联系方式之外，缺乏其他的沟通形式，而且在沟通方式上，都是在人员比较集中的时候，和非面对面的交流，这种交流方式不利于对个别幼儿进行了解，并且效果不好。
家长与教师在沟通方式上存在一致性，采用最多的的沟通方式是：家长会、电话交流和接送时的交流，而家园小信箱、家园联系栏以及家访所占的比例较少。造成这种情况的原因主要是：家长喜欢口头沟通和便捷、直观的沟通方式，顺畅、直观的沟通方式可以满足家长利用接送幼儿的时间与教师沟通的愿望。
二、城镇幼儿园家园共育的影响因素分析
（一）幼儿园办园理念对城镇幼儿园家园共育的影响
不同的教育理念对幼儿的教养方式不同。有些幼儿园提倡幼儿情感技能的培养，家长和孩子都能更多地体会到轻松愉快的氛围，教师和家长之间也有更多的交流时间。相反，有些幼儿园为了迎合家长望子成龙的愿望，超负荷的教授幼儿认知能力以外的内容，使得幼儿很容易产生抵触情绪，导致教师的压力增大，长此以往教师的精力就会高度集中在教学任务上没有太多时间和家长交流，也没有精力组织各种与家长互动的活动，对幼儿园家园共育的开展和幼儿身心的发展是不利的。
（二）幼儿教师与家长沟通态度对家园共育的影响
教师在与家长沟通时，家长的态度和教师的沟通能力导致了交流出现问题。教师的工作量大，基本没时间和家长沟通，或者家长工作忙没有给教师与其沟通的机会。其次是家长对教师的工作不配合，教师疲于沟通，这样使教师容易产生抵触心理。再次教师不知如何与家长沟通，缺乏沟通技巧，往往造成教师没有自信与家长沟通，说错话，甚至有部分教师主观上不愿意与家长沟通。
（三）幼儿家长素质对家园共育的影响
家庭是社会的细胞，而父母则是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家长的一言一行都将对孩子产生潜移默化的影响。家长的素质不同，对幼儿园的教养方式也不同，对幼儿产生的影响也千差万别。
隆德县城镇幼儿家长的学历调查显示：中专和初中所占比例较大，而本科只占到少数，由此可以看出隆德县城镇幼儿的家长素质普遍较低，他们没有对学前教育形成系统的认识，对幼儿的教育缺乏正确的理论指导。
（四）家长的教育态度对家园共育的影响
从对家长的访谈录中可以看出，家长在参与幼儿园组织的家园共育活动的态度是消极的，他们把主要的教育责任都推给教师，自己只承担一少部分，缺乏与教师沟通的主动性，这样就会导致幼儿园教育与家庭教育不平衡，家长思想观念与幼儿园不一致，使得幼儿园家园共育活动开展困难。
三、促进城镇幼儿园家园共育的对策
（一）社会要配合支持家园共育的开展
笔者建议社会各界要加强对幼儿园家园共育的宣传，增进人们对此的认知和理解，动员全社会力量关心支持家园共育开展，有关政府部门要从政策、资金、管理等各方面尽可能地为家园共育活动的开展提供保障。
（二）幼儿园方面应开展多种家园共育活动
家园共育工作是幼儿园管理中最重要的一部分。有了家长的理解与支持，班级的各项工作才能更加顺利的开展。隆德县城镇幼儿园一般较小，幼儿的人数不多，双方应当更多的相互进行商讨、沟通，取得共识，有了共识才能做到共育。笔者认为在隆德县城镇幼儿园可开展的家园共育的方式有：家长会、家访、家长开放日、亲子手工活动日、参观农田菜园活动及布置亲子作业等方式。这些方式不仅对幼儿的学习有提升作用，对家长也有一定的吸引，也能根据本园的情况创办有特色的家园共育活动。
（三）教师应积极开展家园共育活动
教师的素质是提高家园共育质量的关键，教师在家园共育指导过程中的作用是举足轻重的，因此教师不仅要掌握幼儿教育的理论，还要熟悉并把握一套有效的能够指导家长正确教育孩子的方法。
1. 教师需赢得家长尊重。在平时家园共育工作中，教师必须充满爱心、诚心、责任心，树立良好的服务观，让家长能够看到自己的孩子在温馨的环境中成长，并了解教师工作的繁琐和辛劳，从而激发他们对幼儿园教育工作的理解，以此赢得家长的尊重和信任，为家园共育的顺利开展架起一座桥梁。
2. 教师应注重家园共育活动的多样性。教师应该在思想意识上重视家园共育活动对幼儿身心发展的重要性，其次教师应组织多种多样的家园共育活动，只有多种多样的共育活动才能调动起家长和幼儿的参与兴趣，才能更好地加强家长与教师的联系，使家长乐在其中并尊重教师的劳动成果。
3. 教师与家长之间的沟通要及时、常态化。笔者在调查中发现教师与家长发生联系最多的情况通常是在家长接园送园和当幼儿身体健康出现问题时，这样的沟通频率对于家园共育的需要来说还远远不够，所以教师与家长的沟通需要不定时、不定期，最好做到随时沟通。只有这样，教师才能实时了解幼儿的情况，有针对性地对幼儿进行教育，更好地促进幼儿的发展。
（四）家长要主动参与家园共育活动
1. 提高自身的文化修养，树立家园共育的意识和观念。幼儿家长要通过多看书学习努力提高自身的文化修养，与此同时还要改进自己的教养方法，多学习科学育儿和家庭教育知识，从而充分认识到家庭教育的不可替代性，实时更新家庭教育观念，只有这样家庭教育才能与幼儿园教育同步，家园共育才能获得最佳的教育效果。
2. 积极与教师进行沟通。在沟通内容上，家长应多跟老师商讨如何培养孩子好的行为习惯。家长送孩子入园要守时，不要迟到，更不能随便缺勤，如果有事不能按时到幼儿园，要及时跟老师说明情况。如果家长经常迟到、缺勤，对孩子今后行为习惯的培养没有益处。
3. 优化家庭环境，营造良好的家庭文化氛围。父母的一言一行以及家庭环境的氛围，每时每刻都会给幼儿的情感、行为、道德、个性等多方面产生影响。父母想要教育好幼儿，必须严于律己，时时刻刻注意自己的言谈举止。父母应在思想、生活、学习、工作等方面用自己实际行动和模范行为去影响、感染幼儿，让幼儿从小耳濡目染，并在父母潜移默化的影响下形成正确的人生观，养成良好的品德行为。
总而言之，幼儿教育不等同于幼儿园教育，也不等同于家庭教育。只有幼儿园、家庭携起手来，同走家园共育之路，才能为幼儿发展创造良好的条件。家园共育的途径也应由传统单一的一对一家园互动方式转变成多角色、全方位家园互动方式，只有教师和家长积极参与其中，我们的家园共育才会更有效，更有价值。
参考文献：
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幼儿园家园共育文章范文第2篇
关键词：家园合作；幼儿园教育；家庭教育；教师；家长
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0256-03
学前教育是一个复杂的系统工程，主要涉及幼儿园和家庭两个环境系统，学前教育的有效实施必须依赖家庭和幼儿园的密切联系和配合。只有两者形成教育的合力，才能充分发挥学前教育的整体功能，实现幼儿的身心健康和谐发展。教育部下发的《3～6岁儿童学习与发展指南》就第一次同时面向家长和老师，协调幼儿园、家庭和社会形成教育的合力。因此，本文从家园合作角度来探讨如何推进学前教育的科学健康发展。
一、家园合作共育的意义
1.幼儿园教育与家庭教育。家庭、幼儿园是支持幼儿成长的两个重要微观系统。家庭，是由家庭全体成员及成员之间的互动关系组成的一个动态系统。[1]儿童从一出生就置身其中，是儿童最初的生活场所。家庭教育主要是指家庭生活中，父母（或其他家庭成员）对孩子进行的教育和影响，它贯穿于人一生的发展。《幼儿园工作规程》总则中指出：幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。可见，幼儿园是进行学前教育的专门机构，属于学校教育体系，是在教育行政部门的指导和监督下，根据国家的教育目标与任务，进行有目的、有计划、有组织地以促进幼儿身心和谐发展、注重保教结合的教育机构。幼儿园教育和家庭教育有着各自的优势，在学前教育中承担着不同的责任。
教师和家长是儿童成长的重要他人，他们在儿童的成长过程中扮演着不同的角色。美国学者凯特对比了教师和父母在孩子成长过程中的角色差异（见表1）。父母和教师是促进儿童发展的平等主体，他们在儿童成长过程中扮演着不同的角色，发挥不同的作用。
2.家园合作共育的意义。所谓家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。[3]幼儿园教育和家庭教育各自发挥着不同的作用，两者相互联系、相互补充，缺一不可。①家园合作共育有利于提高学前教育的质量。陈鹤琴先生认为：幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须两方面共同合作，方能得到充分的功效。[4]首先，通过家园合作，家长和教师能够增进相互的了解和理解。家长参与到幼儿园教育中去，能够亲身感受到教师工作的繁重和艰辛，清楚认识教师工作的复杂、细致，从而学会宽容教师，体谅教师，[5]在此基础上，通过各种方式支持教师的教学工作。教师可以通过了解儿童各方面的情况，实现因材施教；可以充分利用家长资源，实现教育资源的最大化利用。家园合作共育有利于提高学前教育的质量。意大利瑞吉欧教育就是特别重视家长的主动参与与教师合作共育，有效地提高了学前教育的质量，结果被评为“全世界最好的学前班”（据1991年美国《新闻周刊》报道）。②家园合作共育能够促进儿童的全面健康发展。家庭、幼儿园是幼儿成长的两个重要微观系统，根据人类发展的生态学理论，两个或多个微观系统之间的相互关系构成了中间系统，中间系统各微观系统之间的互动质量越高，促进儿童发展的可能性就越大。对幼儿来说，幼儿园和家庭之间的关系构成了幼儿成长的一个重要的中间系统，家园合作、协调一致的教育对儿童健康成长具有重要的意义。家园合作将使幼儿来自幼儿园和家庭的学习经验更具有一致性、连续性和互补性。[6]家园合作能够提高儿童的体力，发展儿童的独立性，培养儿童的语言能力，增强儿童的自信心，萌发儿童的创造性，能够提升儿童的整体发展水平。[7]家庭和幼儿园的密切合作有利于提高学前教育的质量，促进儿童全面和谐发展。
家园合作共育，加强家庭教育和幼儿园教育的联系，能够有效提高学前教育的质量，从而促进儿童的全面和谐发展。我的学前教育理想就是实现真正家园合作共育的学前教育。
二、家园合作共育存在的现状、问题
我的学前教育理想就是实现真正的家园合作共育，使儿童获得连续性、一致性的教育。但是在学前教育实践中，“家园合作共育”的现状并不理想，存在很多的问题。
1.家园合作的表面化。从目前家园合作的实践来看，家长的参与更多地停留在形式上、表面的参与上。家长们可能会在参加家长会或是在接送孩子时向老师了解孩子在幼儿园的表现，问问孩子在幼儿园学到了什么，帮助孩子完成老师布置的任务，但是深层次的、实质意义上的合作缺乏，如主动参与幼儿园的管理、质量评价，为教师的教学提供有关幼儿的信息、配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中等。另一方面，即使有各类的家园合作活动，但也只是关注某幼儿园是否有家园合作，而没有关注合作的效果如何，是否真正有利于孩子的发展，只是为了“合作”而合作，实质性的效果有限。
2.教师和家长合作不平等。在家园合作中，幼儿园和家庭都是促进儿童发展的主体，双方是平等的，应该积极主动地相互了解、相互配合、相互支持。但在实际操作过程中，存在着不平等的倾向。一种是教师明显处于地位高的一方。家长认为，“孩子进入幼儿园后，就主要由教师负责了。教师是专门教育孩子的，他们做的应该是对的，是为孩子好。教师让我们做什么，我们照做就好了”。家长一般处于被动配合的地位，放弃了自己参与的权利，没有发挥家长主体性。另一种是家长处于较高的地位，这主要是由于市场的竞争性决定的。幼儿家长向幼儿园提出了超前教育的要求，有些幼儿园各方面工作有迎合家长的倾向。在他们看来，家长是幼儿园服务的顾客，必须让其满意。因此，教师的工作是让家长满意，“家园合作”成了向家长汇报情况。例如，现在幼儿园的家园联系方式之一是通过博客，一般内容是今天孩子上课的内容、回家的作业等，更多的只是一种报告、迎合家长，呈现一种效果的东西。家园合作只是一种单向的信息输入，两者之间缺乏主动的互动交流。
3.家园合作较随意，缺乏计划性。有研究调查显示：有的幼儿园家园合作活动仅仅是在学期初、学期末等特殊时候进行，在平时几乎没有。有的教师只是出现问题时才找家长。幼儿园“大多临时通知有家长会、家长开放日活动，没有活动计划”[8]，导致家长一时无法安排好手头的工作，对于这样的活动只能放弃。家园合作呈现随意性、缺乏计划性，致使家园合作无法有效进行。
之所以出现上述情况，我认为根本原因是由于教师和家长没有意识到家园合作的重要性，对“家园合作”的含义没有真正地理解。在他们看来，学前教育更多的是指幼儿园教育，孩子进了幼儿园，如何教育就是老师的事。家园合作更多的是家长对教师工作的配合，没有认识到家长和教师都是家园合作的主体，应该发挥主体性，共同起作用。
三、推进家园合作共育的学前教育
学前教育价值的根本诉求是儿童的发展，家园合作共育能够为儿童的发展创造良好的条件。华爱华教授在2013年全国学前教育宣传月启动仪式上指出，“科学育儿，需要全社会的共同努力”。在明确家园合作共育的现状和问题的基础上，我们应构建家园合作共育的学前教育。
1.家园合作共育是双方的共识。在认识层面上，家园合作共育是家长和教师的共识。首先，家长和教师都认识到家园合作共育的重要性。良好的家园关系能够密切家长―儿童―教师三者之间的关系，家园合作共育对提高学前教育质量、促进儿童健康全面发展具有重要意义。其次，深刻理解“家园合作共育”的含义。家园合作共育是一种双向互动的活动，家长和教师是促进儿童发展的平等主体，而不是一方对另一方的单向配合。双方都有着积极参与学前教育的意识，家园合作在平等和谐的气氛中进行着。
2.通过多种方式，增进沟通和理解。幼儿园教育和家庭教育在幼儿发展中起着不同的作用，但他们有着共同的教育目标，就是儿童的健康、快乐成长，全面、和谐发展，他们有相互沟通和理解的可能性。
首先，通过沟通和了解增强相互间的信任。孩子是每个家长的牵挂。把孩子送到幼儿园，家长多少会有些许的担心，因此建立相互间的信任感是家园合作共育的前提。在孩子入园前，教师通过家长手册向家长全面展示幼儿园的风采，通过家访、组织家长参观幼儿园，使家长对幼儿园的生活设施、安全保护等硬件环境和教师的教育教学、组织文化等软件有充分、切实的了解，同时提出相应的建议和要求，以供幼儿园参考和改进。幼儿园平时定期向家长开放，让家长在活动中了解教师的辛苦工作和孩子的成长情况，从而赢得家长的信任和理解。
其次，通过多种方式，不断加强相互的理解。“学校和家庭应获得经验的连续性，这对孩子有非常重要的意义。孩子不仅要求这两处有各自的连续性，还要有两者之间的连续性。”[9]经验的联系性需要两者增强相互的联系和理解。教师通过家访、家长在接送孩子时的交流增加家园的日常交往，深入了解孩子各方面的情况，为教学提供真实、可靠的信息。教师根据获得的资料制定教学计划，在教学中针对每一个孩子的差异进行有针对性的教学。通过有计划、定期地举办家长会、家长开放日活动，让家长和教师相互了解孩子在幼儿园和家庭的发展情况及其在教育过程中遇到的问题。教师可以对家长的一些疑惑进行解答，给予一定的指导。家长提供的信息能够为教师的进一步教学提供帮助。家长和教师还可以通过家长信箱、家长园地、BBS、博客等多种方式加强相互间联系和沟通，重视家园合作的日常性和随访性。充分利用这些对话平台，切实增强家长与教师之间，家长与家长之间联系，共享育儿经验，一起探讨育儿问题，实现家庭教育和幼儿园教育的有机联系，共同提升学前教育质量和水平。
3.共享教育资源，实现家园优势互补。幼儿园和家庭之间应该优势资源互补，通过整合家园的教育资源，共同促进儿童的发展。首先，家长要积极参与幼儿园的活动和管理。一方面，家长的不同职业、不同的文化背景可以为幼儿园教学提供丰富的内容，提供多种支持和帮助。例如，家长可以利用自身的专业优势，当“半日老师”，拓展教育资源。家长还可以在联欢晚会时作为嘉宾主持、观众、表演者等，与孩子们一起联欢，其乐融融。家长的积极参与能够丰富幼儿园的教育教学资源，而且能够充分调动儿童的积极性。另一方面，家长主动参与幼儿园的管理和评价，指出其存在的问题，提出合理的、有益的建议，促进幼儿园教育质量的提高。家长身上蕴含着丰富的教育资源，幼儿园应充分发挥家长的独特优势。
其次，幼儿园为家庭教育提供一定的指导。幼儿园开办家长学校，邀请一些幼教专家，开展家长讲座和培训，宣传、普及基本的育儿知识，提高家长科学育儿水平；对家长进行有针对性的辅导，对家长的问题提供一些指导性的建议。
家庭和幼儿园都是促进儿童发展的主体，两者应该通过多种方式，增强相互沟通和理解；密切合作，共享教育资源，实现家园优势互补，形成教育合力，共同提高学前教育的质量，促进儿童全面、健康发展。
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幼儿园家园共育文章范文第3篇
关键词 互联网+；教育信息化；智慧校园；手机APP；家园共育
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0053-02
1 前言
根据《青岛市“互联网+教育”行动计划（2016―2018年）的通知》，青岛市实验幼儿园依据《幼儿园五年发展规划》“国际化、现代化、本土化”总体目标任务和申报的“十三五”“幼儿园优质普惠集团化办学模式研究”课题为研究切入点，不断创新家园共育和教育研究共同体网络化新模式，解决了传统时间、空间等短板和瓶颈问题，实现沟通和研训会的随时性和泛在性，高质量地促进了高效家园共育和教育研究的实效。
2 推行手机APP新型家园互动云平台应用，实现家园共育的高效便捷
教育部颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》倡导“家园共育”“过程性评估”的教育理念，现代学校制度建设也要求构建“学校、家庭、社区”三方互动机制和评价机制，增强学校的管理效能。随着移动互联网技术的快速发展，智能平板和手机等移动终端成为当下主流上网和通信工具，特别是手机APP程序的广泛开发和应用，给人们的日常生活和工作带来方便和快捷，改变着传统的各种行为方式，目前已经步入一部智能手机走遍天下的信息时代。
为了在移动互联网时代运用信息技术增强家园共育效果与互通效能，让“信息实时分享”的互联网理念得以充分体现，依托移动互联网和移动终端设备与技术让家园互动随时随地发生，宁征园长果断决策，创新“以信息化应用为导向”的家园双向网络化管理机制，在对国内多家幼教信息化服务提供商产品考察分析的基础上，结合自身管理实际，提出适宜自身应用的个性化解决方案，最终经过平台功能与实现的认真论证分析，适时引入“Babyun手机APP家园互通管理云平台”和“微家园手机APP管理云平台”，以此推动移动互联网技术在青岛市实验幼儿园智慧校园建设中的应用和创新。
通过借助科技手段，在优化青岛市实验幼儿园七个园区管理流程的同时，强化家园良性互动和网络在线评价，以应用促进家园共育和互通工作的实效，为幼儿园在集团化办园管理模式下运用信息技术构建了一套“沟通、安全、教学、成长、健康”五位一体的智慧化、数字化的综合管理w系和应用平台，真正让智慧幼儿园成为现实，更高质量地促进了幼儿发展。
两款APP管理云平台均分为“教师端”和“家长端”，依托幼儿园Wi-Fi网络环境，在园教师利用安装“教师端”的iPad的教学互动工具或PC管理端，与在智能手机上安装“家长端”的幼儿家长进行信息数据的实时分享，让家长参与幼儿成长和学习的教育环节和教育过程，真正搭建起幼儿园与家庭沟通的桥梁。在此，以“Babyun手机APP家园互通管理云平台”为应用案例进行说明。
该平台整合了多方资源，“沟通”维度下的“家园直通车”为教师开辟了信息高效互联的绿色通道，教师可以将幼儿园诸如安全教育、疾控预防等园级、班级通知、信息快递以及幼儿每日所学依托网络通过平台予以，家长通过智能手机便可以在第一时间全方位掌握幼儿园各种信息动态和幼儿一日生活学习情况。
“安全”维度下的“每日出勤”功能为教师、家长和幼儿园管理人员三方带来极大便利，教师可以摈弃原有的纸质考勤办法，通过与“智能考勤”数据对接，即可自动生成幼儿出勤数据；家长可以不用打电话向班级教师请假，通过“家长端”的功能应用注明幼儿请假天数及请假原因，教师可以第一时间了解到幼儿请假情况；幼儿园管理者可以及时了解各班级幼儿出勤率情况，并对未入园幼儿的情况做到及时了解。同时，幼儿出勤的天数可以自动生成，减少了财务人员手工核算幼儿出勤天数的工作量，大大提升了工作效率。此外，最重要的是利用“智能考勤系统”中幼儿身份自动识别功能，为幼儿的安全保驾护航。
“教学”维度下的“宝贝任务”功能为教师高效、有序推进课程实施提供了便利的服务路径。例如：幼儿园随着研究需要会经常新生成的一些主题，班级区域创设所需材料往往需要家长等多方资源的支持和配合；“开放教育”提倡家长是课程实施的参与者，主题课程逐步推进需要家长了解主题实施思路、收集主题资料、协同组织相关活动等，这些任务需求均可以通过iPad和家园互通平台轻松实现。教师可以充分利用任务、任务跟进、任务提醒功能，及时了解家长参与及配合的进程，并对家长工作做出评价。
“成长”维度下的“班级秀”功能为班级搭建了班级共享圈，教师每天可以将幼儿在园生活的文字、图片、音频、视频等资料及时在班级所属空间内进行共享，秀出每个孩子的精彩。家长每天打开手机，就能看到孩子在幼儿园学习、生活的点点滴滴，尽管工作忙碌，也能够有机会与孩子共同分享在园的成长进步与快乐时光。
“成长档案”功能通过信息技术创新了对幼儿发展性评价的手段，改变了青岛市实验幼儿园20余年一直沿用的“幼儿小档案”记录模式，教师可以通过幼儿作品、主题回顾、活动的图文音视频等多种方式记录幼儿成长过程，并对幼儿发展做出质性评价，通过平台图文展示界面反馈给家长，家长可以及时运用反馈结果结合幼儿行为表现等情况，通过平台对幼儿发展及时做出评价，并可以为幼儿制作个性化的成长档案。
“成长档案”成为青岛市实验幼儿园家园间客观对幼儿进行真实评价的电子载体，实现了家园同步教育的目的。这种通过信息技术手段建立在教师和家长之间的新型网络评价模式，更好地发挥了家园携手同步教育的功效，通过记载幼儿成长轨迹的点点滴滴和精彩瞬间，全面地体现出幼儿整体发展水平，成为幼儿启蒙阶段的重要成长档案。
“健康”维度下的“幼儿病例”“成长数据”等功能，可以全面统计幼儿在园期间每一阶段身体成长发育的过程性数据指标，为幼儿健康成长建立可参考的数据资料库。
3 巧用新媒体和新技术，创新家园共育网络课堂
为丰富完善家园共育新途径，构建家园共育网络课堂，青岛市实验幼儿园将当下改变中小学课堂教学模式路径的翻转课堂所借助的微视频手段引入家园共育应用中。创新运用Camtasia Studio微课制作软件和3DPageFlip三维翻页展示软件制作“书润童心”声画阅读微视频，让幼儿家长和幼儿又多了一个通过微信平台阅读图书的便利途径。青岛市实验幼儿园精选专业水平高、解读能力强的骨干教师结合主题活动为小朋友推荐适合的、有阅读价值的图画书，每月定期分类推送图画书微视频，科学指导幼儿父母和幼儿围绕经典图画书共同观察、理解图画书画面内容。在阅读中不但有教师讲故事，微视频中还配有图画书的页面，小朋友可以和父母同步看画面听故事。这种家园共育网络课堂模式实现了幼儿家长线下阅读向线上教师专业引领阅读的转型，大大激发了家长陪伴幼儿亲子共读的兴趣，有效增强了家园共育的效果和水平。
4 运用大数据思维，创新构建家园共育网络化评价体系
“数据变革思维，分析驱动教育”的大数据时代已经来临。为客观了解家园共育质量和效果，青岛市实验幼儿园构建基于幼儿、教师和幼儿园三维发展的科学性、完整性评价体系，并运用大数据思维和信息技术手段，创新开发网络评价系统，实现家园共育质量效果由线下纸质投票向线上网络评估管理。评价系统中“课程评价管理”和“家长心中的好教师”两大模块中，评价内容无缝涵盖家园共育的全方位工作，家长只需持提供的纸质信封并在终端上输入规定的系统网址和正确密钥，即可成功登录参与人机交互在评价。评价结束后，青岛市实验幼儿园即可从集团化办学的七所园区近2000名幼儿家长中获取一手客观真实评价大数据，通过后台设计开发的数据整理、汇总、分析、对比等强大功能，统计各项所需数据资料，极大缩短统计时间，减少统计工作量，利用大数据为管理者精准定位管理决策和教师提升班级家园共育质量和水平提供导向和依据。
5 建设同步课堂及视频会议平台，实现“互联网+”教育研究共同体
在青岛市教育局和电教馆领导的关怀下，青岛市实验幼儿园建设同步课堂，有力提升了幼儿园信息化建设水平。青岛市实验幼儿园充分运用现代化的技术和信息化手段，发挥实验示范引领作用，遴选出的多名教师先后通过同步课堂与对端、青岛平度的大班幼儿进行音乐和语言等领域的授课展示活动；还多次构建空中“云”上交流平台，向教育研究共同体内的幼儿园传播先进的教育理念，让对端的幼儿和教师在自己的幼儿园可以坐享青岛市实验幼儿园教师组织的高质量活动以及管理智慧，真正实现区域间优质学前教育资源的辐射共享和城乡教育高位均衡发展。
为解决目前集团化办园模式下七个园区“研训会”存在的瓶颈问题，青岛市实验幼儿园在每个园区会议室统一安装同步连线视频直播系统平台，实现网络园本教研的现代化和会议的常态化。目前，各园连线进行安全保健等工作会议、教育教学等研究培训已成为常态，全面构建起一个区域、园区间的资源辐射共享平台，凭借这种网络系统缩短了各园区的距离，有效解决了一园多址、一会多开、教师园区间走动教研等管理实际和瓶颈问题，为管理者和教师探索出一种高效的工作方式，真正促使各个分园成为“空中连线”的研究共同体，为青岛市实验幼儿园集团化办园管理和教学提供信息化支撑，用现代化的信息手段提升了教育管理效率。
当前，信息化已经成为青岛市实验幼儿园教育教学管理现代化和高位均衡发展的重要推手，同时同步课堂及视频会议平台的建设和应用也为推动和提升青岛市学前教育信息化建设和发展提供了有益和可供借鉴的宝贵经验。■
幼儿园家园共育文章范文第4篇
关键词：幼儿家庭教育；家园合作；交流沟通；家园共育
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-290-01
新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。伟大的教育家陈鹤琴先生也说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定由两方面共同合作，才能得到充分的功效。”这句话中所提到的共同合作即为家园合作，家园合作是指：幼儿园和家庭（社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童身心发展。因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境，建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用，实现家园共育是建设高质量幼儿教育的重要任务。然而，对于家长来说，教育水平参差不齐，职业、思想、对孩子的期望各不相同，而目前，经调查表明，幼儿家庭教育普遍存在以下问题：
1、不少家长对幼儿期家庭教育的重要性缺乏认识，认为上小学后才是教育的开始。
2、大部分家长对孩子的教育上存在着重知识技能 （只重视孩子的身体健康与智力发展），忽视孩子的心理需要、良好的性格和品德、行为习惯的培养。
3、绝大部分家长对孩子过分溺爱娇纵、过度保护，样样事情包办代替，个个都是“小皇帝”、“小公主”。
针对这些情况，首先要转变教养观念，树立正确的教育观（儿童观、发展观、亲子观、成才观等），只有这样家园在教育上才能达成共识，形成合力，共同促进孩子全面发展。因此应密切教师与家长的联系，互相交流教育信息，努力建立良好的合作，以人为本，开辟教育新渠道，形成现代幼教立体模式中必不可少的三维构造，使每个幼儿都得到全方位的健康和谐发展，达到“教师用心，家长关心，孩子开心”的三赢局面，将对孩子的健康成长产生积极的影响。幼儿园在与家庭、教师、家长的互动过程中要本着遵循信任的原则，建立平等合作的关系，那么如何做好家园共育呢：
第一，日常交流，相互沟通。
教师要把握好家长接送幼儿入园离园的短暂时间与家长接触，了解幼儿概况；教师也可以建立班级博客，将幼儿一日活动记录下来与家长分享，让家长了解班级活动；教师可以建立班级QQ群，使教师与家长、家长与家长之间相互沟通交流，教师随时反映幼儿在园情况，交换孩子的成长进步，关注幼儿在园在家存在的问题与需要，以便采取措施，使幼儿健康成长
第二，家园配合，共同育儿。
众所周知，良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习，能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持。幼儿园开展家长工作的主要目的不仅是提高幼儿园办园质量或改善办园条件，还包括将影响幼儿发展的家庭因素、社会因素组织协调起来，形成合力共同完成培养身心和谐发展儿童的任务。于是，尝试利用家长资源来开展工作，确定了在班级理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级的教育工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。为了保证教育的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，还建立了班级家长互助组，主要是建立经常性的家园间双向沟通，随时互通信息、交流看法，随时把家长的一些想法和建议与老师交流，共同探讨寻求最佳解决方案，这样才更有利于我们全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，实现家庭和幼儿园教育的一体化。
第三，家园互动，参与教育。
“家园互动栏”是家长了解幼儿在园活动的一个重要窗口。首先，“家园互动栏”，使家长们更加关注幼儿园的教育工作。以班级为单位，在家长园地中定期宣传科学的保教知识，介绍幼儿在幼儿园的学习生活内容，展示幼儿作品，同时教师也可邀请家长在家长园地畅谈育儿经，请家长将孩子创编的故事、照片放入家长园地展示，让家长园地成为教师、家长、幼儿三方互动的桥梁，使家长关注教育，配合教育，参与教育，真正做到家园互动，同时有助于提高家长素质，对家长的家庭教育也提供了帮助和指导。
第四，半日开放，合作互补。
幼儿园家园共育文章范文第5篇
1.发挥家长会的功能，转变家长对现代教育观念的认识
家长会是幼儿园与家长进行沟通的有效方式之一。组织家长学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》，向家长宣传幼儿期幼儿应通过各种游戏活动来培养孩子良好的生活、卫生、学习等行为习惯，而不是让幼儿整天写汉字、读拼音、做计算题等，让家长懂得良好的行为习惯使孩子受益终身的道理。
2.多梁道与家长沟通，形成家庭与幼儿园共育的良性氛围
2.1成立"家长委员会"，充分利用家长中高学历、高素质、理念新的特点，采用参与、交流等方式，吸纳家长参与幼儿园的管理与教育，成立"家长委员会"，并制定出相应的规章制度，定期开会、座谈，探讨家庭教育工作、幼儿园的管理工作和家园联系等情况，广泛听取他们的意见和建议，解决了家园沟通中的障碍，得到了家长的认可，实现了真正意义上的家园互动。
2.2定期开展半日开放活动。利用亲子研究活动成果，请家长和孩子们一起游戏，了解幼儿的各种表现和发展情况，亲身感受幼儿在园的成长进步，使教育达到最优化。
2.3利用节假日，搭起家园共育的平台。在轻松愉快之中，家长看到了孩子的进步，也就更相信幼儿园的教育，更乐于参与幼儿园的教育，从而形成了家园共育的良性循环。
2.4使用家园联系手册：对有需要的家庭建立家园联系手册，每月家长和教师进行书面交流和互动。教师在联系手册上向家长反馈幼儿一个月来在生活、学习、游戏、情感等方面的情况，并对如何实施家庭教育进行一些必要的指导；家长通过联系手册向老师反馈幼儿在家中的表现和家长的心声及愿望，使教育工作更加有的放矢。同时通过家园联手系册加深了老师、幼儿、家长三者之间的相互理解与感情交流。
3.挖掘家长教育资源，让家长参与教育活动
在当前的幼儿教育中，对于幼儿教师而言，家长不仅仅是帮助者、支持者，而且是合作者。因此，教师要通过沟通与协商，把家长作为一种教育资源引人到幼儿园的教育中来。教师根据教育目标，请家长参与某些教育活动，协同老师带着孩子共同活动。如开展主题活动《热闹的香巴拉艺术节》时，家长在老师的倡导下，一起构想活动的程序、制作活动用品，联系车辆和老师一起带着自己的孩子到大草原上，随时引导孩子观察身边的花草树木，感受香巴拉艺术节的热闹场面，领略锅庄舞的宏伟气势，记录孩子的点点发现和提出的问题，然后回园交流，将拍摄的照片展示出来，把家长的心得体会张帖在"畅所欲言"栏目，家长和孩子还主动收集了许多有关节日的图片资料，为我们主题活动的开展起到了很好的推波助澜作用，如果单靠老师的单方策划、直接指令家长、幼儿是不可能收到这样效果的，也许会再现以往家长厌烦的情绪，造成走马观花的现象。活动也不可能深入开展下去。家长通过幼儿园每学年在全园中开展的家长问卷调查，对幼儿园整体管理、班级管理、师德师风、保教质量、办学水平等方面的情况进行评价和提出发展建议，幼儿园通过对评价结果的统计分析，了解幼儿园各项工作存在的不足和家长的需求，及时调整工作策略和改进工作。我园不光让家长用问卷调查的形式和填写观察表、检核表的形式参与评价工作，还常常邀请家长到幼儿园参与实际活动的评价，如参与孩子的早操活动、环境创设活动、亲子制作活动、经验论文评比活动的评价，充分发挥的主体作用。
4.分享、交流，解疑
邀请幼儿教育学、心理学专家对家长进行专题理论讲座，帮助家长树立正确的儿童观、教育观，帮助家长解决家庭教育过程中出现的问题。如："如何看待孩子的学习？""家教中的误区"、"儿童心理保健"、赏识教育的理念"等。及时了解家长的需求，帮助家长解决教育上遇到的难题。
总之，家长工作需要不断进行实践创新，创新是为了更好地进行家园共育。家长在多样化的互动模式下才会更加主动地参与，家园共育才会与时俱进，才能真正促进幼儿健康活泼的成长，为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。我们的家园共育才会更有效率，更有价值，更有生机。让我们把家园合作视为我园工作的重中之重，不断尝试，勇于探索。让爱成为家园合作的主旋律，让幼儿园和家庭携起手来，一起努力，共育佳苗。 参考文献：
[1]《幼奥尔夫音乐教育思想与实践》 李妲娜,修海林,尹爱青 编著 上海教育出版社2011年9月
[2]《打击乐在音乐教育中的作用》景妍《成功(教育)》2011年05期
幼儿园家园共育文章范文第6篇
关键词：家庭；幼儿园；教育
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0254-01
幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使幼儿无所适从，得不到正确的引导和教育，而良好的家园关系形成的合力能够促进幼儿身心各方面的发展。所以，我们积极支持、帮助家长提高教育能力，特别是教师要正确处理好与家长的人际关系，做到充分信任、尊重、平等、团结，显得尤为重要，也充分体现了家园共育的重要性。
一、经常沟通，增进家园联系，取得家长信任
作为班级教师，应该准确把握每位幼儿的特点并能针对性地开展教育，让家长消除顾虑，让幼儿尽快地适应集体生活。平等是交流的基础，只有在平等的基础上，教师与家长才能展开充分的交流与合作。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”研究证明，在学前阶段家庭对儿童发展的贡献大大高于幼儿教育机构，因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境，建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用，也是建设高质量农村幼儿园的重要任务。然而，对于身处农村的家长来说，文化程度低，教育水平参差不齐，职业、思想状况及对孩子的期望各不相同。每个孩子都有不同的家庭背景，可以说有多少个家庭就有多少种家庭教育，所以农村幼儿园如何开展家园共育尤为重要。良好的家庭教育是一切儿童健康成长的必要条件，是幼儿园实施全面发展教育的重要保证。
1.定期召开家长会。家长会是幼儿园向家长介绍全园或全班教育工作情况，讨论有关幼儿的个别问题或教育问题，向家长提出要求的一项教育活动。它是家园共育的一座桥梁，它也直接关系到班级工作的进程与效果，同时也是与家长的一次面对面、近距离的交流，为此，开家长会对家园来说是很重要的。大家可以通过这种方式一起讨论问题、一起学习，家长之间也可以谈谈自己的育儿经验，使家长会充分的展示它的作用。还有让家长通过家长开放日，了解幼儿园的工作，观看孩子在集体中的表现，学习教师的教育方法，学会用正确的眼光看待孩子，评价孩子的发展情况。例如幼儿的口语表达能力的发展情况、一日生活习惯以及与小朋友的交往、合作能力等等。同时家长通过开放日更能清楚看到自己孩子的不同表现，了解老师的辛苦与耐心态度，更能体会老师的工作，拉近老师与家长的距离，使家长开放活动能达到家长的目的。
2.可以利用接送孩子时间跟家长沟通交流。我们教师都要每天面对家长的叮嘱和请求，这是家长对我们教师工作责任心的考验，更是拉近家园间情感距离的桥梁，所以我们一定要重视。晨间的工作是繁忙的，家长的叮嘱也是各有不一。为了让每一个幼儿都更好地得到照顾，我们制定了“教师备忘录”，请家长把幼儿在这一天需要特别关注的事写下来，这样教师可以按照家长的嘱托照顾每个孩子。
3.出现情况随时与家长电话沟通。家长把孩子送到幼儿园，也是把心托付到了幼儿园，如果幼儿在园里出现什么情况，比如孩子之间小摩擦、闹着玩、抓破、自己跌倒碰伤等不严重的问题，老师必须通过电话或者面谈孩子的情况，把情况如实反馈给家长，以取得家长的谅解和信任，而往往有些老师没有注意这些方面，致使家长发现自己的孩子出现身体伤害等问题就会气势汹汹来找老师或者园领导来理论，有时闹得不可开交，等待园领导了解情况后，并不像家长想的那么严重，造成家长的误会，有损家园关系。
二、实行开放日活动，经常开展丰富多彩的亲子活动
为了进一步地让家长了解幼儿园，了解教师的工作，我们还在不同年龄阶段、不同节日组织了丰富多彩的亲子活动：每年元旦，各班都会组织“家园同乐庆元旦联欢会”，要求家长参加活动、演出节目。孩子们踊跃表演，使家长看到自己孩子的精彩表现，平时家长很关心自己的孩子在园里的情况，有时也会问问孩子们在幼儿园都学了什么，好多孩子不会自己复述学到了什么，这样通过孩子们全方位的表现，让家长看到了自己孩子的精彩一面，也会感受到老师的辛苦和不易。还比如，我们通过教学活动的展示，让家长看到自己孩子是怎么参与活动的，对自己孩子有了新的认识，了解到自己孩子的不足和欠缺，对照孩子的缺点，家长配合，找到提高孩子进步的良好有效方法，让孩子早日进步，为日后的学习生活打下良好的基础
三、积极开展互动交流会，促进家园的距离
家园合作是一种双向互动活动，要求幼儿园和家庭两方面的配合，家长参与活动，也是对教师不断改进教育方法的鞭策。我们会开展“小型家长座谈会”，通过交流不仅让家长了解幼儿在园中的一些情况和班级的一些活动，还让教师了解幼儿在家中的一些情况，以及通过同样的问题如何去教育、引导幼儿。在互动中获得双方的教育信息，使家长与老师的距离越来越近，从而达到共识。
幼儿园家园共育文章范文第7篇
〔中图分类号〕 G616 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
05—0058—01
家园沟通是家庭和学校为了实现共同的教育目标而彼此了解、相互合作，通过语言等多种媒介而进行的信息传递、思想交流的行为。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”长期以来，我园十分重视家园沟通与合作，经常通过家长会、家园联系栏、幼儿成长记录册等方式与家长沟通。现谈谈我园的一些做法与体会。
一、家园沟通应遵循的原则
1.平等性原则：幼儿园与家长的地位应该是平等的，幼儿园要尊重家长，要帮助家长了解幼儿园的教育教学目标及合理的育儿知识和方法，让幼儿能够在系统、一致的家园共育环境下成长。
2.因人而异原则：我园地处陇南市武都城乡结合地区，周围人口密集，文化背景差异明显，农村进城务工人员和留守儿童较多。在特殊的环境下，家长的育儿观念、教养态度、方法和措施等方面存在明显差异。因此，我园根据不同的家庭情况，设置了不同的沟通内容和方法，这样既可以达到家园共育的教育目的，沟通通畅，又避免产生教育误解。
3.长期性原则：幼儿的发展是一个渐进的长期过程。因此，家园沟通是一项长期的、持续性的活动，幼儿园应该建立长效沟通机制，和家长建立长期的联系，使家园沟通常态化，以便双方及时采取措施促进每个幼儿在其原有基础上的发展，实现家庭和幼儿园的同步教育。
4.互动性原则：首先，幼儿园要鼓励家长积极主动参与孩子的教育，共同关注幼儿的健康成长，为沟通提供开放的大环境。其次，在沟通过程中，教师要引导家长共同参与商讨孩子的教育方法及解决问题的措施等，让沟通具有互动性。
二、家园沟通的方法与技巧
有效的沟通，是实现家园合作的重要环节。它不仅有利于教师、家长之间的相互理解和支持，而且有利于家园教育的协调一致。
1.主动沟通，建立信任感和认同感。教师要有主动沟通的意识，要多站在家长的角度考虑问题，要做到语气柔和，话语亲切，要让家长建立认同感，这样家园沟通的渠道才能保持畅通无阻，才能真正实现“因人施教，形成教育合力，促进每个幼儿在不同水平上发展”的教育目标。
2.产生共鸣，探寻需求。教师要使家长在教育观念、原则、方法诸方面与自己达成认识上的一致，要让家长产生思想上的共鸣。教师要深挖其兴趣点，从而一同为幼儿的教育出谋划策。还要充分了解家长的需求，通过家园沟通更新家长的育儿观念、增加家长间的交流，提高家长参与幼儿园教育的积极性，实现教育资源共享。
3.幼儿园应该开展多种形式的育儿知识培训与咨询，帮助家长树立科学的育儿观。幼儿园可以通过专题讲座、宣传栏、家园联系手册，定期举办家长学校、家长会、家长来园活动、亲子游戏等活动形式，让家长们有更多的机会参与了解并体会幼儿园的教育及幼儿在园的生活。除此之外，针对家长在育儿过程中的困惑，幼儿园还可提供专家来园、现场咨询、电话咨询、书信咨询、育儿知识的讨论会、辩论会等形式，帮助家长答疑解惑。还可以在园内醒目的地方放置反映幼儿园概况、教师队伍状况的展板，满足广大家长想了解幼儿园的愿望。另外，还可以帮助家长主动了解教育资讯，了解的形式包括让家长经常翻阅有关的育儿书刊，向教师或有经验者了解育儿知识，收看有关育儿的电视节目和上网查询有关育儿的内容等。
幼儿园家园共育文章范文第8篇
关键词：大教育观； 家长学校； 保教质量
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-111-001
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”幼儿园教育的成功与否，在很大程度上取决于家庭能否与幼儿园配合，共同教育幼儿。几年来，我园始终把办好家长学校作为一项重要工作来抓，架起教师和家长之间的沟通桥梁，充分发挥家庭教育的功能，有效地推动了幼儿园的发展。
一、更新观念，提高认识
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，一切良好的学校教育都建立在良好的家庭教育基础上的，家庭教育在素质教育中发挥着无可估量的作用。我园认真贯彻执行上级有关部门的指示精神，教职工克服狭隘的教育观，树立家庭教育、幼儿园教育和社会教育三位一体的大教育观。思想认识到位后，工作积极性更高了，干劲更足了，动员家长参加家长学校的培训学习，向家长宣传做好家长工作的一些方法、途径及计划安排，使家长认识到参加家长学校学习的重要性和必要性，从而主动参与，形成教育的合力，促进幼儿的健康发展。
二、加强领导，规范管理
家长学校是密切家园联系的一条途径，是宣传幼儿教育、帮助家长提高教育技能、争取家长理解和支持的主阵地。每年都把办好家长学校工作纳入园整体工作计划，切实加强领导，健全家长学校各种组织机构。
首先成立了由园长、副园长组成的家长学校校务委员会。主要任务是制定家长学校章程、规章制度，落实家长学校计划，统筹领导家长学校各项工作。其次，成立家长委员会。每班推选出1名素质较高、重视早期教育、关心幼儿园发展的家长，组成幼儿园家长委员会，并颁发聘书。其任务是听取家长学校办学情况报告，配合协调家长学校管理，讨论办学方案、教学计划、规章制度、各项活动的开展、征求家长意见等。再次，成立由园领导、教研组长、骨干教师、保健医生组成的家长学校授课教师队伍，负责家长学校教学计划的实施和对家教工作的研究。
三、形式多样，注重实效
在家长学校的教学内容上，我们既有每学期的重点专题内容，又有连续性、全面性的活动内容，使家长全方位地接收信息、受到指导。
1.专题讲座经常性
每年制定讲座计划，邀请有经验的教师就幼儿生理、心理、卫生保健、教育等系列作为讲座的内容，切实提高家长的素质和家教水平。根据小、中、大班幼儿年龄特点举行一些有针对性的讲座。如：针对小班家长的需求，家庭教育专家作“今天如何做父母”的专题讲座，家长出席率达到了98％以上。家长们对老师深入浅出、幽默风趣的报告非常喜欢。针对大班家长，孩子即将进入小学，邀请专家作幼小衔接专题讲座：“过好人生第一关”“好的开始是成功的一半”。还有“关注孩子的心灵健康”“如何开展家庭亲子阅读活动”等专题讲座，都使家长受益匪浅。
2.家长座谈制度化
家园互动座谈会，教师与家长面对面，共谈教子热点问题，共享教育成功感受，共商家园共育大事。座谈会上家长踊跃发言，或成功经验，或育儿困惑，取长补短，各有所获。保健医生积极与家长沟通交流，向家长宣传幼儿的健康教育，如卫生、作息、营养等方面专业知识。让家长们明白，我们要培养的是“活泼开朗身体好、勇敢自信善交往、好奇探索兴趣广、文明礼仪习惯好” 的新世纪儿童。
3.家长开放实效性
著名幼儿教育专家陈鹤琴教授主张：必须把幼儿园与家庭、社会三个方面的力量结合起来，幼儿教育工作才能收到良好的效果。我园家长学校努力做到教学内容系列化，教育形式多样化，教育活动科学化。幼儿园定期向家长开放半日活动，请家长来园参与幼儿园的教育活动，参与孩子们的各类游戏，观看孩子们享用喷香的午餐等。让家长能亲身了解幼儿在园的半日生活程序及学习、生活、游戏、运动等活动内容，了解老师们怎样教育孩子、怎样组织孩子们的各项活动，并进行意见反馈和交流。
4.亲子活动趣味性
组织亲子活动，拉近家园距离，增进亲子感情，活动内容丰富、形式多样。如亲子绘画大赛“美丽的昆山――我的家”、 “庆六一亲子游园会”、亲子小制作“树叶粘贴画”、“我为奥运加油”等系列活动。家长们的积极参与，使得活动有声有色，丰富多彩，家长们个个都尽兴投入，感到自己回到了幸福的童年时代，也加强了家园联系与家园的共育。
四、加强反馈、有效指导
工作落实了，效果的反馈很重要，它将有助于进一步改进工作方式，调整工作计划，以便使工作更加有的放矢。
首先借助学校网站，通过幼儿园网站“家园共育”主页，向家长反映孩子在园的各方面发展情况及相关育儿知识，家长也能反馈孩子在家的情况。各班开设“温馨小语”栏目，向孩子说出老师的悄悄话，提出对孩子的希望；增设了“我想对你说”栏目，方便孩子用图画的形式与老师讲话；“宝宝家信箱”则是家长与老师沟通和交流的空间。其次发放问卷调查，请家长填写，以便老师了解孩子和家长的情况。如开学一段时间后可以设计这样一份调查表：“你喜欢上我们的幼儿园了吗？”“你喜欢上我们的班级了吗？”“你喜欢参加哪些活动？”既让家长了解孩子入园后的感受，又便于老师有针对性地进行指导。再次凭借家教专栏，向家长介绍每月幼儿园活动开展情况及相关活动照片，宣传幼儿教育观念，指导保育、教育的经验与方法，公布幼儿园营养膳食，介绍家长成功的育儿经验等。