生物学习方法

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生物学习方法范文第1篇

【关键词】高中生物；学习；方法

每一门学科都有它异于其他科目的特点，生物也不例外。下面是我结合了生物这一学科的特点以及多年的教学经验，得出的一套高中生物学习方法。希望能给各位即将踏上高考旅途的学子们一点帮助和启示。

一、掌握规律

每一门学科都有其规律可寻，生物也不例外。所以，生物学习的首要就是要掌握其规律。

规律是事物本身固有的本质的必然的联系。生物的规律体现在：如简单复杂、低等高等、水生陆生的进化以及结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调等。掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用。

二、观察比较

观察是一种有目的有计划的感知，不仅可以获得新知，也能验证已知。生物学是实验科学，观察是获得生物知识的重要环节。而我们生物学的原理、规律都是在观察实验的基础上得来的。

比较是认识事物的重要方法，有比较才有鉴别，生物中有很多东西可以进行比较后理解记忆，如动物细胞与植物细胞、光合作用与呼吸作用等。比较时注意对比较对象全面认识，然后确定比较项目，并做到简明扼要，如光合作用与呼吸作用这两类生理过程，可从场所、条件、过程、结果、意义等进行全面了解。通过比较有利于理解光合作用，呼吸作用的实质。中学生物概念多，难于记忆，因此比较是有效的学习方法之一。

三、综合归纳

综合归纳要做到“三抓”：一抓顺序、二抓联系、三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联，如高中遗传的物质基础知识可按中心法则这一主线串联。抓联系，如神经细胞与脑、脊髓联系点在于神经细胞分细胞体、突起两部分，细胞体组成：脑、脊髓灰质等。抓特点，就是要抓重点抓主流。综合归纳不是全部内容一起抓，而是将次要的东西简化甚至取消。

四、灵活运用

这是学习生物的关键，认识的目的全在于应用。灵活运用知识才能记得牢，学了才真正有用。运用知识解理论题或解决生产、生活中的实际问题，尤其是后者正是高中生薄弱环节，必须高度重视。如学了有丝分裂、减数分裂、弄清了这两种细胞分裂过程中染色体形态、数目行为的变化，运用这些知识就可用来判别有丝分裂与减数分裂图。因此，生物的学好学活关键就是要懂得灵活运用。

五、擅于记忆

记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中擅于记忆知识点和高频考点可以有效地提高学习效率和质量。然而记忆并不是眉毛鼻子一把抓，什么都死记硬背下来，而是要合理高效的记忆。首先，教科书要熟烂于心。教材是一切知识的基础，生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。书中的图例、实验、涉及的化学式（光合与呼吸），要时常归纳、总结重点词，如“功能”、“作用”、“本质”，这些都要留心，书上的黑体字要背下来，如“基因是有遗传效应的DN段”，这往往是高频考点。其次，老师上课强调的考点也要深深地记在脑海中。我们都知道，老师拥有丰富的教学经验，因此，着重的考点老师都会反复强调。所以，老师强调的考点，一定要反复记忆。

六、形成良好的学习常规

建立良好的学习常规，是学好生物学知识的重要保证，我们所说的学习常规，是指我们学习过程中必须注意的几个步骤，包括预习、听讲、复习和作业，总结五个步骤。这五个步骤不仅是生物学中的五个重要步骤，更是我们学习所有学科的五个重要步骤。因此，学生在学习过程中要结合自己的学习习惯和学习特点做好这五个步骤，对知识进行理解升华，真正使要掌握的知识“属于自己”并“应用自如”则达到了学习目的之所在。

附：[贴心小经验]

（1）生物是一门偏文的学科，因此有些知识点一定要记扎实，“当背则背”，没有商量的余地。它不像数学、物理，掌握一个公式、定理，就能在做题是有很大的发挥空间。生物往往会要求你一字不差的答出某概念，一个概念，差之毫厘的结果——往往是谬以千里。这又恰恰体现了理科科目的严谨。

（2）准备一个错题本。时间不够，可以将改正后的答案抄在即时贴上——然后附在卷子上 ，可以是左上角，然后定期装订一下卷子就OK了，这样不用抄题，能节省宝贵时间。

（3）实验题是较难得满分的题型，它开放性较强，出题很灵活。但也有法可依：

①认真复习书中的实验，学习常用的方法。例如：孟德尔的测交试验——演绎推理法，萨顿通过研究蝗虫和卵的形成过程提出推论：基因和染色体行为存在明显的平行关系——类比推理法赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染实验——同位素标记法验证酶活性受温度的影响（学生探究实验）——控制单一变量法其中最后一种方法常设考点，可见教材实验的重要性。

②认真阅读题干，区分好“探究”、“证明”探究题比证明题要开放，答题注意：加入相同浓度的、等量的、用生长状态（长势）相同的植株等等缜密术语的使用。

生物学习方法范文第2篇

关键词：生物；特点；记忆

“生物”从字面意思理解，“生”即为“活”，则生物即为有生命的、活的物体。那么，生物学这门课研究的即为自然界有生命的、活的物体。如何区分活物与死物呢？最根本的区别在于有无新陈代谢，即有无化学反应的发生。

“知己知彼，百战不殆。”生物学这门课有什么特点呢？因为生物学研究的是自然界中有生命的物体，且这些生物体特性不以人的意志为转移，是客观存在的。我们人类只能够去探索、发现、认识其特点，然后加以利用，所以我们学习时，只能去记忆，而不能臆想、创新，对生物体的一些特点随意捏造。例如，豆科主要特点为：叶常为羽状或三出复叶，有叶枕；花冠多为蝶形或假蝶形；雄蕊为二体、单体或分离，子房上位，荚果。而不是别的。

什么是记忆呢？记忆等同于背诵吗？背诵，是指将一些知识机械记住，而记忆是在背诵的基础上将杂乱无序的知识经过理解、联系、融会贯通，最终综合成为有序的知识框架。

那么，要如何记忆呢？

一、要反复看书

看书时，要特别注意书中的标题、蓝体字、黑体字间的相互关系。例如，必修3第五章《生态系统及其稳定性》下设五节内容，第一节《生态系统的结构》，第二节《生态系统的能量流动》，第三节《生态系统的物质循环》，第四节《生态系统的信息传递》，第五节《生态系统的稳定性》。第一节介绍生态系统结构，第二、三、四节介绍了生态系统的三个功能，即一至四节从结构和功能介绍了生态系统，第五节介绍了生态系统稳定性的维持，这样节的设置和章题目间关系就清楚了。再如，《生态系统的结构》这一节，蓝体字――生态系统的范围介绍生态系统的定义；黑体字――生态系统具有一定的结构下包括生态系统的组成成分和食物链、食物网两个标题。而我们知道，生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构（食物链、食物网），这样每节小标题的设置和节题目间关系就清楚了。

二、单纯从字面意思来理解记忆某些基本概念

例如，在减数分裂过程中，原细胞―初级母细胞―次级母细胞―/卵细胞/极体这几个概念，原细胞不具备减数分裂能力，经过间期后，形成能分裂的母细胞，这个细胞因为要经过两次分裂，才形成最终的子细胞/卵细胞/极体，所以此时的细胞相对于/卵细胞/极体而言是第一位母亲，减二时期是生成/卵细胞/极体的第二位母亲，即初母和次母。

三、利用流程图和“拍照”结合的方式来记忆

例如，有丝分裂和减数分裂过程，我们可以只看图片，观察图片中细胞中的结构，即可清楚各个时期特点和染色体、DNA、姐妹染色单体的数量变化。清楚之后，可以把这些图片像拍照片一样印在脑海里，需要哪张，就将哪张调出来。

四、利用比较分析的方法

例如，在上面的例子中，还可以将两种分裂方式放在一起进行比较分析，这样可以更加深印象。当然，上面的这些方法都和我们最基本的机械背诵分不开的，双管齐下，才可对课本知识有很好的把握。

如果要对知识有更深刻的记忆，就需要强化记忆。“知识运用得越多，记忆就越深刻”，主要是多做题，多总结，多积累。

为了有效地做题，对于选择题，每个选项都要弄明白，每个知识点不清楚的及时翻书；对于大题，一定要先思考和写，再对答案，力求表达标准、准确。做了很多题，要助理梳理、总结、积累。

对于大题，还要多记一些经典题目。因为大题是对某一块知识的综合，记一个经典题目，即可对此块知识有总体认识。

最后，需要学生的信心和恒心，只要持之以恒地坚持下去，一定可以把生物这门课学得很好。

参考文献：

生物学习方法范文第3篇

从学习过程来看，学生主体对知识的构建是在感性认识的基础上对知识内涵进行解构，然后再学会去应用的过程.因此，在高中生物课堂教学中，要提高学生的学习效率，在方法上就要注重将课前、课中和课后有机地联系起来.

一、引导学生课前预习，初步感知

学习是学生主体主动对知识进行解构的过程.而在这个过程中，课前预习是较为重要的.在课前预习中，学生通过自主阅读教材，可对所要学习的内容有大致了解、初步理解概念、发现问题.通过预习后再进入课堂学习，学生才能更好地在教师的引导下对没有理解的知识再次学习，而已经掌握的知识可以得到巩固.同时，从高中学生生物学习情况来看，很大一部分学生在学习过程中不会自主预习，没有形成一定的自主预习习惯，从而影响了学习效率.因此，引导学生在课前预习就显得尤为重要.

首先，要引导学生带着问题或以一定的目标引导学生去自主阅读教材.在教学中发现，一些学生所谓的预习就是简单地翻翻教材，最多是读几遍教材，而在这个过程中不知要知道什么、了解什么，目的性不强.以问题或目标来引导学生自主阅读教材，可让学生明白自主学习过程中需要达到什么程度，从而提高预习效率.如“细胞的多样性和统一性”的预习过程中，要让学生正确理解真核细胞和原核细胞，教师先引导学生分析它们的不同、拟核的成分、与真核细胞的染色体的不同、原核细胞中有什么结构、植物细胞的细胞质中有哪些结构、原核细胞的结构简单，还是真核细胞的结构简单”等问题来作为引导，让学生在自主预习中先尝试解决这些问题，课堂中再引导合作探究，让学生做到心中有数，预习效果会更好.又如在“生命活动的承担者――蛋白质”的预习中，以氨基酸的结构特点和蛋白质的形成过程为目标进行引导，让学生在预习中明确知道要知道什么、了解什么，增强了预习的目的性，促进预习效率提升.

其次，在预习过程中要鼓励和引导学生多提出不懂的问题.提出问题的过程就是探究的过程，学生在自主预习过程中因知识、经验等因素所限，必然存在对教材中所涉及的知识点不理解的现象，而教师就需鼓励学生将自己不懂的问题提出来，从而解决这些问题，消除疑问，促进学生的知识构建.如在“细胞中的无机物”的预习过程中，学生通过自主阅读教材初步理解了细胞中的水的存在形式（自由水和结合水），于是提出了“刚收获的种子在晾晒时所散失的水，主要属于哪一种形式的水？”“把晒干的小麦种子放在洁净的试管里用酒精灯加热，这时，试管壁上会出现水珠，那这一部分水属于哪一种形式的水呢？”等问题，通过教师的点拨，学生很快理解了结合水的作用，从而促进了知识的构建.

二、引导学生课中探究，积极构建

课堂教学是教学的主要环节，也是提高学生学习效率的关键所在.如果把课前预习比作建筑中的基础，那么，课堂学习就是整个建筑的主体.在以往的高中生物课堂教学中，学生课堂学习的主要方式是听教师讲授、做笔记，这种学习方式较为机械，属于被动的学习方式.随着新课改的推进和高考制度的改革，高中生物教学逐渐摒弃了以知识传授为主的教学，转而以探究学习来实施课堂教学.在高中生物课堂教学中实施探究性学习，不仅可较好激发学生的学习兴趣，对培养学生实践能力也有积极意义.它要求学生从传统的教师要求做什么就做什么的被动式学习转变为在课堂中主动提出问题、做出假设、制定计划、实施探究、交流讨论的探究性学习方式，从而经历知识的形成过程，在主动参与中去解构知识、理解知识、掌握知识.

要让学生能主动参与到课堂探究活动中，学生的兴趣激发不可或缺.因此，在高中生物课堂教学中，教师要想方设法来激发学生的学习兴趣，通过借助多媒体、图片、故事、活动、话题等多种方式来创设情境，激发学生的求知欲，让学生想去学习、

生物学习方法范文第4篇

关键词：高一生物；教学方式；学法指导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-104-02

通过高一学生开学两个月时所做的生物学习情况随机调查，我发现在学生对待生物课方面，大多数学生迫于升学的压力，不得不学，但不感兴趣，所占比例高达29.5%，大约有14.8%的学生上课觉得无趣，有时发呆，与同学说小话；能听懂课但经常容易走神的学生所占比例相当大，约48.2%，在课堂上能积极思考问题，踊跃发言，觉得很有趣味性，这部分学生仅占到12.5%。

调查发现，在生物学习中43.5%的学生学了知识不会做题，死记硬背，没有好的适合自己的学习方法，导致学习效率不高。约1/3的学生临场发挥欠佳，约1/5的学生听不懂老师讲课。学生自认为基础不好，学习方法需要改进的分别占到25.5%和38.8%。对于一些生物学上开放性问题，30%的学生有兴趣深入探究，28.3%的学生根本没有兴趣。在平时生活中，遇到现象是否思考过用所学生物学知识去解释它，47.2%的学生有时思考，基本不思考及从来不思考的人分别占到了34.3%和13.3%。

在学生学习生物的方式上，基本能做到课堂认真听讲，约1/3的学生能够课前预习，课后认真复习，自学并深入探究的占到了21.1%。最有效的学习生物的方式是问老师，占到了42.2%。

针对以上问题，要转变观念，从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体―学生如何学。陶行知先生也曾说：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”从调查结果看，在高一生物学科的教学中重教轻学的现象较为严重，教师只顾埋头教书，对学生的学习方法缺乏指导，致使学生学习效率低下，学生能力也没有得到很好的提升。生物学科不比其他学科，学生都有多年的学习经验，大都有一套适合自己的行之有效的学习方法。由于中考不考生物，这就导致学生对初中生物具体有哪些内容没什么印象，更不知道是怎么学习的。对于绝大多数学生来讲面对“全新的学科”，“全新的知识”学生有的是茫然，是不知所措，而有效的学习方法是要靠尝试取得，可是高中学习，没有他们可以用来尝试的时间，这样教师对学生学习方法的指导就显得尤为重要。

首先，引导学生从思想上重视生物学科，由于高考指挥棒的作用，学生从生物在高考理科综合中的分值少，只有90分，而其他各科都在100分以上，进而得出生物对高考总分贡献小这样一个结论。正是由于这样一个存在于思想深处的想法，致使大多数学生都不能对生物学科的地位给予一个正确的认识。我们可以引导学生从各学科投入学习的时间上加以分析，其他学科如语文、数学从小学开始学习，物理、化学等也至少是从初中开始学习，而生物只不过是从高中才开始正式学习，高考中他的理论回报就高达90分的分值，相比其他学科多则十几年，少则五六年的学习时间投入，任何一门学科平均一年的分值也比上生物。这样分析自然显的很有说服力，必将使学生认识到生物是所有学科中花费时间最少，而又是最容易得分的学科。其次，引导学生认识生物学科的特点，掌握科学的学习方法。

一、观察和实验的指导

生物学科的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法，我们不仅要引导学生重视知识的学习，还需要重视学习和体验生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。学生的学习从感性认识开始，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强，教师除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识。

在观察具体事物时，要指导学生明确观察内容、步骤和方法。在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。刚刚接触高中生物的学生，由于知觉的无意识性，往往显得手足无措，因而教师应充分运用心理学的注意规律，使他们的注意力具有指向性和集中性。比如观察的步骤一般是由整体到部分，从上到下，从前到后，由表及里。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。

在观察和实验的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。

二、阅读指导

阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它还有助于突破教学中的重点和难点。生物有一半是语文，阅读能力的培养对于生物学的学习显得尤为重要。阅读从时间上分为课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课；课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。

在阅读时要指导学生做到眼、口、手、脑并用，养成良好的阅读习惯。

三、知识深加工的指导

新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进行深加工是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真形成真知的过程。常见的方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。

四、记忆方法的指导

艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘也就开始了，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。

教师在教学中应指导学生及时复习，一章节一单元结束后应及时进行阶段性复习，与遗忘作斗争。

记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种。机械记忆适用于无意义的材料，如生物学上的数据。生物学绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。如用比较法记忆光合作用与呼吸作用的具体过程，利用知识体系由点到面去回忆有关知识点，此外还有联想记忆等方法。

生物学习方法范文第5篇

【关键词】生物学习 困难 原因 策略

引言

农村高中的学生受到多方面因素的影响，在学习方面往往会遇到较多的问题，部分学困生面对困难放弃了主动学习的机会，同时教师对学困生的关注也不够，尚未提供科学的学习方法提高学生的学习成绩，这对学生的学习都会造成不利的影响。通过本文的研究，能够为现代学生的学习提供科学的学习方式，同时也进一步加强了教师对学生学习的引导工作的实施，从而使学生解决学习中的困难和消除阻碍。

一、农村普通高中学生生物学习困难的原因

1.学校教育存在的不足

农村普通高中由于条件较差，待遇水平比较低，造成了在师资力量方面比较薄弱的现象，而农村高中需要管理和教育的学生相对较多，所以，生物教师数量不足成为了高中生物学生学习困难的原因之一；生物学习随着课改要求逐渐增多，一般以探究方式进行深入学习，这就要求学校开展实验教学，而农村高中教学主要以教材学习为主，忽略了实验教学的重要性，同时实验室器材也不充足，影响了学生对基础知识的巩固和实践；农村高中的教学模式也是造成学生学习生物困难的原因之一，学生主体地位尚未体现，这样很难激发学生学习的主动性和积极性，使学生的生物学习过于死板，而且学生的思维一直受到教师教学思路的束缚，缺少独立地思考，往往会增加学生学习生物的难度。

2.学生自身存在较多问题

导致高中生物学习比较困难的基本原因来自于学生自身，这也是对生物学习影响最大的因素。首先，高中生在对生物学习产生的认识方面存在一定的误区，高中教学分为文科与理科，文科学生由于高考内容中不包含生物学科，所以在日常的学习中对生物学习不够重视；其次，学生的学习方法和习惯不当，从学习方法方面来看，学生不会快速记笔记，也不会建立相关的知识网络体系；除此之外，学生学习的目的是为了应付考试，甚至有些学生已经被家长安排好了未来，不需要刻苦学习通过考试，这都不利于学生的学习。

3.家庭教育存在缺失

一般农村的父母文化水平不高，自身素质较低，对子女的教育也会存在缺失，或者是教育方法和观念不正确，或者是管教失当，或者是期望值较高，而且目前离异家庭也比较多，对孩子的各方面发展影响较大，对学生学习都会产生不良的影响。现代农村父母由于外出打工，一般将子女留给爷爷奶奶抚养和教育，老人的溺爱使学生更加懒惰，不爱学习，缺少独立和勤奋的学习习惯，同时有部分家庭条件较差，环境恶劣，学生无心学习。

二、农村普通高中学生生物学习困难的转化策略

1.优化教学结构，转变教学模式

现代教学模式已经不同于以往的教学方式，更加重视的是学生的主体地位，教师通过优化教学结构，转变教学模式，能够提高高中生对生物学习的质量与效率。首先，学校应该加大对师资团队和教学设施的投入，在保证生物教师数量和质量的同时，加强教学设施的建设，尤其是实验室的基本设备和材料，需要保证学生能够进行独立地实验，并且在安全性能较高的环境下进行实验操作和探究，进一步提高学生对知识的掌握程度；其次，教师的专业水平应该提高，加强对学困生的重视，重点从基础教学开始，降低要求，使学生扎实基础，才能够在基础上有一定的提高，所以，教师的引导和教学方式十分重要，需要符合高中生学习困难的现状，普遍解决学习中存在的问题，进一步提高整体的学习水平。

2.引导学生正确使用学习方法

学生的学习习惯和方法对生物学习十分重要，学困生的学习意识和思维的形成受到外界环境的影响，在这些因素的影响下学生所采取的学习方法并不能够提高学习效率，所以，教师应该加强对学生学习的重视，了解学生的学习情况，提供科学的学习方式，养成良好的学习习惯，并且时刻监督学生的学习，从学生的自身角度出发，不断改进，解决学习困难的问题。针对学生学习生物的学习方法，可以先培养学生的精读与略读的阅读习惯，使学生充分认识到重点内容和辅助学习内容，这样才能够保证学习效率，另一方面，W生在课堂上应该学会记笔记，即使是实验室学习时，也应该时刻记下产生的现象或者实验相关知识，有利于之后的分析和总结；除了这些，学生的思维方法和记忆方法也应该不断改进，引导学生找到适合自己的方式进行思考和记忆，这样才能够提高学习的质量，从而解决学习困难的问题。

结论

通过本文的研究能够进一步引起学校和教师对学困生的重视，尤其对于生物教学，更应该增强学生的自主学习能力，使学生能够独立思考和完成学习任务，不断创新和改进，不仅仅能够解决学习困难的问题，同时也能够加强对生物知识的体会和实践。

【参考文献】

[1] 辛丽君. 普通高中学生物理学业不良分类及有效教育对策研究[D]. 华东师范大学，2008.

[2] 焦亚俊. 农村高中转化语文学困生的策略研究[D]. 信阳师范学院，2016.

生物学习方法范文第6篇

关键词：生物教学 学习方法 学习效率

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”在生物学教学中，要根据生物学科的特点，结合学生的学习实际和教学内容，有意识地对学生进行学法指导，从而提高学习效率，实现知识传授和智力发展的辩证统一。生物教学中常见的方法有以下几种，仅供参考：

一、比较法

比较法是学习过程中最常用的方法也是其它方法的基础。有比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间的相同点。如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器三方面的相同点：双层膜结构，遗传上的独立性，与能量代谢有关。求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构――细胞壁、大液泡、质体，以及高等动物细胞特有的结构――中心体。

二、分类法

即根据一定的标准对有关材料进行科学分类，分类随标准而异，在比较的基础上进行分类。如新陈代谢从“方向”上分同化作用和异化作用，从“性质”上分物质代谢和能量代谢;新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型，从异化作用上分需氧型和厌氧型。

三、联系法

每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。生物体是一个互为联系的统一体，生物体各结构之间、结构与功能间、结构与环境之间都存在着联系。教学中可以指导学生从细胞、组织、器官、系统四个水平寻找结构间的联系，体会结构与功能、结构与环境的统一性，如人体的呼吸、消化、循环、泌尿、内分泌和神经系统之间以新陈代谢为纽带而相互联系。此外还要加强理论与实际的联系，用生物学知识解释生活中的某些生物学现象，做到学以致用。

四、归纳法

归纳法是学生在占有学习材料的基础上，对材料进行提纲挈领的总结概括形成知识点或知识体系。归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维，归纳方法可采用符号纲要法和主题词法等。生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一段知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。

五、实验法

生物科学是一门以实验为基础的学科，生物学实验是指运用一定的仪器、器具、材料、药品通过科学方法观察研究一般情况下不易观察到的生物体结构和生命活动现象的过程。 从中学生物学教学的角度，生物学实验可以分为以教师为主操作的演示实验、学生家庭课外实验、以学生课堂操作为主的实验，也有的是教师演示和学生实验相结合进行的实验。

六、阅读自学法

课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性，要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点、找出难点、提出感到疑惑的问题从而引发思考。阅读自学可以激发求知欲，思维积极活跃，有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。

七、科学记忆法

1.口诀记忆的方法。例如：“鲤鱼体侧有侧线，水流方向它能辨，水的温度知高低，部分声波听得见。”

2.联想记忆的方法。即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构想功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。

生物学习方法范文第7篇

[关键词]素质教育 动手能力 学习方法 实验能力

素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族整体素质为目标，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。其最大特点是面向全体学生，使其思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和能力素质得以全面提高。如何把宏观的素质教育思想转化为微观的具体教学过程，使素质教育真正落到实处，是全面实施素质教育的关键。

在生物学科实施素质教育，是进一步深化生物教学改革的需要。与其它学科相比，生物学科在实施素质教育方面具有更大的尝试空间。目前世界上面临的几大社会问题如环境、能源、粮食和人口问题等均与生物学有密切关系。基于生物学在现实社会中的重要性，在生物学科中加强素质教育尤为重要。这就为生物教师提出了较高的要求，必须在生物教学中加强对学生学习的全面指导，培养学生独立的学习能力。体现在具体教学中，教师要做到以下几点。

一、注重基础知识传授

实施素质教育，不是不要考试。因为考试是衡量和促进学生掌握科学文化知识的重要手段，科学调整命题方式和考试形式对素质教育的实施具有重要意义。根深蒂固的“应试教育”使学生对许多知识只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”却知之甚少。因此在教学中，要从习题和试题入手，大胆改革题型，并给学生留有充分思考的余地，鼓励学生用自己的语言表达自己的思维，以扩展学生的思路，活跃学生的思维，使其能在学习知识的同时，学会运用知识。如在学习遗传与变异、生物与环境等内容时，都可以提出一些具有启发性和思考性的问题，让学生通过对生活(子女与父母的长像、性格的异同)、对自然(生物与环境的关系，生物在环境中的作用)的观察、思考，发表自己的观点和看法，以求得对知识的理解、掌握和运用。

教师在课堂教学中可借助多种教具如投影仪、录像、挂图、模型和多媒体课件等进行教学活动，培养学生的生物素养。在向学生传授基本科学知识的同时，激发学生对生物学科的兴趣，促进其理解掌握基本概念知识。在此基础上，进一步引导学生大胆想象、提出问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，做到学以致用，使学生认识到学习科学知识的重要性，从而端正学习态度，自觉练就适应素质教育的本领。在教学过程中注意理论联系实际，指导学生关心生物科学在实际生活中的运用，增强学生努力提高自身科学素质的自觉性。

二、加强实验动手能力的培养

实验是生物教学的重要环节之一，通过实验可以增强学生对抽象知识的理解。如为了证明植物生长需要无机盐这个道理，教师可用分别盛有肥沃土壤浸出液和蒸馏水的两个试管，各培养一棵大小相同的幼苗，过些日子，观察两棵幼苗的长势和颜色变化，从而确定无机盐对植物生长的影响。通过实验获得科学的结论，有助于培养学生实事求是的科学态度和踏实的工作作风，使其掌握一些基本的实验技能，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。此外，生物实验还可以充分调动学生的发散思维，使学生不拘泥于课本，从不同的角度考虑问题，敢于提出自己的方案，培养他们的创新精神。如果学生在实验过程中遇到失败，教师要及时鼓励他们不畏困难，树立成功的信心，提高耐挫的心理素质。

三、指导学生科学的学习方法

科学的学习方法将给生物学习带来高质量和高效率。它不仅是学生在校学习时的一种知识技巧，而且也是他们日后终身学习的基础。在生物教学中，教师要有意识地指导学生学会科学的学习方法，制定合理的学习计划，掌握与本节课生物学知识有关的学习方法。授课过程中，教师要教育学生注意力高度集中，积极思维，要有意识地指导学生提出问题。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题，也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出问题需要创造性想象力。为此，教师在课堂教学中要多方位、多角度、多层次不断设疑，引导学生寻求解决问题的方法和途径，引导学生从不同的角度去观察、理解、分析和思考问题，同时要指导学生掌握科学的复习方法。

四、渗透爱国主义教育

生物教学中存在着许多对学生进行爱国主义教育的素材。如果教师能注意积累和运用这些资料，寻找有利的时机，巧妙地把爱国主义教育融入教学中，就能收到良好的爱国主义教育效果。如在介绍我国古代和现代的生物学成就(李时珍的《本草纲目》、结晶牛胰岛素的人工合成、酵母丙氨酸转移核糖核酸合成、杂交水稻技术等)以及有特色的动植物资源时，可利用这些成就激发学生的爱国热情；另外还可通过介绍我国生物资源危机和生物科学发展落后的状况，增强学生学好生物学的紧迫感，激发学生的爱国之情和报国之志。

五、加强劳动素质的培养

培养学生的劳动素质，对贯彻教育与生产劳动相结合、促进学生全面发展具有重要的意义。为此，教师可结合生物学科活动进行花苗生产、作物和蔬菜栽培、动物饲养等实践活动，让学生在实践过程中感受到世界上一切物质文明都是劳动创造的，树立正确的劳动观念。同时，在劳动实践中可通过竞赛、成果展示、操作表演等形式，帮助学生养成良好的劳动习惯及遵守纪律、关心集体、勤俭节约、珍惜劳动成果等优良品质。

总之，素质教育对生物教学提出了较高的要求，教师在教学过程中应做知识的引导者而不是输出者。要充分发挥学生的主动性，引导学生掌握生物学习的一般规律，通过知识的获得过程不断提高思想认识、锻炼能力、磨练意志，促进其素质全面提高。

生物学习方法范文第8篇

高中生在生物学科的学习过程中产生困难属于正常现象，毕竟高中生物知识信息量加大、难点增多。县城高中的学生由于很大一部分生源是农村学生，学生认知能力和水平都偏低，所以升到高中后，很多学生在生物的学习过程中成为了学困生。县城高中生物教师要认清这一现状，针对此类学生，设计解决学困生问题的优化策略。这将是一项关乎学生成绩和学生成长的重要课题。

关键词：

县城高中；生物；学困生；成因分析；优化策略

新一轮课改正在全面深化和进行，在取得一定成果的同时，一些问题仍然存在。例如在县城高中，由于学校依旧看重高考的升学率，以此标准作为教育部门和社会的认可，达到稳固生源的目的。在县城高中的总体生源中，农村学生所占比例较高。农村学生由于基础教育相对薄弱的原因，因而进入高中新课堂对生物学习较为不适应。然而生物教师在学校注重升学率的背景下，在教学中对成绩好的学生关注力度比较大，对成绩不好的学困生只能是一般性关心。结果导致学困生越来越困惑，逐渐失去了学习的兴趣，成绩无法提高。其实学困生只要坚持不放弃并在教师正确和悉心的指导下，学习成绩一定会发生实质性提高的。

1县城高中生物学困生的成因分析

1．1缺乏正确的学习方法和习惯：

进入高中的学生，还没有及时认清生物学科的实质。学习方法还按照初中学习的方法去死记硬背，无法满足高中教学的要求，导致成为生物学困生。还有些学生上课前不注重课本的预习、上课时不注意听讲、课堂中还没有养成记笔记的习惯，这些不良习惯都足以导致学生对生物知识的困惑。学生只有在学习中积极上进、消除各种不良学习习惯、探寻适合生物学习的正确方法才能解决生物学科的各种困惑。

1．2缺乏信心和毅力：

生物学困生往往受情绪因素影响较大，经常出现情绪波动，导致学习状态极其不稳定。例如一些学生对学习会出现莫名的失落，导致对生物的学习没有热情，一旦成绩不理想就信心不足，心思无法放在学习上，学习目标很就很难完成。学困生通常学习没有坚定的毅力。学习中难免会遇到各种阻力，有些阻力不是轻而易举就能完成的，必须依靠持久的努力和坚定的毅力才能跨越，直至最终超越。

1．3缺乏学习的主动性和积极性：

生物学困生对生物学科的兴趣不是很强烈，导致在学习生物的过程中缺乏主动性和积极性。在县城高中，理科生对数学、物理、化学三个学科特别感兴趣，而且重视程度十分之高。过去有句老话，“学好数理化，走遍全天下”，放眼目前的县城高中，依旧如此。相反对于生物而言，学生认为它仅仅是高考的一门必考科目，不得不学罢了。学生把大部分学习的时间和精力放在了数理化上面，而且还有语文和英语两大主科，能留给生物学习的时间并不多，所以很多学生对于生物的学习主动性和积极性不够，很多学习甚至只是简单的应付生物教学。

1．4缺乏基础知识的积累：

学困生不重视基础知识的积累，随着时间的推移，发现学习越来越难，不会的越来越多，最后觉得一切都是那么陌生。基础知识的重要性显而易见。生物学科各个知识联系是很紧密的，没有低年级基础知识的积累，想要到高三提高生物成绩是很困难的。当然还有就是学生初中生物基础知识的匮乏，因为中考不考生物，学困生在初中的时候根本不重视生物的学习，对生物知识的掌握只是一知半解。所以，新旧知识无法得到衔接，导致学生到了高中后出现生物学困的现象。

1．5教师监管不力：

很多学困生在课堂做小动作或者溜号的时候，生物教师认为学生只要不影响其他人学习，只是对其采取简单的警告。久而久之，学生对教师不惧怕，觉得教师好像不敢得罪自己似的，接下来会更加放纵，于是上生物课做其他学科作业或者打瞌睡的事情就可能出现。试想学生一旦出现这种状况，生物一定难以学好。以上特例说明，生物学困生与教师的监管不力有直接关系。试想教师如果能“镇得住”学生，使学生上课能够钻心听讲，生物学困生的出现将大打折扣。

2解决县城高中生物学困生的优化策略

2．1教师要经常和学困生沟通：

教师在平时的教学中要善于发现学困生的思想动态，及时和学生进行交流思想。对于错误的学习态度要及时纠正，对不当的学习方法要及时指导，对于不良的学习习惯要及时制止。逐渐使学困生摆脱生物学习的错误方式从而向正确的学习轨道并拢。教师只有经常和学困生沟通才会了解学生的困惑原因，通过采取相应的解决办法提高学生生物学习的进步。

2．2教师要积极肯定和鼓励学困生：

有些学困生心理脆弱，生物学习的不见起色，会打消学生的兴趣和上进心。因而教师要采取各种评价机制积极肯定学困生，使学生逐渐树立信心，产生学习的动力，促使生物成绩的提高。学困生一旦产生提高和进步，哪怕只是一丁点的进步，教师都要积极的表扬和鼓励学生，使学生感受到进步的刺激和快乐。促使学生对于生物学习持久保持热情和兴奋状态，有了这样的基础，学生的付出终究会有回报。

2．3学困生要端正学习态度，提高学习效率：

学困生的进步离不开自身的努力。首先要对生物学科有一个重视的理念，其次在学习中要端正学习态度，优化过去的学习方式，最后在学习中要认真钻心，利用最短的时间掌握最牢靠的知识内容。应该说，学困生只要不放弃，坚持学习，有效学习，一定会丢掉学困生的帽子。

总之，生物学困生的问题在县城高中依然存在，当然造成学困现象的因素有很多，学生自身的原因占很大比例。任何一名教师，从本质上并不想让任何一名学生落伍，教师的使命和职责激发生物教师在高中的教学中要积极思索和解决学困生的方法和策略。相信通过师生的共同努力，学困生可以早日摆脱学习困难的状态。

作者：于永纯 单位：农安县实验中学

参考文献

［1］杜静梅．高中生物学困生的成因分析及转化策略的探索［D］．东北师范大学，2007．