教师调动申请

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教师调动申请范文第1篇

我们眼下的社会，我们会使用上申请书，申请书是我们平时提出请求的一种书信。那么一般申请书是怎么写的呢?下面就让小编带你去看看调动申请书，希望能帮助到大家!

调动申请书1尊敬的__：

您好!

首先感谢您多年来对我的关心和照顾，同时感谢上级领导在百忙中审阅我的申请报告!

我系本社职工，在上级领导的关怀下我非常热爱本职工作。自1994年参加工作以来，我先后从事了储蓄员、办公室管理员、信贷部营业员、个人金融部业务员等多种岗位，在单位服从上级领导的安排，工作中兢兢业业，与同事和睦相处，并且积极参加联社举办的各类集体活动。

由于现在住家距离单位较远，每天早晨5点多种就起床，要转车3次才能够赶到单位，在途中耗费了大量的时间，有时交通堵塞就无法准时上班，下班也是很晚才能够到家，感到非常疲劳，幼小的孩子也得不到应有的照料，给工作和生活都带来了诸多困难。所以，希望能够在不影响工作性质的情况下，对工作地点进行适当的调整，尽可能距离住家近一点，这样也有利于把更多的精力用于为本系统多做一些贡献。

因此，请求上级领导考虑到我的实际困难，同意我从本社调出至____为何。谢谢!

此致

敬礼

申请人：

调动申请书2__年__月__日出生，户口在___，非农业户口，自__年___。根据户口迁移政策相关规定，现申请将户口转入___。

请审核批准为盼。

此致

敬礼!

___

20__年_月_日

调动申请书31.实行教师职称证书和教师资格证书与现工作岗位相适应管理制度。

积极鼓励教师到与本人职称证书和教师资格证书相一致的学校任教。

2.凡中学教师申请到小学任教的，中学应予以同意，小学原则上应予以接收，并根据需要妥善安排其工作，申请教师应服从学校安排。

3.本校同意调进人员原则上应是学校急需专业，应与学校上报需求专业顺序相符;

本校同意调出的人员原则上应是学校不急需或经过调剂可以解决专业的人员。

4.教师在同一单位连续工作不满3年的，原则上不予调整。

各校根据暑后事业发展规模及教师需求情况从严控制教师调进调出(调整比例严格控制在3%左右)。

5.以考促学成绩为本校后5%者，不予调进调出。

6.有关学校对申请调入或公开选聘的教师进行师德和师能考核，凡师德考核为基本合格、不合格或调入单位认为不符合本单位工作要求或教师“以考代训”成绩在本校后5%之列的，一律退回原单位。

同时对转岗教师进行考核，不能胜任的，学校要安排其任教原专业。

7.学校新提任教干、推荐评选省特级教师、市级骨干教师，晋升高一级教师专业技术职务，必须有在师资薄弱学校挂职锻炼一年的经历;

8.在我县民办学校工作的原县内学校公办教师(以教育局、人事局审核确定的名册为准)，达到法定退休年龄，参照公办教师的标准依法缴齐各种保险(个人和集体部分)后，经本人申请，由教育、人事部门审核，符合退休政策的，可根据本人意愿安排到原公办学校办理退休手续，享受公办学校教师退休待遇。

9.公办学校到民办学校和民办学校之间教师的调整，必须经调出公民办学校签章同意调出后，调入民办学校才可签章同意接收。

凡没有调出学校签章同意的《东海县20__年调动申请表》，不允许任何学校予以聘用，否则不予办理调动手续。

10.民办学校不允许私自到其它民办学校聘用教师，要公平竞争，不允许哄抬待遇争聘教师，扰乱正常教学秩序。

如确实需要，要经所在民办学校同意，报教育局统一研究后办理手续，否则不予办理。同时要及时到县人事部门所属的'人才服务中心为所聘用的合格教师办理档案工资、保险等调整手续，并报教育局备案。

11.县直学校公开选聘教师具体岗位、数量、条件等以公布的县直学校招聘简章为准。

12.秉公办事，廉洁奉公，严格执行人事工作纪律和工作程序。

做到办事政策公开，办事过程公开，办事结果公开。自觉抵制不正之风，接受纪检部门和社会监督，对营私舞弊者将追究有关当事人的责任。

13.凡乡镇间调整的，必须在8月20日前由调出学校将调出单位和调入单位均签章同意的《东海县20__年调动申请表》报县教育局人事科，否则不予研究。

调动申请书4尊敬的领导：

我是章贡区林业局的一名普通职工，我的妻子是全南县中学一位具有高级教师职称的老师，我们于20__年结婚，20__年生有一子，加上我前妻所生的女儿，我们有两个孩子。生活的波折，让我更深的感觉到家庭的和谐与稳定、孩子的教育与健康成长是多么的重要。

但两地分居的生活让我们失去了原本普通的家庭生活。每天的牵挂，电话是我们一家最重要的情感联系工具，我们成了“电话夫妻”。每天相互通报情况，却不能真正相互照顾与扶持，也不能给孩子一个“完整”的家庭生活环境。我渴望结束这种痛苦的两地分居生活，也为能以更饱满的激情投入工作。

为此，我特向领导提出申请，请求将我的妻子从县中学调入章贡区的中学工作，望领导批准。

此致

敬礼

调动申请书5尊敬的领导：

您好!

首先感谢公司领导这两年来对我的培养、关心、照顾和信任，同时感谢领导在百忙中审阅我的调岗申请书。

本人是20__年应聘到公司电解车间，工作两年中，我深感公司的企业文化和人文关怀。现已较熟悉公司内部管理模式，在工作中，我尽我最大的努力，发挥我的才能，慢慢的我融入到了公司的工作、文化中，对工作也一步步熟悉起来，对公司产品的认知日渐加深，对此本人深为感激公司领导给予我的最大程度的提升发展空间，感谢领导对本人工作学习的关怀与指导，唯有以更为出色的岗位业绩来回报。

经过近两年时间的工作锻炼，结合各方因素，慎重考虑之下，今向公司领导提出岗位调换申请。

因为我自身因素，我对电工方面实在是不是很精通，加上在电解车间工作时，温度过高，不利于我的身心健康。出于本人对装备的兴趣，也为了自己的前途发展，以便造就更好的人生道路，希望公司领导考虑我的申请，安排我到装备工作岗位，哪怕是从头开始的岗位，我相信我能胜任，并且能在公司领导班子带领之下，进一步提高工作能力，像赛道上的“赛车”风驰电掣，为公司摘金夺银，尽献全力。

恳请公司领导予以批准，同意我的工作调动，谢谢!冒昧的打扰，给公司领导增添的麻烦，本人诚挚向公司领导表示谦意!

此致

敬礼!

教师调动申请范文第2篇

*****工会：

~~~~~~年是贯彻落实~~~~~~~~精神之年，迎接~~~~召开之年，也是实施“xx”(行业)发展规划承上启下的关键之年。面对当前的新形势，按照上级党委和上级工会的工作部署，~~~~~~年xxx局工会工作要开展系列文体活动，因经费有限，望xxx工会考虑分局实际困难将xxxx工会经费给予解决为盼!

妥否，请予以批示!

申请部门：

申请日期：

范文二

教育工会：

为切实保障教职工权益，关心教职工身心健康，调动教师工作积极性，落实组织的关怀政策。1、我校拟于12月29日召开第五届三次教代会暨工代会;2、 XX年元旦、春节工会拟对部分退休教师、困难教师、优秀教师及困难学生进行慰问;3、学校工会日常开支等。以上几个项目预计需人民币叁万元整。

经学校党政工联席会议研究决定同意以上项目开展并从学校经费中下拨。特拟此报告。

恳请批准为盼!

申请人：

申请日期：

范文三

*****工会：

由于我组今年的工作任务比较繁重，为舒缓组内人员的工作压力，增强组内人员之间的团结和凝聚力，以及让新来的两位组员更好、更快地融入我组的生产工作，提高组内人员的工作协助能力，加强组员之间的交流，使组员更快、更好地完成厂内的维修工作任务，拟进行联谊活动，现申请活动经费，请厂工会批准为荷。 活动形式：体育活动和座谈会 活动人数：约10人 活动日期：待定(利用节假日) 活动经费：预计500元

教师调动申请范文第3篇

摘要： 芬兰已经建立起了完善的现代职业教育体系。文章从办学主体、拨款体系、专业领域、学习申请、课程管理、教学组织、学生评估、资格证书、教师资格、学生指导等几方面对芬兰现代中等职业教育体系进行了剖析，总结其特点，以期获得有益借鉴。

关键词： 芬兰；中等职业教育体系；特点

“职业教育体系是一个国家成为经济强国和实现经济社会可持续发展的重要基础。”[1]我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，我国要建成“体现终身教育理念、中等和高等教育协调发展的现代职业教育体系”[2]。芬兰职业教育领域经由20世纪90年代后期重大改革以来，已经建立起了完善的中等职业教育体系。本文将对该体系进行剖析，总结其特点，以获得有益借鉴。

一、办学主体与拨款体系

在芬兰，大多数职业教育提供者属公办实体。近40%的职业学校由私立组织维持，但只有20%学生在私立职业学校注册。无论其办学主体的所有制形式如何，其拨款标准均相同。芬兰教育文化部规定了职业教育提供者的办学领域和学生总数。职业教育提供者在其规定办学的教育领域内，决定其职业学校所组织的职业资格和学习课程类型。从2008年开始实施的“职业院校策略”旨在加强职业教育提供者的联络网，组建较大的办学实体提供充足的“模块”以确保学习者实现职业资格的个性化，能自我选择与变化中的学习需求相匹配的课程。职业院校可依据其专业领域或区域特点来自由组织其工作。芬兰政府自2007年起已经为职业教育提供者间的合并提供了每年高达500万到1100万的欧元支持。2011年初，职业教育提供者的数量从2007年的212个降至173个。[3] 芬兰现行的中等职业教育拨款体系包括两大部分，即法定的核心拨款体系与绩效本位拨款（performance-based financing）体系。法定核心拨款体系以学生人数、单位成本和具体领域、特殊任务的费用为基础进行计算，追求公平分配的原则，确保各年龄组能获得公平的教育机会。绩效本位拨款设立于2002年，当时教育提供者根据其绩效单独获得政府补助金奖励。2006年，绩效本位拨款体系被拓展，纳入中等职业教育整个拨款体系。绩效本位拨款接近职业教育全部拨款的3%。绩效本位拨款根据绩效本位拨款指标进行分配，这些指标包括：效率；向劳动力市场的转移或继续学习；辍学率，完成率；员工（正式教学资格，员工的继续教育和培训）。当计算绩效本位指数时，各指标被赋予不同的权重。[4]绩效本位拨款体系注重中等职业教育的长远发展，追求激励性和办学质量，对提升芬兰中等职业教育吸引力起了积极推动作用。

二、专业领域与学习申请

芬兰中等职业教育以市场需求为导向，力求专业设置与劳动力市场需求相互匹配，主要涵盖领域：人文与教育；文化；社会科学、商业与管理；自然科学；技术、通讯与交通；自然资源与环境；社会服务、医疗保健与运动；旅游、餐饮与家政服务；其他教育（消防、警察、管教等）。芬兰中等职业教育实施免费制度，一般要求是完成义务基础教育或是在国外完成对等教育，其学生年龄主要在16-25岁之间。申请中等职业教育主要是通过“国家共同申请系统（joint application system）”来完成。该系统于1979年创立，适用于申请普通高中教育和学校本位中等职业教育。申请时，学生只要填写一张申请表就可以申请五个不同学校。中等职业教育的选择标准通常包括一般学习履历、学习领域所重视的学习成绩、工作经验以及各种入学考核。也常组织对申请者进行性向测试，优先录取先前没有接受过职业教育的年轻人。完成普通高中教育的学生也可以申请参加中等职业教育。

三、课程管理与教学组织[5]

芬兰中等职业教育课程体系由国家核心课程、教育提供者的地方课程以及个人学习计划构成。国家核心课程由芬兰教育文化部决定，由行业企业、专家、教师和学生等共同制定，确定了职业资格相关行业领域劳动力市场所需的基本能力和职业技能，是学生绩效的国家评估依据。 其中，职业技能被定义为工作生活的“功能模块”。中等职业教育提供者以国家核心课程为依据制定自己的课程。职业学校自行决定教学组织形式，可以把工作生活和社会的地方变化需求考虑在内。

在芬兰职业教育法律框架内，中等职业教育无工作日（课时）、学年和假期等的具体规定。学习课程以周期的方式组织，每个周期都有不同的日、周课程表。教育提供者自主决定学习单元的安排。必修课主要以小组方式进行，教师与学生一起拟定学生个人学习计划。教学可以灵活地在晚上或者周末以及暑期组织。教学方法没有作规定，教师自己可以选择适宜的教学方法以实现课程中所设定的目标。当前，重点是“以学生为中心”的工作方法，培养学生的主动精神和创业精神，培养学生的责任意识。为了把教学融入更大课程模块，可使用“联合教学”的方法和“项目工作”。

四、学生评估与资格证书

芬兰国家教育委员会颁布有关学生评估和资格证书的条例。评估由教师负责实施。对于在职学习期学生的表现，教师同雇主任命的在职指导者一起评估。评估必须对学生起到指导和激励作用并发展学生自我评估能力。中等职业教育证书由芬兰国家教育委员会管理，受《职业教育法》制约。合格成绩分如下等级：卓越（3分）；良好（2分）；满意（1分）。在中等职业教育领域，学生一旦完成了某个资格所要求的所有学习课程，就被授予相应的资格证书，并由教育提供者或职业学校授予。[6]芬兰从2006年起，在能力考试的形式中，职业技能展示（vocational skills demostrations）被纳入职业资格考核中，作为学生已达成职业学科学习目标的证明。技能展示的目标和评估标准在芬兰国家教育委员会颁布的核心课程中确定。技能考试的设计与实施必须与行业企业合作。如果学生没有完成职业资格而中途退学，就发给肄业证书（包含该生所完成课程及其分数等级的详细内容）。一经要求，学生也可以被授予已完成课程的证书，同时在证书中注明学生尚未完成、需要后期继续学习的课程。[7]

五、教师资格与学生指导

在芬兰，教师任职必须具备法律规定的资格要求。职业学校所有教师都必须完成60学分的“教育学”课程。核心学科教师，如数学或语言学科教师的教育同基础教育和普通高中教育的教师相同，而不论其所教的学科领域。核心学科教师要求具有硕士学位，并修满300学分（包括60学分的教育学课程）。职业学科教师要求具有相应的硕士学位、多科技术学位或具备所教职业学科领域的最高资格。另外，职业学科教师必须修完60学分的“教育学”课程以及具备所教学科至少3年的工作经验。因此，职业教师教育有两个基本要求，即学位和工作经验。当申请教师教育时，学员往往已是某一领域的专业人员，具有丰富职业经验。特殊教育教师除了要修完特殊教育专业课程外，其他资格要求同指导教师、核心学科教师或职业学科教师相同。[8]

在芬兰，学生指导是提升教育和培训质量、提高留存率、减少社会排斥的一个重要手段。学生指导在学校工作中处于中心位置。[9]与芬兰中等职业教育相关的学生指导分为申请职业教育前、职业教育学习中以及向工作生活或继续学习的过渡等三个阶段，具体而言，职业教育指导体现在为学生拟定个人学习计划、做出有关选择时提供支持服务。通过指导，学生也可以获得个人选择对职业能力、继续学习与就业可能产生影响的信息。职业学校对指导和咨询服务进行组织，支持学生进入工作生活，促进学生就业并做跟进服务。当学生在进行教育申请时（如高等教育类型的选择），也可以得到特别支持。[10]值得一提的是，在芬兰中等职业教育体系中也关注具有特殊需要（special needs）残疾学生群体。芬兰特殊教育推行“全纳教育”原则，因此残疾学生职业教育一般融入主流教育中。芬兰设有特殊职业学校（vocational special institutions），为严重残疾或患慢性疾病的学生提供特殊场所和各种特殊需要服务。未患此类残疾的学生也可入学。该类学校常年接受入学申请。[11]

综上所述，近十多年来，芬兰已经构建起了完善的中等职业教育体系，其特点主要表现在以下几个方面：在办学主体上、在强调政府责任的基础上，充分调动各方积极性，推行职业院校“联网”策略，加强与劳动力市场密切合作；拨款体系上，公平与效率（质量）并重，追求可持续发展；专业体系上，以市场需求为导向、追求与劳动力市场的高匹配度；在学习申请体系上，灵活性、服务性和畅通性并举；课程管理体系上，法律规定了核心课程的全国统一标准，同时也考虑了地方和学生个体的特殊需求；教学组织体系上，充分调动地方、教师和学生的自主性和灵活性、与工作领域紧密结合；学生评估体系上，注重指导和激励作用并发展学生自我评估能力，充分发挥劳动力市场主体的参与功能，与资格证书的发放紧密联系并追求灵活性；教师资格要求上，推行高标准原则，重视实践经验；学生指导是芬兰职业学校工作的中心，贯穿中等职业教育体系的众多环节，并特别关注残疾学生。芬兰现代中等职业教育体系的这些特点值得我国借鉴。

参考文献

[1]教育部职业技术教育中心研究所.中国特色职业教育发展之路――中国职业教育发展报告（2002-2012）[R].北京：高等教育出版社，2012：70.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） [M].北京：中国法制出版社，2010：15.

[3][4]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2012：20，85.

[5][7]EURYDICE Unit， Finnish National Board of Education. Structures of education and training systems in Europe. Finland 2009/10 edition[R]. Helsinki： Finnish National Board of Education，2009：29-31，31.

[6][10]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2010： 85，37-38，31-32.

[8]Ministry of Education. VET teachers and trainers in Finland[R]. Helsinki： Ministry of Education， 2006：13-17.

教师调动申请范文第4篇

近年来,由于受到各方面条件的制约,以往的社会实践活动主要以“教学主管部门制定活动方案,学生具体实施”的模式[3],还存在诸多问题:

1.社会实践形式单一,参与学生受限。根据我们调查数据显示只有23.4%的学生参加过社会实践活动,与此形成鲜明对比的是87.5%的学生表示愿意参加社会实践;且55.3%的学生认为以往实践形式单一,主要由教学主管部门组织社会实践全过程。这种社会实践流于形式,学生只是被动参与,不能发挥所长,参加社会实践活动的收获很少,失去了社会实践应有的意义。

2.社会实践内容单调,无法充分调动和发挥学生的积极性和创新性。参加过社会实践活动的学生,其中35.3%的人认为以往的社会实践活动内容贫乏,不能满足临床医学生对于社会实践的需求;其中32.9%的学生认为以前的社会实践活动不能调动医学生的积极性。

3.社会实践保障不到位,缺乏专业教师指导。长期以来,大学生社会实践经费不足;部分单位重视程度不够;缺乏教师特别是专业教师的指导,教师对学生参与社会实践活动缺乏有效的指导模式与技能等问题,不同程度地制约着医学生社会实践工作的进一步发展。基于上述问题的思考和探索,北京大学人民医院从2010年起,对临床医学生社会实践活动进行了项目化运作。即改变过去以教学主管部门来进行发动和组织社会实践活动的模式,建立“以学生为主导的社会实践项目化管理”的全新模式,以进一步丰富我院医学生社会实践工作的内容和形式,激发医学生爱国爱党、奉献社会的情感,全面提高医学生的思想政治素质和自主创新能力。

二、社会实践活动项目化管理运作模式

根据以往社会实践活动的组织形式及出现问题的思考,我们提出了由“酝酿选题———自由组队———设计方案———申请答辩———实施实践———总结评优———宣传交流”七个环节组成的社会实践活动项目化管理运作模式。要求学生积极主动参与到社会实践每一个环节中,其目的是充分发挥学生积极性,实现学生的自我教育、自我管理、自我服务的能力,使学生在社会实践过程中得到历练,培养医学生健康的情感,充实的精神世界,正确的医学道德,提高自身的综合素质。

1.我院在尝试社会实践项目化管理运动实践中,首先对项目选题进行了的精心的规划,根据当前学校党政的工作重心及临床医学热点问题,设计社会实践主题范围,申请实践的学生团队应根据自身兴趣和特长再进行细化,提出与主题相符的项目选题。要求社会实践选题应该遵守医学生素质教育培养的要求,弥补医学生在临床工作和科研理论工作中接触较少或者缺少的范围和领域。

2.学生自愿参加,自由组队。为了使社会实践活动安全有序,各实践团队应根据自己团队的项目内容特点和需求,自行联系1至2名指导教师加入到实践队伍中,其中至少要有1名专业指导教师。各位指导教师对实践提出了宝贵的指导意见,为实践活动顺利开展保驾护航。

3.提倡学生根据自己团队的特点自主发挥,自主设计实践的实施方案。在设计实践方案的过程中,指导教师尤其是专业教师应适当介入,对一些专业问题、细节问题进行把关。

4.申报团队填写统一的社会实践团队立项申请表,同时提交申请草案、资金预算表等材料。我院医学生社会实践项目管理委员会根据申报团队的立项申请进行可行性评审。通过初审的团队选派一名学生代表,以制作幻灯的形式进行答辩。答辩内容包括实践活动的内容、意义、预期成果、安全性以及资金预算和所需帮助等。对通过答辩的项目我院将从资金、专家建议等方面给予重点支持。

5.社会实践团队成立后,以团队成员为主体和主导,严格按照既定计划,认真组织开展实践活动,指导教师负责引导和协助。我院高度重视实践团队成员的安全问题,要求每个团队出行前召开安全动员会,认真开展安全教育。实践过程中,各团队指导教师要作为团队安全联络员,积极应对突发或紧急事件,密切关怀实践团队成员安全和健康。各实践队员团结协作,共同保证实践安全开展。在实践过程中应对活动进行有效监控,保留证明信、宣传单、活动照片、影像资料等,以备评估时进行检查。

6.撰写实践报告是对整个实践活动的总结,也是实践成果的体现。社会实践活动结束后,各团队根据实践情况填写社会实践总结表,由团队共同完成一份高质量的的实践报告。此外,实践团队的每位成员在充分运用自身所学专业知识和特长,通过实践深化自己的观点和见解,独立撰写一份有价值和意义的个人实践总结。每个团队上交社会实践团队总结材料、个人总结、照片、视频、宣传材料等,展示了每个团队在实践过程中的收获。活动后期,社会实践项目化管理委员会根据各项目团队上交总结汇报材料进行综合评价及量化考核,内容包括前期准备、实施过程、经费使用以及实践成果等。我院根据综合评定情况对优秀团队和个人予以鼓励表彰,表彰结果将作为我院医学生综合评定的一部分考核项目。

7.社会实践活动项目化运作不仅要做好立项和实施,更重视实践成果的宣传交流。我们将实践团队实践报告、个人实践总结编纂成册发给在院的医学生,让更多的学生体会社会实践项目化管理方式的优越性,从而激发学生参与实践的积极性;通过座谈会、报告会、交流会、成果展示等多种宣传方式请参加社会实践的同学讲感受、谈体会、说经验,还可以邀请兄弟院校社会实践团队来我院进行交流学习,从而扩大社会实践活动项目管理的宣传范围和影响力。

教师调动申请范文第5篇

一、稳定教师队伍，实行惠民政策

1、根据目前教师结构及社会发展情况，因各种原因，大部分教师每天上下班均搭乘公交车。为稳定教师队伍(特别是中青年教师)，按照“个人出点、学校贴点、政府补点”的原则，实施乡中心校与官渡学校在编在岗教师车船费补贴惠民政策。各学校制定在工作日时间内每天上下班考勤制度，凡符合考勤要求的，即可享受此补贴。

2、各校力所能及解决教师午餐的就餐问题，让教师有更多的时间和精力，加强对学生的辅导与管理，促进教师安心工作、学校和谐发展。

二、加强队伍管理，实施有序流动

鼓励新教师走进来，支持优秀教师走出去，实施教师规范管理、科学流动、有序流动。

1、凡申请调出我乡的教师(含考调、一般调动、其他单位招考等)，均应符合以下基本条件：

(1)在我乡工作服务年限不少于3年(年对年)；

(2)近两年来，所从事的教育教学工作在学校综合目标考核中，四期总分之和，其考核排名不得低于各校(部)平均名次，村小教师不得低于各校(部)2/3名次；。

(3)服从工作安排，工作量达各校(部)平均水平以上；

(4)政治思想无严重问题，年度考核为合格及以上；

(5)主动或服从担任班主任工作，近两年四期班主任目标考核平均名次占各校(部)平均名次以上者，学校根据当年要求考调或调动人数，优先于其他同志。

2、凡欲考调者，除符合上述第1条中的所有基本条件外，还需本人提前一学期以书面形式告知学校，由各学校研究决定是否同意其考调。若未以书面形式提前向学校提出申请的，由此带来的负面结果由自己负责；

凡欲申请调出乡的教师，除符合上述第1条中的所有基本条件外，还须向官渡学校、乡中心学校根据当年教师职位、学科结构等因素，集体研究同意后，报经乡党委政府集体研究决定是否同意调出。

三、加大培训力度，鼓励勇于担当

1、凡每年新进我乡的教师，到各校报到培训后，按照区教育局分配、招考意向或个人特长等，各校再结合学校实际情况，安排落实具体工作。

教师调动申请范文第6篇

本人自从参加工作以来，一直热爱教育事业，勤勤恳恳，认真做好各项教学工作，如期完成学校布置的各项教学任务，教学成果较好，所教的班级参加镇性、校性统考，成绩均名列前茅。因而本人也多次获得了**区、**等教育部门授予的“优秀教师”光荣称号。

因我的爱人在**市内上班，未满三岁的独生女***在市内中山幼儿园读小小班，生活上颇为不便。希望上级领导能体谅我家庭生活上的不便与困难，审验我的调动申请，为一个热爱教育课件下载[ww.sasadown.cn]事业的年轻教师，减少生活上的后顾之忧，支持鼓励我将教学工作搞得更好，同意我们的请求，将我的工作调动到市内离家相对较近的学校。

如果上级同意了我的调入，那么，我坚信，不用在**镇和**市内往返奔波的我，将能腾出的更多精力投入到教学工作中，创造出更好的教学成果，为**的教育事业添砖加瓦。

申请人：

二**年七月十日

教师调动申请范文第7篇

【关键词】杭州师范大学 转专业 双赢

在高考录取政策导致的“专业与兴趣不符”及毕业之后专业与职业不对口导致的“就业压力”的双重影响之下，高校开始了大学生转专业的探索和实践。从2002年起，北京大学、复旦大学、华中科技大学等高校相继出台了转专业政策。2005年9月1日，教育部签署的新《规定》正式开始施行。新《规定》适用于普通高等学校、承担研究生教育的科学研究机构对接受普通高等学历教育的研究生、本科和专科（高职）学生的管理，是高校大学生转专业及进行相应管理的基本政策性依据。新《规定》第三章“学籍管理”中，将“转专业与转学”单独列为一节，其中第十八条就明确规定：“学生可以按学校的规定申请转专业。学生转专业由所在学校批准。学校根据社会对人才需求情况的发展变化，经学生同意，必要时可以适当调整学生所学专业。”新《规定》施行以后，转专业以及相关的管理制度便开始逐渐形成、完善，现在已经成为各高校重要的教育管理内容之一。

以杭州师范大学为例，秉承向一流高校发展的目标，为了让学生有更多的自主选择和发展的机会，充分调动学生的学习积极性，更好地适应经济建设和社会发展对人才培养的需求，学校每年4月都会组织符合要求的本科生进行转专业工作。转专业工作坚持“公开，公平，公正”的原则，组织学生参加转专业的考试，最终根据考试成绩及综合表现，允许一定比例的学生转专业。转专业工作开展以来，最终转专业成功人数呈明显上升趋势。据统计，2009年杭师大共有43位同学转专业成功，2010年转专业成功人数上升至143人，是2009年的3倍多。从学院分布看，转出人数占学院总人数比例较高的有国际服务与工程学院、护理学院、医药卫生管理学院、阿里巴巴商学院等，而较热门的转入学院分别为外国语学院、人文学院、初等教育学院、音乐学院等具有深厚文化积淀的传统学院。

一、杭州师范大学现行转专业政策

《杭州师范大学关于做好2012全日制本科生转专业工作的通知》是目前杭州师范大学转专业工作唯一的政策依据，具体规定如下：

（一）转专业时间及对象

转专业工作统一安排每年的4月份进行，主要针对有转专业意向的大一、大二学生。其中三位一体、新疆定向生、在校期间已转过专业的学生除外。

（二）转专业原则及要求

转专业学生应确有专长，转入另一专业能更好地发挥学习积极性。为了尊重学生学习自主选择权，尊重学生专业兴趣，促进学生专业发展。申请转专业的学生必须具有良好的思想道德品质，表现优良；学习勤奋、刻苦，有明确的学习目标，且无受处分记录。

同时，转专业学生在符合转专业要求的条件下，原则上要求转入下一级学习。其中，申请转入热门专业、非师范专业转入师范专业的，各学院在不违背教务处文件的前提下，应有具体的考核细则。

（三）转专业比例及考核方式

2012年除部分热门专业与教学资源相对紧缺的专业，适当控制转入人数外，其余专业取消了转入名额限制。转专业考核由各学院自主命题，采用理论考试或面试形式。转专业学生是否需要考核，由转入学院自行决定。

（四）申请转专业本科生的成绩要求

杭州师范大学在转专业过程中对申请者个人成绩提出相关要求。对于申请转专业的学生资格条件，在《杭州师范大学关于做好2012年度本科生转专业工作的通知》中有清楚的规定：“申请转专业的同学在此期间所修学科成绩必须全部及格”，个别学院也在内部制定了相关的政策，如学分绩点须达到2.0以上或譬如理科类学院只招收理科类学生等等。

（五）申请转专业次数及专业个数

申请转专业的学生大学4年只可以申请转入一个专业，杭州师范大学对已转过一次的学生原则上不允许其再次转专业，因此每个本科生在校期间只有一次申请转专业的机会且只能选择一个转入专业。新疆定向生不允许其转专业。学校具体专业可转出及转入人数由各学院制定并汇总至教务处。

（六）转入专业的考核方式

据《杭州师范大学全日制本科生转专业名额及考核形式》规定，各学院对申请转入各自专业的考核一般由各专业自行组织，考核方式可以不同。如人文学院的汉语言文学、对外汉语专业等主要采取面试加笔试的方式进行考核，而旅游管理专业则直接进行面试。考核是转专业非常关键的一个环节，各个学院应该结合报名人数及实际情况制定详细考核方式，认真完成相关工作，把好转专业工作中最重要的关卡。

（七）转专业操作流程

杭州师范大学转专业工作主要分为三个环节：教务处开始转专业的通知——各学院按照要求申报转专业计划——学院告知学生；

学生向所在学院提交转专业申请表——各学院审核汇总后，将符合条件学生的申请资料和汇总表上报学校教务处——教务处审核后，各学院自主安排考核。（时间地点由各学院通知）

各学院向教务处上报拟接收的转专业学生名单——教务处会同有关学院进行审核录取——教务处发文并在网上公布转专业学生名单——学生根据学校正式文件转入新专业就读。

二、杭州师范大学转专业问题现状及成因

为了充分了解大学生转专业现状，深入阐释其中的原因和利弊影响，以便有针对性的提出引导性建议，笔者带领学生做了问卷调查，共发放样本200份，其中有效问卷177份。本文主要依据上述调查资料并结合杭师大公布的相关数据进行研究。

现状：一个不能回避的事实

根据问卷调查资料，177人中，完全没有动过转专业念头的只有9人，经常有此想法的为32人。其中，被调查的大一新生（28人），大二学生（110人）中，几乎全部（136人）有过转专业的想法。每年转专业开始考核前，杭师大各专业都会根据往年学生申请情况以3∶1的比例上报拟转入学生人数。因此，“拟转入学生人数”能在很大程度上反映学生转专业的实际情况。根据《2011年杭州师范大学各专业拟转入学生人数及考核方式计划表》（杭师大教务处2011年4月28日公布），笔者做了统计，人文学院拟转入学生人数65人，实际申请人数为195人；理学院拟转入学生人数为66人，实际申请人数为198人；外国语学院拟转入76人，实际申请人数为228人；生命与环境科学学院拟转入学生人数32人，实际申请学生人数为96人，音乐学院拟转入16人，实际申请46人，体育与健康学院拟转入31人，实际申请93人；材料与化学化工学院拟转入100人，实际申请300人；法学院拟转入人数为40人，实际申请人数为120人；政治经济学院拟转入26人，实际申请78人；临床医学院拟转入36人，实际申请108人，教育科学学院拟转入18人，实际申请54人；初等教育学院拟转入25人，实际申请75人；信息科学与工程学院拟转入32人，实际申请96人；阿里巴巴商学院拟转入42人，实际申请人数为126人；经亨颐学院拟转入8人，实际申请24人；医药卫生管理学院拟钻入47人，实际申请141人；护理学院拟转入学生人数40人，实际申请120人。本次统计的实际申请转专业的学生人数与学校公布数字有较大出入。原因为：学校公布的数字实际上是申请成功的人数，由于每个学院都设置了不同程度的申请标准，有很大一部分学生不能申请成功。

通过上述数字统计，2011年杭师大约有2121人提出过转专业申请。因转专业申请只针对大一、大二学生，有很多有过转专业想法的学生已经放弃。且三位一体、新疆定向生等很大一部分学生不能进行转专业。据此推算，大学生中存在转专业想法的同学数量肯定比较庞大，或者相当庞大。杭师大学生中比较普遍存在转专业的想法，已经成为教学管理中不容忽视，也是必须面对的一个事实。

成因一：日渐增长的就业压力

随着大学开放性不断增强，高校已成为社会整体中不可分割的一部分，高校转专业现象也不例外，是社会、学校及学生个人等各种因素融合后的一种外在表现。

就业环境的变化是促使学生转专业的现实原因。即便从社会这一宏观角度来分析转专业现象，就业机制与市场导向的作用同样不可忽视。近几年来，随着高等教育的扩张与普及，毕业生逐年增多，逐渐无法与工作岗位的数量成正比，未就业毕业生呈逐年增长趋势，大学生就业难成为了当前一个很现实的社会问题。在此严峻形势下，很多大学生，甚至家长及社会培训机构都不可避免的通过就业前景来选择应该读的专业。换言之，对专业的选择，直接影响了将来学生职业生涯的规划和发展。不仅如此，市场对于各种人才的需求也各不相同，相比于就业困难的“冷门专业”，就业面广，就业前景好的“热门专业”自然对于大学生独具吸引力。问卷调查过程中，102人把“就业需要”作为选择专业时主要考虑的原因，约占被调查者177人中的60%。

近年来，随着国家对教育的日益重视，教师行业成为学生就业的青睐之地，师范专业也随之成为“热门”专业，这点在杭州师范大学学生转专业中得到了明显体现。在调查问卷中，当被问及为什么要由非师范专业转为师范专业是，几乎全部学生都提到了“师范专业后走上教师岗位相对容易且教师待遇好，工作稳定”这一因素。根据《2012年度杭州师范大学本科生校内转专业名单公示》显示的信息，对照“原专业”与“拟转入专业”，由非师范专业转为师范专业的占绝大多数。如人文学院旅游管理专业学生转入汉语言文学师范专业的比例较高，护理学院护理学专业转入历史学、小学教育、汉语言文学师范、思想政治教育等专业的比例较高；电子信息类转入小学教育、数学等专业的比例较高。

由此相比，由“师范专业”转为“非师范专业”的数量则少得多，如仅有小学教育或者学前教育、思想政治教育等个别专业的同学会转入非师范如汉语言文学非师范、经济学、法学等相关专业。

成因二：个人兴趣、爱好等学生自身的主观因素也是促进学生转专业的主要原因

从高校管理的角度来看：以人为本是社会发展观的基本内涵，在教育管理中贯彻以人为本思想就是要以学生的需求和发展为本，关注学生的学习兴趣，注重学生对于学习内容的适度自主选择权是高校允许学生转专业的政策原因，正在积极建设“最关爱学生大学”的杭师大更是如此，2012年的转专业工作就明确指出：“为充分调动学生学习的积极性、主动性，赋予学生更多的学习选择权和发展空间，根据《杭州师范大学本科学生校内转专业规定》，日前，我校启动了2012年度本科学生校内转专业工作”。 与此同时，学院科研力量与教学水平的差异也成为影响大学生调整专业的重要因素之一，每个学校都不可避免的在各个专业水平上有一定的差异。纵观杭州师范大学，汉语言文学（师范）专业、学前教育、人文教育等教育类专业等专业每年的转入人数都在增加。而历史学（师范）因是省级重点学科，师资力量比较雄厚，要转出去的同学几乎是零。这也充分说明，专业优势与否在很大程度上左右着学生的具体选择。

入学前，学生在选择专业表面的“慎重”之下其实存在着很多无可奈何的因素。据调查，当前大学生中很大一部分人在选择专业的时候都并非处于“己愿”。首先便是受到高考成绩限制，以及学校的志愿分差，专业调控等措施的压力，从而无法真正思考自己喜欢适合哪些专业，往往只能是按分报学校，按分选专业，以能进为先，服从学校调剂，无法做出最为满意的选择。另一方面，当代大学生个性十足，有理想，有追求，即使是受到各种因素的影响，但也还有相当一部分学生重视自己的兴趣爱好，他们根据自己的兴趣、喜好来选择最为适合自己的专业，为自己未来的发展奠定坚实的基础。177份问卷调查中，133人将“个人兴趣爱好”作为转专业的首要原因，“兴趣是最好的老师”在此得到了真切体现。

三、对杭州师范大学转专业现象的深入思考

（一）转专业有利有弊

一方面，转专业实际上是学生与专业继高考填报志愿后的再一次相互选择，可以视之为资源的重新分配。对学生而言，转专业首先满足了学生的专业渴望，转专业后学生的学习主动性提升，问卷调查的结果显示，至少78%的同学转专业后学习积极性保持或上升，其中对新专业充满热情的占了12%，比原先上进的占了42%。对学校而言，经过重重考核，过关斩将而转入的优秀学生意味着大量学生资源流向该校的强势学科，一定程度上扩大了该专业的规模，使该强势学科强上加强，促使该专业的学科建设能进入良性循环。

另一方面，转专业会导致各专业的发展更加不平衡。优势专业规模的进一步扩大意味着弱势或者“鸡肋”学科的生存处境堪忧。大批学生的转出，学生、教师对本专业自信心的下滑，教育质量下降……整个专业陷入恶性循环。我们在问卷调查之余，还与一部分教师及行政人员交流过，他们普遍表示，转专业加大了他们的工作量。对教师而言，上课时，精力分配给原先班级的同学已难以照顾全面，再加入新同学会更加分散教师分配在每个同学身上的注意力。对行政管理者而言，他们与教师有着诸多共鸣，转专业学生的学分转换、排课表、考试安排等都加重了他们的工作量，增加了管理难度。

（二）转专业消极方面矫正

大学生转专业对高校教育教学、大学生自身成才成长有积极的影响，同时也不可避免地对高校教育教学秩序、教学资源等产生负面效应。高校可以通过优化转专业政策、开展学分制等多种积极手段减低乃至规避其消极影响，从而达到各方面双赢的目的。

根据问卷调查结果，原学院对学生的转出基本上都不做表态，177人中有129人这样认为，占比达到73%，而现院系对转入学生则纷纷表示严格考察，与原学生一视同仁。这说明，转专业中一个值得重视的现象是：对转入学院来说，学院和学生对转入的同学普遍持欢迎态度；对转出学院来说，情况则有所不同，或者说，有很大不同。学院和学生基本都持无所谓的态度。针对转专业现象带来的消极影响及转入转出学院的不同态度，我们应仔细分析，透过现象查找其深层原因，并借鉴兄弟学校的政策实现双赢。

对学校来说，应该从转专业现象中得到更多启示，深入思考背后的东西。如某些学院如果连续几年都是转出大院，其教学质量、资源配置是否有改进之处？是否完全得当？这种趋势是否应该遏制还是放任自流？办出自己的特色，在鼓励优秀学院继续发展的同时，相对“弱势”学院该如何定位？同学及行政管理人员该得到如何帮助？对以建设一流综合性大学为目标的杭师大来说尤其如此。学校应该优化转专业的政策，坚持抓住两头，保证中间的服务理念，即转专业的前置介入和服务后置方面必须到位，保证中间，主要是监督，确保转专业过程公正公开公平有序进行。各级学院应该给学生做好通知、讲解、咨询工作，有效防止学生的盲目转专业。对于学生的转出，学院应该为其分析其个人情况以及转专业后将面对的困难；对于学生的转入，学院应该做好严格的考察把关工作，保证转入的生源质量。在控制转专业人数上，应建立有效的机制。

对转入学院来说，必须进一步发挥优势，实现原教学资源（包括教师、学生及管理等多方面）与新转入学生的无缝对接，进入良性互动。问卷中就有很多同学表示转专业有利于班级文化多元化、扩大交际范围等。因为新同学来自不同的学科，思维方式、学习经历和原班级同学有较大差异，如文科和理科的思维方式，还有不同班级之间的管理方式等，转专业同学的融入，能够给班级管理、活动的策划与安排等注入新鲜的思维。根据问卷调查，对新转入学生普遍困惑的寝室安排、学分互换、评优推荐等问题，教师及管理人员应积极提供帮助，化解矛盾，提高教学质量。如浙大规定，对于转入人数较多的班级，学院可以考虑让新同学独立成班，共同辅导，顺应小班化的教流。

对转出学院来说，设置障碍，进行劝阻并不可取，学院应站在为学生考虑的立场，鼓励学生选择适合自己的道路。个体更好的发展是为了学校更好的发展，学院应从学生角度出发，帮助他们一起分析转专业的利弊，甚至积极鼓励学生在对自己有了充分的认识下重新选择专业，这类措施值得肯定。同时，由于学生数量在一定程度上影响工作人员和学生待遇，学院应千方百计保证学生和工作人员情绪稳定，查找不到位之处，万万不可持“破拐子破摔”的消极情绪化态度。

结语

大学生作为一类特殊的群体，是国家和社会发展的动力和资本，因而，积极关注并引导大学生的正确发展是非常有必要的。立足于大学生转专业现象深入剖析，可以在了解当前社会、家庭、校园等方面发展现状的同时更好地认识到大学生身心发展。高校转专业作为一项复杂的系统工程，在当前的高校教育体制下，要完全实现专业对口的选择自由也将是任重道远的，必须深刻认识自我，结合高校自身实际情况，循序渐进。积极关注大学生转专业及发展进程中的一些现象，结合当前社会发展的各种因素，大力倡导良性因素发展，遏制恶性因素蔓延，正确引导大学生的健康成长，完善当前学校教育体制中的不足才是全体教育工作者的当务之急。

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教师调动申请范文第8篇

为进一步深化教育人事改革，建立科学规范、公开公平的教师选拔聘任制度，加强和优化教师队伍建设，促进我县教育事业发展，根据上级有关文件精神，结合我乡实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

通过全面推行教师竞争上岗和聘任制，深化学校人事制度改革，优化教师队伍，落实科学发展观，调动教师工作积极性和创造性，形成充满活力的竞争激励机制，为发展优质教育打下坚实基础。

二、组织领导

学校专门成立学校教师竞聘工作领导小组及工作小组。组长：Xx，成员：Xx。领导小组负责制定方案、组织实施、过程监督、结果审定、选拔教师代表参与工作小组的工作。

三、岗位设置

学校共设45名岗位：①中心校有岗37个：行政2名,财会1名、文印1名,校医1名，计算机1名，体育1名，英语2名，后勤工作8名，教学岗20名；②幼儿园4名（大班小班各2个）；③村校5名（雷团、流源、所里、城坪、士门、Xx各1个）。

四、竞聘对象

学校全体教职工（每位教职工可选以上其中三个岗位报名应聘（分第一岗位要求、第二岗位要求、第三岗位要求）。

五、竞聘顺序：

第一轮后勤人员竟聘第一轮村校班主任竟聘

专职教师竟聘中心校幼儿园班主任竟聘

中心校幼儿园副班主任竟聘第二轮后勤人员竟聘

第二轮村校班主任竟聘

六、竞聘程序

（一）召开全体教师大会，进行竞聘工作总动员，组织学习《Xx县Xxx小学教师竞聘上岗方案》、《Xx县Xxx小学班主任竞聘上岗办法》；选拔教师代表参与教师竞聘工作。

（二）竞聘上岗领导小组公示固定岗位和竟聘岗位。固定岗位是由教育局任命或报教育局备案有职务人员的岗位，不在竟聘范围之内。竟聘岗位是本次全体教职工竟聘的岗位：

1、固定岗位如下：

2、竟聘岗位如下：

（三）教职工根据自己的情况向学校递交岗位竟聘申请表；

（四）竞聘上岗领导小组根据老师的岗位竟聘申请表，审查参加竞聘的教师的资格，确定候选人。

（五）全体教职工和学校行政领导依次（按岗位设置顺序）对每个岗位竞聘人员进行民主测评。

（六）竞聘上岗领导小组根据《竞争上岗量化打分细则》给竟聘的老师打分。新晨

（七）竞聘上岗领导小组依据<<竞争班主任量化细则>>打的分和学校的实际需要来综合考虑，依次确定六到一年级、幼儿园、村校的班主任。

（八）如有班主任岗位没有聘满，则由竟聘上岗领导小组决定是否在落聘人员中进行第二轮竟聘。