教师的故事

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇教师的故事范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

教师的故事范文第1篇

然而，在日常的教育教学生活中，教师们往往面临繁杂的日常教育教学事务，这常常令有些教师感觉生活无趣，缺少教育的动力与意义。繁杂、单调且不乏压力的工作环境，以及处于单一繁琐的日常教育教学的生活世界，常常令许多教师难以找到合适的时间、空间与心境来反思与体验教育的灵动与幸福，难以捕捉到那些能够真正触碰自己心灵的感动，却多留下职业倦怠感与教育无力感，从而失去许多弥足珍贵的精彩瞬间及教育资源。解决这些问题的方法虽然很多，也因人而异。然而，却存在一种每位教师都可以操作且拥有长久生命力的方法：培育独属于自己的教育故事，学会做一名有故事的教师。

学会做一名有故事的教师，可以帮助自己成长为一名幸福的优秀教师，并可深切体会教师专业化的生命内涵。一个个鲜活的教育故事就是一个个充满幸福信仰的生命力量，并会构筑教师心灵之中温暖的师爱故乡。即使再普通的教师都可以成为故事的主人、出色的教育家及研究者。教育故事乃是教师们教育艺术的收藏、教育特色的标识及教育信心的脊梁！

可以说，珍藏、梳理、品味那些鲜活的教育故事就是在呵护教师心灵的感动。教育恰始于感动，这份感动需要蕴含于这些鲜活的教育故事之中才能得以真正保存，才能使师之爱岁月不改，才能使师之范青春永驻。中国人民大学文学院教授刘小枫曾说，当感觉自己的生活变得破碎不堪时，当生活想象遭到挫折时，叙事可以让人重新找回自己的生命感觉，重返自己的生活想象的空间，甚至重新拾回被生活中的无常抹去的自我。笔者要说的是，当面临职业倦怠感及教育无力感的时候，教育故事中的世界，可以为教师找回教育自信、寻回生命真谛提供可能的时空。

如果做久了“没有故事的人”，教师的生活世界就会逐渐变得乏味，教育意义就会逐渐难以企及，教师的幸福感也会悄然逝去。所以，较为明智的做法是学会做一名有故事的教师，重新唤醒自己的心灵，唤起那份对教育之崇高及生命之幸福的感动。

学会做一名有故事的教师吧，教育的故事不仅可以供心灵回味，也可以供未来谱写。借用湖南师范大学教育科学学院刘铁芳教授的一句话：懂得叙述独属于自我心灵的教育故事，意味着教师开始懂得以自己的生命经历为背景去反观自己并观察世界。这样，就可以促使教师进入沉静思考的层面，倾听自己内心深处的声音，站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发许多连自己都意想不到的思考，这就意味着教师们开始不再依赖别人的思想而生活。

故此，善于珍藏、梳理、品味自己的教育故事非常重要。学会做一名有故事的教师，不仅对于提升自身的专业水平颇有裨益，而且对于获得自我心灵的安宁至关重要。自传式的教育故事总是内含教师的一种期待：教育的期待和生命的期待。在这些故事之中，教育教学生涯才可以超越简单的、平面的、教育事件的堆砌，面向未来生活发展方向与可能性深度立体式展开。在此过程之中，教师从过去的经历中寻找到切入口，寻找到促使专业发展及生命完善的源头活水。

英国学者卡里瑟斯曾说：讲故事是最强有力的人类活动。笔者要说，珍藏、梳理、品味自己的教育故事是最强有力的教师生命活动，而不仅仅是专业活动。学会做一名有故事的教师，不仅可以铸师魂、品师意、抒师怀，而且，还可以追寻生命的幸福及心灵的宁静。在独属于自己的教育叙事之中，教师可以感触自己的生命体温，找回那份弥足珍贵的对教师职业及自我生命的尊重。教师不仅可以用笔来叙事，用口来讲述，而且可以用心来品味，用生命来感悟。这样，教师的叙事过程就会升华为一种拥抱自我心灵、构筑未来生命的心路历程。在这样的历程之中，教师促使自己以生命体温及教育经验去建构未来与希望，建构更加美好的教育故事及人生故事。在这些故事之中，不仅可以帮助学生升华生命境界，而且可以帮助教师找到心灵的归属，追寻人生的希冀，点亮生命的幸福！

教师的故事范文第2篇

王为民

人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错误，何况是学生，作为教师，面对学生的过错，不要大动肝火或简单惩戒，要用敏感、细腻的心去关注孩子，关注他们犯错背后的原因，用真情去打动，用爱心去呼唤。

“上课”，“起立”……像往常一样，我和学生们相互行完礼，示意同学们坐下时，发现靠后墙边依然固执地站着一个男同学，定睛一看，原来又是小民，我心里已经明白了三分：他肯定又犯错了。为了尽快恢复课堂的平静，我轻描淡写地说：“小民，站着干吗？快回座位去。”

“不行”，全班同学异口同声地叫道，我故作惊讶：“为什么？”孩子们七嘴八舌地说开了：“他的周记又没写，老师罚他站着反思！”“他上课故意挤我的桌子，干扰我听讲，他应该站着！”“下课后我们跳绳，他故意捣乱……”同学们你一言我一语地数落个不停，小民红着脸，低着头，有口难辩，只好“认罪受罚”。

看着可怜的小民，我清了清嗓门说：“这样吧，小民的错误等老师了解后再处理，现在已经上课了，我想让我的每个学生都坐着上课，可以吗？”天真的孩子们齐答道：“可以。”我径直走到小民身边，拍了拍他的肩告诉他上位坐好，他怯生生地看着我，疑惑地向座位走去……

这节课，我感觉到有一双明亮的眼睛始终注视着我，听讲十分认真，当我问道：你们知道生活中的农谚吗？小民也缓缓地举起了手， 我立即示意他回答，他吞吞吐吐地说：“谷雨种甘蔗，立夏栽棉花。” 还没等他说完， 有的同学就叫起来： “ 老师， 他说的是书上的。”“能记住就是自己的了，这说明小民作了充分的预习准备，这种学习方法很好啊，若坚持下去，定有很大的收获！今天老师要特别奖励你一枚学习星。”教室里顿时响起了热烈的掌声，小民的脸又一次红了， 不过头抬起来了，神情也舒展了许多。

课后，我把他带到办公室，问他为什么不交周记，他说爸妈都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不识字，检查不了作业， 有时一贪玩就忘记写作业了，我肯定了他是个诚实的好孩子，跟他一起分析了不做作业的危害，并和他约定好了，每到周六、周日给他打两次电话，提醒他好好完成作业，平时遇到难题用电话或QQ与我联系，他很惊讶，报以羞涩一笑。说到做到，每到周六、周日，我不忘给他电话，询问他完成作业的情况……两个星期后的一天，我在办公室批改作业，小民不知什么时候站在我身边了，我问他有什么事，他很有礼貌地说：“王老师，以后您不用再打电话催我作业了，电话费很贵的，我一定会先完成作业再去玩的，一定的！谢谢您的提醒！”然后恭恭敬敬地给我行了个礼，多么细心和懂得感恩的好孩子啊，看着那灿烂的笑脸和自信的神情，我好欣慰！

就这样，他的作业再也没落过一次，课堂的注意力也集中了许多。

教师的故事范文第3篇

我知道，那是雨的影子……

雨，轻声地飘落下来，似乎不愿给这个浮躁的城市再增加一份喧嚣，没有留下一点容易发现的痕迹。她的脚步细腻而柔美，就那么静静地走着细碎的步子，带有秋天那种特有的温婉。

敏感的人感到了一层淡淡的水汽，他们知道是雨来了。他们告诉其他的人，于是大家都回去了。街道便变得冷清起来。

雨就在这个时候变得放肆起来，它知道它不会打扰任何人，只会给池塘与湖泊留下一连串湿湿的吻。

教师的故事范文第4篇

由于女性的言语能力通常强于男性。因此，在人们的固有观念里，幼儿园的语言类教学活动是女教师的强项，男教师只适合体育健康类教学活动。事实上，在幼儿园英语故事教学活动中，男教师还具备一些女教师难以替代的优势，那就是冒险精神和幽默品质的传递。

英美文化本身具有强烈的冒险意识，在大量的英美文学作品中，冒险几乎是一个永恒的主题。我们可以看到，从经典作品《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《老人与海》到现代作品《飞屋历险记》《里约大冒险》，冒险主题的作品比比皆是。同时，幼儿英语故事的语言相比中文故事更多些诙谐幽默。而冒险精神、风趣幽默正是男性性格特征中具备的强项。因此，男性幼儿教师在幼儿园英语故事教学活动中，选对了素材和方法，就可以更好地演绎和传递故事中的冒险精神和幽默品质。

一、故事素材的选择

幼儿园男教师在英语故事素材选择的时候，要挑选自己擅长且适合男教师表达的作品。

我们以经典英文绘本故事《我们要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）为例：这本故事书入选了全球“100本最棒绘本”，中文引进版本的书名为《我们要去捉狗熊》。We are going on a bear hunt原本是一首英国非常古老的歌谣，朗朗上口、节奏感很强。诗人、剧作家Michael Rosen把这首歌谣重新演绎成了一个现代版的捉狗熊故事。一位父亲带着四个孩子和一条狗在一个风和日丽的日子出发去猎熊！四个孩子里有两个女孩，两个男孩，最小的一个甚至刚刚会走路。一路上，父亲和孩子们经过了一人高的大片草地、冰凉刺骨的河流、满是泥泞的沼泽地、阴森恐怖的森林以及几乎能把人吹走的暴风雪，终于来到了大狗熊所在的山洞。在所有这些困难面前，父亲带着孩子们都以高涨的热情和乐观的精神顺利通过，甚至把这些困难变成了乐趣。故事中重复出现的We are not scared！（我们才不怕！）We’re going to catch a big one！（我们要抓一只大的！）！What a beautiful day！（天气真好啊）！无不体现出父亲和孩子们勇敢乐观的冒险精神。

故事的后半段画风一转，充满了幽默搞笑的喜剧色彩。当大家看到真正的大狗熊时，完全被吓到了，猎熊行动变成了被大狗熊追。一家人以几倍于来时路上的速度迅速地返回，那些充满向往甚至还有点享受的路程，此时变成了被大狗熊追着的狼狈不堪的逃跑！当全家人成功逃回家中，挤在一张床上，躲在被子里说：We are not going on a bear hunt again.（我们再也不去猎熊了。）当大狗熊最终没有抓到这家人中的任何一个，只得悻悻然返回，留给我们一个落寞的背影时，我们不禁会笑出声来。那些信誓旦旦要抓一只大熊的句子，此时变得充满喜剧色彩。通常，中文故事里不会让正面人物陷入这样的窘况，而这个英文故事却丝毫不回避主人翁的狼狈不堪，后半段故事几乎完全颠覆了主人翁们敢于冒险、不怕困难的高大形象。然而，作为读者，我们坚信这样的一家人今后一定还会有其他的探险。这就是英语语言的文化特色――即使很狼狈，也不忘要幽默一把。

这是一个非常适合男教师演绎的故事，贯穿故事始终的冒险精神和风趣幽默是女教师很难表达到位的，但却是男教师的强项。男教师可以在故事素材选择时即可抢占先机。

二、如何设计和实施教学活动

1.故事讲述语言要夸张形象

《我们要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）这个故事，看起来场景较多，比较复杂，然而故事句子押韵，句式简洁，并采用了孩子们喜闻乐见的反复形式，关键句型重复出现多次，有趣又好记。

如：故事前半段每一个新场景出现都是这样开头的：

We are going on a bear hunt.（我们要去捉狗熊！）

We are going to catch a big one.（我们要抓一只大的！）

What a beautiful day！（天气真好啊！）

We are not scared.（我们才不怕呢！）

男教师讲述故事时要将句子中传达的开心乐观的情绪表现得夸张，贴近孩子的理解。这里除了要让孩子们体验这一家人的乐观勇敢，还要为表现后半段落荒而逃的风趣打下情绪伏笔。

2.善用故事中的象声词

故事中每一个新场景的更替，就是一个新困难的出现。故事用了各种形象生动的象声词来表现父亲带着孩子们克服各种困难的情形。教师可以用肢体语言来表现：swishy swashy穿过草地；splash splosh涉水过河，squelch squerch步履维艰从沼泽地的泥泞中趟过，hooo hooo迎着暴风雪勇敢往前等。

三、设计闯关冒险活动

故事中的场景可以设计为冒险闯关的体育活动。故事展现的这一家人敢于冒险的精神恰恰正是我国现在的幼儿教育和家庭教育中非常缺乏的。男教师可以饰演故事中的父亲，通过游戏的形式带着孩子们体验穿过草地、森林，趟过河流、沼泽，战胜暴风雪，充分释放孩子天性里的冒险精神。

四、用语言节奏的变化表现故事的幽默特点

教师的故事范文第5篇

关键词：故事教学 幼儿 创新能力 策略

一、教师必须要明确故事教学的目标，把幼儿创新能力的培养作为教学的出发点和切入点

传统意义上幼儿园故事教学的主要目标是为了锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿能够较为完整形象地描述故事内容，以此来达到发展幼儿语言能力的目的。同时，幼儿故事教学也是为了丰富幼儿的词语和语言知识，帮助幼儿积累语言，并通过故事教学达到启发和教育幼儿的目的。而在新的教学理念的指导下，幼儿教师需要明确故事教学在培养幼儿创新能力方面独特的作用，要把培养幼儿的创新能力作为故事教学的一个目标来实现。这就要求教师在选择教学内容时，要善于选择和添加能激发幼儿创新意识的故事内容。比如故事《飞呀飞》教学时，可以通过小动物从羡慕小鸟会飞，到想办法飞上天的内容，让幼儿明白梦想是靠自己创造的，以小动物的创新精神来鼓励幼儿在生活学习中进行创造发明，对于幼儿创新能力的培养有着显著意义。比如在故事《聪明的冠鸟》教学时，可以通过渴极了的冠鸟为了喝水绞尽脑汁，最后终于找到向瓶里投石子让水溢出来喝到水的办法，让幼儿明白积极思考和创造性思考的重要性，激发他们的创造性思维。

二、教师要善于创造和故事遥相呼应的情境，激发幼儿的创造性思维，继而培养学生的创新能力

创造与故事相呼应的情境，一方面可以吸引幼儿的注意力，让他们全神贯注地听故事，另一方面能够让他们在生动化、形象化的情境中感受故事情节，加深他们对故事的理解，发展他们的思维能力，培养他们的创新能力。为了达到这一目的，教师首先要保证周围不要堆放与故事内容无关的多余物品，以免分散幼儿的注意力。其次，还必须安排好幼儿的座位，一般情况下教师坐着讲故事，幼儿围坐半圆。这样有利于所有幼儿都能看清老师的言行举止，更好地理解故事内容。再次，教师要善于为学生营造与故事内容遥相呼应的教学情境。比如要讲天空和白云的故事，如果教师用图片教学，让幼儿观察发现了什么？那么幼儿发现的可能只是图片上静态的内容，而如果教师用视频或音乐辅助教学，幼儿不但会表现出极大的积极性和发言热情，还会发现一些动态的内容。也就是说动态的教学情境会激发幼儿的创造性思维，激发幼儿的创新意识，让幼儿创造性的思考问题。

三、教师要善于利用多媒体教学工具视听一体的优势，激发幼儿的想象力，培养他们的创新能力

传统的幼儿故事教学中，教师通常采用口述或一些图片、实物等进行辅助教学，这种教学方式会限制幼儿的想象空间，而且长时间采用这种静态的教学方式，会减弱学生听故事的积极性。因此，我们倡导在幼儿园故事教学中采用多媒体进行教学，让故事教学进入录像、视频等动态模式。这样一来不但给故事教学注入了新的活力，而且会让故得精彩起来。能让幼儿在声、像、形等不同的演绎方式中感受故事，会让他们耳目一新。教师在选择好故事内容后，可以采用计算机制作教学软件，生成动画效果，这样就可以激发幼儿的想象力，让他们发挥自己的创造性思维。

四、教师要善于引导幼儿进行故事创新编排，让幼儿发挥创造性编出新故事

幼儿园故事教学中，教师往往只注重学生听故事、讲故事能力的培养，教师的故事教学任务往往是随着幼儿能够较为完整的复述故事结束。这种教学模式下，幼儿的思维会被限制，他们对故事的理解将会仅限于对故事内容的把握上，这会让他们形成固化的思维，不利于他们创新能力的培养。而为了更好地培养幼儿的创新能力，我们要求幼儿园教师不仅要注重幼儿复述故事能力的培养，还要引导他们创造性地编故事。比如在《聪明的冠鸟》教学时，在幼儿讲述完冠鸟用向瓶子里投石子的方法喝到水以后，教师可以让幼儿帮助冠鸟想办法，让幼儿动脑筋想一想还有什么办法可以帮助冠鸟喝到水，并让他们把自己的方法说出来。幼儿会积极思考帮助冠鸟想办法，而幼儿讲办法的过程实际上就是幼儿编排故事的过程。这个过程中，幼儿的想象力、语言能力等都会被激发，这个过程实际上也是他们创新的过程。

五、教师要善于用有效的问题激发和培养学生的创新能力

（一）教师要采用多角度提问方式。很多幼儿园教师都习惯采用单一性的问题方式进行提问，对于故事问题的描述往往比较单一局限，这会让幼儿的问题回答方式也变得单一，为了让幼儿开放性地回答问题，教师要改变过去单一的提问方式，比如在看图读故事的教学中，教师不能只会问“故事中有谁”，可以问幼儿“你看到了什么？”让幼儿可以充分表达自己所看、所观。此外，教师要允许幼儿用不同的语言、不同的方式回答问题。比如故事中小猫在蹦，当教师问“小猫在干什么？”时，有的幼儿会说“它在跳舞”，有的幼儿会说“它在蹦”，还有的幼儿会用一个蹦的动作来回答教师的提问。对于不同的回答方式，只要回答出了问题内容教师就要给予幼儿积极肯定的回答。通过鼓励幼儿多样化的回答方式，可以激发幼儿的创新思考。

（二）教师要善于用启发式问题启发幼儿思维。幼儿的思维是需要启发的，教师递进式的启发和引导，能够让他们更积极主动地思考问题。教师对幼儿思维的启发可以采取从易到难、由浅入深的方式，对于幼儿创新能力的培养可以先从简单地判断是非性问题入手，让幼儿作出是或否的回答，然后逐步要向假设性问题过渡，比如问问学生“如果是你，你会怎么办呢？”，督促学生去思考，去创造性的想问题，最后要试着问幼儿一些创造性问题，让幼儿想一想“有没有更好的办法”。对于创造性问题不要设置固定的答案，要让幼儿摆脱故事语言和情节的限制，为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间。

结语：综上所述，培养幼儿的创新能力不是一朝一夕能实现的。幼儿园教师要善于抓住故事教学这个载体，改变传统的故事教学方式，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]龚健；；在故事教学中培养幼儿的创新能力[J]；新课程（上）

教师的故事范文第6篇

关键词：故事教学；幼儿教育；重要性

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0201-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.128

随着素质教育实施的不断深入，社会对于素质教育的关注度也越来越高。在幼儿教育中，怎样培养幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展成为了教育教学面临的重要问题。这就需要教师应该针对幼儿的实际情况，应用故事开展教学，从而使幼儿更加积极主动地参与到教学过程中，更加有效地接受教育。故事教学有效满足了幼儿的好奇心，可以有效激发幼儿学习的兴趣，从而充分锻炼幼儿的综合能力，实现素质教育的目标。

一、 开展故事教学，培养幼儿对词语的理解能力

在幼儿教育过程中，应用故事开展教学活动要求教师应该注重利用故事来培养幼儿的词语理解能力，从而使幼儿的综合能力得到提升。在幼儿教育过程中，幼儿面临学习的最大问题就是受到年龄和认知能力的限制，掌握词汇量比较少，所以难以对一些问题或事情进行更加有效的理解。这就需要教师在讲解故事的时候尽可能使用幼儿可以听懂的语言，通过故事的趣味性，有效激发幼儿学习的注意力和兴趣，使幼儿有听故事的欲望，从而使幼儿在故事中学习更多的知识，提升自身的综合能力。

例如，在给幼儿讲《小蝌蚪找妈妈》故事的时候，教师应该注重使用一些简单的语言来进行知识的讲解，进而提高故事教学的有效性。教师在讲解这个故事的时候，可以利用多媒体视频来展示小蝌蚪找妈妈的过程，从而使幼儿对故事有更加形象化的认识。通过这种生动的表现形式，幼儿的综合理解能力得到了提升。

二、 应用故事教学，充分锻炼幼儿的语言应用能力

在幼儿教育教学过程中，教师利用故事开展教学活动，除了要让幼儿能够在听故事的过程中锻炼对词语的理解能力外，还应该注重培养幼儿讲故事的能力。通过这种教学互动方式，幼儿的语言表达能力得到了充分的锻炼。例如，教师在开展故事教学的时候，可以通过反复叙述的方式，强化幼儿的记忆和理解，然后引导幼儿给其他小朋友讲述这个故事。教师可以通过提问辅助的方式，使幼儿对于故事中的任务和情景有更好的掌握，帮助幼儿更加有效地梳理故事的内容。教师在引导幼儿回忆故事情节的时候，应该尽可能以肢体语言为主。通过口头语言与肢体语言的共同作用，幼儿更好地锻炼理解能力，从而能够更加有效地掌握语言的应用能力。培养幼儿讲述故事的能力，可以使幼儿在讲故事的过程中，提升自身的自信心，从而更加有效地参与到学习过程中，有效提升自身的综合能力。

三、 开展故事教学，锻炼幼儿的表现力和模仿能力

在幼儿教育中开展故事教学，教师除了让幼儿进行复述故事，对故事内容有基本的了解之外，还应该注重锻炼幼儿的表现力，使其能够在复述的过程中展现出自己的模仿能力，更加生动地进行故事复述。在故事教学过程中，教师应该培养幼儿良好的语音语调，使其能够以更加生动的方式来表现故事。一般来说，幼儿在模仿的时候会比较注重模仿家长和教师。所以，教师在讲述故事的时候可以利用丰富的动作表现力给幼儿进行有效的示范，从而有效保证故事教学的有效性，使幼儿得到更加有效的锻炼。教师在日常教学过程中，应该注重鼓励和支持幼儿进行表演，并通过这样的方式，使其能够在语言和动作中融入自身的情感，从而取得良好的教学效果。

四、 利用故事教学，充分锻炼幼儿的想象力和创造力

在幼儿教育过程中，开展故事教学主要针对的是幼儿好奇心强，想象力丰富的特点。所以，教师在教学过程中应充分利用幼儿的个性特点，结合适当的故事情节，让幼儿充分发挥想象对故事进行拓展改编，从而取得良好的教学效果。教师在讲解故事的过程中，可以通过提问的方式来加强引导，使幼儿跟随教师的思想进行问题的探索，从而充分锻炼自身的想象能力和创造力。例如，在讲解《猴子捞月亮》的时候，教师可以让幼儿充分发挥想象力和创造力，为故事编写一个更加富有展现力的结尾。通过这样的方式，幼儿能够更加积极主动地参与到故事情景中，更好地探索故事，从而达到拓展思维、锻炼创造力的目的。

五、 科学开展故事教学，培养幼儿良好习惯和素养

在幼儿教育教学过程中，教师应用故事开展教学，应该注重开展故事教学的科学性，选取一些构思合理、科学严谨的故事。通过讲述优良传统的故事，率先垂范的故事以及养成良好习惯的故事，引导幼儿培养良好的习惯和素养，促进自身的综合发展。例如，教师可以给幼儿讲解《小猫钓鱼》的故事。通过教师讲解故事，幼儿认识到，做什么事情都需要一心一意，只有这样，才能够把事情做好。所以，在日常学习和生活中，我们做事情的时候应该集中注意力，避免被其他的事所打扰。通过这样的方式，能够培养幼儿良好的学习习惯，使其综合素养得到有效的提升。教师在故事教学过程中，应该注重选择适当的故事，使幼儿既能够掌握更多的知识，又能够得到更加有效的锻炼。

六、结语

综上所述，想要切实提高素质教育的效率，就需要从幼儿教育抓起。在幼儿教育过程中开展有效的故事教学，可以有效激发幼儿学习文化知识的积极性，使其更加积极主动地参与到教育教学过程中。在故事教学中，学习故事的过程可以增强幼儿的理解能力，使其语言表达能力得到有效的锻炼。同时，教师可以增强幼儿的情感体验，使幼儿更加积极主动参与到教学过程中。通过教师讲解经典故事，可以有效培养幼儿的习惯和道德品质，提高其综合素质。

参考文献：

[1] 黄惠碧.浅谈教育实践中幼儿故事教学与提升幼儿口语能力的结合[J].科技资讯，2015（15）：179.

[2] 张亚平. 幼儿园教学中如何运用故事进行有效教学[J].内蒙古教育（职教版），2015（10）：32.

教师的故事范文第7篇

[关键词]故事课堂 单词 语法 语篇

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-058

听故事是小学生最喜欢的事情。因此，教师可以在课堂教学中穿插几个小故事，把课堂上的各个环节都变成故事讲述，融教学知识于有趣的故事情节中，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。英语课堂教学重点在单词、语法和学生阅读能力的培养上。教师应精心设计教学方案，将故事融入单调的单词教学、语法教学和语篇教学中，提高学生的学习能力。

一、单词教学中故事的运用

单词积累是小学生学习英语的关键。在日常的单词教学中，教师总是让学生重复写、机械记，加重了学生的学习负担，最终导致学生对英语学习失去了兴趣。面对这样的状况，教师可以把每个单元所学的单词串起来，编成小故事。学生记住了故事，也就记住了镶嵌在其中的单词。学生在记单词时，不再是记孤立的英文字母组合，而是用音、形、义相结合的方法记单词，效果更好。

例如，在教学苏教译林四年级上Unit 2《let’s make a fruit salad》一课时，课本要求学生会读、会拼写的单词有a banana，a grape，a mango，a pineapple.再加上以前所学过的水果单词：an orange，a peach，a pear，an apple等。教师可以编一个比较有趣的故事：“清晨，水果摊上热闹起来，卖水果的阿姨把bananas搬出来，金黄的外衣格外耀眼，引得路人不断夸赞。Apples在筐里急得脸都红了，争先恐后地往外跳，一不小心滚到路中间，好险！Grapes很团结，兄弟姐妹一家人手牵手、肩并肩，在水果摊的一角排队坐好晒太阳。Pineapple最调皮，头顶一把绿伞，像个“不倒翁”一样，站在水果摊的最后方。如果你不小心，准会被它身上的刺扎一下。你喜欢它们中间的哪一个呢？”然后，教师要求学生直接说出英语单词。这样学生根据故事情节，很容易就记住了单词。

二、语法教学中故事的运用

语法知识在小学英语教学中并不多，很多语法知识都直接存在于句型的识记中。小学生的语感不强，需要教师详细的讲解。在小学阶段，难度较大的语法是主动句、被动句、过去式和将来式。所以，语境的提示作用是非常重要的。在语法讲解中，教师需要创设一定的语境，帮助学生在理解语法的基础上进行识记和运用。编制故事则是有效的方法之一。融语法于生动、有趣的故事中，，可以让学生一边听故事，一边学语法，使学生在轻松、愉悦的氛围中掌握知识，提高学习效率。

例如，在教学苏教译林六年级Unit 4《Then and now》时，学生对过去时的表达理解不透，教师先教给学生现在时的表达，然后去修改现在时中的动词格式。教师可以用讲故事的方式自我介绍：Now，I am active.I can swim very well.But，before I was quiet，I couldn’t swim.教师引导学生根据前后句中动词的不同形式进行拓展、编故事，增强学生的语感，从而促使学生掌握语法知识。

三、语篇教学中故事的运用

英语语篇教学涉及的英语知识很多，有单词、语法、句子等。教师可以根据教材内容编制故事，将所学过的语篇知识融入故事中。有的教材文章本身就是生动、有趣的故事，教师也可以直接运用文章中的故事，引导学生熟悉故事的情节，提高学生的英语运用能力。教师还要引导学生复述故事情节，让学生根据教材内容自行编写故事，从而巩固所学知识。

例如，教学苏教译林六年级上Unit 1《The king’s new clothes》一课时，教师先用一个小故事导入新课：“Boys and girls，I have a magic box.There is some chocolate in it，But the clever children can see them，the foolish children can’t see them.Let’s try it.”教师还可以引导学生总结本课的故事大意，让学生在小组内进行交流讨论，增强学生对故事情节的熟悉程度。教师要教会学生梳理故事情节，帮助学生先掌握文中出现的人物，然后根据人物的出场顺序梳理每个人所做的事情，最后总结事情的结果。经过教师的指导，学生都提高了基本的口语表达能力。教师鼓励学生把故事讲述给家长和同学听，进一步提高学生的语言组织能力和运用能力。

教师的故事范文第8篇

关键词：学习故事；教师专业发展；研究策略

G615

“学习故事”的有效运用对于教师自我专业能力可以进行有效的鉴定，并检验自我的教育实践能否有效的满足幼儿的发展水平，提供的教学环境以及教学材料是否适应幼儿的学习兴趣。可以通过观察记录、反思以及不断的总结提升自我，完善幼儿教师专业能力。

一、以“学习故事”促进教师评价能力发展

在幼儿教师的专业能力中，“激励与评价”作为其基本能力之一，主要就是教师利用已有的经验以及逐渐成长的教师素养来对幼儿进行行为解读，对幼儿的健康成长提供评价。在进行学习故事的探索中，应当具备何种标准来对教师的标准进行评价来促进幼儿的发展？需要我们在进行标准的制定后，结合国家规定的《指南》，教师通过幼儿行为对不同的领域逐条对照，从而提升幼儿教学的评价的全面性以及科学性。通过学习故事的渗透，一位幼儿教师描述说“我觉得在学习故事的影响下，自己成长了，在一次次的评价进程中，对于孩子我每次都有新的理解，并且对自我有了新的认识，学习故事的不断渗透使得我又有初次工作的热情以及信心，使我找到了教育者应当具有的角色位置”教师的自我描述中，更加证明了教师在教育改革中的关键作用，只有教师自我意识的不断发展，才能更好的促进自我专业能力的提升。通过学习故事，教师可以加深对幼儿的理解，感到自身存在的价值，并深深的沉浸在自我的成就感中，从而可以最大限度的促进专业能力的提升。

二、学习故事能够提升教师的沟通合作能力发展

学习故事本身就有一定的魅力所在，学习故事可以帮助记录者突破时空，将自我学习和周边的群体学习结合到一起。教师们可以通过更为优质的专家资源获取更为精准的学习，也可以和周围的同事进行共同的教学商讨。下面通过一个案例描述来讲解学习故事促进沟通能力。

案例描述：小明，在你的带领下，红红、夏夏和华华都对航航进行了安慰，红红为航航擦眼泪，夏夏为航航送小礼物，华华为航航唱歌，在今后的学习中，你一定会为我们这个集体带来更多正能量的，是吗？老师期待……

专家通过对教师的指引，遇到实际的问题应当更加的针对性专业性的进行问题的处理，从而起到更好的效果。

幼儿专业标准中对于教师的教学途径中，明确的规定了要和家长保持沟通与交流。通过学习故事，教师和家长之间已经冲破的时空的局限性，可以通过现代通信网络为幼儿提供实时的沟通服务，这样家长也会感受到教师对孩子的用心，更加融洽幼儿和家长之间的关系，同时也为家长和教师之间搭建了一个沟通的平台，提升了幼儿学习的兴趣。

三、学习故事能够提升教师的组织教学能力

幼儿教育活动在进行组织的展开时，应当充分的考虑到幼儿的学习兴趣，将教育融入到生活中、游戏中。下面是一个幼儿教师对于学习故事组织能力提升的感悟“初始写学习故事时，很多环节本身也是无厘头的，出现了很多混乱的情况，对于回应环节，一般都是盲目的加以鼓励，通过学习故事的培训，深刻的体会到组织活动是要满足幼儿的学习兴趣，只有幼儿感兴趣，才能更好的促进其加强自我的表达，更好的发现幼儿的兴趣培养，在课堂中我讲述了指纹的探索、恐龙的奥秘、宇宙的起源等各种故事，孩子们也是在期待中参与我的课堂”从这位教师的语言中，无不体现出教师的自豪感。根据幼儿教育的兴趣生成活动，就是教师组织能力的提升的重要表现，同时也体现出教师的教学观念转变的有力依据。教学观念的转变，是一种心理倾向的转变，主要就是表现在对个体的行为导向上，一般来说，教师有何种教育观念，就会表现出何种行为导向。教师通过学习故事转变了教学观念，树立了“儿童为本”的新型教育观念，提升了教师的组织专业能力。

四、学习故事能够提升教师的记录能力

在幼儿的学习中，对于幼儿的行为记录是教师必备的专业能力。对幼儿进行真实的行为记录，可以在之后的教学中提供强有力的事实依据。因此，在进行学习故事的编写中，提升教师的记录能力是一项基本的要点。

学习前：今天，和几个小朋友参观了建筑工作室，他们就犹如建筑工人一般，将砖头从桌子上搬到地上一样，在地上铺了大大的一片。不一会，一片砖就已经在地上形成了两层墙壁。学习后：你着一身粉红色衣服，面带微笑来到了教室门前，向老师深深的鞠躬招呼“老师早上好”，我深刻的感受到幼儿对于生活的热情以及对于老师的尊敬，在幼儿面前，我也应当更加加强殷切的关爱，保护好每一个幼儿健康快乐的成长。

经过不断的联系，我们明显的感受到练习后的教师其语言更加的优美婉转，记录能力也大大的提升。学习之前的教师，其语言较为刻板，仅仅是对幼儿的行为进行总结，有应付差事之嫌。经过训练后的教师对于记录更加的用心并自我陶醉在幼儿的爱之中。在经过端正的态度的学习中，自主掌握学习方法，加强自我记录，教师的记录行为就逐渐从客观描述到主观感知进行转变。学习后的教师描述中有“面带微笑、深深鞠躬”等对幼儿的准确描述的语句，显示了教师日渐增进的语言描述能力。在教师的不断成长中，“深深的感觉到做事情最重要的还是态度，态度端正，才能将事情做好，幼儿园是幼儿学习的第一站，对幼儿的教育影响深远，只有给予人性化的幼儿教育，才能很好的促进幼儿教育的真正发展”要提升幼儿教育的教师专业能力，学校提供的一些客观的外部环境固然极为关键，但是教师自身的主观意识是起到决定性的作用的，只有端正态度，通过学习故事的深刻体会，才能更好的促进专业能力的提升。

五、Y束语

学习故事为教师专业的的主观意识的提升以及知识的积累提供了一个契机，不断的提升其发展空间。唤醒了教师的专业情感，充盈着教师的专业能力的进步，促进着整个教学素质的提升。

参考文献：