大学班规

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇大学班规范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

大学班规范文第1篇

班主任是一个班级的组织者和引导者，因此，在制订班规方面，班主任应起到应有的引导作用。

1.班规内容要有可行性、广泛性、互制性

所谓“可行性”，含义有二：一是提的要求、规定应符合实际，便于监督检查，不能提一些虽然合理但难以做到的要求;二是不仅仅提出要求，还应同时有相应的强制措施，明确“违反了怎么办”，否则，班级法规很可能又成为一纸空文，无所谓“可行性”。

所谓“广泛性”，是说班规应尽可能地包容班级一切可能出现的违纪情况，以后凡是班内出现了违纪现象，老师同学都可以从中找到相应的惩罚措施，做到有“法”可依。

所谓“互制性”，就是班规既应体现出学生之间的相互制约，更应体现出师生之间的相互制约。也就是说，班规不仅仅是对学生的管理，同时对班主任也具有责任监督、权力限制的作用，而且应把这个权力交给学生。

2.起草班规：让每一位学生都成为“立法者”

班主任要积极引导学生明白一个道理：这个班不只是老师的，还是每一个同学的，要求这个班好也是每一个人的希望，制订班规同样是每一个人的意愿，让每一个学生都参与其中来，使他们从一开始就进入了自我教育、自我管理的角色。

3.执行班规：班规面前人人平等

经过反复讨论、修改，最后由全班同学以无记名投票方式通过班规。班规一旦正式生效，便成了班级“法律”，班上任何人(包括班主任)既是守“法”者，又是执“法”者。班规面前，人人平等，没有特权。

二、好班规还要落实好，只有班规落实到位，才能真正成为管理学生的规范，成为学生行为的准则

1.指向明确，让学生向目标主动靠近

目标是个人前进的动力，班级目标也是班级前进的动力，因为“集体是具有共同奋斗目标的人的共同体”。没有共同目标的班级就谈不上是一个真正的集体。作为班主任，就应善于把长远的目标变为大家“跳一跳，够得着”的中期目标和近期目标，使学生行为持续处于亢奋的状态。

2.言传身教，做文明表率

原北京大学校长曾说过：“教育是帮助被教育的人，给他们发展自己的能力，完善他们的人格。”这充分说明作为教育工作者，我们的任务是帮助受教育者发展自我，完善自我，而不是逼迫受教育者就范。

而对于中职学生的教育来说，这点尤为重要，他们第一次远离父母，开始自己照顾自己的住校生涯，作为班主任，要对学生有一个正确的引导，要用自己文明的行为影响学生，培养学生形成良好的习惯。

3.公平处理班级矛盾

班规是一个班级的规章制度，是“法律”依据，有法就要“依法”。教师要严格依据班规处理班级问题，公平、公正地对待每一个学生。

有一句谚语说：“漂亮的孩子人人喜欢;而爱难看的小孩才是真正的爱。”一个班主任要想管好一个班集体，必须要公平、公正地执行每一条班规，对学生持信任与尊重的态度，只有这样，教育才具有强大的说服力，才能让你的学生、你的班级每天都有日新月异的变化，朝着健康向上的方向发展。

三、积极评价，让班规真正发挥作用

1.师生互动，召开主题班会

班规制订后，不能拿来做摆设，而是要坚决地执行。在班规的执行过程中，班主任要及时检查班规落实的具体情况，并积极地对学生的言行依据班规作出恰当评价。并要定期地抽出一段时间或者举行主题班会来对学生落实班规情况进行积极的总结性评价，这样不仅可以显示出班主任对班规执行状况的重视，也可以让学生有充足的时间各抒己见，表达他们对自己与其他学生行为的看法与建议。

2.从刻板评价向激励性评价转变

心理学家研究表明：学生对成功有着极度迫切的渴求与渴望，对他人(尤其是教师)的评价更为敏感。教师的一个眼神，一个微笑，一句不经意的话语，都会在他们的心海激起层层的涟漪。作为班主任，在制订班规时就首先要考虑运用接近学生情感的语言，把原本刻板命令式的告诫变成对学生不断激励的赞美，也让班规显出了学生的鼓励与信任。

3.发现闪光点，放大闪光点

大学班规范文第2篇

关键词：关怀伦理 班级制度文化 班规

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）13-0144-01

当前我国学校教育把班级制度管理作为约束学生行为、习惯、生活以及学习方式的重要手段。但是，在对于我国学校班级规范的审视中不难看出，惩罚式的管理占主流，这样的条款在班规的表达中非常频繁。而具有伦理关怀的管理方式却被忽视和淡化。班规的建设从制定到实施到评价效果，整个过程都是刻板规矩的论述。关怀性无从体现。

一、当前班规中存在的问题

1.班规的制定为教师单方面进行

在我国中小学的班级中，班规一般是通过自上而下的方式产生的，并不具备师生间的民主性。由教师单方面制定规范来约束学生，这样不仅节省教师的时间和精力，也使学生更容易被教师所管理和教育。但是，这样的班规无法保证公正性和客观性，因为教师的个人意志无法上升为整个班级的意志。忽视了师生间平等信任和关怀的关系，这种情况下制定的班规是教师对学生学习和生活的强制性规范，并不是出于尊重和关心意义下的爱的管理。

2.班规的执行中缺乏情感的浸入，学生无法感受到关怀

在班规的执行过程中往往注重的是严格的标准以及外在的强制性。而情感的作用却经常被忽视。因为班规与惩罚相伴而生，惩罚一般情况下都是与严苛对应，与温柔相背离。有的教师在执行过程中标榜班规面前人人平等，但是却忽略了情感的重要性。“法外尚有人情”，更何况一个班级。教师在执行班规的时候应该先问清学生犯错的原因，这样才能使班规充满感情，而不是冷冰冰的工具。

3.班规的内容条目生硬，缺乏人文关怀

从班规的具体条目中不难看出很多的班规缺少关怀。通篇生硬强制的Z气，将教师和学生对立起来，影响班级管理的效果。随手翻看中小学的班规，总是大篇幅充斥着“不许”“必须”“禁止”“严禁”的词语。此类处罚并且带有恐吓性质的规定并不能够帮助学生端正态度，不犯错误。而是对学生违纪行为的提前预设，尚未出问题的时候就已经把学生放在错误的一面，无疑告诉学生他们永远处于犯错误的边缘，这是错误的导向。

二、当前班规存在问题的原因

1.教师缺乏关怀情感的投入

诺丁斯强调关怀是人的基本需要，关怀的来源有两种，一是自然关怀，一是伦理关怀。自然关怀是一种自然反应，不需要个体的努力，自然而然散发的关怀。但是，更多时候，我们虽然看到了他人的需要，但却因种种原因不愿予以关怀，这时就必须以伦理关怀来对他人的需要做出反应。教师需要对学生渗透的就是伦理关怀。而学生需要学习和内化的，同样也是伦理层面的关怀。

在学校中，学生个体生命的成长离不开教师的关怀。但是，在实际的教学中教师总是以训导者而非关怀者的身份出现，这样的教育既是冷漠的，又是机械的。有时候教师即使对学生表现出关怀来，这种关怀也不是健康的，是片面的。因为教师关心的往往不是学生个体生命的健康成长，而是学生的成绩。片面追求学生智力的发展，忽视了这个年龄的学生渴望得到的关怀以及个人生命的尊重，也忽视了学生养成的关怀素养的需要。

2.学生缺乏关怀素养的学习

“在师生关怀关系中，学生最基本的道德实践是保持对教师关怀行为的敏感性和反应力。”学生学会关怀、学会自主性发展是最让教师感到欣慰的。而在班级里充满感情和关怀、尊重和爱戴的风气使学生不仅能够在良好的环境中熏陶自己，同时也能时刻注意自己的言行，学生应在具有良好关怀品质的班级环境中学会由此及彼，悦纳自我、善待他人，将学知识与学做人融为一体。

三、如何基于关怀教育理论对班规加以改进

1.班规的制定上以关爱学生为主要目的

关爱学生是教师职业道德的主要内容之一，教师的积极情感是以师爱为核心的。关爱学生不是一句口号，而是需要落实到班级生活的方方面面。在班规的制定上要认清制定班规的目的不是为了惩罚，而是为了更好地关爱学生。世界上只有一种教育，就是爱的教育。班规具有一定的约束力和强制性，但它并不是国法、校纪，班规的出发点仍然是教育和自省。因此，班规在制定上，需要体现关爱。要成为爱的力量而不是法律纪律性质的强制力量。

2.班规的产生方式上体现关怀平等的师生关系

班规的制定要由全班全体学生讨论通过，不是班主任的个人意见，班主任可以是班规制定的参谋者和指导者，要调动全体学生参与班规的制定。这样可以保证班规应有普遍的约束力。这种约束力针对的是任何学生甚至是班主任自己。必要时候需要班主任“以身试罚”才能得到全班同学的认同。

3.班规的内容上体现以学生为本以及对学生的关怀

班规的内容应该是满含温暖和关怀的，不仅为了管理学生，同时也为了保护每个学生的根本利益，让所有孩子都享受到班规赋予他的权利。班规是师生的共同约定，是帮助和指导，是温情的告诫。这样具有关怀的班规才能让学生感觉到爱，让班集体充满关怀的氛围。

参考文献：

[1]内尔・诺丁斯.关心――教育的另一种模式[M].于天龙译.教育科学出版社，2003.

大学班规范文第3篇

摘要：近些年来在我国教育行业的发展进程中大学班级的管理逐渐的受到人们的关注和重视，对于大学学校而言班级管理的主体就是学生，整个大学学生的管理工作基础就是对于班级的管理，学校整体工作的成败会直接的受到班级管理工作好坏的影响，同时对于学生学习习惯和班级、学校的风气培养也会造成很大的危害和影响。大学学校管理中班级是一个重要的环节，因此就需要针对存在的问题来进行不断的优化和完善，这是按班级管理质量的进一步提升。

关键词：信息时代；班级管理；解决措施

对于大学而言各项任务开展的最小单元就是班级，同时班级也是对于学习专业能力和综合素养培养以及思想道德教育的主要地方。近些年大学班级的管理在教育行业不断发展的背景下也在逐渐的提高和完善，但是如何做好班级的管理工作在新形势的背景下也是辅导员所面临的一个主要问题，班级管理的质量与学生的学习和发展有着很大的联系，所以就需要辅导员在管理的过程中不断的发现问题，解决问题，实现班级管理质量的提升。

1大学班级管理面临的问题和麻烦

大学班级管理制度在社会的发展进程中也在逐步的优化和完善。在我国目前许多的大学高校中班级的管理都在采用民主的方式来建立适合班级实际情况的班级管理制度，致力于实现班级日常管理质量的有效提升。但是对于我国的大学教师来说年龄逐步的趋向年轻，因此在班级的管理中缺乏社会的阅历和经验，所以在班级管理的过程中会常常出现一些的问题和麻烦，制定的相关班级管理制度不能够很好的实现对大学班级的管理，甚至对于学生的学习和发展还会产生一定程度上的影响，以下是一些大学班级管理中普遍存在的一些问题和不足之处。

1.1没有形成新的管理机制，管理方式单一

目前对于我国的大学院校来说招生的规模在教育改革不断的推进中在不断的扩大，对于现如今这个现代化信息时代而言传统的大学生管理机制已然不能够满足班级管理的需求，同时也很难以顺应时展的潮流，在现如今的班级管理过程中就会存在很大的局限性，有可能还会对现今大学班级的管理产生影响。在目前我国很多的大学高校中“以人为本”的管理理念并没有在管理管理中得到很好的应用，没有结合班级管理的可持续发展来进行班级管理工作。对于很多的大学的教师来说虽让说他们在班级的管理中花费了很多的时间和精力，但是并没有实现真正意义上额大学班级管理，在管理的过程中没有充分结合学生的实际情况以及管理的机制来进行管理，同时在管理的过程中管理的方式较为单一，这样一来就会导致班级的管理效果差。

1.2管理者的重视程度不够，班级缺乏凝聚力

大学院校班级信息传递和交流的凡是在目前我国通讯技术不断发展的进程中在日渐的丰富和多样化。手机和网络对于大多数的管理者来说都会利用这些来进行信息的和交流，这样一来就会导致班会召开次数的降低，导致学生和学生之间以及学生和教师之间的交流和沟通减少，从而直接的影响到班级的管理，对于班级凝聚力的培养也会造成很大的影响，模糊学生对班级的概念。同时班级管理工作的重视程度对于管理者来说也是不够的，很多的教师认识大学生已经到了成年人的年纪了，应该有着管理自身的能力，不需要过多的对班级进行管理，但是对于很多的大学生来说并没能够实现很好的自身管理，这样一来就会对班级的管理产生很大的影响，使整个班级变得一片混乱，犹如一盘散沙。班级的凝聚力对于一个班级来说是非常重要的一个内容，好的凝聚力才能够构建一个优秀的班级题，学生之间缺乏沟通和交流、缺乏信任也会给班级凝聚力的培养造成阻碍的作用，从而导致大学班级管理工作难以有效的进行。

2大学院校班级管理问题的解决措施

2.1建立顺畅的班级内部沟通体系，增强班集体的凝聚力

对于大学院校的学生来说，在很多地方都有着很大的差异性，因为学生们都是来自不同的地方，不同的地方有着不同的风俗习惯和地方特色，因此为了能够提高班级管理的质量和效果就需要管理者在进行班级管理的时候就需要针对不同的学生采取不同的管理措施，充分的了解学生的生活背景，根据实际的轻快来制定出有效的班级管理方式，建立起一个班级内部的信息沟通体系来增强班集体的凝聚力。

2.2抓好制度的实施与落实

没有规矩不成方圆，对于班级的管理来说也是这样的，因此就要想班主任需要引导班级干部来制定一套科学合理的班级管理制度，班级管理制度对于大学班级的管理而言是一个基石，能够对学生学习积极性的提升和良好班风的养成起着推动的作用。班规制度只有落实下去，才能使它产生效力。这需要管理者带头遵守这个班级制度，给学生们起到模范带头作用。并且在实施的过程中，要加强宣传力度，让每位学生都了解班规制度，在他们的心底筑起规则的城墙。例如：老师可以在每天的自习时间中，抽出五分钟的时间，让一位同学朗读班规。每天有一位同学进行，这样轮流下去就可以在每位同学的心中形成一种班级规范观念，学生可以达到自觉遵守班规的效果。班规需要班级成员的共同维护，如果出现有同学违反班规或者无视班规的现象，就需要大家主动对他进行教育，让他改正自己的缺点，自觉主动的遵守班级规定。在这种模式的帮助下，可以形成特色的班级文化。同学们在这种文化的熏陶下自觉地学习，在班规允许的范围内，合理发展自己的特长和个性，使自己变得更加闪亮。

2.3建立适合的班级理念，创新班级管理的方式

对于学生来说获得知识的最直接传授者就是任课教师，他们和学生之间的沟通和交流也是最多的，与学生的接触也是最多的，因此为了能够充分的发挥出学校各个部门之间的作为就需要在班级管理的工作中充分发挥出各部门的作用，协调配合、相辅相成。现如今的大学生在自尊心和独立意识上都有着更强的表现，所以对于班级管理者来说也面临着更大的挑战，所以管理者在新形势的背景下需要把学生作为管理的主体，建立科学合理的班级管理理念，在班级管理的过程中需要结合现代化信息技术和学生的实际情况来进行不断的创新和完善，通过班级管理的不断探索来寻求最为合适的班级管理方式，要充分的认识到学生的思想，增强对学生思想的关心，以更加适合学生的方式来进行班级管理，培养学生的良好习惯。

2.4实现学生自制力的有效培养和提升

现如今对于大学生而言环境因素会在很大程度上影响学生的自制力，在我国大学的自制力普遍都是较差的，没有严格的要求自己。在大学中学生所面临的问题是非常多的，如果说大学生在面对这些问题的时候能够通过自主思维的转变就能够有效的实现问题的解决，而不是被这些问题所困扰。对于大学生来说管理的效率同样也是非常重要的一项内容，也就是说要让大学生能够充分的认识到自制力的价值和作用，从而实现学生积极性的调动，让大学生能够以自制力好的同学为榜样、去学习，能够更好的去管理自己和提升自己的自制力，从而实现学生对于班级归属感和责任意识的进一步增强。同其他的集体一样班集体也会存在的矛盾和困难，同时也有着共同前进的目标。班集体的稳定和团结会直接的受到班集体中经济利益和权利利益方面内容处理好坏的影响，例如奖学金机制和权利机制等等，奖学金评比的公平性会直接的受到奖学金评比机制的是否完善的影响。学生自制力的培养和提高能够通过民主管理的很好激发，好的民主管理才能够有效的提升班级体的团结和稳定，让学生能够在班集体中健康的成长和成才。因此为了能够实现大学生民主意识和民主参与热情的提升就需要对大学生进行民主观念的引导，不断的培养学生的民族精神和民主意识。现如今大学生大班集体中更多都是充当旁观者的身份，这对于班级的管理以及学生的发展而言都有着很大的影响，因此就需要转变这种观念，让大学生发挥自身的价值、献言献策来帮助班级的管理和发展，这样一来对于自身的发展也能够进行很好的锻炼，推动学生的自身发展。

大学班规范文第4篇

一、讲道理

“不知者不怪”。明知故犯一定要接受惩戒或承担责任。

刚接手一个班级，要向学生们讲明以下道理或信息。即，让他们“知道”，为以后的管理做好铺垫。

1、高中和初中的区别：初中是义务教育阶段，高中是非义务教育阶段，二者大环境不一样。国家的相关政策也不一样。告诫他们不要把初中生的一些错误思想带入高中。

2、向学生们介绍班级任课教师，各处室领导，甚至是学校硬件设施及学习、生活环境，使同学们很快熟悉并适应新的环境，接受并认同新的师长。

3、学习校纪、班规。国有国法，校有校规。通过学习中学生行为规范和班级管理规定，明确的告诉学生哪些事可为，哪些事不可为，什么事算违纪，违纪后如何处罚等；

4、谈如何与同学、老师相处，先概括的告诉他们与人相处的三个境界：（这个话题在以后的主题班会中还会经常深入的探讨）最理想境界是“恰当的时候说了恰当的话”；一般境界是“恰当的时候说了不恰当的话”或“不恰当的时候说了恰当的话”；最差的境界――容易引发矛盾的境界是“不恰当的时候说了不恰当的话”，比如在别人心烦的时候，你还和他开玩笑，那么由此产生摩擦就是很正常的了。违纪往往都是由一些小事引起的，在平时与同学交往时若分时间，地点、场合的说话会减少很多不必要的摩擦。

二、摆事实

“事实胜于雄辩 ”。

1、结合本校本专业实例，向同学们介绍考入大学工作后高工资、前程似锦的同学和考不上时默默无闻，终日为生计奔波的尴尬情景，介绍大学生活的美好，以此激发同学们积极向上勤奋学习的劲头和想上大学的欲望。学生们都爱学习了，都想学习了，班级的违纪自然就少了。

2、正反论证违纪产生的危害。尤其是打架这种恶性违纪，造成一方住院，一方花钱还得挨处分的两败俱伤的结局。举几例本校学生违纪后的严重后果，先打上“预防针”，使同学们思想上意识到违纪是“不合算”的，而减少或杜绝违纪的发生。

爱学习、少违纪的班级离优秀班级的距离就越来越近了。

三、定目标

“理想是前进的灯塔”，“目标是前进的动力”。

我给学生订立不同的学习目标。比如长期目标:考上多少本科，专科全上线等；短期的目标：期中或期末进入班级或年级多少名，甚至可以细化到每一章每一节学到什么程度。除了学习之外，其他方面如出勤、纪律卫生、学校文体活动等也订立目标，以激发学生的斗志和集体荣誉感。总之，让全班呈现出，“人人有事做，事事有人做”，人人有目标，事事有人负责，齐抓共管，共同进退的格局。

四、交朋友

师生关系最理想的境界是水融，心心相印。为此一定要和同学们交心，处感情。

1、通过生活学习上的点点滴滴帮助学生，使你成为他们知心的大哥或大姐让他们感念你的“恩情”，那么再管理他们，他们可能就不好意思违纪了或不好意思和你作对了。你说话他们肯听，这样管理起来可就得心应手了。

2、对班级上有“困难”的学生，“如家庭关系不和谐”、“性格孤僻”、“经济条件差”等，在能力所及范围内尽可能出手相帮，切实解决他们的后顾之忧。“送人鲜花，手留余香”，帮了他或她，老师在学生中也会留下良好的口碑，无形中就会让学生对班主任产生了信赖和认可。

3、和学生交往的过程中树立班主任的威信。讲课好、博闻强识、多才多艺等都可以使班主任的威信大增 。学校各处室也应给班主任以“绝对的权利“。甚至在必要的时候帮助班主任树立”说一不二“的作风，使那些调皮捣蛋的问题生心理怵你，而不敢造次。

五、执班规

国有国法，班有班规.“没有规矩不成方圆”。

1、通过班规约束学生形成良好的行为习惯，使学校的教育管理工作规范化、秩序化，同时也为了给广大学生创造一个良好的生活学习环境

2、用严格的班规打造严明的纪律。纪律是一个班级生存和发展的保障，没有了纪律，这个班级就像一盘散沙，各自为战没有前进的方向。通过班规要求学生自觉地遵守纪律，不论大事小事，凡是纪律要求做到的，就坚决去做；凡是纪律所禁止的，就坚决不做；严格的、持久的、坚定不移地执行班规就会使学生在没有人监督和别人不知道的情况下，也同样遵守纪律，养成遵守纪律的习惯，使遵守纪律成为他们的自觉行为，最后可以把这种自觉行为升华为一种文明素养。那么，这样的班集体就会有很强的“战斗力”，无往而不胜。

六、跟班级

跟班级的目的是使学生形成良好的习惯。

“今日的习惯，是你明日的命运”。“好习惯造就好生活”。’改变所有让你不快乐/不成功的习惯模式，你的命运将改变，习惯领域越大， 生命将越自由 、充满活力，成就也会越大“。我们要让学生具备良好的习惯，而习惯的养成需要有一个过程，在学生没有养成良好习惯之前一定要紧跟班级，即要多跟他们在一起，多督促他们，勤引导他们，协助意志还不是很坚定的他们形成习惯。习惯一旦形成，就会造就他们的好命运了，当然我们班主任的“好命”也就来了。

大学班规范文第5篇

【关键词】班主任管理

一位优秀的班主任，不仅要教学出色，还要有管理、驾驭班级的能力。班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。因此，班主任工作非常重要，且任重道远。

一、良好的师德、无私的师爱是做好班主任工作的前提

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师平日的言行举止，会对学生产生很大的影响，教师只有不断注重自身的职业素质、品德修养的提高，真正做到德才兼备，才能赢得学生的信赖和爱戴。

同时，师爱也是成功教育的前提。班主任只有真正关怀、爱护、尊重、信任学生，建立起良好的师生关系，才会使学生向好的方向转变。在生活上教师给以他们细心的关怀，在学习上给以他们热心的指导、帮助，让学生在接受关怀的同时也加强师生感情的交流，这是落实学生德育工作的基础。

另外，对学生应一视同仁，充分尊重学生的人格，在批评教育时应讲究方式方法，动之以情，晓之以理，以真正达到教育的目的。

二、班主任要了解学生

了解学生，就有可能对学生进行因材施教、有的放失地对学生进行必要的教育。尤其是新班，如果班主任摸清了一个班几十个学生的学习、思想、性格和家庭等情况，做好班主任工作就已经成功了一半。

三、班主任工作的自我责任意识一定要提高

在对待工作时，班主任应该保持“三心”即，上进心，责任心，奉献心。首先作为一名班主任，应当通过不断的学习来充实自己，时刻要求进步，只有这样才能在开展班级工作的时候，如鱼得水，游刃有余。此外，对待学生一定要有责任心，这种责任心主要体现为爱护，尊重和信赖学生。最后，作为一名合格的班主任，一定不能只计较个人得失，把自己的利益看成是最高利益。据个别访谈发现，相当一部分教师在对班主任工作的意识上存在着误区，只是把班主任工作看成是晋升职称的祛码。

四、坚持纪律严明策略

班主任按照学校的要求，结合本班的实际情况，及时定出严明的纪律。因为学校是学生学习的场所，是有纪律约束的。学生需要遵守学校的各项规章制度，学生学习文化科学知识才能有保证。因此，班主任首先制订出非常细致的班规，让学生认识到，这个班主任是比较严格的。在开学后的第一个班会课上详细讲解、宣读班规，征求大家意见，形成向心力是很关键的一环。当有学生第一个违反了班规时，就可以严格地按照班规的具体条款进行实施。班主任要讲到做到，奖罚分明。这样，对于一些平时纪律比较懒散的学生就会有一种威慑作用，平时一些不太符合班规的行为也会因此有所收敛，这对形成一个守纪律的班集体就会典定基础。班上很快就会形成守纪律光荣，违反纪律可耻的风气。在严明的纪律约束下，学生纪律观念大大增强，时间长了养成教育也就形成了。在广大学生心目中明白：“严”才是真爱。大家都尝到了“严师”给他们带来的甜头，“严师”给班上带来的效果。

五、做好班主任工作要有“四颗心”。

我认为做好班主任工作要有“四颗心”――细心、耐心、诚心和爱心。在平时的工作中要细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，针对学生的特点，设身处地地以他能够接受的方式进行启发引导。周宏老师曾说“好孩子是夸出来的”，这就要求班主任在批评和表扬的时候掌握好火候，并尽可能多地让学生受到赞扬，让他们感受到成功、感受到学习的乐趣，形成良性循环。

六、对学生一视同仁，不能有所偏爱

对班级所有学生一视同仁，不能有所偏爱，这一点对班主任来说至关重要，学生在这方面也是看得非常重的。如果偏爱某个学生，那么其他学生就会有看法，心里会产生不满情绪，对班主任布置的任务自然就会有抵触情绪，进而有可能会导致师生关系恶化。所以作为班主任，对班上的学生，不管是成绩好，还是差的；听话的，还是调皮捣蛋的；男生，还是女生等必须一视同仁，平等对待，不能有所偏心。只有这样，班主任才会在学生面前树立起威信，学生有什么心事才会向班主任说，在行动上也会更加支持班主任的工作。。

七、完善各种规章制度，使班主任工作有章可循

班主任工作辛苦复杂，千头万绪，那么如何才能提高班主任工作的效率呢？俗话说：无规矩不成方圆。一个新的班集体成立以后，首先，需要做的事情就是完善各种班级规章制度，使班主任工作切实有章可循。班规应当与校规保持一致，从班集体的实际情况出发，并且有利于学校教育目标的实现。班规的制定要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，采用民主集中制的原则，使学生知道并加以认同。只有这样才能激发学生的主人翁责任感，增强学生遵守班规的主动性和自觉性，自觉地与违反班规的行为作斗争。其次在制定班规的时候，要体现奖优罚劣的原则，对好人好事，要公开地充分地加以表扬，有利于在班集体形成良好的价值取向；对违反班规的行为要适当地处罚，起到警示作用，以便使这部分学生吸取教训，在以后的生活中加以改进。

八、重视与家长的密切配合，共同教育孩子

大学班规范文第6篇

关键词：心理教育；班级管理；方法

一、对学生进行心理健康教育有利于小学班级管理

（1）自我认识教育。通过对学生进行自我认识教育，使学生能够更透彻、深入地了解自我，提高自我认识水平，能及时发现自己的不足之处并加以改正。开展自我认识教育可使学生养成自我监督的习惯。教师将这种自我管理方式融入班级管理中，可提高班级管理质量。

（2）学习心理教育。小学生的年纪小，难以自主地去学习。教师要激发学生学习的兴趣，引导学生学习，让学生在学习中寻找乐趣，从而能够积极主动地学习各种知识。

（3）情感教育。当学生的情感受到环境或事物的影响发生较大变化时，教师要正确予以引导，使学生保持健康向上的心态。学生作为班级的重要组成部分，只有每个学生的心理状态较好，才能保证班集体充满正能量。

（4）日常生活中的心理健康教育。目前，大部分小学生是家里的独生子女，家里人的宠爱使部分孩子变得以自我为中心，这对孩子的发展非常不利。此时，如果老师能够及时地通过心理健康教育予以引导、教育，从而教会学生如何与人相处、如何与人交流，不再以自我为中心，让每位学生都可以很好地融入班集体中，从而提高班级管理质量。

二、小学班级管理方面存在的心理健康问题

（1）小学生缺乏自我控制能力。尤其是低年级的学生，无论是逻辑思维能力，还是自我控制能力，都比较弱，导致不能很好地规范自己的一言一行，更多地表现为喜欢模仿他人，缺乏主见。在班集体中，学生相互间经常会发生各种小的冲突与攻击行为，这些冲突与攻击会导致学生出现各种心理问题，如果没有得到及时地开导教育，时间长了，这些不良行为就会发展成为不良习惯，对学生的成长非常不利。

（2）少数小学生缺乏良好的家庭教育，尤其在农村这种情况更加明显，大部分农村孩子的父母都外出打工，把孩子丢给爷爷奶奶，孩子缺乏良好的家庭教育。留守儿童父母常年在外，上一辈的教育方式不再适用于当前时代，从而导致少数小学生存在心理健康问题。可见，缺乏家庭教育会严重影响学生自主学习。

三、对小学生进行心理健康教育的方法

（1）建立并完善班规。可以让学生参与制订的班规，然后要边实施边完善，不能把班规当摆设。因为每个班级里学生的各个阶段都是不同的，班主任老师要及时地发现这些不同，并完善班规。良好、完整的班规既能规范学生学习，也能规范学生的生活，从而营造积极向上的班级氛围从而使学生快乐学习、开心生活、礼貌待人，拥有健康的心理。

（2）重视情感教育，做到因材施教。建立平等融洽的师生关系是良好的情感教育的前提，在教学过程中，老师与学生是否有较好的情感交流、整个课堂的气氛是否活跃等，这些都直接影响老师的教学效果。良好的情感交流能促进老师与学生的探讨，帮助学生更好地掌握知识。同时，在教学过程中，老师针对由于缺乏家庭教育等相对成绩较差的学生，需给予更多的关心与帮助，提高学生学习的积极性、主动性。

（3）注意集体意识的培养，兼顾每个学生。教师要经常组织班集体活动，学校开展的各类活动要鼓励学生踊跃参加，给每位学生都提供学习与展现自我的机会，对没有参加活动的学生也要有对应的分工，不可袖手旁观，要为参加活动的同学提供建议和想法，这样可以让学生相互之间关系更融洽，让学生相互帮助。而学生通过参加各类活动，可锻炼胆量，学会展示自我，会变得更加自信。通过参加各种活动，学生学会了团结协作，感受到集体先进所带来的乐趣，从而培养学生的集体荣誉感，使每位学生都能积极为班级争光，以班级优秀为荣。

参考文献：

大学班规范文第7篇

【关键词】 班级;管理;自治

陶先生把学生看成是生活的主人,而不是被治的对象,根据陶先生的这一育人原则,班主任在班级工作中应该从走过场式的模式中脱胎出来,针对学生的差异性而开展富有针对性的工作,学生不但会从自己的内心认识到自己的问题,还能督促自己应该主动地改造自己。

一、全体学生是班规的创建者

俗话说:“没有规矩,不成方圆。”刚接手一个班级时班主任首要的事情便是制定规范、合理、适用的班级管理制度。但由班主任制定的班规,学生会不断的“犯规”,收效甚微,教师索性把此任务抛给全体学生。在全体学生已经基本了解和适应大学生活的基础上,本着以班级利益为出发点,班主任提出班规框架的设想,班规具体内容则由全班同学制定,班规既要符合本班实际需要,又要具有本班个性风采。实践证明:学生自己所立的“法”,比班主任一人所立的更加合乎情理,合乎学生的年龄特征,从而更加易行。这种法则的力量,也更加深入人心,因为自始至终,学生心中都有“法”。这种学生自立的法则以学生日常生活中的言行举止为基准,“与法同行”,学生平日里的一举一动,都为学生共同自立的法则所影响,两者相依相存,又互相影响着。所以说,全班学生协力所立的“法”,效用大于班主任或班委独断所立的法。

二、全体学生是班委的推荐者

一个好的班集体离不开一个优秀的班干部团队。培养出色的班干部,不仅能落实班级各项事务,使工作顺利展开,能增加班级的凝聚力、向心力,使班级更团结上进。对于新生班级,让学生通过毛遂自荐的方式担任班委。每个学生的内心深处都渴望在新班级、新同学面前展现自我,自荐无疑给学生一次自我展示的机会,一旦选中,大部分学生都会积极尽职地去完成工作。在自荐的基础上,班主任可以通过一段时间的观察了解,再组织一次班干部竞选的主题班会,先民主,后集中,由学生自己选出他们心目中最理想的班干部,明确其职责,进行精心培养。同时,在班级管理中建立全班同学轮流式的“值日班长”制度,处理班上当天的纪律、卫生、早操等班级日常事务,让每一位学生都有机会体验做班级主人,同时让每个学生都体会到做一“家之主”的不易,这样既可以帮助学生克服“事不关己高高挂起”的消极态度,又可以提高每个学生参与班级建设的自觉性。

三、全体学生共同创设班级环境

“班级是我家,建设靠大家。”班主任通过放手让学生去布置班级环境,学生在亲手制作、布置的过程中发展了能力,增强了班级主人的荣誉感。学生们大胆自主创设班级环境,如设立“班级展示牌”:在一整面墙上设立反映班级整体情况的班级展示牌,内容有本班的班标、班风、班级个性介绍、班级公约、班歌及荣誉记录。“展示牌”既展示了班级风采,又激发了学生“为班争荣誉,为集体奉献,为学校争光”的激情。班级优美又具个性化的环境让同学们在不知不觉中受到熏陶感染,为课堂创造了良好的学习环境,促进学生们更加爱护班集体,凝成一线,主动维护班级的管理。

四、全体学生是班级活动的参与者

班集体小社会,有着各种各样的活动:主题班会的召开,“一・二九”大合唱比赛,运动会等。在各种活动中,教师除了鼓励每个学生积极参与外,更可以分小组进行,让学生体会到小组较之个人的优势所在,众人拾柴火焰高,在小组合作中体验成功的喜悦,在小组分工中体验到创新的火花。运动会上,即使自己班级体育成绩不尽人意,班主任可以鼓励学生学会取舍,舍掉自己薄弱的体育赛项,关注班级的文明卫生,尽管未得到运动场上的优胜,但荣获运动场外的道德风尚称号,取长补短,班级同样获得了可喜的成绩,学生同样体验到了成功的喜悦,增强了班级学生的凝聚力。任何活动必须人人都有事做,让更多的学生在直接或间接参与中,体验参与的快乐和激动,体会到自己在班级中的主人翁地位。

以人为本,自主管理。在班级管理中,班主任应该让每一个学生明确,班级是大家的集体,班级事务必须由全体学生共同负责,团结一致,分工协作。使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任,让他们认识到自己对于班集体而言有多重要,他们就会产生极强的内驱力,激发一种自我完善的欲望,才能达到象陶行知先生所说的那样,由“他律”逐渐变为“自律”。让所有学生从被动接受管理转化为主动参与管理,走共同自治之路,让所有的学生明确认识我们都是班级的主人翁。

参考文献

[1]姚文蔚.《行知教育论著百篇》.中国和平出版社,2005

大学班规范文第8篇

对于手机的管理，刚一开学，我就要求，按照规定，进入校园向家长报告平安之后，手机交给班主任保管，如有事需要再到班主任这里取手机使用。就这样，开学第一周，有12名学生把手机交给了我，我做了记录，到周六放学把手机还给他们。第二周有7名学生交给我，第三周3名，第四周就只有1名了。我问其原因，都说没带，放家里了。我不相信，从一些家长的联系电话中，我选了一个号码打过去。我和家长聊了孩子的学习、生活，谈得甚是愉快，最后我问家长： “您的孩子用手机吗？”她停顿了一下，说： “不用！”于是，谈话结束。

在我和家长通话后的第四天，晚自习前，教室最北面靠墙的位置，一个学生纹丝不动地趴在那儿。当我绕教室走了一个U形，来到他身边时，我看到他正在看书，对，他是在看书，在用手机看电子书，网络穿越小说。这正是我刚刚通过电话说不用手机的那个家长的孩子！

我一把把手机抓了过来，同时另一只手挥拳而去。他竟然没有任何防卫反抗，或许是还没从穿越剧中回过神来，以为自己是铜筋铁骨呢！在我的拳头即将到他的眼睛上的时候，我打开了手掌，停止了进攻，在他的眼前晃了晃，他回过神来，面红耳赤。我没有说话，拿着他的手机离开了。独留他在班级凝固的空气中凌乱着。

三节晚自习，我没有找他谈话。下自习后，他主动找到了我，承认错误。但是，他说他很委屈，因为班上还有不少同学或在宿舍或在班里玩手机。只是他的运气不好被我逮到了而已。

这个平时不太爱说话的孩子给我撒了谎而又说了实情。

我该怎么办呢？他不认为在班里使用手机看网络小说不对，反而说是自己运气不好，这样的话语让我震惊。我该怎么办？

不知所措中，我把手机还给了他。我说： “我知道你们有不少同学带有手机，你们可能是怕放我这儿弄丢了，才选择自己保管，不过你不应该带进班吧，是不是会影响学习？”他说： “是。”我说： “我还知道你们宿舍长都带有手机，而且也没交给我。”他很惊讶地看着我，似乎在问： “你咋知道的呢？”我在心里说： “我才不告诉你，你们宿舍长上课难以抑制地犯困，被我猜到了吧？”

把手机还给他，我说： “你们可以使用手机了，我不收，但是不能带进班级，也不能晚上放在被窝里抱着手机睡觉，那样你会睡不着的。是不是？”他笑了。我说： “为了保证手机不影响学习休息，晚上十一点后，手机统一由宿舍长保管，我不收了。”“从今天开始。”我进一步强调。

他半信半疑地拿着手机离开了。

晚上查宿，我迅速召开了宿舍长会议，表达我对手机使用的意见：十一点之后，宿舍长统一管理手机。并且手机不能带进班级。违规，则没收手机。

在周末放学时，我把唯一一部交给我的手机充好了电当众还给了学生。我说： “周末回家把手机带在身上跟家长联系也方便，路上遇到什么突发问题可以打电话给家长或老师。我知道你们不少同学带有手机，都没有交给我，但是手机如果影响了你们的学习，考不上好大学，那可是为师的过错了。我可不能犯这样的错误。今天周末回家，我要求同学们到家时用自己的手机给我发一条短信。注上你的姓名，并附上一句咱们刚刚学过的李白的诗中的任何一句，向我报告平安。可管？？（方言）”

他们笑了，说： “好好好，一说都齐！（方言）”

孩子们愉快地背着书包回家了。在那个周六的晚上，我收到了42条短信，其中有31条是陌生号码，但是注上了学生的名字，还有11条显示的是家长的号码。当然还有10个学生没有给我发短信。可能是家里没有手机，可能是他们没有回家。我默默地存下了所有发来短信的学生的手机号码。

在返校的那个晚上，我召开了临时班会，极力表扬了对我挂念的学生们，没有让我担心，在大家的表决中我们通过了一条补充班规：手机不用再交给班主任，但是不能进班，宿舍内可以合理使用，晚上11点之后，由宿舍长统一保管。学生们欢呼。

我补充道： “如果有学生因为正常合理使用手机被老师收走，你们第一时间报告给我，我保证果断给你要回来，完璧归赵。”学生们鼓掌喝彩。

我说：“如果违规呢？比如手机进班了？比如晚上11点多，你的手机还在被窝里活动？”

学生们一致表决，违规就没收。我说： “好，一言九鼎，写进班规。”

为了保证晚上宿舍长更加精确地管理手机，由舍长登记持有手机的学生的号码和机型，并在自己的手机交给宿舍长之前，设上密码。保护隐私，避免舍长偷看。学生们暗笑。

对于手机管理的补充班规就这么愉快地决定了。

不幸的事件总是在周四发生。周四中午课间大休息，最后一排角落里的一片安静一下子抓住了我的眼球。看到了，还是手机，一群人在围着看《海贼王》，用的还是苹果6。我再次震惊，一把抢走了手机，叫上一个围观的学生转身离去。

“没收所有手机。”班长愣了，“为啥？”我说： “班规写的呀！”班长蒙了：说没收，没说个人，也没说全部。 “规则漏洞，要讨论补充，他的手机晚上我会还给他，告诉大家把班规补充完整。”我让了一步。

于是关于手机管理的班规补充条款出炉：违规使用手机者，没收全部手机。

时间又过了一周，还是周四，很不幸，黑色恶魔再次降临。

上午第一节课时，一个宿舍长难以抑制地用下巴钓鱼。我也没有提醒。大课间，我用了另一位老师的手机拨打了他的电话。你猜怎么着？他竟然在厕所里接了我的电话。

他说： “喂，谁呀？”

我说： “你猜？”

他说：“你谁？”

我说： “你再猜？”

他挂了。我从办公室走向班级，他从厕所走回来。看到我，他把手机慢慢地掏给了我……

我问他： “怎么办？”他没说话。

我问班长： “怎么办？”班长傻愣着。

我问大家： “怎么办？”眨着眼睛。

于是按照班规来办。

晚上，我去查宿，身上拎了个大提包。走进宿舍，我召集全体宿舍长，按照班规进行。不一会儿，宿舍长上交了手机，一共19个，包了九个袋子，女生四个，男生五个，我看了看袋子，淡淡地说： “不够，估计还有人跟家里打电话呢？没交完，再给5分钟。”22:50，又交上了6个，我翻开袋子看了看手机的大小，机型。我说： “不够，再给最后一分钟。”又交上了5个，分别放进了不同的袋子。我看都没看，很生气地说， “不够。”舍长们说：“真没有了，这是宿舍里的全部手机。”“不够，再想想还有谁藏匿不交。”他们无奈， “不够”，我愤怒了……

班长一拍脑门，说： “对，还有一个。”我说： “交。”舍长们一脸茫然。班长诡异地笑笑，说：“有一个上午已经交给你了。”

“哦，对了，这就够了。”舍长们松了一大口气！

回去一称，4.25公斤，这就有了我们班手机“八斤半”的故事；从此，每周返校31部手机，八斤半，安静地躺在我的抽屉里。周末它们才能放假回家。

可是，是否只有这31部手机？周四恶魔还会降临吗？