卖火柴的小女孩课文

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卖火柴的小女孩课文范文第1篇

“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着脚缩成一团，她觉得更冷了，她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱。她爸爸一定会打她的，再说家里和街上一样冷……”我又一次想起了可怜的卖火柴的小女孩。自从学了《卖火柴的小女孩》这篇课文，卖火柴小女孩的形象时时萦绕在我的眼前，小女孩的悲惨遭遇深深触痛了我幼小的心灵。

卖火柴的小女孩出生在旧时代的丹麦，报以才会过着那样痛苦的生活。小女孩每天边饭都吃不饱，为了获得食物，小女孩只能上大街去卖火柴，这怎么能忍受得了呢？哪像我，每天早晨，我都要喝一碗热乎乎的豆浆，吃一个鸡蛋、和一个白乎乎的面包，中午就中吃得更好了，晚上在家，又有丰盛的晚餐在等我享用，唉！卖火柴的小女孩，如果你来我家，我一定要让你吃饱吃好。比起穿衣服，那就更不用说了。小女孩的身上只穿着一条旧围裙，破破烂烂；脚上拖着两只很大的，像是她妈妈的拖鞋，这如何抵御风寒呢？而我却一天到晚把自己裹得严严实实，哎！我们的差距太大了。

过年时，我们一家坐在一起，开开心心地吃着年夜饭，远房的亲人也都来到，欢声四起，合家团圆，晚是又一起下楼放烟火，一家人其乐无究。而卖火柴的小女孩只能在街上卖火柴，最后竟冻死在墙角下，这是多么悲惨，令人心酸的童年啊！

在生活中，亲人们对我关爱更比小女孩得到多得多，父母宠爱我，给我买方市场买那，关心我的健康，生个小病就大呼小叫。在学校，老师精心呵护我，传授给我们知识，同学们也都与我各睦相外处，多好。但在小女孩的生活中，那疼爱她的奶奶过世了，唯一的亲人爸爸又无情地打骂她，把小女孩当作赚钱工具。你们说，小女孩的生活怎么就那么黑暗呢？

卖火柴的小女孩死了，她就这样带着无尽的委屈和遗憾离开了人间。童年，是人的一生中最快乐的日子。在我的童年生活里，充满着生机、充满着欢笑。卖火柴的小女孩的童年却是一片黑暗，有着不幸和痛苦。我和卖火柴的小女孩同样都是一个孩子，却有着两种不同的生活境遇。这，使我更加珍惜现在的生活，更加热爱我的祖国。我的童年是在一个安宁幸福的时期度过的，而卖火柴的小女孩却是在那黑暗的旧丹麦王朝度过的，这真是天壤之别呀！我决心从现在开始好好学习，打好结实的基础，为养育我的母亲——祖国而奋斗！

卖火柴的小女孩课文范文第2篇

这节课，我们学习了课文《卖火柴的小女孩》。“铃铃铃---”下课铃已响起，我放下课本，思潮起伏。

《卖火柴的小女孩》主要写的是下着雪的大年夜，一个又冷又饿的小女孩在街上卖火柴，她五次擦亮火柴，看到了美丽的幻象，最后她被冻死街头的故事。

我再次翻开课本阅读这篇课文。“这是一年的最后一天---大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”读到这里，我想到了我们这儿的大年夜。那一天，大家都在家里吃团圆饭，既温暖又快乐，没有什么人在街上闲逛。而小女孩还在街上卖火柴!她连一双鞋都没有!两相比较，我们现在的生活是多么幸福啊!

我继续往下读，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”是资本主义社会让穷人的生活如此悲惨。而“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”不就是我们现在的社会主义社会吗？我有幸出生在这样一个环境，难道不应该珍惜吗？我突然想到了这节课上的一个片段---老师在讲台上津津有味地讲着课文，一个同学地台下津津有味地玩着玩具。“真该把你和小女孩交换一下!”老师发怒了。我也被吓倒了。我们没有理由不珍惜现在“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活，努力学习。

我合上了课本，依然思潮起伏。我要珍惜这美好的生活，努力学习，不做“生在福中不知福”的人。

卖火柴的小女孩课文范文第3篇

今天我预习了《卖火柴的小女孩》，我读了一遍课文。眼泪就不停地掉，跟断了线的珍珠似的。这时，我听到了窗外有人用甜美又有点沙哑的声音说：“谁要买火柴？很便宜的，一个铜币一盒！”我心想：这不就是卖火柴的小女孩吗？我赶忙穿好衣服下楼看。

我在一个小胡同里看见了卖火柴的小女孩，她赤着脚，穿着旧围裙，一头长长的黄头发和一双大大的蓝眼睛。我欢喜极了，把她带回我家。并给她一件我小时候的裙子，她起初没有接，而是胆怯地望着我。我轻声说：“不要怕，我不是坏人。我是好人，我可以给你你想要的东西。”小女孩穿上裙子，我又给她好好打扮了一番。经过这么一番打扮，小女孩俨然一个美丽的小公主。我满意的拍了拍手，说：“嘛，你穿裙子也很好看啊。”小女孩照了镜子后竟然哭了：“呜呜……谢谢你，这是我第一次穿裙子，我不知道裙子这么好看。真的谢谢你……”说着她就要给我下跪，我连忙把她扶起来说：“不用不用，以后你就是我妹妹了，没人会欺负你的。对了，你叫什么名字，我不能总叫你小女孩吧？”“啊……这个啊，我叫……我叫玛莎。”“唔？玛莎吗？很好听呢”

哐当——“啊！是妈妈回来了！”我拉着玛莎的手跑到客厅“妈妈！这是玛莎，要在我们家住几天。可以吗？”妈妈微笑着，摸着我的头“当然可以啦，妈妈知道，她就是那个卖火柴的小女孩。你爸爸也快回来了呢，快去和玛莎迎接你爸爸吧！”我拉着玛莎的手跑出家门，远远的就看见爸爸在打电话。爸爸看到玛莎，说“这就是玛莎吧？我听你妈妈说了，我们应该帮助要帮助的人不是吗？”

“喂！还不起床？快迟到了。”我猛地起身，开始找玛莎。“玛莎！玛莎！你在哪！”妈妈走过来摸摸我的脑门“你没发烧吧？咱家哪有谁叫玛莎的呀？”我才知道，这只是一场梦。

卖火柴的小女孩课文范文第4篇

读；创设情景；转换角色；

共鸣

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

10—0076—01

“万趣会文，不离辞情”，情感是文章的灵魂，也是文章的精神内核。朗读文章时，如果体会不到作者寓于字里行间的情感，就谈不上对文章的理解，更得不到教育和启迪，学生学习后，所得到的充其量只是一些失去了情感的干巴巴的文字符号。因此，朗读一定要有感情。有感情的朗读，不但能帮助学生理解课文，而且还能引起学生与作者的情感共鸣，达到 “情动于中而形于外”的境地。

一、范读启情，激发学生的情感

范读是教师进行朗读训练指导的常用方法。听录音朗读，只能单方面地训练学生“听”的能力，而教师的示范朗读则让学生在听的基础上，又能有意识地去观察教师朗读课文时的表情及动作，这就多了一个“看”的训练。这样一来，学生的多种感觉器官协调工作，能更有效地激发学生的朗读兴趣，调动学生朗读的积极性。

以范读和讨论相结合的朗读方式，让学生从范读中去思索、鉴赏和揣摩，达到范读启情的目的。如笔者在教学《十里长街送总理》时，用范读来创设情景，使学生仿佛身在给送行的人群中，教师也恍若置身于十里长街上。教师通过范读后的提问，能够很好地引导学生深思，激发学生的思想感情。

二、创设情景，让学生入情入境

在阅读教学中，要帮助学生在美好的情感氛围中体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文章的文义、文情和文境。情感的建立需要酝酿，需要一种情境，因此，创设情境在朗读教学中就显得尤为重要。创设情境朗读，能够给学生带来积极的、健康的情感体验，直接提高学生的朗读能力，培养学生的语感，使学生获得“美”的感受，从而使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。创设情境是通过声像、模拟表演和在线生活等方式营造一种氛围，以便让学生能更好地理解课文的一种教学方法。如学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，笔者是这样指导学生朗读第三、四两句的：在学生初步理解诗句的基础上，展示课件，使学生看到那浩荡的江水和那即将消失在水天相接处的孤帆，其中适当地穿插教师的动情话语，这样，轻而易举地就能拨动学生的心弦。

三、转换角色，与人物同喜同悲

卖火柴的小女孩课文范文第5篇

今天老师给我们上了《卖火柴的小女孩》这一课，我对此十分有感。她吃不饱穿不暖，时时刻刻受着饥寒交迫的痛苦。对比我自己，我实在是太幸福了。妈妈辛辛苦苦烧起来的饭菜，我却因为自己不喜欢而不吃；因为衣服不好看而不穿。现在想起来实在太不应该了。

在旧年除夕的大街上，小女孩赤着脚地走着。她又冷又饿，整整一天，一根火柴也卖不出去，她不敢回家，因为她怕父亲打她。小女孩划了火柴想取暖，她在火柴的微光中，她看到了火炉、食物、奶奶，奶奶带走了小女孩。假如小女孩住在我们现在这个社会，起码有低保金可以让她维持最基本的温饱和温暖。

读了这篇课文我除了同情那个小女孩之外，还让我知道了当时社会的黑暗，当时社会的富人的无情。也突出我们现在的生活是多么美好，所有我们更应该珍惜现在的生活。

浙江温州泰顺县实验小学六年级:许华庆

卖火柴的小女孩课文范文第6篇

关键词：教育均衡发展；六年级语文；阅读教学

教育均衡发展提出：根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展。学生本无好差之分，只要我们想方设法去激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性，培养学生协作精神和自主学习能力，对学生的教育一定会得到均衡发展。笔者根据自己多年来任教六年级语文的经验教训，提出自己的一点看法。

一、从学生的已有生活经验入手激发学生学习的兴趣，促进学生均衡发展

“兴趣是最好的老师。”如果学生对某一事物有兴趣，那么他学习起来就会达到事半功倍的效果，学习就会获得成功。那么我们如何去激发学生在阅读中学好语文呢？我认为还要从学生最熟悉的日常生活入手，从学生已有的生活经验出发。

如：我要教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，就是利用学生最盼望、最喜欢的生活例子――大年夜作为开场白，逐步导出“在大年夜卖火柴的又冷又饿的小女孩”，再根据自己幸福的大年夜和小女孩相比，说出自己对小女孩的初步感情――同情、可怜、难过。这样就会激发学生阅读的兴趣：这个小女孩为什么在大年夜还要卖火柴呢？她的爸爸、妈妈为什么不管她呢？她为什么会在大年夜又冷又饿？每一个学生都有着那么多的不同问题不明白，那么他们就会急切地想到课文中阅读、了解，心思就全放在课堂上了。

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”（《朱子语类》卷十一）这是中国古代学者提出的阅读教学的方法、途径，当学生碰到令自己感到兴趣、难解释的问题时，也会受到刺激，使思维活跃起来。布鲁纳研究表明：难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展，同时促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决。《解读》曾这样论述过理想的课堂教学：“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学……才能有效地增进学生的发展”。

二、注重转变学习差生和鼓励学习好生，让每一个学生都得到均衡发展

教育均衡发展理论提出：根据学生不同个性特点，采用不同的教学方法，让每个学生获得的教育效果、接受的教育条件、享受的教育资源都得到相对的均衡发展。学生本无优、差之分，只是个性有差异。有些个好学习，有些个好活动，因此学习有好差。俗话说：“人无完人，金无赤足。”一个人不可能样样都好。同样道理，也不可能方方面面都有差。他在这方面是差，但在另一方面可能是好，所以我们作为教师的，要全面、客观地评价学生。我们要多创造机会，让学习差生发挥自己的闪光点，这们才是把学习的差生的学生转变为学习的好生。特别要体现在高年级的阅读教学中。

如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，在激发学生学习兴趣后，为了寻找机会让学习差生表现自己，特别设计了一些简单的问题提问学习差生：A、“想象”是文章的表达方法之一，那么想象的内容是现实的还是幻想的呢？B、课文中的小女孩最后的命运是怎样的？C、一些常见的字组词等等。作为六年级的学生，根据以前的知识积累，一般都能回答出以上这些简单的问题。于是我在阅读教学中，就把这些“软骨头”抛给学习差生，让学习的差生一口就能把它啃掉。当学习差生答对时，我总是不失良机鼓励他，表扬他，让他高兴、愉悦。当他体会到学习的成功后，身心就愉悦快乐了，也就爱学习了，这样日积月累，学习差生就不再差了，教学不就均衡发展了吗？

学习的好生也不一定样样都好。为什么呢？其一是说，学习好的学生不可能样样都是最好的，可能在某一方面是最差的。我们常常发现，学习好的学生善于思考，听从教育，但动手能力欠佳，不爱说话，诡辩能力较差。相反，学习成绩较差的同学动手能力特别强，语言表达能力强，诡辩能力强。其二是说人是在变化的，学习差的学生也会转变为学习好的学生，同样，学习好的学生也会变为学习差的学生。因此，我们在课堂教学法中要防止学习好的学生变为学习差的学生，防止骄傲自满情绪出现，我们就要善于创设一些问题情境，指出他们的不足之处，引导他们勇往直前，达到好生更好的目的。

如我在教学《卖火柴的小女孩》这篇文章时，有意设置了这样一个问题：这篇课文多次运用了想象手法，这样体现了主人公什么样的思想感情呢？让全班学习最好的学生回答。有的可能答不出来。因为最好的学生不可能样样最好，但是给了好生一个挑战，也是不断锻炼好生，让他们看到自己的不足，让他们更好。

三、尊重学生个性培养团结协作精神，促进课堂教学的均衡发展

上面我们提到学生本无好差之分，只是个性有差异。所以我们在阅读教学中要根据学生的个性特征，以学生为根本尊重学生的个性特点，发挥学生的主体作用，建设和谐、有利的教学氛围。具体来说，是要根据学生实际水平制定不同层次的教学目标。如“一加一等于几”要留给学习差生做，“一加一等于几怎么算”留给中等生做，“一加一为什么等于二”留给学习好生做。让每一个学生都有任务，培养全体学生互助合作精神。

在课堂中我利用学生学习的好与差搭配，把学生分成若干个小组，让全部学生真正参与到教学活动中来，发挥学生的主体作用。在小组讨论过程中，教师要根据学生的学习水平高低设计不同的讨论方式。一般在小组的讨论中可以让学习有困难的学生先说，中等生再说，优生最后概括总结，达到人人参与，均衡发展。

卖火柴的小女孩课文范文第7篇

一、阅读课堂上多些哈姆雷特需给学生以气氛活跃

小学生的学习其思维大都必须赖于具体的直观形象，充满形象意义的事物或者活动能够呈现在学生的眼帘或者耳际，对学生的有效思维将会起着极为理想的促进作用。有了这些可以促进学生思维的直观形象，学生的学习气氛也会显得十分活跃起来。因为课程文本已经不再是那“呆板”的文字，而是融文字、形象于一体的可读、可视与可感物。

如的《七律・》，这是一首描写中国工农在上世纪30年间艰苦跋涉25000里战斗历程的不朽诗篇，当今小学生谁有那样的生活体验？所以，让小学生去干瘪瘪地阅读感悟那样气势宏伟、波澜壮阔是有困难的。因此，必须努力让学生的课堂气氛首先活跃起来。教学前，先让学生去视频那许多的波澜壮阔，学生在视频中，发出了许许多多“啊、呀”之类的惊叹，当学生能够进入如此之境界时，再去阅读伟人的律诗，就显得比较轻松、容易许多。

二、阅读课堂上多些哈姆雷特需给学生以地位自主

当小学生能够真正确立起阅读教学课堂中阅读感悟之地位，那将越发呈现出阅读创新感悟之活力。小学生阅读感悟之自主地位，应当体现于整个课堂教学的全程。这对教师而言，是一个难题。事实不然，让小学生地位自主，困难不少，但办法总要比困难多。实践起来有些城堡会不攻自破。做起来也会碰壁，但只要善于矫正，那成功的路也就在我们自己的脚下。

如教学《卖火柴的小女孩》，为了让学生能够真正意义上认识到卖火柴的小女孩，笔者制作大年三十卖火柴的小女孩5次擦燃火柴的课件，意在让学生能够去主动地从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会到小女孩的悲惨生活，进而形成关注小女孩的命运。事实还真验证了这样一点，教学时笔者不去进行过多的语言言说，而是利用电子白板技术，呈现课件，让学生去观察并深度观察。在学生观察之余，再让学生进行轻声阅读，学生的阅读而不是简单意义上的清读，而是学生在乐曲《天鹅》耳际萦绕基础上的读，这样学生耳濡乐曲目染文字并伴之以自己的读，其感悟油然而生。学生一遍遍地读，让学生自主性读着，学生读到那小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到种种幻象的内容;学生读到最后小女孩却被冻死，小女孩是那样的悲惨。这些比较充分自主的阅读行为，便比较理想地唤起学生对小女孩深切的同情。

三、阅读课堂上多些哈姆雷特需让学生以多方切磋

小学生自主阅读感悟源自于学生的思维潜能，小学生正确意义上的阅读感悟也源自于自身的思维潜能。但不可忽视的是学生在具体阅读感悟中比较激烈意义上的争辩，应当说在平时的阅读教学中，让学生去争辩，学生的感悟就像真理一样会越争越明。这明完全建立在真理上，也完全建立在小学生的心知肚明上。让学生去多方切磋，自我的感觉是除去学生自身以外的他方，应当广泛一些。可以是学生以外的学生，当然也应当就是老师，还可以是文本的作者，更可以就是文本的编者和一些文学作品的鉴赏评论家。也许有人认为：小学生能够吗？其实小学生也完全能够，因为初生牛犊不怕虎。但小学生的相互切磋缺乏一定的胆量也是存在的，小学生在阅读感悟中的相互切磋的畏首畏尾也是时有可见的。但只要大家注意培植，这些都是可以去矫正的。其矫正的策略首当其冲的应当是信任和尊重学生。

如袁鹰的《白杨》，就是要让学生能够去知晓课文借物喻人的表现方法，就是要让学生去体悟课文借白杨，歌颂边疆建设者。如何去让获取如此的感受或感悟，还需要让学生去切磋。从相关阅读感悟情形看，不是所有学生都可以有如此之感悟的，但切磋切磋，其感受会骤然而生。如“爸爸看见几棵小白杨迎着风沙成长起来，嘴角浮起微笑。”爸爸“微笑”的是何？学生就不仅仅以为“微笑”的就完全是文字意义上的小白杨，而是文学、文化意义上的爸爸为建设边疆后继有人而感到的欣慰。给学生以多方切磋，作为教师不要去急着下结论，也不要去妄下结论，耐心等待十分需要，有时激烈争辩的课堂会立显其沉默，请记住学生会在沉默中爆发的。

卖火柴的小女孩课文范文第8篇

关键词：阅读能力；情境；个性阅读

在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读能力是重中之重，学生通过与文本的零距离接触，从文思脉络中感受文本作者的情怀，感悟文本中蕴含的深刻意义，在一次次与文本作者情感共鸣、思绪震颤中得到形象文字带来思想的萌动，情感的律动，从而浸润心灵，升华精神世界。那么，教师如何巧妙引导小学生，通过阅读架构自我的知识体系，从文本获取信息处理的能力，获得思维水平的提高和发展，获得认识世界、认识社会的阅历积累，获得赏心悦目、陶冶情操的精神养料。真正让阅读成为学生的一次精神之旅，让阅读成为打开学生思维想象的大门，让阅读成为丰盈精神世界的一片沃土。笔者结合自己多年的教学经验，谈几点浅见。

一、教会学生“细”读书

所谓会读书，就是说，教师不能只是让学生“为读而读”、一目几行、一带而过地进行阅读，而是要教会学生怎样去阅读，才能获得最直接的知识储备，享受最深刻的文思熏陶，得到最宝贵的精神养料。教师作为知识的魇谡撸就要引导学生学会阅读的方法，从学生凝神聚气地阅读开始，让学生先入境再入情，就要向学生讲述需要从文本中关注哪些重要的字、词、句，这些字、词、句是理解文本、感受文本、感悟作者表达情感的重要提示点，也是一个作者不同于另一作者表情达意的风格之异。同时，让学生细读文本，不要忽视每一个字、词和句子，不要囫囵吞枣地阅读课文，深入探寻文本，就要从这些文字符号的展示中，帮助学生从细节中揣摩作者的思维脉络和思想情感。例如，在教学《卖火柴的小女孩》前，教师让学生先预习这篇课文，同时向学生提出教学任务，除了请学生借助工具书重点关注和理解陌生的字、词之外，让学生找出含有“冷”“饿”的词句，认真体会一下小女孩的可怜。预习中的准备为教师引导学生深入了解小女孩，了解那时候的悲惨背景埋下了伏笔。也让小女孩的可怜形象率先进入学生的脑海之中，为学生关注小女孩的情感变化，体会那个时代的残酷黑暗掀开一角。“细”阅读实则是为了培养学生的专注力、观察力和思考力，先抛出一些学生容易发现并解决的教学任务，让学生逐一完成，与文本做第一次的“亲密接触”，入境入情，这也是培养学生阅读能力的起点。

二、引导学生“深”阅读

如果学生的阅读只是为了完成任务的话，在进行了文本中字、词、句的重点关注后，教师没有将更多的精力投入到对学生深刻领悟文本所蕴藏的背景、价值、意义上的话，那么，这种阅读也就是浅尝辄止，如同面对前方的目的地，我们却只走了三分之一的路程，就以为获得了成功。引领学生继续“深”阅读，才是带领学生走入文本“心脏”的关键一步。所有的迷惑，或者说是疑虑，又或者是情感共鸣，才开始浮出水面。掀开文本的面纱，需要教师引领学生深入细致地探究字字句句、段落结构、中心思想，让学生从文本浸润中获得思想升华。依然以《卖火柴的小女孩》为例，有了预习中的大致了解以及对重点字、词、句的关注，教师则容易顺势而为，能够牵动学生的思路，随着教师精心设计的一些为探寻文本主旨的问题展开一系列的“深”阅读。教师让学生从全篇来看，文章的前半部分讲述了小女孩的“可怜至极”，后半部分却又说道小女孩的“幸福”。进入下半部分课文，教师让学生一一讲出小女孩点燃火柴看到的一幕又一幕。就有学生说到，“小女孩看到的都是她的想象，不是真的。”教师反问，“如果你是小女孩，在这样的境遇之中，让你点燃火柴，你会想到什么？”学生思考良久，回答说，“与其想些可怕的事，不如在亮光中想些美妙的事情，心情也会舒畅的。”这一回答，恰好有利于教师让学生了解“小女孩的微笑”，不言而喻，小女孩的个性中还有乐观的一面，这也是对那个无情社会最有力的嘲讽，也是对生命存在意义的一种诠释。“深”阅读，就是让学生与文本中的人物灵魂交汇，将学生引入文本的世界中体会角色，感同身受，浸润升华，才能得到优秀文化的心灵滋养，一种精神世界的成长。

三、尊重学生的个性阅读

当然，教师的引导阅读不是替学生做决定，不是取代学生的思想，而是教师的引导就是引领、指导学生有效阅读的方式方法。正所谓，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这就是说，学生的阅读是个性化，教师不能拿条条框框限制和扼杀学生思维的幼芽，要本着尊重、欣赏、鼓励的原则，让学生得以放飞思绪，展开想象，大胆创新。在《卖火柴的小女孩》课后，教师让学生自由讲述“如果你是小女孩，你会怎么样？”的故事延续，有的学生表示，“我会穿越，来到现在我生活的这个世界，到处充满了温暖和幸福。”也有的学生说，“我卖的火柴，是一盒具有魔法的火柴，可以实现我所有的心愿，带我找到奶奶。”……各种奇思妙想在学生的脑海中形成，并脱口而出，整个课堂活力四射。阅读让学生有了不一样的体会和感悟，也让学生有了丰富的知识储备，更让学生拥有了独具一格的精神世界和想象天空，这无疑成为学生不断提高语言能力、写作能力的催化剂。

当然，培养学生的阅读能力，光靠课堂讲解的内容是远远不够，将课堂延伸到课堂之外，让学生在教师和家长的推荐下，根据个人爱好，多读书，读好书，学生的阅读能力才能不断得到提高，势必也会使学生的综合素质得到提升。

参考文献：