生物入侵者

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生物入侵者范文第1篇

生物入侵

任何物种的分布都有其固有的疆域，然而人类的活动却可以轻易地将物种带离其亿万年囿禁的家园。人们用凤眼莲(水葫芦)饲喂牲畜，用互花米草保滩改土正当人们自以为得计的时候，大自然的报复也开始了：凤眼莲霸占并糟蹋了美丽的八百里滇池，互花米草像疯了似地吞噬着海滩堤岸以及其间的一切生物。于是，人们开始警醒：我们遭遇到了生物入侵！

造成以上生物入侵的原因是人们引狼入室。因为这些入侵的物种，是人们出于农林牧渔业生产、生态环境建设、生态保护等目的有意引进的，到最后却无法控制，以致泛滥成灾。伴随人类活动而进行的生物偷渡也是造成生物入侵的重要原因。世界不同地区之间越来越频繁的贸易、运输、旅游等活动，为动物、植物和微生物的全球旅行提供了极大的方便，许多生物伴随着人类活动漂洋过海，到其他地方落地生根，其中一些物种泛滥成灾，成为入侵者。此外，生物靠自身的扩散传播力或借助于自然力量也可能进入异地，成为入侵者。

生物入侵所造成的危害是多方面的。大部分外来物种成功入侵后，生长难以控制，造成严重的生物污染，对生态系统造成不可逆转的破坏。原产于南美洲曾作为花卉引入我国并一度作为猪饲料推广的凤眼莲现已遍布八百里滇池，严重破坏水生态系统的结构和功能，已导致大量水生动植物死亡。有的外来入侵物种通过压制或排挤本地物种，形成单优势种群，危及本地物种的生存，最终导致生物多样性的丧失。原产中美洲的微甘菊入侵深圳内伶岛国家级自然保护区，致使岛上4000多亩乔灌木丛林被微甘菊所覆盖，大量树木枯死，猕猴的生存受到严重威胁。另外，生物入侵还会导致生态灾害频繁爆发，严重危害农林业生产。近年来，松材线虫、美国白蛾等森林入侵害虫严重发生与危害的面积逐年增加;飞机草、紫茎泽兰、空心莲子草等肆意蔓延，已到了难以控制的局面。据专家估算，我国每年因入侵生物所造成的灾害给农业带来的损失占粮食产量的10%-15%，棉花产量的15%-20%，水果蔬菜的20%-30%。外来入侵物种有时还直接威胁到人类的健康。作为马草料由侵华的日军从日本带入我国的豚草，现已分布在我国大部分地区，其花粉是引起人类花粉过敏症的主要病原物，可导致枯草热症。

外来生物一旦入侵成功，很难彻底根除，而用于控制其危害、扩散蔓延的防治代价又极为巨大。如何狙击生物入侵，已成为当前科学研究的一个热点。

1.下列有关生物入侵危害的表述，错误的一项是()

A.生物入侵会造成严重的生态破坏和生物污染。

B.生物入侵会危及本地物种的生存，导致生物多样性的丧失。

C.生物入侵会导致生态灾害频繁爆发，严重危害农林业生产。

D.生物入侵会导致枯草热症等疾病的蔓延，直接威胁人类的健康。

2.依据文意，下列属于人们引狼入室的行为所造成的恶果的一项是()

①植物杀手豚草疯狂侵袭南昌;

②水葫芦淤塞河道，挤占黄浦江;

③松材线虫侵吞江苏松属植物;

④互花米草肆虐，崇明岛不再是鸟类天堂;

⑤美国白蛾威胁天津大树。

A.①③

B.②④

C.③⑤

D.④⑤

3.综观全文，下列对生物入侵这一概念的理解，最准确的一项是()

A.生物入侵是指生物在自然或人为因素的影响下由原生存地进入其他地区并对当地造成生态灾难或对当地的生物多样性、农林牧渔业生产以及人类健康造成严重危害的现象。

B.生物入侵是指生物通过有意或无意的人类活动从自然分布区进入其他地区并对当地造成生态灾难或对当地的生物多样性、农林牧渔业生产以及人类健康造成严重危害的现象。

C.生物入侵是指生物在自然或人为因素的影响下由原生存地进入新生态环境并对新生态环境中的其他物种造成严重威胁的现象。

D.生物入侵是指生物通过有意或无意的人类活动从自然分布区进入新生态环境并导致新生态环境生态灾害频繁爆发的现象。

4.根据原文所提供的信息，以下推断不正确的一项是()

A.外来生物既能丰富我们的生物物种，也可能带来灾难性的危害。

B.世界不同地区之间越来越频繁的贸易、运输、旅游等活动，大大增加了生物入侵的机率。

C.防治外来入侵物种的威胁和危害，是中国生物多样性保护面临的根本问题。

D.人类只有尊重自然规律，按照客观规律办事，才能彻底狙击生物入侵。

《生物入侵》阅读答案

1.D

2.B

生物入侵者范文第2篇

请看下面三个课例。

例一：《黄河颂》

（一）检查预习导入，疏通生字词

（二）整体感悟

1．生齐读

2．找出自己喜欢的句子，说明理由。

（三）合作交流

四人组讨论“思考与练”

（四）知识迁移

1．词语的比较运用

2．句子仿写

（五）诵读品味：“黄河”的比喻意义

（六）自主探究

结合个人生活、诗歌中心谈对爱国的理解

（七）作业布置

以“长江颂”为题写一段话。

〔存在问题〕想要解决的问题太多，没有重点，没有层次；缺少必要的背景介绍，使学生的理解有难度；没有现代诗学习方法的指导，使学生很难举一反三；布置的作业与整堂课的学习目标不对应。

例二：《雪》

（一）以“雪化了以后是什么”为题说一段话

（二）整体感悟

通过听读了解课文主要内容

（三）赏析课文

找出自己最喜欢的画面进行赏析

1．四人组讨论后交流

2．讨论：要写好景物，应抓住什么？

（四）拓展延伸

学习郁达夫《故都的秋》

〔存在问题〕个性体验需要独立思考，既然是让学生找出自己最喜欢的画面进行赏析，就不应该讨论；鉴赏的目的主要不是为了写作；拓展延伸要注意与课文的相关性及学生的接受程度。

例三：《狼》

环节（一）：学生表演整个故事

问：你从表演中知道到底发生了哪些事情？

〔存在问题〕让学生表演的目的不恰当。要理解文中故事的内容，最好的方法是让学生到文本中去找。学得热闹不是自主学习所追求的终极目标。

上述这些问题引发我们有了许多的思考。

1．“自主合作探究”的学习方式不是一蹴而就的，不能仅仅停留在表面的热闹。自主学习不是自己学习，合作学习不等于小组讨论学习，探究学习更不是不着边际的求新求怪。真正意义上的自主合作探究学习，应该是能较好地发挥下面这些教学功能的：有利于自主学习；有利于提高能力水平（阅读鉴赏、语言表达）；有利于发现创新；有利于深度理解；有利于获得积极的情绪体验。

2．如何真正认识教师的作用？有人说得好：如果学生是风筝，那么教师就是风筝的操纵者。教师要有指导作用，教师不能仅仅是主持人，要站得比学生高。新教材不是给能力不强的老师的遮丑布。学生的回答不都是对的，教师的评价应是有指导性的、探究性的。

我们以为，教师的作用，可以体现在下面这些方面：制定宏观的教学目标；设计、策划高质量的学生活动；在课堂教学中设计一些高层次的问题,并给学生相应的点拨，使学生产生一定程度的顿悟；教给学生基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。

3．语文课堂中的小组讨论不能泛化，问题要经过筛选，要针对有助于文章理解和提高学生能力的问题。在语文课堂中，学生如果失去了独立思考的机会，这将大大妨碍学生语文能力的提高和个性的良好发展。

4．在语文课堂中，教师一定不能替作者说话，要让文本说话，要有足够的时间让学生到文本中去体会，去找答案；要深入到具体的语言中去，不能“雁过无痕”；对个性化语言的把握，是语文教学的根本。

在新课程实施过程中，我们有许多优秀的语文教师正在做着十分有效的尝试，并已取得了一定的成绩，这为我们顺利完成实验工作增强了信心。

例：《生物入侵者（八年级上）》（试验区某教师）

教学目标：

1．自主阅读课文，合作探究，通过对本文“说明的主要内容、说明顺序、说明方法”的探讨，进一步掌握说明文学习的方法。

2．大班交流，质疑辨析，进一步探究文章的内容和语言。

3．树立对自然、社会的强烈的责任感和勇于创新的科学精神。

[教学过程情景描述]

过程一

情境创设。

上课一开始，教师提供一组有关食人鱼的新闻材料和画面。

1．学生概括这组新闻的主要内容。

2．说说什么是生物入侵者。

3．学生展示课外搜集的资料――①水葫芦； ②食人鱼； ③澳大利亚兔子

过程二

整体感知课文。

1．思考题：学习这篇文章以及这一类说明文应从哪些方面着手？

生1：应从所说明的事物的特点、文章的顺序、说明的方法三方面入手。

生2：应从分析文章（说明）的主要内容着手。

师：怎样分析说明的主要内容？

2．在教师的引导下，师生共同探究，明确

（1）内容：了解大意（概括、归纳）。

（2）顺序：抓关键词，通过概括各段大意进行分析。

（3）说明方法：逐句推敲、归类。

3．分学习小组共同研习课文

（1）各组推荐一位同学，说说我们所理解的内容。

（2）提出需要与大家一起探究的问题。

过程三

学生质疑，师生共同探究，解决问题。

问题1：文章为什么把少数人的观点也写了进去，是否偏题了？

生1：说明这个问题在学术界还没有形成定论，这样写更客观。

生2：少数学者的意见也代表了普通人的心声，要我们警惕，重视生态的保护。

生3：这是对比的手法，更能突出后者（多数人的观点）

师：同学们答得很好，这样看问题就比较全面了。

问题2：我们人类是不是生物入侵者？

生1：不是，我们人类没有打破生物链。我们吃鸡但我们也饲养鸡，没有打破生态平衡。

生2：是生物入侵者，由于人类的侵入，大自然的森林正在减少，许多珍稀动物濒临灭绝。

（同学们引起激烈争论，分成两派各自阐述自己的观点）

师：我们来看课文，要重视文本，课文没有论到“人”的问题，那么我们也暂时不探究这个问题。

问题3：怎样避免生物入侵？

（同学们纷纷发表自己的见解）

过程四

拓展运用。

1．探究应对生物入侵的策略。

2．我们对生态平衡应尽什么责任？

〔点评〕

这堂课的教学主线清晰，层次分明，容量充足，学生活动充分。主要特点有。

1．激发兴趣的手段多，效果好。用最近的新闻热点问题创设教学情境，吸引学生快速入境，并以此巧妙地揭示课题，为课堂教学的展开作好铺垫；评出最佳问题的设计者、解决者，让学生有学习的成功感，使学生更乐于学习；结尾让学生探究应对生物入侵的策略的延伸训练，使学生有一种对自然、社会的强烈的责任感，更能激发他们学习的积极性。

2．课堂教学显得比较大气。这体现在：（1）教学立意高远：以方法指导为重点，以能力训练为主，力求使学生能举一反三，如课外搜集资料的安排，既有能力要求，也让学生在搜集资料的过程中学会了运用横向练习法，对说明文学习方法的探讨，让学生能掌握一类说明文的学习方法，真正达到“教是为了不教”的目的。（2）给学生足够的时间和空间。（3）宽容和尊重学生。

3．教学民主化程度较高。课堂中学生有较充分的学习自主，师生之间的对话是平等的，课堂中尊重学生的学习个性，教学富有人情味。

4．教学比较厚实。这堂课既有广度的拓展，也有深度的推进，比较好地处理了量与质的关系。

生物入侵者范文第3篇

传统语文课堂学习几近被枯燥乏味的写作技巧梳理、段落欣赏等教学方式充斥，语文的人文性几乎得不到体现。新课改倡导教师改变“以讲为主”的教学模式，引导学生针对教学内容进行自主探究、合作交流和积极思考。基于此，笔者在教学《鸿门宴》时做了些探讨和改进，我把全班同学当双方士兵，选几个口头表达能力强的学生充当主要角色，大家根据人物的个性推敲，演绎出内心外化的角色，课堂气氛十分活跃。其实，语文中许多不同体裁的课文有着很强的故事性，如现代诗歌《雨巷》、小说《项链》等，如果教师精心设计，学生主动参与，能借助动作、语言、神态等手段来表达情绪，展现自我的表演，为学生创造内化课文语言的“平台”，还充分体现学生对交际语言的学习和运用。如在教学《安塞腰鼓》时，让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组指定代表发言，最后学生互评，老师点评。在课堂上，老师的角色是“导演”，引导学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松。

二、创设有效的生活情境，让课堂氛围“活”起来

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。如教学《爱莲说》时，我在教学导入环节是这样创设问题：“同学们，说说你最喜欢什么花？为什么？”学生思考后纷纷发言，有的同学说喜欢牡丹花，因为牡丹花是富贵的象征，有一种尊贵典雅的气质；有的同学说喜欢梅花，因为梅花有着坚强品质，让人敬佩……“有没有喜欢荷花的，能不能说说喜欢的理由”。由此引出作者笔下的荷花。通过巧设问题情境，激发学生的创造思维。

教学中，教师要把握时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的问题。设置问题的目标也得对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就找准了方向，重点教学任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。如在学习《拿来主义》时，就以作者要论说的“拿来主义”，为什么课前半部分军民一致“闭关主义”和“送去主义”以此引出，这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。又如教学《生物入侵者》一课可这样进行，请大家朗读课题，揣摩课文题目告诉了你什么，之后提出以下问题：

（1）生物入侵都指的是什么？

（2）生物是如何入侵的？

（3）生物入侵者的危害有哪些？

（4）我们应该如何预防生物入侵？

指导学生带着这些问题阅读课本，学生们能在问题的引导下，从课文中找到所要的答案。

三、倡导问题创设，培养学生的独立思考和探究意识

“学起于思考，思源于质疑。”多思才能多疑，多疑才能多知。如《沁园春・长沙》导学案的设计：品读上阙，探究下列问题。（1）本词上阙写景，你能说出词的上阙抓住了哪些典型景物（意象）来写；（2）按照什么顺序描绘；（3）试概括上阙描绘的景物的特点；（4）关于秋景你知道古人是怎样描绘的？写出古人描写秋景的诗句，诗人与古人有何不同；（5）本阙开头三句，语序同一般词序不一样，你能调整好并说说它的大意吗？（6）上阙最后三句，写出诗人面对美丽壮观的寒秋图，提出了什么问题。

又如郁达夫的《故都的秋》的教学，这篇课文的学习目标是理解文章如何扣住“清” 、“静” 、“悲凉”来写作的。在学习了《故都的秋》之后，可以向学生提出这样的探究题目：你们学了《故都的秋》一课后有怎样的心情？不少同学的回答是“感觉心里比较压抑”。带着这样的心态，再去写与“秋”有关的文章，似乎文章也会充满“清” 、“静” 、“悲凉”。这里，我们不妨换个角度，复习巩固的《沁园春・长沙》，一味的“清” 、“静” 、“悲凉”，不如换成运用颂秋来置换“清” 、“静” 、“悲凉”。用另一种方式表达《故都的秋》，也不失是一种好的方式。

生物入侵者范文第4篇

关键词：少教；多学；成为；主人

少教多学，顾名思义就是做到教师的“少教”，学生却主动的“多学”。 那么，如何在教学中让学生主动“多学”呢？结合自己在《“少教多学”在现代文教学中的实施研究》课题的研究实践，我认为可通过以下方法来让学生成为学习的主人。

一、课前预习是方法

陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。少教多学离不开学生自觉的预习，那么，如何教会学生预习。首先，应让学生明白预习的重难点，让学生做到有的放矢。最后，课前预习还应该有广度，应引导每位学生努力完成预习的任务，真正在课堂中做到少教多学。如布置预习课文时，我指导学生采取“分步预习法”，第一步：阅读题目，揣摩内容。通过默读课文的标题问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局？如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处？然后再读课文，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望。第二步：默读提示，明要求。采用默读了解的方法，划出不理解的语句，了解课文的大概内容，感悟作者的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，有助于学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，有利于扫除语言文字上的障碍，更利了学生顺利地读懂课文。认识了生字，然后就朗读课文，俗话说：“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，理解作者的写作思路。第五步：再读课文、质疑难。爱因斯坦说过“发现一个问题比解决一个问题更重要。因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所发现的问题，或者自己对这篇课文的独特见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。如布置学生预习《皇帝的新装》一文时，我指导学生在完成第一步、第二步、第三步后，要求学生在前面阅读课文的基础上再精读课文、理清情节。在课堂上检查这一环预习情况时，很多学生都能理清文中的故事情节：爱新装做新装看新装展新装揭新装。虽然学生的表述不够全面，但多数都能把握要点，能悟出作者的思路。这时，让学生再读课文，并思考：你认为这是一个 的皇帝，并说明理由。学生读课文后，纷纷举手发言，说明自己的看法：一个虚伪的皇帝；一个昏庸的皇帝；一个不称职的皇帝等，并说明理由。只有做到了课前预习，才能在语文课上做到少教多学。因此，培养学生自已学习的能力。让学生真正的喜欢上语文并成为学习的主人。

二、教师“少讲”是前提

教师“少讲”是学生“多学’的前提。《课程标准》实施后，教师的讲不能代替学生的阅读实践，应给学生自主学习的权利，激发学生的创新思维，养成各种能力，提高学生的语文素养。

“少讲”首先表现为教师在课堂上要“少讲析”。课前做好调查，以学定教。课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。我在教学中以下三个不教：①学生已经会的不教；②学生自己能学会的不教；③学生怎么学也学不会的不教。如我在教《生物入侵者》时，重点字词的读音、意思；什么是“生物入侵者” ；“生物入侵者”带来了哪些危害等让学生自主完成。只有做到了这三个不教，才能让学生“多学”。

“少讲”其次表现为“能等待”。 等待是对学生身心发展规律的一种尊重，又有利学生能力的形成。在“少教多学”的研究后，我发现，教师在课堂上一定要学会等待，同时也要教会学生等待，破茧成蝶需要时间，任何习惯的养成都需要时间。如我教《皇帝的新装》时，文中主要写一个昏庸无能的皇帝听信骗子的谎言赤身上街游行的故事。文中涉及多方面的人物，理解起来有一定的难度。为了把问题完满解决，我是这样设计活动：在活动之前我先对学生说：“《皇帝的新装》这篇课文写了一个皇帝上当受骗的故事。要求学生默读课文后就问题发表见解――皇帝上当受骗怨谁呢？学生默读课文后，教室里还是一片寂静，这时我要求学生再边读边思考课文内容，并在读完课文后，按小组讨论、交流。结果课堂活起来了，学生纷纷讲出了自己的见解：有的说皇帝上当受骗怨两个骗子，他们施展了骗术；有的说皇帝受骗怨大臣，他们向皇帝谎报情况；有的说皇帝上当受骗最主要是怨自己，是他昏庸、无能造成了事态如此发展等等。这样，对课文中有关人物的分析已完成，对课文的中心思想已揭示。总之，只有“少教”，课堂上学生才会有充足的时间去思考问题、探讨问题和解决问题；只有“少教”，课堂上才会有充足的时间让学生去进行有效的合作学习等。因此，在课堂中只有教师“少讲”，才能让学生“多学”并成为学习的主人。

三、激发兴趣是动力

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣，是推动能力发展的一种原动力，是打开知识宝库的金钥匙。

培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。

总之，学习语文，方法比结果更重要，让学生成为学习的主人，方法多种多样。“少教多学”就要给学生让出时间和空间，以“少教”达到“多学”的目的。在课堂教学中，要让学生从被动变为主动，从配角变为主角，把“要我学”变为“我要学”， 育工作者就必须改变教学方法，同时还有激发学生学习的兴趣。只有这样学生才能真正成为学习的主人，成为适应时展需要的人才。

参考文献：

[1]《义务教育课程标准实验教科书》初级中学・语文

[2]《语文课程标准》.教育部.北京师范大学出版社

生物入侵者范文第5篇

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[2] Anil， A.C. “A perspective of marine bio-invasion”. In Multiple dimensions of global environmental change. pp. 203-313， TERI Press， India. 2006.

[3] 胡承兵.阻止“搭乘”于压载水中的外来生物入侵者[J]..交通环保，1999，20（4）.

[4] 张硕慧，张爽，费珊珊等.？？压载水公约履约中船舶面临的问题及对策[A]. 2008船舶防污染管理论文集[C]. 2008

[5] 国际海事组织网站，http：///About/Conventions/StatusOfConventions/Pages/Default.aspx

[6] 吴春杰.浅析我国压载水管理的法律体系[A].海浪海啸与实用航海技术[C].2006.

生物入侵者范文第6篇

№1。午夜惊魂

失眠了。

这不该是一个十三岁女孩出现的状况。

无边的黑暗笼罩着我的卧室，我睁着大大的眼睛，呆望着黑乎乎的天花板。静得可怕，我甚至怀疑我的耳朵罢工了。

但，马上我就不这样想了。

??一阵悉悉嗦嗦的声音打破了宁静，在如此静谧中我听得那么真切，老鼠？贼？还是什么鬼怪？一股凉意浸透我的全身。

我希望声音马上消失，但是，声音却越来越大了，会是什么呢？我惶惶不安地想。“叭嗒”一声，不知什么东西掉地上了，紧接着是一阵翅膀扑棱棱的声音，不会是天使吧！

我不敢下床开灯，更不敢发出一点声音，一骨碌儿把头蒙进被子。但扑棱棱的声音越来越大，似乎正在向我靠近。

我受不了了，神经质般大声叫起来：“爸爸，有鬼呀！！！”

凄厉的尖叫声仿佛刺破了宁静的黑夜。

“啪哒”“啪哒”，爸爸迅速从隔壁房间跑过来，嘟嚷着：“什么鬼啊！深更半夜地别乱叫！你做恶梦了吧！”

“有怪声呢！你听见了吗？”

我颤颤兢兢地将头从被子里伸出来，惊恐地望着爸爸说。爸爸拍拍我的肩头，并认真地听起来：“哪里有什么声音啊，自己吓唬自己。”我不服气地竖起耳朵仔细听，结果什么也没有听到，奇怪！

“我听见很大的声响啊，很吓人的。爸爸你开灯看看吧！”我央求着。爸爸只得不耐烦地把灯打开。

“啊！”我和爸爸同时睁大了眼睛。一只灰白色的鸟儿正惊恐地站在我床边的书桌上。

№2。生物“入侵者”

爸爸一边关上门打开窗把鸟往窗外赶，一边问我：“这鬼家伙什么时候溜进来的！鸟吓人，吓死人啊！！”

“我也不知道，啊……”我好像明白了什么，“爸，你看看那塞在空调管里的泡沫是不是掉了？”

原来我的卧室窗边留有一个空调洞，聪明的妈妈用块泡沫把它塞住了，并打算今年夏天给我装上新空调，计划明天大礼拜去实现目标。

爸爸走到窗边，拉开遮住管道洞的窗帘查看。果然，泡沫块掉了。好几根稻草从洞里伸出，就像故事里的魔爪。爸爸探手到洞里摸了摸，开心地笑着问我：“想吃鸟蛋吗？营养价值高得很呐！”说着从空调管道洞里掏出几枚比指甲壳大的蛋来，“跑得了和尚跑不了庙，嘿嘿！这足够我女儿美食一餐了！”

我顿时明白了，空调洞被鸟占领了。

我连忙叫道：“快把蛋给我放窝里去！”

“不会吧，现在就吃，你也太馋了。”

“不是铁锅，是鸟窝。”

爸爸迷惑半天终于明白了，不情愿地把蛋放了进去，又把受惊的小鸟一并放进它的窝里，再把泡沫重新塞好。做完这一切，他笑眯眯地对我说：“这鸟儿把你的空调位置占领了，现在有个词叫‘生物入侵者’，你懂不？”

“我欢迎小鸟在这里安家。”我兴奋地回答爸爸。

№3。作出决定

第二天醒来，已经十点多了。我赶忙爬起来，打开窗户伸头往外看，昨晚不是梦，空调管道里真有鸟，鸟窝里隐隐听见几声清翠的鸟叫，鸟儿没有因为昨晚的历险而搬迁，我松了口气，美美地伸了个懒腰。

这时妈妈走进来，像审犯人一样对我说：“小丫头，你醒了，作决定吧，要鸟窝，还是空调。”看来爸爸把昨晚的事都对妈妈说了。我很果断：“我宁愿不装空调，我要把鸟窝留下！”

妈妈看着态度如此坚决的我，失望而赞赏地朝我笑起来。

№4。和谐共处

礼拜六的下午，一家人本来商定上街买空调的，由于小鸟的出现，已经没有去的必要了。

也许，我的卧室本来可以更安宁、舒适，由于我的决定，也已经不可能了。但我一点不后悔。我不知道我为什么会不假思索地放弃装空调而选择留下鸟窝。

妈妈告诉我，这就是爱心。

于是，我和鸟儿成了亲密的朋友。每天，我都会在第一时间去看鸟儿，上学离家时会在窗台上放上一小把米粒，一杯水，密切关注着鸟儿的行踪，哪怕有时鸟儿会不领情，但我仍热切地照顾着它。

没多久，我惊喜地发现鸟窝里传来了我企盼已久的稚嫩的鸟叫声??哈哈，鸟蛋孵出了小鸟。我高兴地跳了起来。

我的生活又有了新的内容。每天我看着幼鸟和鸟妈妈一起学步学飞，在我的欢笑中它们一点一点长大，时常围住我快乐地唧唧喳喳，这份和谐让朋友们羡慕极了。

生物入侵者范文第7篇

“侵略”一词在人类的词典中长时间保持着贬义的性质，全世界人民对这种行为的鄙视和不齿几乎都高度一致。在自然界里，“侵略”的现象也普遍存在，动物世界里的各种侵略已是屡见不鲜，而植物界的侵略也许有些抽象，却也是客观存在的事实，甚至相较于其他领域内的侵略有过之而无不及。今天《Geek》的“生物入侵”系列要介绍的主角就是植物界极富侵略性的“混世魔王”――薇甘菊。薇甘菊又名小花假泽兰或小花蔓泽兰(学名Mikania micrantha)，原产于南美洲，在全球范围内约有430种，属于菊科家族，而且是家族中唯一的多年生攀爬类植物。它的叶子为单叶对生，呈现心脏形或箭头形，长度在2至10厘米之间，叶片边缘带有浅波纹状的圆锯齿。它的花非常小，呈现白色，一个细小的头状花序中大概有4至5朵管状小花聚生成簇，尽管不能说是艳丽，但整体看给人以非常清爽的感觉。不过诸位不要被它的低调外表所迷惑，薇甘菊绝对是植物界的最强入侵者，用“人挡杀人，佛挡杀佛”来形容也绝对不为过，在全世界的范围内它都被称为“植物杀手”，位列世界十大恶性藤本杂草之一。

也许有童鞋会觉得这么个小玩意被称为“植物杀手”有些过于夸张了，且听《Geek》细细道来。薇甘菊喜欢阳光，具有向光性，在光照充足的区域生长速度极快，一旦生根便会想尽一切办法顺着周边的植物表面向上攀爬，攀爬到顶后便开始迅速地向四周蔓延以便吸收更多的阳光，这便会导致被其攀爬的植物长时间无法接受日照而难以开展光合作用，进而日渐枯萎，可以说薇甘菊可以把它周围的植物活活地饿死。薇甘菊影响其他植物还有一个手段，它会分泌一种“他感”物质并通过根系渗入泥土，而这种物质也会对其他植物产生抑制作用，影响其生长。强大的杀伤，力还不足以体现薇甘菊的恐怖，它能像《魔兽世界》里的不死族一般疯狂“复活”则更令人头疼不已。薇甘菊具有无性繁殖能力及产生种子的有性繁殖能力皆强的特色，其蔓茎的每个节除了可长出新芽之外，节与节之间都能长出不定根，而根据科学测算，一天之内这个小小的玩意能增长达24厘米之多!西方有专家夸张地形容，薇甘菊一小时可以蔓延约1.6公里!诸位设想下，这么给力的植物连人都快赶不上了，与它竞争的其他植物岂不是生活在水深火热之中?

20世纪60年代，薇甘菊被引入印尼，当地人本来是想把它种到一些垃圾填埋场及什么也不生的废弃地中，但很傻很天真的印尼人显然低估了这个小东西的强大入侵能力。借助印尼温暖潮湿的泥土，薇甘菊很快在当地和周边的马来西亚、菲律宾、泰国等国蔓延开来，进而大面积祸害了香蕉、茶叶、可可、水稻等经济作物。在上世纪80年代，薇甘菊作为护滩植物被引入我国，而近些年来它在我国珠江三角洲一带的疯狂繁殖已经对当地的植物进行了大面积侵袭。目前我国深圳市受薇甘菊危害的林地面积已达4万多亩，其中4000多亩受害森林已奄奄一息。据估算，我国珠三角一带每年因为薇甘菊泛滥而造成的生态经济损失约在5-8亿元，仅深圳市每年因薇甘菊造成的生态经济损失就超过3000万元，薇甘菊堪比大规模杀伤性武器!

借助强大的繁殖能力，薇甘菊的覆盖面积增长非常之快，我国香港地区曾试图用药物喷洒的方式清除薇甘菊，但这种简便易行的方式却因为对薇甘菊的宿主也会产生危害而无法大面积推广，目前能够对付这家伙的办法仅有人工手动清除(因为用机器也会伤害宿主，而薇甘菊被割除后依然会长出新根，)。面对薇甘菊飞速生长的特点，我们只能用人海战术来搞定这些令人头疼的家伙们。而且手工拔下来的残骸还不能乱扔，因为它们还会继续生长，OMG，你们是超生游击队吗!为了找到清除薇甘菊的有效办法，从2007年开始，香港中文大学生物系与渔农自然护理署合作开始进行名为“无间道行动”的研究，研究发现：寄生植物田野菟丝子能有效降低薇甘菊的开花繁殖能力，但却依然无法完全杀灭。另一个发现则是我们通常可见家畜的牛、羊、鸡、鸭、鹅、狗都喜欢吃薇甘菊，这倒使得人类产生了通过召唤兽摆平薇甘菊的想法。但目前这个方案还没和动物们谈拢，因为需要的召唤兽数量实在是太多了，SP严重不够啊……薇甘菊真是不可小视，谁可曾想到这个貌不惊人的小玩意会给咱们带来这么大的麻烦?看来植物界对这个恶魔依然没办法，作为盟友咱人间界必须要帮植物界打响这场捍卫生存空间的战争了。

生物入侵者范文第8篇

关键词：非连续性；文本；阅读教学；初中语文

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0105-01

近年来，"非连续性文本"作为一个全新的概念进入了教育行业。它的出现对我国教育事业的发展无疑有些里程碑式的意义。语文作为一个最基础的学科，在学生的学习生活中占有十分重要的比重，它不仅是一切学科的基础，并且对学生今后的思维视野的拓展有着举足轻重的作用。因此，本文以初中语文为模板，对"非连续性文本"阅读进行简要的阐述。

1.非连续性文本阅读的概念

非连续性文本的概念，它是相对于以句子和段落组成的"连续性文本"而言的，通常用统计图表、图画、目录、说明书、广告等形式，来呈现信息的文本。非连续性阅读教学换句话说就是在阅读材料中找出自己需要的信息，并能根据所得信息对原有资料进行整合、分析，从而获得新的认识的一种教学形式。非连续性文本教学，相对于连续性文本阅读教学来说，它耗时大大减少，而且也在很大程度上提高了阅读教学的效率。这种阅读方式，虽然会在某种程度上减少文本的文学意味，但不可否认，在当前快节奏的生活方式中，它更贴近生活，更能满足大众的需求。

2.初中语文非连续性文本阅读现状

根据教学经验以及调查表明，初中语文非连续性文本阅读现状主要呈现为以下三种状况：

首先，初中生比较倾向于阅读自己所熟悉、所喜欢的文本类型。对于非连续性文本这一新型的文本形式并不是很了解，所以在阅读教学中，加强中学生对该种文本的阅读兴趣显得十分必要。

其次，在接触非连续性文本的学生中，其阅读动机主要来自于学习与生活、个人兴趣、求知欲望等等。所以，教师与家长应当进一步结合学生的学习兴趣以及生活环境来培养学生此类文本阅读的兴趣。

再者，调查发现，学生主要是从课外书刊、杂志以及网络媒体等途径进行非连续性文本阅读。所以，平时，应拓宽此类文本阅读的途径，帮助学生快速成长。

3.在初中语文教学中开展非连续性阅读教学的策略

3.1 在课外阅读中渗透非连续性文本教学，增强学生提炼信息的能力。非连续性阅读的主要目的就是要让学生在最短的时间内，高效率地准确掌握文本的主要内容及其他与文本相关的信息。因此，老师在指导学生进行课外阅读，尤其是长篇文章的阅读时，一定要有意识地培养学生阅读目录，序言等的习惯。序言是指写在故事前面的话语，一般的文学作品，在出版前都会请一位有名望的人为该书写序言。序言的内容一般包括对作品的介绍和评价，以及写序人自己对作品的感悟体会等。学生在阅读文本的目录和序言过程中，不仅可以了解主要内容，而且借助别人的评价，能够在一定程度上加深自身对文本的理解。

八年级上册的推荐名著《钢铁是怎样炼成的》，相信很多学生都不感兴趣，抱怨文章太长，此时老师可以引导学生通过阅读目录和序言的方式大致了解每一章节的框架内容，经过的大胆想象，试着对框架内容进行具体化、细节化的加工润色，比较自己的创作与原著的异同；然后改变阅读方式：先阅读原著内容，后对内容进行提炼概括，再与原著的目录进行比较，分析优劣。久之，学生便会明白目录是一本书中每一个章节内容的高度概括，阅读目录，其实就是在阅读作者的行文思路。如目录标题由第一部的"艰难的成长"到第二部"辉煌的生命"，由最开始的一章"生活的底层"，再到"一身伤残，不敢隐退"，最后"梦想成真"，可以知道这部作品主要是描写主人公一生奋斗的故事。

3.2 在文本教学中渗透非连续性文本教学，增强学生整合资料的能力。在初中语文教学材料中，有很多可以开展非连续性文本教学的内容。因此，老师要充分利用语文教材资源，在文本教学中渗透非连续性文本教学，提高学生的非连续性阅读的能力。比如，在学习八年级上册的《生物入侵者》一文时，在完成相关教学内容之后，老师可以巧妙地将现实生活中一些关于生物入侵的新闻报道，一些专家的研究成果和一些数据表格引入课堂，结合教材文本的内容，让学生对这些资料进行整合分析。这样的教学设计，不仅补充了教材内容，拓宽了学生的视野，而且巧妙地将图表、数据等资源和课堂教学内容相结合，既完成了课堂教学任务，还将细碎杂乱的非连续性文本的阅读方法和技巧，通过一系列主题的关联中，较为系统地传授给学生，有利于提高学生的非连续性文本阅读分析的能力，促进学生的发展。

3.3 在实际生活中渗透非连续性文本教学，增强学生分析文本的能力。在开展非连续性文本阅读教学的过程中，老师除了在课堂教学中要注意渗透非连续性文本阅读之外，也要注重充分利用现实生活中常见的非连续性文本资料，展开教学，提高学生的阅读能力。比如，在教学说明文知识时，老师可以选择一种药品的说明书作为阅读材料，并且提出一些问题供学生在阅读过程中思考。如"本说明书中说明的药品名称是什么？介绍了该药品的哪些功用？又有哪些注意事项？该说明书是按照什么顺序进行介绍的？本说明书的语言有什么特点？……"这样就做到深入浅出地介绍了说明文的有关知识点：如说明的对象，说明的内容，说明的顺序，说明文语言的特点等等。

4.结束语

非连续性文本阅读教学渗透进语文教学的阅读课程中，为学生创设多元化的阅读情境，教师在具体语文教学过程中针对不同的文本类型，正确选择文本内容，巧妙组织文本教学活动，建立整体性非连续性文本阅读教学方案，使语文阅读充满新鲜血液，不断提升初中语文教学质量。现阶段，非连续性文本阅读教学研究还尚有缺陷与不足，需要教育工作者在教学过程中进行检验与调整。

总之，非连续性文本教学和连续性文本教学一样，是有法可循的。 我们在初中语文教学中，对非连续性文本阅读必需高度重视，引导学生关注生活，有效利用课程资源，精心设计，整合各种资源，加强训练，那么学生阅读非连续性文本能力的提高指日可待。

参考文献：