赏月诗句优美的句子
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赏月诗句优美的句子范文第1篇
考生要想很好地完成这类试题，诗文积累成为不可或缺的基础。以2011年中考试题为例：
为宣传“世界环境日”，班级召开“建绿色家园，享美好自然”主题班会，设置了属对环节。请根据所给上联，对出下联。
上联：青山外早莺争树
下联：
题目从实践活动的角度入手，结合现实热点，彰显出了人文特色和文化气息。要完成本题难度不大。上联化用了《次北固山下》《钱塘湖春行》两首诗中的诗句，平日学生有这两首诗的积累作为基础，化用其中合适的诗句，自然能轻松作答。可以说，诗文积累为对联创作奠定了一定的基础，是对联创作的源头活水。反之，对联创作也能促进诗文的积累和运用。
那么平时应该采取怎样的教学对策，提高学生的语文素养，从而有效完成这类试题呢？不妨勤积累、巧训练。
一、勤积累
多积累诗文。诗文特别是诗词中的对仗的句子，在形式上大多符合汉语文的规律和特点，把词类、词组、句式、声调、逻辑和修辞几种因素结合在一起，学生在背诵积累中除了受到以上诸方面的训练之外，能积累词汇、形成语感，还能受到情感上的熏陶感染、文化气息的浸润，在潜移默化中掌握对联的特点，不知不觉间提高语文素养。厚积而薄发，博观而约取。不断积累，强化记忆，用时才能信手拈来，不费工夫。
教学中，笔者曾作过诗文积累与对联创作的尝试。如出上联：松郁郁。学生积累过杜甫的《蜀相》，由“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森”两句，很快对出“柏森森”。再如根据李商隐的《夜雨寄北》的后两句“何当共剪西窗烛，共话巴山夜雨时”拟一上联：“西窗剪烛听夜雨”，要求学生根据自己积累过的诗词对出下联。因为学生积累过陶渊明《饮酒》中的“采菊东篱下，悠然见南山”，背诵过李清照《醉花阴》中的“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”等诗句，所以很自然地就能对出“东篱采菊见南山”、“东篱把酒思远亲”等下联。可见，有了丰厚的诗文积累作为底子，作对方能得心应手。
二、巧训练
长春版教材中安排有专门的属对训练。除此之外，在日常教学中可灵活安排。
串联题目。如长春版语文七年级上册第18课是《古代神话六则》，其中包括《开天地》《女娲补天》《精卫填海》《刑天舞干戚》《夸父逐日》《鲧禹治水》。学习这篇课文，可以做这样的训练：“你发现了吗，有些文章或故事的题目可以组合成对联。如用‘精卫填海’做为上联，你能想到哪些文章或故事的题目做为下联？”这样的训练着眼基础，符合教材及学生现状，具有趣味性，能激发学生的兴趣和灵感，同时在考察学生对对联形式上的掌握的同时，也可考察学生对课内外神话寓言故事的涉猎和了解。
完善板书。板书是教师对一堂课教学内容的“浓缩和精华”，反映了教师的教学思路和教学机智。在板书设计中，适度引入对联，可以给学生以鲜明的记忆。
笔者曾积累了《木兰诗》的一则板书设计——
上联：替父从军别具英雄气概
下联：辞官还乡彰显女儿情怀
横批：忠孝两全
这副对联，兼顾了木兰“替父从军”“归朝辞官”两个情节，很好地概括了木兰这一巾帼英雄的形象。教学时，可以在板书上恰当“留白”，要求学生根据教学内容予以补充和完善，从而考察学生诗文内容的整体把握及人物形象的认识。
概括内容。归纳概括能力是一种重要的思维品质。而对联的重要特点就是言简意赅，概括力强。在教学中，可以有意识地运用对联训练学生的这方面能力。如根据《醉翁亭记》的学习，完成对联。上联是：流连乎？山水秀丽。这是在全文内容整体把握的基础上，考查学生是否理解了文章的主旨，体会到了作者的思想感情。对联中运用了虚词，这和原文一脉相承。设问的语气，有利于学生在近于一问一答的吟哦中感受语言文字的魅力。在课文学习的基础上，提炼概括，学生的作对快捷而丰富。如：“陶醉也，百姓安康”、“欣慰也，政治修明”等等。
以上指的是孤立的篇章间单独的训练。随着年级的升高，能力的提升，可逐步实施综合训练。下面笔者结合平时命题中的对联试题来举例说明。
可以是篇章之间的综合：
例：结合学习和积累的古诗文（如《观潮》《湖心亭看雪》《登岳阳楼》《钱塘湖春行》等），根据上联拟写下联，宽对即可。
上联：赏月承天寺月明似水，
下联：。
学生可以化用积累的诗文拟写下联（下联示例：看雪湖心亭雪白如云、观潮钱塘江潮涌若奔）。
可以是与地域文化的衔接：
例：前郭县自然条件优越，物产丰富；文化底蕴深厚，历史悠久，具有良好的旅游开发前景。请你选择前郭县境内的任意一处景点（如龙坑泉、莲花泡、哈达山、库里碑、王爷府等），根据其景观特点，结合上联对出下联，可自行创作也可化用有关诗文。
上联：查干湖烟波浩渺，
下联：。
题目要求以前郭县的某一景区为内容，可化用古诗文名句，可自行创作。
可以是热点信息的融入：
例：我市（松原市）开展“吉林八景”（ 净月神秀、寒江雪柳、向海舞鹤、冰湖腾鱼、鸡鸣三疆、王城遗韵、深宫尘史、长白仰雪）宣传推介活动。请你参与这次活动，根据所给上联，选择任一景点，对出下联，以表达对“吉林八景”的喜爱和赞美。
上联：鹤舞向海吉祥景，
下联：。
题目可引导学生关注生活，留心身边的热点焦点，提供了一种开放的运用语言表达的实践空间，能增强学生对家乡景观的关注度和自豪感。
需要注意的一点是，在诗文积累与对联创作的训练的起步阶段，要注重过程和方法的引领，避免学生产生畏难情绪。
训练示例：请你参照上联的完成方式，一步步完成下联。
上联： 海——沧 ——澹 澹 沧 海——观 澹 澹 沧 海
下联： 山———— ——
运用这样的方式，能让学生意识到作对联时可以抓关键词、作结构划分、循序渐进，化难为易，化繁为简一步步完成。另外，上联的内容是曹操的《观沧海》诗歌内容的化用，这是一种已有课程资源已有知识经验的开发和利用，无形中也可给学生一种启示，多积累诗文，可以让对联甚至写作更典雅，更有韵味，更有文化气息。
总之，诗文积累是基础，不但是语言材料的积累、语文知识的积累、语文基本技能的积累，也是凝聚于诗文中的风骨、气韵、智慧的积累，一种文化的积淀。让诗文积累成为源头活水，对联创作才能发挥“提炼”、“结晶”、“升华”的作用，锻炼学生运用语言特别是锤炼语言的创新能力，又能弘扬传统文化，使学生从中获得养料，形成典雅的富有文化气息的语言表达，更能够以最简练的形式唤起学生的美感，使学生在美的熏陶感染中获得知识的丰富和精神的成长，获得对优秀民族传统文化的认同感、归属感、自豪感，从而促进语文素养的整体提升。