我的老师作文开头

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇我的老师作文开头范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

我的老师作文开头范文第1篇

一、谋篇布局巧开头

作文的开头以短小、精悍、简洁的语言将读者引入文中，要有文采，力求避俗就新，给人以美感，让人能够得到美的享受。精彩的开头能让阅卷老师眼前一亮，一见钟情，心生向往。切勿繁琐，东拉西扯，拐弯抹角离题千里，照抄原材料或引用复述不简练，表达思想感情不明白，不清楚，不真实。往往给阅卷老师产生阅读障碍，第一印象打折扣。

1.排比式

用排比的句式直接倾诉自己的真情，有气势地点明文章的主旨。

如：这颗泪，比任何东西都无情；这颗泪，比任何东西都沉重；这颗泪，比任何感情都无悔；这颗泪，是世间最大的动力。《泪水擦干之后》

如：拥有一颗欣赏的心，我们的人生更美丽；拥有一颗欣赏的心，我们离成功更近一步；拥有一颗欣赏的心，我们将发现世间百态。《一颗欣赏的心》

2.比喻式

用排比比喻的句式引出表达的话题，并点明文章的中心。

如：我们的名字叫“青春”，像诗一样让人品味无穷，像画一样让人赏心悦目，像歌一样让人陶冶性情，像舞一样让人轻舞飞扬……《我们的名字叫“青春”》

如：分享如一杯茶，只有细细品味便知它甘甜；分享如一首歌，只有用心欣赏便知它的旋律；分享如一颗小草，默默地为大地点缀绿色。《品味分享》

3.引用式

在文章的开头引用歌词、诗词、名言、警句、俗语，以凸显文章表达的中心。

如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。眼前是一个粉妆玉砌的世界，满眼看去银装素裹、玉树琼枝，诗人岑参笔下的美景真切地展现在我的眼前。《冬日的早晨》

如：“请把我的歌，带回你的家，请把你的微笑留下…… ”每当耳边响起着熟悉的旋律时，自己就好像遇见了多年不见的老朋友一般，格外亲切，格外快乐。《分享快乐》

4.开门见山式

开篇即点明要叙事件，不多加修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。

如：光阴荏苒，日月如梭。我有一个爱哭、爱闹、爱玩、爱拼搏的小女孩成为一个朝气蓬勃的青少年，我始终没有忘记过老师---您说过得那句话。《一句话》

如：好学生不一定每个方面都好，差生不一定每个方面都坏，四季不一定都是美丽的。因此，每个事物都有它的多样性，并不能用一偏概全的态度看待。《第一次“羞”》

5.欲扬先抑式

即开头的感情基调和正文的感情基调相对或相反，使文章感彩丰富，九曲回肠，耐人寻味，艺术效果强烈。

如：总是听同桌谈起母亲，说母亲如何关心她，如何体贴她。那么，我的母亲呢？呵护我？爱惜我？可能是吧。不过，我认为她是个不讨人爱的母亲。你一定不信，那么请听我说。《母亲的秘方》

如：老师，你那双眼睛啊，时而深沉，时而明快，为我的进步喜悦，为我的消沉而不安，我的一切，无需开口便从您的眼神中得到满意的答复。《我的老师》

二、构思立意收好尾

作文的结尾是全篇内容的升华之处，也是全文内容的精髓所在。因此，结尾简洁有力、干净利落、回味无穷，要让阅卷老师拍案叫绝。不可重复哆嗦，把无需交待的内容一一表述，把本可悟出的含义一语捅破。不可空喊口号，为表明自己的立场、态度，大喊与文章内容无关的口喊。不可拖泥带水，意思已经明了，却迟迟不肯收尾。

1.首尾呼应式

首尾要相呼应，既呼应开头，又不简单重复。能唤起读者心理上的美感，产生一种首尾圆合，浑然一体的感觉。

如：《背影》的结尾是“唉！我不知何时再能与他相见。”开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。

如：《一件珍贵的衬衫》的结尾写道：“四年来，这件珍贵的衬衫，我精心地收藏着，没有舍得穿它一次。开头写了“在我的家里，珍藏着一种白色的确凉衬衫。

如：《行道树》开头：“我们是一列树，立在城市的飞尘里。”结尾：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。”

2.简单明了式

在把内容表达完了之后，自然而然地收束全文，而不去设计蕴意深刻的哲理语句。显得单纯明快、朴素无华。但 “自然”并不意味着随心所欲，马虎草率，而是顺着文思发展的自然趋势结束全篇。

如：《云南的歌会》的结尾“小时侯常听老太婆口头语，“十年难逢金满斗”，意思是盛会难逢，参加后才知道原来是这样。”。

如：《我的叔叔于勒》的结尾：“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”

3.画龙点晴式

就是以全文的内容为依托，运用简洁的语言，把主题思想明确地表达出来，或者在全文煞尾时，把写作中心向读者交待清楚。

如：《我的第一本书》的结尾：“人不能忘本”。

如：《珍珠鸟》的结尾：“信赖，往往创造出美好的境界。”

4.抒情议论式

用抒情议论的方式收束文章，能够表达作者心中的情愫，激起读者情感上的波澜，引起读者的共鸣，有着强烈的艺术感染力。

如：《雪》的结尾“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

如：《第一次》的结尾：“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。”

如：《故乡》的结尾：“我想：希望本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

5.名言警句式

用名言、警名、诗句收尾，着意于引申文章，揭示某种人生的真谛。用三言两语，表述出含意深刻的耐人寻味的哲理或警策性内容，使之深深地印在读者的心中，起到“言已尽，意无穷”的效果。

如：《谈生命》的结尾“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是‘愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏’。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。

我的老师作文开头范文第2篇

关键词： 初中作文 片断练习 消化和应用

很多学生都害怕写作文，如何帮助学生写好作文是语文老师的一项十分艰难的工作。作文训练到底从何入手，训练哪些内容，按怎样的序列训练，这些问题成为广大语文教师多年来一直苦苦探索的课题。正如《学习的革命》一书中说的：“最伟大的真理是也是最简单的。”我们撩起笼罩在作文训练上的扑朔迷雾，就会发现：写好每一个作文片断，就是使作文训练快速见成效的一种快捷方式。

作文片断练习，在整篇作文中，犹如建筑师建造一座大楼一样，一层一层的建筑，才能最终成为摩天大楼。

作文片断练习，有两种方法：一种是有意性练习，另一种是随意性练习。第一种练习目的性较强；第二种练习自由、灵便。很明显，这两种片断练习，对学生积累写作知识与写作经验都很有益处。

一、具体做法

在多年作文教学实践中，我在指导学生作文片断练习方面作了一些大胆尝试。具体做法分四步：积累、吸收、消化和应用。

1.积累。

个别喜欢写作的同学，在小学高年级老师的指导下，已开始了这方面的训练。升入初中后我进一步强调：平常学习中要注重知识积累，因为社会生活是取之不竭、用之不尽的源泉。“笔墨不辍，文笔常新”，我经常要求学生每天抽出一点时间练练笔，坚持不懈，就能不断充实写作知识仓库。

2.吸收。

积累的目的是吸收。对刚升入初中的学生来说，可先通读现行教材，看看本册安排了哪些写作内容，熟悉后对积累的知识进行筛选、分类，对重点再提炼、加工和完善，以备己用。

3.消化。

消化就是把积累、吸收来的知识在“消化系统”中“消化”了，不够“消化”和暂时“消化”不动的内容先搁下不管。精心“挑拣”出来的东西，终究会在以后片断练习中派上用场。

4.应用。

应用实际上是知识转化为能力的过程。这个步骤讲究“恰到好处”，就像《登徒子好色赋》里描写“东家之子”的一段话：“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。”东家之子再高、再矮、再白、再红一点都没有现在这样美，真可谓“恰到好处”。我要求学生在写作应用中也应如此，切忌生搬硬套。

二、片断练习的应用情况

下面结合作文教学实际，举例谈谈片断练习在学生写作中的应用情况：

初一语文教材第一次作文是让学生写一只小动物。一位学生开头写道：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，蹦蹦跳跳真可爱。”每当听到这首充满稚拙的童谣，我便会想起我家那只可爱的小白兔。作文开头片断引用儿歌形式，生动有趣。

写《说说我这个人》时，一个姓范的学生写道：“我与宋代文学家范仲淹同姓，名叫范宝中。”这个作文开头片断运用“联想式”，引人入胜。

写《爷爷的变化》时，一位学生写道：“在人生漫长的、坎坷不平的道路上，有谁不是在风风雨雨的生活中变化着。”这个开头片断富有哲理，引人思考。

写《难忘师恩》时，一位学生写道：“日月如梭，光阴似箭。转眼间六年小学学习生活就这样过去了。我站在校门前，回忆着教过我的老师，一张张熟悉、和蔼的面孔又闪现在我的眼前。其中最清楚、最使我难忘的是教我的小学……”这是学了第四单元后，要求学生用倒叙开头法写一位记忆深刻的小学教师的作文。

学生在作文中间应用的片断：

一个学生在介绍“爱书”特点时写道：我爱书。因为它给了我无穷的知识和乐趣。尤其是童话、寓言、小说、科幻类的书。每当我捧起书，就好像在知识的海洋里遨游，游览壮丽的名山，观赏奔腾的江河。从干旱的沙漠，到富饶的水乡，从地球之巅到海底的宝藏……读书既能开阔眼界，又能获取知识。

另一个学生刚进入一个新班，一时感到孤单无助，作文中写道：记得我第一次踏进初一年级的门槛时，便觉得这里一切都是那么陌生。一种孤独的感觉充满了我的心。这时，一个约莫二、三十岁的女教师微笑着走上讲台，用亲切的语气说：“从现在起，我就是你们的语文老师，并担任本班的班主任，以后我们将会快乐地生活在一个集体里。”老师亲切的话语，友善的眼神，顿时驱散了我原来的孤独和陌生，好像自己的妈妈站在讲台上向我招手、微笑……

作文结尾时有的片断很精彩，像总结性结尾、篇末点题等就不再举例。这里只举《观〈背起爸爸上学去〉有感》中一个富有哲理性的结尾：

“是啊！再高的山，雄鹰也能飞过去；再宽的河沟，健康也能跳过去；再寒冷的冬天，红梅也能挺过去；再急的河流，船儿也能划过去。人生是一条充满荆棘，坎坷的路，只有勇气和困难挑战的人，才能在人生道路上踩过一条金光大道来。《背起爸爸上学去》的主人公石娃就是历经生活和学习的艰辛走出来的一个人。我也是一个中学生，家境和学习条件都比他好，怎么就不能同样‘走’出来呢？”

总之，这些片断学习，尽管个别有“袭”来之嫌，但作为初一学生，能“有钢使在刀刃上”也是不错的。我认为，只要学生能持之以恒地坚持积累，通过吸收、消化、应用，就能逐渐把学来的知识转化为写作能力。

如果语文教师能够教会学生写好每一个作文片段，就能够让学生轻松找到打开写作大门的金钥匙，老师将成为学生成长中的真正“贵人”。

参考文献：

[1]新课程学习，2012（02）.

我的老师作文开头范文第3篇

一、中学作文教学现状面面观

随意翻阅学生作文，能发现不少的问题：东拼西凑，不知所云，胡乱编造，千人一面。在当前新课改推进的今天，自然会不可思议，然而语文教师却心知肚明。作文教学的严重偏差在某种程度上反映了教学中存在的严峻问题。不少语文教师缺少课改意识，作文指导理念过于机械，教师还是执行一条龙服务：出题―讲授―学生写作―批改―评讲。教师对教材的整体性把握不够透彻，设计作文训练有随意性或者单纯按照教科书不间断地布置作文练习，缺乏计划性、整体性、阶梯性，一个题目往往被初中生在三年学习中重复翻抄，《我的老师》能写若干遍。长期以往，教师疲于作文教学，学生总是被动应付，同时写作思路陷入了教师设计的框架。学生丧失的是独立作文能力和思维创新能力。

二、教师树立正确的作文指导观

语文教师首先要提高自身的语文素养，一个不读书、不会写作、不热爱生活的教师怎么可能指导学生写好作文？语文教师应具备深厚的人文素养，能够广泛地吸收多元文化知识，以丰富的见识学识驾驭写作教学。

语文教师应具备高品位的美学素养，引导学生发现生活中的美，发现文学作品中的美，引导学生品味美、欣赏美，让学生的心灵受到美的熏陶，充分激发写作欲望。语文教师要分层、分阶段加强写作训练，要让学生感受到收获写作快乐的愉悦感，要让学生不断地在写作实践中获得写作技巧，提高学生感悟生活的能力。

语文教师要具备健康的人格素养，与学生建立平等的师生关系，能够接纳学生的思想观点，尊重学生的情感体验，肯定学生写作中的闪光点和独特性，在作文指导和教学中更多地运用赞美之词，让学生在作文中表达的真情实感得到认同。只有这样的语文老师，才能有效地指导学生写作，才能使新课改的作文教学目标得到落实。

三、中学作文梯度训练设计基本方略

为了激发学生的写作兴趣，培养学生的语文思维能力，充分发挥作文教学的基础性作用，中学作文教学应从7至9年级实行作文系列化的梯度训练，体现由低到高，由浅入深，由句到段，由段到篇，由简单到复杂，由单纯向深刻的符合学生认知规律的训练层次。作文梯度训练就是根据学生的实际情况，根据不同年级不同认知的结构水平，采取与之相应的训练方法，区别对待、因材施教，使之在各自不同的起点上提高作文水平的一种写作教学方法。比如观察能力分为有目的、有序、抓特征、有分析、调动多种感官、讲究方法等层次；记叙能力可以分为齐备六要素、明确中心、叙事完整、层次清楚、详略得当、过渡自然等层次；也有文从字顺、严谨认真、干净整洁等层次；还有写经历的事，写身边的事、人、景、物，表达有情感体验，规定时间完成等层次。

从整体目标训练角度看，初一年级加强记叙文训练，重视观察能力训练；初二年级加强记叙文、说明文、应用文训练，重视联想和想象能力训练；初三年级加强记叙文、议论文、散文、小说训练，重视逻辑思维能力、创新能力训练。

从具体目标写作要求讲，初一年级要求所写内容文通字顺、有真情实感，45分钟500字；初二年级要求文通字顺、有真情实感、条理清楚，45分钟写600字；初三年级要求文通字顺、有真情实感、结构清晰、语言生动，45分钟700字。

从写作训练技巧上谈，初一年级重在记叙文的题目、开头、中间、结尾；顺叙、倒叙、插叙；人物描写、景物描写；画龙点睛；首尾照应；一线穿珠。初二年级重在说明文的题目、开头、中间、结尾；说明顺序、方法、语言；场面描写；以小见大；镜头剪辑；散文的写法；烘托艺术；铺垫蓄势。初三年级重在议论文的题目、开头、中间、结尾；论点、论据、论证；小说的写法；景物描写；时空交织；欲扬先抑；诗歌的写法；一波三折；巧设悬念。

我的老师作文开头范文第4篇

一条线索：记叙文往往安排一条贯穿全文的线索，这条线索能串起文章的情感脉络。比如《我的老师》以我对老师的情感变化为线索；《藤野先生》以“我”与藤野先生的相识、相处、离别、怀念的情感为线索；暗线是“我”的爱国主义思想感情；《背影》以“背影”为线索。因此，学生写作文，如果能巧妙安排一条或隐或现的线索，一定能串起文章的重要内容，给人留下深刻的印象。如满分作文《泪，擦干以后》写自己因考试失利而心情沮丧，其间贯穿着一条“月亮”的线索：1.我不知自己在窗前坐了多久，只知太阳已落下，月亮已升起。我无暇顾及这些，仍回想着这次考试。2.月光惨淡，如流水一般，静静地泻在桌面上，映得我的脸色发白。3.窗外，月亮已经升得老高了；窗内，依旧如故。4. 窗外，皎洁的月光一泻千里，星星也不知什么时候钻了出来……通过写月亮的变化表现我的心情由沮丧到有所解开到最后豁然开朗的情感变化，有力地表现文章的主题。

两处波澜：文章不能平铺直叙，因为“人贵直；文贵曲”，好的文章总是一波三折，迂回曲折；而那些四平八稳一竿子打到底的文章是不会给人留下什么印象的。我建议学生写文章时能考虑到文章的曲折和波澜，以激起读者的阅读兴趣。如课文《驿路梨花》写自己探寻小茅屋的主人可谓一波三折。我们行路上山，劳累时，看见一座小茅屋，我们享受小茅屋带来的温暖；同时我们在探寻小茅屋的主人是谁呢？从“瑶族老人”到“哈尼小姑娘”、到“战士”直到所有的人都是小茅屋的主人，真是一波未平一波又起啊；起到了一波三折的效果。整篇文章写的波澜曲折，引人入胜啊。

三个修辞：学生作文要讲究文采。我们阅读许多优秀的文章，我们常常惊叹于优秀文章斐然的文采。修辞是使文章生动感人的重要方法。通过生动的比喻和拟人，可以使文章生动形象。如朱自清的散文名篇《春》写到：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这句话运用拟人的修辞手法，描绘了春天即将到来时万物复苏的情态，给人以无限温暖的感受。又如运用引用的修辞手法则可以增强文章的文采，使文章荡漾着诗情画意。

四处描写：描写是使文章感人的第一法宝。好的文章一定少不了精彩的描写。开头如果运用景物描写，可以营造优美温馨的意境，渲染当时特定的环境氛围，为人物的活动设置背景，或者奠定文章的感情基调。鲁迅的小说名篇《故乡》一开头就写到：“我冒了严寒，回到相隔二千余里、别了二十多年的故乡。时候既然是深冬，渐进故乡时，天气又阴晦了……”这一段景物描写很好为文章服务。《泪，擦干以后》也有一段精彩的描写：“月光惨淡，如流水一般，静静地泻在桌面上，映得我的脸色发白。我想起了父母，此时也许还在辛勤的劳作；想起了父母起早贪黑干活的身影，那样瘦小；想起了父母那在太阳底下晒得发黑的脸，无情的岁月在他们额上刻下了条条皱纹，还有那皲裂的双手；想起每次临行前父母关切的话语、期待的双眼；想起了关心我的一切人。如今……我觉得愧对他们的关心，我的泪水渐渐干了。”这一段描写可谓匠心独运，真是浮想联翩，作者由眼前的情景想到过去的情景，胶体自然，有感染力。当然，我们还可以根据文章的需要选用合适的描写方法。语言描写充分表现人物的性格，比如闰土和杨二嫂的语言，鲜明的表现了他们特有的性格。细节描写也可以为表现人物揭示中心服务。如杨二嫂从我家临走时顺手拿走了我母亲的一副手套，就有力的揭示了杨二嫂贪婪自私贪小便宜的性格特征。外貌和神态描写也同样表现人物的性格特点。如中年闰土和少年闰土的神态的对比，表现了封建社会对广大人民的迫害之深。

五个成语：我认为成语是中华文明的浓缩的精华，是几千年中华文敏的精髓之一。恰当的运用成语的确能起到四两拨千斤的奇特效果。学生作文如果能适当的运用成语，的确能使文章文采出众。我们不反对那些文风朴实的文章，但是我们更欢迎那些神采洋溢、措辞优美的文章。如范仲淹的《岳阳楼记》巧用四字句，有不少四字句已经演变为成语，极有有力地描绘了登上岳阳楼俯瞰洞庭湖的优美景色，表现了迁客骚人的览物之情的“异”，从而为下文的抒情议论做伏笔。

六组偶句：我们阅读那些成对出现的优美偶句，一定感到神清气爽，心旷神怡。学生作文如果适时写出几句偶句，一定让人眼前一亮，耳目一新。还是《岳阳楼记》，这篇文章用了很多优美的偶句，使文章很有文采；“先天下之忧而忧”与“后天下之乐而乐”对应；“居庙堂之高则忧其民”与“处江湖之远则忧其君”对应；“锦鳞游泳”与“沙鸥翔集”对应；“皓月千里”与“长烟一空”成对出现；凡此种种，不一而足，令人叹为观止。建议学生作文能在适当的位置写一些意蕴丰富的对偶句，一定可以感动阅卷老师，赢得高分。

七处点题：好文章要适时点题，这样才能避免走题或者偏题。点题的位置一般是开头要呈现题目中的关键词，结尾要再以抒情或者一轮的笔墨再次点题，以起到首尾呼应的效果。还是满分作文《泪，擦改以后》多次点题，点出关键词：1、我独自坐在窗前，两眼凝视着远方。眼，已哭得红肿；泪，还在流着。2、我没有擦，让泪流到嘴边，涩涩的。3、如今……我觉得愧对他们的关心，我的泪水渐渐干了。4、满脸的泪水化作一股神奇的力量，涌入我的全身，我拉亮了灯，宿舍一下温暖了许多。5、窗外，皎洁的月光一泻千里，星星也不知什么时候钻了出来，还眨着调皮的眼睛，我脸上的泪水早已风干，露出了灿烂的笑容。这几处点题之笔写出了我情感的变化，可谓神来之笔啊。

总之，我们提倡坚持不懈的写作，多读优秀的中考作文，领会示范文章的风采，学习借鉴这些文章的特长，对那些特别优秀的段落，我们要不厌其烦的阅读甚至背诵。平时的摘抄本，我们要充分的珍惜利用，照抄一些优秀的经典名句，可以按照分类进行整理，比如描写类：景物描写、外貌描写、语言描写、神态描写、对话描写、心理描写、细节描写、场面描写；抒情类：直接属性、间接抒情；议论类：开门见山发表议论、引经据典发表议论、文章结尾收缩议论。再如：名人故事、名人名言、亲情佳句、母爱佳句、借物说理、经典歌词、抒情佳句、议论佳句、满分作文等等。同学们，即使现在行动也不算晚。坚持阅读，坚持积累，坚持模仿，肯定有所收获。

我的老师作文开头范文第5篇

请在下面两题中任选其一作文：（一）春天在我心中；（二）在______中起飞。选择题目（二），先把题目补充完整，然后作文；文体不限，不少于600字，如果写成诗歌，不少于20行。

上回书说到。爷爷出去旅游一趟，开阔了眼界，回家要学电脑了！

学电脑得拜师啊，这让爷爷颇费脑筋。和大儿子学吧，怕人家不好好教，谁叫自己经常跟人家吹胡子瞪眼呢！和大儿媳妇学？也不行，自己对电脑一窍不通。怎么能要求一个外姓人手把手地教呢？

对，让大女儿来教，她对老爸从来是言听计从。可是，不住在一起，她只能在周末来教。平时有个啥问题的，怎么去问她啊？也不行。让姑爷来教？不行不行，让他给自己买两瓶酒差不多。

突然，爷爷想起了我，让大孙子教：平时我在这小子身上没少花钱，让他教爷爷，也是抬举他呀！

一天，我刚放学，爷爷就笑嘻嘻地递给我一包鱼片：“给你，爷爷买的。”“谢谢爷爷！”“谢啥。哎，我问你，你听说过‘不耻下问’这个词没？”“我是中学生了，哪能没听过？”“那好，我要让你当我的老师。”“干啥？”“学电脑。”“学电脑？”我瞪大了眼睛。“咋，不行啊？”“行，行！”

花开两朵，各表一枝。再说我自己，给爷爷当老师那可不是好当的，我得好好备课呀！第一课，教常识：鼠标、键盘、显示器、猫……第二课，教基本动作：开机、关机、使用鼠标……第三课，打字、查资料……我把这些一一写在本子上，还去请教了老师和同学。

“孙子，你课备得咋样了，啥时候开课呀？”“快了，爷爷。不过咱丑话说在前头，你可不能半途而废呀！”“不能，不能，我是谁呀，你爷爷，哈哈……”“那我让你预习预习拼音，你预习好了吗？”“也差不多了。”

“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明。”爷爷在黄昏中起飞，能飞得多高，飞得多远，诸位且听下回分解！

（荐/许谦）

我的老师作文开头范文第6篇

以往，教师总是扮演“讲述者”的角色，让学生充当“听众”。这种作法必须改革，即在教学中（或课堂外）注意师生之间的“角色转换”，给学生提供语言表达自己思想感情和愿望的机会。比如，在教授《我的老师》一课时，让学生更多地联系自己的生活经历谈谈自己的老师。教师要注意倾听学生的讲述，以培养他们的口语能力。如果学生讲述时，表达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。这样以真诚耐心的态度倾听学生的口语表达，会让学生尤其是口语能力较差的学生觉得老师喜欢他（她），对他所讲的内容感兴趣，从而为其口语发展构建良好的心理环境。应注意的是：切忌粗心地打断他的表达或以漫不经心的态度去对待他们的口语训练。如果这样，必然造成学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提高将产生十分消极的影响。

“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在参观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观后有意识地组织他们进行讨论。如参观的是某化工厂的车间，可提出这样一些问题：“哪一个是我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致的描述，以达到训练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平的提高。

学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语言表达的准确性和流畅性。因此，教师应有目的、有计划、有组织地安排同学之间的交往活动，鼓励学生之间的交流，给他们创造交流的机会。训练时应要求学生选择适当的词语表达自己的思想，努力做到表述清楚、少语病。在作文评讲中，也应充分利用讨论的方式进行，这既可以活跃课堂气氛，又可以培养学生的口头表达能力。

教师参与学生的谈话活动，对学生的口语能力发展也相当重要。但如果教师在和学生进行言语交往的过程中始终以“领导者”、“评价者”、“老师”或“班主任”的身份出现，就会阻碍学生说话的主动性。教师干涉、指责学生越多，学生表达的愿望则愈少。教师应和学生处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的态度参与他们的谈话。

帮助学生正确使用词语是提高他们口语能力的一个关键方面。教师应注意让学生正确地使用语言概念，丰富他们的词汇。在引导他们口语表达时，要注意纠正学生习惯表达的病句。例如，要求学生联系自身实际谈谈对小学班主任老师对他的感情。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情是一样的”。这时，可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处，但也有不相同的地方。比如你现在还经常见到你的小学班主任老师，从这一点来说和魏巍就不一样。你能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗？”当学生具体说出后，即给予赞扬和鼓励。如果学生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”

开展语言游戏活动，创设语言游戏的环境，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。例如，利用班会课和课外活动时间，进行故事表演和讲述，或在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声 调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。

我的老师作文开头范文第7篇

随着教学经验的逐渐积累，我慢慢地发现，原来课文除了提供分析的范例，还有一个极大的作用，就是写作范例。于是，我尝试让学生模仿课文，居然领略了巨大的成功的喜悦。这里就和大家分享一下自己的做法。

一、仿写，一段话微作文

课文中的很多片段，在段落构成、过渡照应、表达方式、修辞方法等诸多方面都有鲜明的特点，对这些语言片段进行仿写，可以使学生受益匪浅。

例如，《从百草园到三味书屋》第二段：“不必说碧绿的菜畦……也不必说鸣蝉在树叶里长吟……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴……”这段景物描写独具特色，把百草园景色的美与趣描摹的淋漓尽致。这是景物描写训练是很好的仿写范本，不仅可以仿它的句式，也可以仿它运用多种感官（触觉、视觉、听觉、味觉），多种修辞手法（比喻、拟人）的描写方法。《芦花荡》里有这么一段文字：“这是冀中区的女孩子们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大成人了。”

作者非常巧妙地利用环境描写来表达女孩子的成长。我们也可以让学生模仿这段文字，用一段环境来表达时间的推移，人物的成长。

二、仿写，还可以是整篇课文

从写作角度来看，课文不仅是典范，简直是宝库。我们可以教学生仿素材选择，仿写作手法，仿行文思路。

1.仿素材选择

写人的作文在初中阶段仍然是作文教学的重点。值得关注的是，初中生写人物选材依旧偏于片面。初中教材中写人物的范本很多，如《我的老师》《王几何》《陌俨菰暗饺味书屋》《藤野先生》，教师完全可以指导学生仿写出更加真实、丰满的人物形象来。

学习《王几何》时，学生无不对这样一个洋溢笑声与快乐的课堂充满向往，无不对这样一个幽默、睿智的老师充满喜爱和崇拜。教师可以指导学生仿照文本，以某一节课堂为人物活动的舞台，记录课堂师生活动的每一个有意义的细节：课堂场面与环境，师生的心理，人物的音容笑貌。

《我的母亲》表现母亲的个性，不仅选择了母亲教育我的常见素材，也选择了母亲如何与家人相处的生活素材，充分展示了在一个封建大家庭中传统的优秀女性的形象。那么我们的学生在写到自己的父亲母亲时选材也会拓展到生活的方方面面。

2.仿写作手法

教材里的课文有的叙议结合、画龙点睛；有的托物言志、借景抒情；有的首尾呼应、水到渠成；有的欲扬先抑、悬念迭起；有的以小见大，细节取胜；我们都可拿来主义，灵活地进行仿写训练。

例如《阿长与山海经》，鲁迅先生采用了先抑后扬的写法，使阿长这个普通人的形象更加丰满、更加立体，给读者留下了深刻、难忘的印象。这种写法很值得借鉴。

教材中首尾呼应的例子比比皆是，如《行道树》《紫藤萝瀑布》，在自己的作文开头和结尾有意为之，可以使文章整体感更强。

3.仿行文思路

在学习《云南的歌会》时，我在课上以作者选取的三个片段为重点，和学生共同探讨了三个片段写作的重点，同中有异的写作手法，以及如何通过这些片段的描写来表现云南当地的民风民俗。在研究透彻课文的写法和技巧后，我引导学生一起研究“南京的××”这个话题该如何构思、写作。学生们就模仿了课文的写法，选取了三个片段来具体表现家乡的小吃、桥、山、方言、灯会等等，学生有了课文为参照，在构思方面就轻车熟路了，一改往日写作指导课沉闷的氛围，发言很踊跃，而且素材一个比一个精彩。经过共同努力，积极构想，他们寻找到了很多具体场景来表现家乡的风土人情。课后写作成文也就容易很多，在习作中发现了不少好文章。

学习了《济南的冬天》，要求学生模仿，写《南京的秋天》，就会发现在学生作品中，无论是语言表达，结构篇章，都有了很喜人的进步。

《列夫・托尔斯泰》一文，是心理派大师茨威格的经典之作。在教学时，可以从写作的角度入手，教给学生写人物传记的另一个思路：抓住人物外貌，突显其深邃的精神世界。总结完写作手法，我还推荐阅读陈丹青的《笑谈大先生》，两文异曲同工，给了学生模仿写作的可能。布置学生写一写先生，学生的创造性思维被极大激发，写出了很多佳作。

三、仿写，可以多角度挖掘文本

课文范本可以多角度进行挖掘，老师可以发挥自己的教学智慧。

如《散步》，可以学习如何用一个具体场景来表现家庭的温馨和睦；也可以学习在叙事中注意波澜（分歧）的写作方法；还可以学习借景物描写表现人物心情的方法；也可以模仿文中意味深长的句子，给文章增加亮点。

再如《羚羊木雕》，可以学习文中的心理描写、插叙手法、对话描写、开头（直入情境）、结尾（问句）等各种写作技巧。

我的老师作文开头范文第8篇

一、审人称

人称有一、二、三人称，我（我们）是第一人称，你（你们）是第二人称，他（她、他们、她们）是第三人称。记叙文常用一、三人称，书信体文章用第二人称，把握了人称，也就是抓住了文中的人物。利于读者具体解读人物形象，提升人物品质。如《背影》从题目上可以看出是写人物的背影，自然写第三人称为主，第一人称为辅了。是第几人称，从开头是可以得到印证的。“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的就是他的背影”。通过这个开头，我们可以从文中看出是写我与父亲的互爱深情的。

写作时审题，要侧重分析题目，是写人为主，还是叙事为主，之后根据题目确定人称。李森祥的《台阶》是叙事为主，杨绛的《老王》是以写人为主的。当然写人与叙事是密不可分的。

二、审事件

事件是记叙文入文的材料，也是交代人物在什么情况之下做了什么事情，有什么样的材料就反映什么样的主题。可以这样说人物是骨架，事件就是血肉。

有些题目本身已明确了事件。《老师领进门》的作者刘绍棠重点回忆了老师是如何对我循循善诱，把我引领进文学殿堂大门的，《爸爸送书》作者着重叙述爸爸在忙碌中为我送来一本无用的杂志（爸爸不识字）的经过，表现出我对父亲的敬佩及愧疚之情。更多的文章是题目本身没能明确事件，这要在审事件的过程中就需认真读全文，归纳出文章主体事件。在实施写作这一过程中，应根据自己所选材料而在题目直接点明，尤其是在时下话题作文的情形之下，更有了自主性。

三、审范围

范围是用来区分限制事物类别、所属的。题目是偏正短语的恰好体现这一点。偏正短语中的偏关系、动宾短语的动词，都是起区别限制作用的。《我的老师》《回忆我的母亲》两个题目，第一个题目“我”表示归属，第二个题目“回忆”表示方式，说明在叙述过程中采用的是回忆的方法。行文过程中采用倒叙的方式。写作时范围、程度、类别是很重要的，更能够表述事件的全部或部分，表述的程度恰到好处。

四、审题旨

题旨是题目的重心，称为题眼，与审范围联系起来看，所取偏正短语中的正关系（中心词）。《藤野先生》《小溪流的歌》两个题目，第一个题目中的“先生”，第二个题目中的“歌”均为题旨，也就是写作时着重陈述的内容，如《藤野先生》作者鲁迅正是通过写藤野先生帮我改讲义，教我校正血管图，对我解剖尸体放心，向我了解中国女人裹脚的情形，这些事情反映了藤野先生是一个正直没有民族偏见的好老师，《小溪流的歌》，反映了小溪不知疲倦与小溪汇成大河、大海、大江的事，从而颂扬了小溪流的一种执着追求的精神。

五、审地点

无论侧重写人还是叙事的记叙文，都是有主体事件的。事件发生在什么地点，这正是记叙要素之一。有些题目，已直接点明地点了，这类题目是以地点命名的如的《老山界》，有了故事发生的地点，读者就可以推想，在某个地点会发生什么的故事了。

六、审情境

在课改的今天，设置情境更显得尤为重要了。在语文教学中设置情境有利于缩短学生与文本和生活之间的距离，有利于加深对文本内容的理解，并可以让学生尽快和作者产生共鸣，从而自然与作者对话，与文本对话，与文中人物对话。如彭荆风的《驿路梨花》则属此种类型。题目中的梨花是这篇小说的情境，漫山遍野构成了小说的境地，梨花既是自然界中的梨花，又指文中线索人物梨花，梨花在文中篇末出场，但她热情为人民服务的雷锋精神却跃然纸上。

七、审线索

记叙文都会有一条叙事线索，或明或暗。有些题目既全文的线索。这类题目多以物件直接作题目，其物件一定是有特殊含义的。如张之路的《羚羊木雕》，《一件珍贵的衬衫》。这样的题目利于阅读时按全文线索梳理文章的结构。