扳手腕作文
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扳手腕作文范文第1篇
别开生面的一堂室内体育课——扳手腕比赛课。
记得那是一个下雨天，大雨哗啦啦地下着。虽然体育课不能在操场上，但室内扳手腕比赛仍让同学们然热情高涨，那一阵阵激动人心的加油声，把雨声都给淹没了。
首先是同桌之间的比赛。我的对手是女生魏茹悦，她长得很漂亮，可是挺瘦的，没什么力气。而我呢，长得人高马大，力气比她大，所以，我信心十足，就像一位要上战场的将军，坚信胜利是属于我的。我心里暗暗的想：哼，自从上次斗蛋比赛输给了你，我就一直怀恨在心，抬不起头来。今天，正是我败者复活的好机会，我可绝对不会疏忽大意，再输给你了，我也要让你尝尝失败那种痛苦难受的滋味，我又看看周围，只见大家个个摩拳擦掌，跃跃欲试，人人都想拿冠军，个个都要争面子，但哪有这么容易呢？比赛快要开始了，我坐直身子，右肘支在课桌上，手与魏茹悦的手握成拳，双脚蹬地，眼睛直望着拳头，摆开了决战的架势。只听老师一声令下：“预备——开始！”太可惜了，经过几分钟，魏茹悦的绣拳细手根本不是我的对手，成了我的“手下败将”，看着魏茹悦垂头丧气的样子时，我不禁沾沾自喜起来。
正在这时，老师说：“请第一小组胜利的同学上来，进入第二轮。”我昂首阔步地走上台去。轮到我了，我的对手是班上数一数二的王艳婷。瞬间，我刚才那股得意劲儿，全都跑到九霄云外去了。“加油！加油！”我和王艳婷的眉毛都拧成了一股绳儿，连吃奶的力气都使上了，我俩僵持了一段时间，胜利已慢慢向我这边靠拢，我有点骄傲了，但俗语说得好：骄傲使人落后，王艳婷使劲一拗，我便败在了她的“九鹰白骨爪”之下，此时此刻，我的心里真不是个滋味儿，刚才还威风凛凛的我，现在就像一个被敌人打得落花流水的小兵。我无精打采地回到了座位上，魏茹悦见我输了，心里乐开了花，幸灾乐祸起来，我真像是老鼠钻进风箱里——两头受气。接着，又有许多人败在了她的石榴裙下。直到一直沉默不语的男生吴昊出场，才把他给打败了。吴昊瘦得可以说是皮包骨头了，像只猴子，但你别小看他，后面的几位“大胖子”，都被他给打败了，你看他得意洋洋的样子，好像冠军现在已是他的了。
不料，咱班早已等得不耐烦的“超重量级人物”李盛祖自告奋勇，要参加冠军争夺赛，“加油，加油！”比赛很快就进入了。只见李盛祖紧咬嘴唇，两眼瞪得有电灯泡大。一直处于下风的吴昊，脸憋得通红，嘴角微微抖动……，突然，李盛祖“啊——啊”地大叫一声，猛地一用力，竟把吴昊打败！
扳手腕作文范文第2篇
星期三，我们在班级里举行三一次扳手腕比赛。老师让杨奕灵上黑板写字，让黄亦喆画画，他们就马上上讲台画了起来：杨奕灵在黑板上写了“扳手腕”三个艺术字;黄亦喆在黑板上画了正在扳手腕的两只有力的手，握得紧紧的手。
老师才刚刚说完要进行扳手腕比赛，我们班就热闹起来了：同学们有的就已经开始扳了;有的握紧了拳头，攥出了手汗来;有的在喊;我一定会赢的!或者是：我一定行的!这样为自已鼓气;有的女同学力气小，怕输，就装什么也不知道……
让我印象最深的是姚天铭和张新宇的那一场比赛了!因为他们俩比了四场都是平局——他们的力气都一样大。姚天铭是闭着嘴巴的，脸上还带着一副严肃的表情;张新宇是咧着嘴巴，露出了洁白的牙齿，还把脸都给涨得通通红。
这就是我们班别开生面的扳手腕比赛。
扳手腕作文范文第3篇
“叮呤呤！”上课铃响了，徐老师走进教室，笑容满面地对我们说：“今天的班队会，我们来举行一场有趣的扳手腕比赛。”她把全班分成两队，一二组为一队，三四组为二队，我在第一组。
经过激烈的讨论，我方决定派出“全班第一胖”的李博文，对方却派出了“轻量级”选手冉俊仁。咋一看，你一定会觉得我方赢定了，因为我方选手李博文力大无比，你那小小冉俊仁能奈他几何？
徐老师宣布完规则后，让两方选手坐在放在教室中间的桌子两边。随着一声“开始”，比赛正式开始了。对方选手冉俊仁突然发力，使我方选手李博文处于劣势，李博文也不甘示弱，猛然还击，你看他咬紧牙关，满脸涨得通红终于往回扳了一点。这时，比赛进入了僵持阶段，场边的观众都急了，大声地喊道：“加油！加油！”有的同学还站在椅子上观看比赛，就连眼睛小小的韦明生也瞪大了双眼。让我们再回到赛场上，你看，李博文的腿都缩了上去，好像要把浑身的劲都用到膀子上似的。
突然，不知怎么了，李博文的膀子抖了一下，冉俊仁抓住时机，猛地一用劲……随着一声“噢”，我们队的李博文输了。不过，失败为成功之母吗！下次，我们一定会赢的！
扳手腕作文范文第4篇
比赛之前，老师让我们男对男女对女分为两队，先举行第一场淘汰赛，同学们个个摩拳擦掌，跃跃欲试。接着，老师让我们选出对手，我的眼睛转呀转，选定我后面的尹洁。她同时也选了我。我转过身，和她一同摆好阵势，等着比赛开始。
“预备——开始！“老师一声令下，我连忙做直身子。和尹洁四目对视。我咬紧牙关，使劲往边上压。只见尹洁低着头，闭着眼，“呀——”地用力喊着。我见时机已到，用劲力气压，哈！她那绣拳细手哪能斗得过我呀，“呀呀！”我大叫一声。一下把她的手压了下去，我胜利了！因为要三局两胜才可以进入决赛，我迫不及待地又向尹洁摆出阵势。“一、二、三！我和尹洁互不相让，两人的手拧成了一条线。忽然，尹洁动了一下。又输在了本”大将“的手上。第三局，我又胜利了！我以三局三胜的成绩，进入了预赛。
第二轮比赛开始了！我的对手是由老师指定的——卢玉倩。玉倩的力气可不小。一声令下，我与她较起劲来。哇！她的劲儿好大呀，我捏紧她的手，却怎么也压不下去。哎呀，糟糕！我的手腕斜了一点。呀，手腕离桌面更近了，不行！可我越用劲，越没力。唉！玉倩她突然用力。把我这原本威风凛凛的大将杀了个落花流水。后面两局，她竟轻而易举地把我打败了。我垂头丧气地回到座位上，眼睁睁地看着她进入决赛。
扳手腕作文范文第5篇
一、情境创设力求新。激发习作兴趣
“情不动，故辞不发。”学生面对作文往往苦思冥想，觉得无从下笔，很大程度上是学生对所写事物还处于陌生状，没有情感，没有写作的冲动，尤其没有情感的冲动，自然难以下笔。写作前，教师应该精心创设情境，唤起学生对所写事物的认知、情感，进而产生写作的冲动。为了写好《我的老师》这篇课文，我带来了小时候和老师的一张合影，通过投影让学生欣赏，这时学生一个个盯着照片，好奇地欣赏着，并窃窃私语，争着猜测照片上的人是谁?这时，我打开音乐，满怀深情地说道：“同学们，在我的影集里珍藏着一张普通的照片，每当空闲时，我都会端详这张照片，不自禁地想起一个人，那就是我的小学老师，也就是大家现在看到的这张照片上的中年妇女。”这时，只听到学生不断地发出惊讶声，稍停片刻，我接着说道：“同学们，我的小学生活已过去了很多年，但照片上这位老师却深深地印在我脑海里，下面请同学们听这样一个故事——”这时台下鸦雀无声，学生屏息凝听，讲完后，一阵雷鸣般的掌声自发地响起，我有些许感动，没有想到这一创新设计会带来如此效应，接着我要求学生回忆并说出生活中印象最深的老师，只见学生托腮沉思，满面春风，继而畅所欲言，课堂气氛一下子调动了起来。这样的导入“动之以情”，拨动了学生情感的心弦，激起了学生情感的涟漪，使之进发出真实的情怀。
二、多媒体运用力求新。激发习作兴趣
随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在作文教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。鲁迅先生说过：“静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”可见，观察是何等重要。因此在指导学生写课间的某个活动时，我事前没有通知学生，在学生毫无防备的情况下摄下学生活动的几个场面，如：跳绳、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的时候有意捕捉学生活动时的细节，如动作、神情、语言以及围观者的种种表现。上课时，我先慢放画面，而后放大某个重要的特写镜头，并适时地让画面定格，这样的慢放、放大特写、定格都是为了激起学生兴趣，让学生趣味观察；再提出相应的问题，以便调动学生语言思维的积极性。这时课堂上气氛热烈，学生热情四射，看完后，要求学生完成习作，很快。一幅幅扣人心弦的比赛场面跃然于纸上。
三、联系生活力求新，激发习作兴趣
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此，我们教师应让学生走出课堂，走向生活，走向自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，我带领学生走出了校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏，想秋天的景，秋天的人，定在学生心灵深处放飞，化为语言文字的也应是真话、实话、心里话了。
生活是作文之本，作文是生活之反映。因此。教师应引导学生走进生活，体味生活，写出真情实感的文章来。
四、体验活动力求新，激发习作兴趣
扳手腕作文范文第6篇
一到作文培训班，老师就满面春风地对我们说：“今天，我们要举行一场大力士比赛，比赛的项目是扳手腕。”大家听后，有的信心十足，有的垂头丧气，有的一副漫不经心的样子。
比赛开始了，第一组选手精神抖擞地走上讲台。只见他们把手放在桌子上，然后张大嘴巴，深深地吸起气来，好像一下子要把全世界的空气都吸进肺腑里似的。随着一声令下，两个选手使出吃奶的劲儿，都咬紧牙关，红红的脸渐渐变紫，还不时发出了吼叫声。其中的一位选手挺直了腰板子，看起来满不在乎，嘴唇却抿得紧紧的，在暗暗发力呢！时间一分一秒地过去了，两位选手的手一会儿向这边倾斜，一会儿又倒向那边，可就是碰不着桌面。不好，不好，一位选手的手要被另一位选手压倒了，在这千钧一发的时刻，只见那位选手一咬牙，又把手扳回了原来的位置。照这样的场面，要到什么时候才到头啊！这时，其中的一位选手灵机一动，趁另一位选手不注意时，一把将另一位选手的手压倒了，让他的手和桌子来了个亲密接触。比赛继续进行着。
我的心情既激动又紧张，感到有点力不从心。正当我坐立不安的时候，轮到我上台板手腕了。我如同头顶上炸了个响雷，顿时愣在那边，可是我心里想：“只要我勇敢些，究一定能行！”在同学们的再三催促下，我只好硬着头皮走上讲台。全场寂静无声，一双双眼睛紧紧地盯着我。我的手心里出了汗，头上的汗珠雨点般的落下来，脸涨得通红。
我用十足的力气和比我强得多的连珩持续了一段时间，可还是被她斩于马下。
扳手腕作文范文第7篇
一、分析产生畏惧心理的根源
一提起作文，有不少小学生便喊头疼。问其究竟，无非是没兴趣，无话说，写不来。其根源主要是受作文时心理障碍的影响，具体表现在：
1.消极不安的心理：有的学生对作文缺乏兴趣，心理压抑，反应迟缓，既说不出，又写不来，因而对作文产生畏惧心理；而有的学生，精神过于兴奋，心理紧张，以致无法完成写作任务。这些消极的心理因素，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，产生厌弃作文的心理情绪。
2.养成懒惰的习惯：一个学生一旦养成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。学困生大多有懒于思考、意志薄弱、兴趣淡薄、信心不足等心理缺陷，这就造成了作文教学中的障碍。习惯懒惰的学生，有一种想写而又写不出的矛盾心理。其原因首先是“无米之炊”，即没材料写。这是由于平时不写日记，懒于观察、思考所致；其次是“有米不会炊”，即有话写不出和不懂得怎样写。加之有些教师不善于指导，使其中的大部分学生打好草稿后，懒于修改，作文本发下后，只是看一下分数了事。
3.自卑对抗的情绪：一些学生由于开始作文效果不好而常受到老师、同学和家长的歧视，因而产生自卑心理；作文时写一页、撕一页、揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改意见。勉强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话。学生写不好作文而失去信心，往往又会产生对抗情绪。由于教师与学生在感情上形成了一道沟壑，因而教师对作文的指导，他们听而不闻，教师的批改，他们视而不见。
二、多种渠道，培养写作兴趣
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。学生一旦有了兴趣，做任何事都会有声有色、事半功倍。所以我们的作文教学也应遵循这一规律。激发、保持、发展学生的兴趣，从而使学生想写、乐写而致能写。
1.积极鼓励，启发诱导，消除畏惧心理。
鼓励，实际上是启发学生的学习积极性。特别对学习差的学生，更应该以鼓励为主，教师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。作为一个语文教师在一开始的教学中，作必要的心理疏导是很重要的。告诉学生其实作文并不可怕，只不过要求写清我们想要说的话而已。面对面地指导、真诚地交流会使他们感受到支持和信心。兴趣培养的过程也是情感交流的过程，作文前，教师可将作文题目、要求等透露给差生，提前指导，让他们有心理准备；作文课上与课后，多给差生个别指导；介绍读物，解释写作方法；差生的作文草稿或提纲拟好后，就及时给予初评，避免成文后再作“大手术”；允许学生写自己爱写的事物，不一定要按教师的命题去写，以达到“我口写我心，我手写我文”，循循善诱，消除学生对作文的畏惧心理。评讲作文时，教师也应以鼓励为主。对于写得好的学生作文及时表扬；对于差生所写的作文，教师要努力去寻找作文中的闪光点，即使一句话、一个词用得好，教师都要及时指出，表扬鼓励他们，使他们对写好作文充满希望和信心。
2.从教材入手，读写结合，设置训练。
“作文教学要与阅读教学密切配合”，“在作文中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这也是新课标所提出的教学思想。读写结合是提高作文能力的有效途径，在阅读时，引导学生体会作者如何把看到的印象、合理想象的情景落实到具体的描写上。通过认真的阅读，使学生体会到观察细致才能写得好。因此，在教学过程中，要通过典型课例分析，教给学生一些条理清楚、内容浅显易懂的典型段式，由浅入深地指导阅读和进行写的训练。如《翠鸟》一课，课文描述了翠鸟各部位的美丽羽毛和灵活的动作，这些描写都与“叼鱼”有机地联系起来。通过阅读，学生明白，写动物的外形要抓其特点，（如形状、大小、颜色等）这样给人的印象真切。引导学生在理解课文内容的基础上，悟出课文在写作上有哪些方面是我们可以效仿的。在此基础上，进行动物外形描写的片断训练。学生们从自己的生活中寻找描写对象，这样练笔时就觉得得心应手，如有的学生描写美丽的大公鸡，有的描写可爱的小狗，有的写讨人喜欢的小鸟、洁白的小兔……
《我爱故乡的杨梅》作者采用“先总后分”的段式，从杨梅果的形状、颜色、滋味，把它们的逐渐变化和作者的感受进行了具体的描写，引导学生理解了作者是怎样抓住特点把事物写具体之后，再指导学生观察家乡的四季柚、柑橘或红萝卜、黄瓜等更好地巩固运用学到的知识。在阅读理解的思路同写作构思的思路统一起来后，抓住读写结合、读写相长，使读与写的训练互相渗透、互相结合，这样，读写对应，就能使学生读写能力互相迁移、互相促进。
现行教材中的课文大多文质兼美，在教学过程中要充分利用教材，把读写有机结合起来，设置各种片段或短文训练，是完全可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力的。
3.感受生活，积累素材，培养兴趣。
扳手腕作文范文第8篇
一、声画并茂，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣。生动可感的电教媒体具有展示直观形象的立体画面的优势，它能创设情境，激发兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。
如教学《闹花灯》时，我首先展现元宵节花灯的热闹场景：龙灯翻飞，莲花灯迎风展开，火箭灯空中飞旋，鸽子灯似天上飞，鱼儿似水中游，人们观灯赏灯笑逐颜开。并配以鞭炮声、锣鼓声欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐。富有动感的画面，逼真的声响把学生一下子带入了热闹非凡的元宵夜街头。当教师提问：“元宵夜的街头怎样”时，学生兴趣盎然，争先恐后地回答：“元宵夜的街头真是热闹极了。”“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画并茂，视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发了学生的学习情趣，同时唤起了有意注意，培养了学生良好的学习心态。
二、展示过程，活跃思维
语言文字训练的深层是思维训练，阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。在执教《冀中的地道战》时，我先让学生观看剪辑的录象——村庄下面的地道结构（形象思维），直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画（抽象思维—形象思维），尔后投影于屏幕上，学生判断正误，教师随即点拨（形象思维—抽象思维），最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”（形象思维—抽象思维）。可见，借助媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生的思维。
三、铺路搭桥，突破难点
帮助学生理解教材重点，突破教材难点的方法很多，我在实践中体会到巧妙运用电教媒体铺路搭桥，减缓学生攀缘思维高峰的坡度，是理解教材重点、难点的行之有效的方法。
如《月光曲》一课，让学生理解贝多芬用乐曲表达他对穷苦人民的同情和热爱是教学的重点。于是，在讲课中播放了钢琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻灯，显现了课文描述的内容。特别是讲解穷兄妹听《月光曲》一段时，利用声画同步刺激，直接作用于学生的视听器官，使学生由对优美乐曲的无意注意转变到对画面上盲姑娘陶醉在乐曲中忘我神情的有意注意上来。这样营造了《月光曲》的特定意境，为学生体验语言信息所表达的情感内涵铺平了道路，消除了“时空距离”。
再如在教学《五彩池》时，为了让学生理解五彩池池水颜色成因这一难点，我在对折光镜稍作演示后，借助电脑展现阳光在池水中折射的动画（像中释义：丘陵、险峻、矗立、成簇），并配以悦耳动听的音乐，和谐可亲的解说，这样色光交融，视听结合，帮助学生在语言符号信息和图象信息之间搭建起相互转化的桥梁，使这一原本深奥的物理学中光的折射原理变得直观化、具体化、简单化，同时又让学生感受到了大自然的奇丽。
四、再现情境，培养语感
理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。实践证明，巧用电教媒体再现情境，能丰富学生感知，缩短学生与课文之间的心理距离，切实提高学生对语言文字的感受力。
如教学《十里长街送总理》一课时，在学生自读的基础上，组织学生观看十里长街送总理的实况录象，感人悲壮的历史场面，低沉、徐缓、真挚的配乐朗读，同时作用于学生的视觉、听觉，总理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的心态已进入角色，进入语言所描述的语言情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗读咀嚼，深入领会语言文字中所蕴含的思想感情，此时学生入情入境，朗读情真意切，令听者动容。
五、重演实况，提高说写能力