小学数学教学故事
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小学数学教学故事范文第1篇
首先，故事教学对于小学生来说有着特殊的意义。
幼儿园的小朋友自从进入小学一年级时，学习活动就逐渐取代游戏活动，而成为儿童的主要活动形式。这是儿童心理发展的一个重要转折时期，他们以具体思维为主要形式，正在向抽象思维过渡。所以，低年级的教师应该把握好幼小衔接的关连点，在有限的时间内把课上活，创设能引起学生求知欲、并有助于参与数学的、发展情感的教育情境，而创设故事情节的故事教学在低年级数学教学中起着重要的作用。
其次，故事教学的优势所在。
1、数学来源于生活。数学在生活中无处不在。《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有趣的情境。”著名数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象。”由此可见，教师可以通过故事的形式将生活与科学知识相联系，使小学生在经验生活中达到共识并理解。
2、吸引力。在幼儿园中，游戏占主导地位，因此对于低年级的学生来说，课堂上的趣味不能少，而故事教学正好是一种趣味性很强的教学方式，以小故事贯穿课堂，气氛变得活泼。对于新知识的掌握有着事半功倍的作用。我在讲《图形与位置》，在课堂上用讲故事的形式，大树爷爷需要同学们的帮助，让同学们在大树的上、下、左、右，分别贴上花、蘑菇、鸟、兔子，学生的积极性很高，掌握起新知——“方位”时也轻松、容易，并在故事中学会要帮助别人。在贴时，同学们懂得了要互相协作、团结。可以说，这种设计完全吸引了学生。
小学数学教学故事范文第2篇
关键词： 问题情境 小学数学教学 以人为本
新时代的中国加强了对学生教育的重视程度，小学作为学习启蒙阶段更为重要。近年来，随着小学课改在全国范围内施行，在小学数学教学中创设问题情境很好地体现了以人为本的思想。在小学数学学习中，通过创设问题情境，充分调动学生的学习积极性，同时顺应学生的思维发展，激发学生在数学上的想象力和创造力。但问题情境达到的效果大有不同，有效和无效取决于教师的创设，因此，本文主要探讨在小学数学教学中创设有效问题情境的对策。
1.问题情境的概念和原则
问题情境是一个较为新鲜的概念，同时在数学教学中创设问题情境是较新的方法。问题情境创设在数学教学中具有一定的原则，下文主要介绍问题情境的概念和问题情境针对性、趣味性、参与性和生活性的原则。
1.1问题情境的概念
问题情境是数学学习中较为常用的一种教学方法，是一种较情景化的教学模式，将所需教授的问题与相关生活经验结合起来，充分调动学生的自主性和积极性，同时使学生较容易地解决相关问题，提高数学认知构建能力。
1.2问题情境的原则
第一，问题情境具有针对性原则。创设问题情境的时候，教师一定要明确情境创设的目的和针对性。在小学数学教学中创设问题情境是为了小学生较容易地自主解决相对复杂的数学问题，为教学服务并起到有效作用的情境才是有效的，否则一切创设只是虚无。因此，创设问题情境时，要贯彻以人为本的思想，同时有一定的针对性，使小学生更为容易接受此种学习方法。
第二，问题情境具有趣味性和参与性原则。兴趣是最好的老师，问题情境要想吸引学生的注意，必须具有一定的趣味性和逻辑思维，要有新颖生动的表现形式，调动学生的最大积极性。同时，问题情境一定要让学生参与进来。要抛弃以往教师教课、学生听讲的固定教课方式，让学生在具体实践中理解和掌握知识。
第三，问题情境具有生活性原则。小学生对数学教学接触甚少，因此问题情境创设要多以“身边的生活”为例子，把数学知识引入“身边的生活”中，让学生在实践中认识到数学的价值。
2.创设有效问题情境的对策
在小学数学教学中创设问题情境对教师来说较容易，但如何创设有效的问题情境最大限度地调动学生的积极性并参与实践，并有效解决问题对教师来说并不简单。下文主要从提高问题情境故事化、活动化、生活化和悬念化四个方面描述在小学数学教学中创设有效问题情境的对策。
2.1把问题情境故事化
小学生初入正式学堂，接受正式教育的能力较弱。但小学生爱听故事的特点是一样的，因此，在小学数学教学中可以创设具有故事情节的问题情境，小学生的注意力会集中在故事情节的思维发展上，这样容易使小学生参与到问题情境中，从而解决相关问题。同时，小学生身临其境，更能感受到问题情境的趣味性，在学习中感受到学习的乐趣。
2.2把问题情境活动化
任何知识只靠简单想象是不能掌握的，更多的需要不断实践和知识结合，才能得到更好的理解。因此，在问题情境创设中要将问题情境活动化。小学生在实践操作问题情境中遇到问题能更为直接地质疑，从而进一步通过实践解决问题，达到眼、手、脑的完美结合，使实践操作学到的知识更好地掌握。如《铺一铺》实践教学中，启发学生在社会中寻找瓷砖铺设的众多美妙的图案，收获数学中有关图形的更多知识。
2.3把问题情境生活化
学习知识的目的不仅是掌握知识，更重要的是学生将自己掌握的知识恰当地运用到实际生活中，因此，在小学数学教学中创设问题情境要贴合生活。让学生将数学与生活结合起来，在实际生活中解决数学问题，从而将生活实践中学到的相关数学知识运用到实际生活中，更多地体现数学的真正价值。
2.4把问题情境悬念化
小学生正处于求知欲和好奇心较强的人生阶段，因此，在小学数学教学中创设问题情境时可以添加一定具有逻辑性的疑问，使问题情境悬念化。一方面，有挑战性的问题更能激发学生的兴趣和求知欲，使学生迫切参与问题情境，解决相应的数学问题。另一方面，层层递进的逻辑性疑问得到解决，使学生得到较大成就感，认识到学习知识的乐趣。
3.结语
创设问题情境在近年来的小学数学教学中得到了较广泛的应用，但实际教学中不能盲目创设问题情境，要注重结合问题情境原则，创造有效问题情境，促进学生更好地学习知识。在小学数学教学中创设问题情境时，要将问题情境故事化、活动化、生活化及悬念化，更好地调动学生的积极性和参与性，得到更好的教学效果。
参考文献：
[1]陈佳.关于小学数学教学创设问题情境的相关研究[J].新课程・小学，2014，（3）：169-169.
小学数学教学故事范文第3篇
关键词：小学数学；趣味；方法；意义
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-240-01
趣味教学，也就是兴趣教学，是指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。在小学数学教学中，趣味教学的引入显得十分必要。小学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的形象思维与数学的抽象思维是相冲突的，他们的抽象思维还不够发展，大都很难适应数学。笔者在多年的小学数学教学实践中，就小学数学教学的趣味教学进行了总结，对小学数学课堂有一定的启发意义。
一、小学数学教学中趣味教学的含义
皮亚杰认为，儿童的发展既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体与环境相互作用而使认知结构不断发生质的变化的过程。我国的小学生的学业负担和心理负担过重，学生被动的接受教师的授课，加上数学本身的难度，久而久之，学生就提不起对数学的兴趣，学生大都不愿学，对数学产生了厌烦，学习数学的自信心也就随之下降了。如果将数学知识融入游戏和运动中，让学生在玩中学，在动中学，既可满足学生的游戏和运动需要，又可很好的完成数学教学目标。这就需要利用趣味教学，强调了它的重要性。
因此，我认为小学数学教学中的趣味教学，就是教师针对小学数学内容和小学生的特征，采取灵活多变的方法，利用小学生的好奇心，激发小学生的求知欲，使小学生在情感的愉悦中接受数学知识。
二、小学数学教学中趣味教学的方法
1、教学形式上的趣味
趣味教学的形式多种多样，有时是一个故事，有时是一场游戏，一首儿歌，甚至是一段音乐，都能创设出一种有趣的情境，引发学生的好奇心。一是生动有趣的故事，一般来说小学生都喜欢听一些生动有趣的故事，因此采用趣味故事教学，不仅能很快吸引学生进入学习境界，也符合学生的形象思维及记忆特点。二是愉快的趣味游戏，游戏是小学生最感兴趣的活动，如果把枯燥无味的数学寓教于趣味游戏之中，通过游戏获得知识，那么学生获得的知识将是轻松愉快的，而且感受深刻。三是富有趣味的数学比赛，根据小学生的好胜心理，采用比赛的方式可以增强学习的趣味性和积极性，使学生在愉快的气氛中学到知识。比赛的方式多种多样，比如常用的有开火车、夺红旗、抢答、登山比赛、过五关斩六将、竞答等等。四是巧用多媒体，提高课堂趣味性，利用多媒体所具有的声、形、色等特点，使教学内容直观生动、激发兴趣、丰富想象，并提高课堂教学的趣味性，从而更好地理解知识，培养学生的观察、想象、判断、分析、综合能力。
2、教学内容上的趣味
小学数学教材在教学内容的安排上具有极强的可读性与趣味性，与其说是一本教材，不如说他是一本科普读物更为贴切，它在每一章的开头都以一个趣味性的内容来开头，把学生带进了一个趣味无穷的数学王国。然后在试一试、练一练中不断地将数学教学内容深化，注重学生应用能力的培养和数学知识在生产生活中的实际运用。
3、教学语言上的趣味
课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的。幽默的语言能提高学生的理解水平，唤起学生的注意力，引导学生对所学内容持积极的态度，使得课堂教学达到意想不到的效果。
教师的导入语十分重要，导入语是架在师生之间的第一座桥梁，成功的导入如同缓缓落下的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景。所以新颖活泼，饶有趣味的语言在课始就能吸引学生的注意，激发学生的学习热潮。教师通俗易懂的语言不可或缺，讲授语是一门艺术，是课堂教学中最基本的语言表达形式，教师在授课过程中针对学生的特点，把语言讲得通俗易懂、生动活泼、并带有趣味性，会使学生感觉学习不是一种负担，而是一种快乐的事情。教师必要的提问要抓住时机，教师不断的提问容易使学生产生疲劳感和厌烦感，因此富有趣味的提问语能调节课堂气氛，使学生乐于回答教师提出的诸多问题。教师在教学中的应变语十分重要，小学数学课堂上的某些情况是教师无法预设的，面对难以预料的突发问题，教师可以用幽默风趣的语言结合教学内容将学生拉回到课堂上了，以便教师进行正常教学。
4、灵活多变的数学游戏
灵活多变的数学游戏活动儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。教师在教学中善于变换教学方式，通过做有趣的数学游戏，让他们在玩中学，可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，把容易分散的注意力吸引过来，收到良好的教学效果。我经常采用的游戏活动有：开火车、接力赛、评选优秀邮递员和夺红旗等。教材中的一些练习题，做法上稍加改变，也深受学生的欢迎。
三、小学数学教学中趣味教学的意义
小学数学教学故事范文第4篇
关键词：小学数学；情景教学；兴趣爱好
一、有效设疑，巧建情景
在小学数学教学过程中，只有存在疑问，学生才会积极进行探索，找出问题的答案。因此，教师应该善于利用这一特点，发现生活中存在的数学问题，然后利用数学知识进行解决。这样不但能够让学生感受到数学在人们生活中的重要性，还能够将数学知识不断融入实际生活中，使数学知识变得更加具有趣味性。在数学课堂上，教师可以利用生活中的实例开展数学教学，教师要为学生布置一些问题情景，从而有效地调动学生的数学学习热情，在探究中找到答案。例如，一个班级的全体学生一起去春游，感受祖国的大好河山，这个班级有40个学生去参加，这时候就出现了一个困难：我们打算坐车去春游，坐车每一个学生需要的路费是9元钱，那么我们现在就有380元现金，这些钱够我们坐车吗？到达小河之后还要乘船渡河，每一个小船能乘坐6个乘客，那需要多少支小船？教师在提出问题之后，学生对春游一直比较感兴趣，他们会认真思考，不断探究，从而解决问题，提高教学成效。
二、创设故事情景，激发学习动机
对于小学生来说，他们都喜欢听故事，在数学教学过程中，教师可以利用故事吸引学生的注意力，让学生对故事产生浓厚的兴趣，激发学生的数学学习兴趣，这时候，教师应该趁热打铁，将数学知识融入这个故事之中，这样学生不但能够在听故事方面得到满足，还能够使学生有效地掌握数学知识，高效地完成教学任务。
三、改善评价方法，创设教学情景
对于小学生来说，他们对新知识的接受能力较差，对于抽象的数学知识的分析和理解能力较低，他们的数学概念还处于比较简单的状态，解题意识比较浅薄。在教数学知识的时候，他们对于比较直观的数学知识更加容易接受，对于复杂的数学知识很难处理明白，所以，教师应该考虑学生的实际情况，在课堂上为学生创设有效的教学情景，构架完善的教学评价机制。
总而言之，在小学数学教学过程中，教师应该改变传统教学模式对学生的束缚，利用多样化的教学情景激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习自主性和探究性，从而使学生健康快乐地成长。
小学数学教学故事范文第5篇
一、小学数学教学中数学符号的概述
数学符号是在数字应用开始后出现的一种符号应用，数学符号的数量要比数字多。数学符号与数字的应用都是世界通用的，现阶段存在并使用的数学符号已经达到了200多个，而我国小学的数学教材中应用最为广泛的数学符号主要包括10余种。相比其他教学阶段，小学数学教学中应用的数学符号虽然数量不多，但却是我们数学应用中使用的最为基础的符号。数学符号的种类一般包括运算、关系、结合、省略、排列组合以及数量符号等。目前，我国小学数学教学中应用的数学符号主要包括运算符号、关系符号以及结合符号三种类型。
二、小学数学符号教学措施
1.小学数学符号教学应注意提高符号的直观性。学生自身的实际生活经验中暗藏着丰富的符号意识。数学教育改革提出的新课程教学理念对数学教学提出了更多的要求，数学教学应尽可能地与实际生活相联系，在小学生自己的原有生活经验基础上。例如，小学数学教师在教学一年级下学期“数学课程图形的拼组”时，可以先让学生从已经学习到的图片来进行拼组。学生在完成教学任务的过程中，教师应将图形与真实生活中所能看到的东西进行直接联系，从而有效提高符号的直观表现性。因此，小学数学教师可以从实际生活出发帮助小学生感受符号，使符号建立在小学生的生活经验之上，从而使学生更加直观地感受数学符号，进而提高小学生数学符号学习效率。
2.小学数学符号教学应注意帮助学生感受数学符号的简约性。数学概念是极其抽象的，而人们为这些概念添加了某些特殊符号，再利用符号使之组成语言系统，从而将数学形式表现得更加简单和清晰。例如数字大小的比较，学生刚开始接触时可能感觉比较抽象，但是教学中教师结合学生的一些实际生活经验使得学生理解何为多，何为少，从而使之与数学符号产生一种对应关系，更加有利于学生学习和接受数学符号。数学教师让小学生体会数学符号运用关系应循序渐进，先从“=”开始，然后演变成“>”，接着再由“>”来感受“
3.小学数学符号教学应注意数学符号之间的转换性能。小学数学教学中数学符号之间的转换是多种多样的，不同的学生具有不同的思维方式，这种思维方式的转换也是数学学习和教学的关键内容。例如，在进行二年级上学期数学课程认识乘法教学时，教师可以创建一个情境：小李同学明天要过9岁生日，请了班级中的很多同学来为他庆祝。小李为每名同学分了2个苹果，假设来了2个同学，小李要提前准备几个苹果？ 请同学们用不同的算式表达。学生大部分采取的是加法运算，当问题变为30个同学时，学生会感到30个2进行相加是十分麻烦的计算，从而刺激学生进行思考。教师趁机增添一些符号在30和2中间，例如，230或302，302，并将这些符号都用×代替。此时教师再提出50+2时，学生就能马上知道加号与乘号的区别，从而帮助学生有效提高数学符号转换能力。小学生在这种情境模拟训练的过程中真实地感受到了数学符号之间的转换性，更加刺激了小学生的数学符号感。小学数学教师开展的数学符号之间的转换训练应尽可能选择小学生最熟悉并且兴趣较强的内容进行情境模拟，从而有效培养小学生对数学符号之间的转换感受。
4.小学数学符号教学应注意让小学生认识和理解数学符号的通用性能。符号语言在小学数学教学中都是相通的，符号语言已经成为数学教学中最常用且最简练的语言。例如，象形符号主要是应用符号的形状特点来对数学概念进行定义，此类象形符号主要包括了形、思、义等三者相互结合，相互理解与运用的形式。约定符号的使用主要与当时形成的思维活动以及历史习惯有关。例如，习惯上我们将未知数设为X、Y、Z或者a、b、c等。
5.小学数学符号教学应注意结合与数学符号有关的古代历史故事，通过对历史故事的讲解提高小学生学习数学符号的热情和积极性。数学符号的产生和发明经历着一个漫长而又极具故事性的传播过程。例如，古代欧洲人最早开始使用罗马数字进行计数，而我们国家也有着自己独特的计数方式，加号和减号在发明的初期被人们采用“p”和“m”来代替等。
小学数学教学故事范文第6篇
一、农村小学数学教学中存在的问题
1.教学缺少灵活性
教学缺少灵活性是农村小学数学教学普遍存在的问题，简单说就是教师在课前做好了一切与数学教学有关的准备，也根据教学内容设计了许多教学环节，在实际教学过程中，教师也直接按照事先做好的准备来开展教学活动，没有办法根据课堂变化和学生接受程度及时来调整自己的教学设计，使得学生只能被动地跟随教师学习数学知识。
2.教学方式太单一
教学方式过于单一，原本是因为农村小学教学资源的缺乏所导致的，但从现今农村小学数学教学现状来看，似乎与教师没有及时更新自己的教学方式和教学观念有着更大的关系。大部分教师在教学过程中只采用填鸭式教学，要么让学生死记硬背，要么让学生通过模仿来记忆数学知识，使得数学课堂变得枯燥无比。
二、农村小学数学教学问题的应对措施
1.发挥学生主体地位
在新课程改革之后，教师一定要将学生作为教学主体，要在教学过程中充分发挥学生的主体地位。首先在课前教师就应对本节数学课的教学内容进行分析，掌握章节重点内容，然后再利用自主学习、合作学习等方式来提高学生的学习能力，最后要给予学生充分的自主思考时间，这样才能达到以学生为教学中心展开教学活动的目的。
2.创建良好教学氛围
为学生创建良好的教学氛围是农村小学数学教学最应该重视的一个环节，教师可以根据教材内容为学生营造一个良好的学习环境，可以是问题情境，也可以是探究情境，只要符合本节课教学内容都能够达到激发学生好奇心和学习兴趣的目的。另外，按照学生日常生活中的情境进行设定，如一些学生感兴趣的故事、所见所闻等都能够引发学生的共鸣，使学生更快融入教学情境之中，十分有利于学生的数学学习。
小学数学教学故事范文第7篇
关键词：游戏教学；小学数学；教学质量
随着教学改革的不断推进深化，其对于小学数学教学质量的提升有着极为重要的促进作用。而在其中，游戏教学有着更加重要的促进作用，游戏教学能够更好地集中学生的注意力，全面地促进学生的综合素养的发展，由此可见，游戏教学在小学数学教学中占有极为重要的地位。下面笔者就来谈一下如何运用游戏教学来提升小学数学教学质量。
一、小学数学教学困扰分析
为了更好地满足社会对人才的需求，人们应当更加重视探究新的教学模式。而游戏教学作为新型教学模式，在小学数学教学中有着极为重要的意义。而在现阶段的小学数学课堂教学实践中，尽管已经进行了众多有效举措的教学改革，但是仍然存在许多问题，其中，在课堂中随意的情境创设以及缺乏实效的课堂教学是其中极为普遍的一大问题，同时，在现阶段的小学数学中所存在的最为普遍的问题是不管遇到怎样的教学内容，教师都会采用创设情境的方法来进行讲解，虽说采用情境创设的教学方法一定程度上能够提升教学质量，但是过度地运用将会起到相反的作用。
除此之外，在小学数学课堂教学中，教师自身的教学能力有待提升。所谓的课堂教学能力是教师专业素养的综合体现，同时，小学数学课堂教学本身是充分变化的动态课堂，因此，对于教学的综合质量有一定的要求，但是就现阶段的小学数学课堂教学来看，教师在这方面的能力上有所欠缺，另一方面是教师对教学资源的利用不够全面，课堂教学的趣味性不强，教师在课堂教学中没有给予学生充分的锻炼机会，而小学数学教学内容大多是以抽象的形式来展现的，对于学生来讲是很难完全理解的，在课堂上难以集中注意力，这样使整个小学数学课堂教学显得尤为枯燥乏味。
二、游戏教学在小学数学教学中的应用
在小学数学教学中，实践游戏教学能够大幅度提升小学生的数学学习效率，同时，在进行游戏教学中，教师可以通过游戏来进行新课的导入，以此来提升学生的注意力。在传统的小学数学教育教学过程中，教师往往使用提问的方式来进行上堂课的回顾，之后紧接着进行新课的讲解，这样的教学方式，对于小学生而言显得极为跳跃，知识的连贯性上不顺畅，无法达到最佳的效果。而通过游戏教学的方法能够更好地解决这一问题，全面提升小学数学教育教学质量。
为了更好地满足社会对人才的需求，人们应当更加重视探究新的教学模式。而游戏教学作为新型教学模式，在小学数学教学中有着极为重要的意义。而在实际的小学数学教育教学过程中，教师在对游戏形式的选择上应当极为重视，应当选择适合学生的年龄以及心理的游戏，而对于低年级学生而言，教师应当选择色彩较为鲜艳或者是节奏较快的游戏，以此来激发学生的学习兴趣，而对于高年级的学生而言，教师应当选择以故事情节为背景的具有趣味性的游戏，同时，在对游戏的选择上，教师应当注重游戏与教学内容的结合，将学习的目的同游戏结合起来，进而有效地、充分地利用学习资源，全面提升小学数学教学质量。
例如，教师在教学“单位换算”时，教学目的是让学生能够充分理解长度单位以及单位间的换算，培养学生的手动操作能力以及简单的推理能力，让学生在游戏中充分地与实际问题相结合，从而找到相关的规律。在小学数学的游戏教学中，教师应当充分起到引导的作用，通过游戏的形式来加强学生对数学学习的热爱，从而有效地激发学生的学习兴趣，因此，在进行游戏的选择上，教师应当充分结合教学内容以及教学目标同实际情况进行应用，以有效提升小学数学教学质量。
随着教学改革的不断推进深化，其对于小学数学教学质量的提升有着极为重要的促进作用。而在其中，游戏教学有着更加重要的促进作用，它能够较快地集中学生的注意力，全面促进学生综合素养的发展，由此可见，游戏教学在小学数学教学中占有极为重要的地位。在进行游戏教学前，教师应当系统地对旧知识进行复习，然后再安排相关的新知识点。在这样的过程中，能够帮助学生充分地复习旧有的知识，紧密地将旧知识同新知识进行结合，能有效地串联成知识体系。
综上所述，为了更好地满足社会对人才的需求，人们应当更加重视探究新的教学模式。而游戏教学作为新型教学模式，在小学数学教学中有着极为重要的意义。在小学数学教学中应用游戏教学，能够最大限度地提升学生的学习积极性以及兴趣性，让学生能够积极主动地投身到小学数学学习过程中，全面提升学生对知识的掌握能力。同时，采用游戏教学，能够有效地帮助学生在游戏中学到相关的数学知识，同时能够有效地达成小学数学的教学目标，有效地实践游戏教学。尤其需要重视的是，教师应当合理地选择游戏的形式，不要过度游戏化，应当把握好度，有效地将游戏连同教学目标进行紧密的结合，有效地提升小学数学教学质量。
参考文献：
小学数学教学故事范文第8篇
关键词：小学数学；教育；创新能力
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0071-02
一、小学数学教育中创新能力培养的必要性
在小学数学教育中对学生进行创新能力的培养非常有必要性，主要体现在以下几点：（1）小学数学教育本身需要学生具备一定的创新能力。在小学数学的教学中，学生只有具备了一定的创新能力，才能很好地掌握这门学科中每个知识点，才能更好地掌握数学知识。（2）通过小学数学教育能够增强学生的创新能力。小学数学的教学内容涉及到了思维的扩展和想象力的构建，这些都是创新能力发展的基础。（3）对学生自身来说，在小学教育阶段尤其在数学教学中是培养创新能力的最好时期。学生的生理状况和心理状况决定了其自身学习和素质培养的最佳时期即是在小学教育阶段这个年龄层，在这个阶段，学生学习和接受新鲜事物的能力都很强，大脑功能也逐渐被开发。
二、如何在小学数学教育中培养创新能力
（一）创造良好的课堂教学氛围，为激发创新思维提供环境支持
对创新能力的培养关键点是激发出学生的创新思维和创新意识，使之在主观上乐于接受新鲜事物，并怀有极大的兴趣对现有的知识开展探索创新。为了激发创新思维首先要创造良好的课堂教学氛围，为学生的创新能力的培养提供最适宜的温床。对于课堂教学氛围的培养主要从以下几个方面着手：
1.教师形象。在教师形象方面，小学数学老师应尽量要和蔼可亲，为学生提供宽松、和谐的学习情境，这样有利于学生跟老师的亲近，便于学生在心理上减轻对学习的压力，在放松的状态，最大限度地施展自己的想象空间。另外，在教学中，教师要抛弃发扬民主、自由、平等的精神，将学生当作自己的朋友，进行平等、广泛的交流，鼓励每一位学生畅所欲言，充分发表自己的意见。要对所有的学生一视同仁，老师给予学生表扬、赞美、鼓励、微笑、温馨的话语，都会给学生莫大的鼓励，让他们感受到成功的喜悦，感受到对自己的肯定，从而更加乐于积极主动地去学习、探索知识，从而不断激发出创新的火花。
2.教室环境。在教室环境方面，为了提供良好的创新氛围，也要进行适度的改变。要改变传统的、常规单调的颜色布局，和只是张贴标语中规中矩的教室布置形式，要向多色彩化、多图形化、立体化方向发展。这样才能给学生创造思维创新的良好外在环境。
3.教学道具。在小学数学教学中，道具的使用对开发学生的创新思维和意识非常有帮助作用。
（二） 丰富课堂教学方法和方式，开发创新意识
为了开发学生的创新意识，培养学生的创新能力，对课堂教学方法和方式进行多样化非常有必要性。主要的途径有以下几点：
1.教师要多设计问题，引导学生回答。现代教学观提倡把问题作为教学的出发点，在小学数学教学领域也不例外。处在这个生理发育期的小学生，对新知识的求索欲望强烈，也有急于表现自己的欲望。小学数学教学中为了培养创新能力，要充分认识到学生的这一特点，在课堂教学中多设置一些问题，从而引发出学生的认知冲突，激起学生求知欲望，另外，教师要对问题进行适当的引导，帮助学生尝试探索新知识，这样能够帮助学生找寻到解决问题的窍门，找到走向创新的敲门砖。
2.将操作实践应用到课堂教学中。儿童心理学家曾经针对儿童的思维和动作进行过各种试验和研究，最终得出这样的结论：思维始于动作。这与哲学上的劳动创造一切的思想不谋而合。在实际的小学数学教学过程中，教师要充分重视动手即操作实践的重要性。在课堂教学要改变旧有的口头授课的方式，要有意识地安排一些画、摆和拼等动手实践操作活动，将学生的操作与思维合理联系起来，使每个学生的创新思维的结果物质化，不仅仅以思维的形式存在，这样能让学生充分体会到创新思维的成就感。总之，在这个过程中学生能够获得大量的感性认识，同时还能目睹到自己的创造成果，从中体验到了创造的乐趣，进而进行一定的良性循环，进一步提高学生的求知欲望，最终达到增强其创新能力的目的。如在进行“长方形的认识”教学时，教师可让学生亲自动手量一下书本、铅笔盒等表面是长方形的物体的长度与宽度，或者动手制作出一个规定长与宽的长方形等等，让学生在实际的实践操作中充分了解数学问题在现实生活中的体现。通过动手能力的培养来促进小学生创新能力的提高。
3.教师要善于运用语言和动作对学生进行激励。在小学数学课堂教学中，教师应对每一个学生的积极表现给予及时的语言或动作方面的反应。如果学生的观点存在不全面甚至错误的现象，教师也应该以鼓励为主，并及时指出问题所在，使其不丧失自信心，不怀疑自己的创新能力，能够再接再励。在小学数学教学中教师的每一个眼神、每一句鼓励或表扬的话语、每一个鼓掌的动作都会给予学生莫大的肯定和鞭策，能够很好地促进学生创新思维的形成。
4.增加小组讨论等形式来弥补传统教学中一对多的教学模式所滋生的问题。我国传统的教学模式为一对多的形式，这个模式延续了数十年，跟我国的客观国情息息相关。它的产生和发展延续在一定程度基于其自身的一些优点，但是整体来看对学生掌握知识、培养素质方面是不利的。我们只能从其他方面来弥补这些问题造成的困境。其中比较有效的措施即是在课堂教学中增加小组讨论的形式。笔者在自己的小学数学教学中应用这种方法，效果比较明显，学生的整体素质有了很大的提升，特别是在小组讨论中更容易诱发出学生的创新思想和观点。
5.善于利用多媒体教学，从感官上激发学生的创新能力。随着科技的进步，多媒体技术应用到各行各业，在教育行业也很广泛。但是还存在着多媒体技术没有被充分利用的现象。在大多数的课堂教学中，多媒体的应用只是单纯地取代了以往的黑板，只是将板书单纯地搬到了多媒体屏幕上。在小学数学教学中要善于利用多媒体非常重要，可以开展视频教学、实物实体显示、将解题过程设置成动画形式展现、制作出简练精要的PPT演示教学等。这些基于多媒体的多种教学内容展示途径在很大程度上能够从感官上刺激学生的求知欲望、增加接受能力和激发创新能力。
6.将故事应用到小学数学教学中。根据小学生爱听故事的特性，可以编造一些故事糅合在小学数学教学中。具体操作为：要围绕课本中的知识点，创作与知识点相关的故事，这些故事一般要求情境新意有趣，要在故事中尽情发挥想象，这样才能引发学生更广泛的想象。另外，尽量在每篇故事中配上相应的图片，这样就进一步丰富了学生的想象能力、空间思维能力，进而激发出创新思维和创新能力。
三、结束
综上所述，小学数学教学中对创新能力的培养非常有必要性。小学数学教师要针对各自的教学条件和设备在教学中为学生尽量提供多方位的措施来增强对学生创新能力的培养。
参考文献：