智力测试题
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智力测试题范文第1篇
对象与方法
对象：①学习障碍（LD）组：使用中山医修订的学习障碍儿童筛查量表（RPS）对齐齐哈尔市小学1～6年级学生进行测试，按PRS量表制定的标准（言语得分在20分以下，非言语得分在40分以下，总分在65分以下）筛查出96例学习障碍儿童，其中男生66例，女生30例，年龄6.5～13.5岁。②对照组：在AAT测量中我们在与LD组同年级学生中选择了91名正常儿童作为对照组。
方法：①瑞文联合型（CRT）测试。按手册要求进行CRT的团体测试，每组20人，人手一册图本和答案纸。由主试念指导语测试，40分钟收卷。评分时记录原始分，换算其IQ值。②学习适应性测试。采用华东师大心理学系周步成等主编的《学习适应性》（AAT），按测试手册要求对学生进行测试。评分时记录原始分，再换算为标准分；根据标准分再评定为等级，＞65分为优，55～64分为良，45～54分为中，35～44分为中下，＜35为差。
结果
96名LD儿童中IQ≥120分4名（4.16%），90～110分64名（65.7%），70～90分28名（29.1%）。其中4～6年级76名学生与对照组比较，在各单元测试中LD儿童得分均值均低于正常儿童，其总原始分及IQ值显著低于对照组（P＜0.01）。
两组IQ值虽差异显著，但同属正常智力范围，这与LD的诊断标准相符。把96名儿童按年级分为3组，他们的智力水平随着年级的增高而下降（P＜0.05）。
LD儿童学习适应性（AAT）测试结果与正常儿童比较分析：①3组LD学生AAT总分有差异（以优良中差等级评定，优与良人数占28%，中等人数占41.7%，较差人数占30.3%）；在学习态度内容量表（优良19.8%，中为26%，较差为54.1%）及在学习环境内容量表中，3组学生有明显差异，1～2年级学生的学习态度及学校环境的得分最高（处于中上水平），与其他两组（中下水平）有差异。②与对照组比较，两组总分及各分量表的得分均有显著差异，但从各年组分组来看，1～2年级两组学生差异不大，3年级以上的学生除家庭环境外，总分及各分量表差异明显。
讨论
智力测试题范文第2篇
（1）侧重考察思维力的测试
（2）侧重考察观察力的测试
这类测试往往包含在一些图形认知测验中，相对来说比较简单，只要仔细观察，认真分析，正确回答尚不困难。如下图中公共汽车将驶向哪个车站？答案其实很简单，只要你平时认真进行过观察，回答出来简直易如反掌。
（3）侧重考察记忆力的测试
记忆力对人来说非常重要，虽然人们平时不觉得，但在生活中几乎随时都离不开记忆力的应用，如常用电话号码、公交路线、经常要去地方的地址，基本上都储存在我们的大脑中，也似乎永远不会忘记。在工作中，客户给你的电话你可能来不及或不方便写下，而只能记在大脑中，但往往很快就忘记了。记忆力测试一般来说也没有对错之分，只有一个评价表，得分高，记忆力好；得分低，记忆力差等。
如有的公司让求职者接受这样的测试以考察其记忆力水平：随机拿16样物品；将16个物品放在一个4*4的方格中，给一分钟的时间记住物品摆放的位置；将这16个物品拿走，然后由受测者用最短的时间恢复物品摆放的次序。最后统计求职者摆放物品的正确数量从而推知其记忆力的强弱。看到这样的，你或者会在网上寻找另类求职面试技巧。而企业的怪招不会不变的，是不断怪招百出，你怎么搜索出来呢？
智力测试题范文第3篇
随着近来诺贝尔奖的密集揭晓，看着获奖名单上那一张张满头白发的照片，不少人会小声和身边的人说：“这些老先生看起来就很聪明。”确实，诺奖选出的是全世界最聪明的一些大脑，这些人在医学、物理、化学以及经济等领域作出了突破性的贡献。
有种说法称，和几十年前相比，现在杰出的科学家获得诺贝尔奖的难度变得越来越大，这是否说明聪明人增多导致竞争激烈了呢？
至少智商测试题能部分支持这一推论。如果找一份20年前的智商测试题来做，人们会发现，现在的得分普遍会高出30分左右。
不过，干巴巴的分数并不能证明新世纪以来人们一下就变聪明了。在智商的背后，还有着诸多的因素，比如遗传、环境影响，甚至婚姻情况等，都可能会导致一个人变傻或者变聪明。
多少智商来自天生
人们经常提到的一个词是天生聪慧。貌似一个人刚生下来，以后语数外能考多少分，奥数大赛里能否轻松甩下对手几条街等，这些早就已经注定了。
这种智商先定的观点固然让一些人感到沾沾自喜，但对大部分人来说并不算好消息。好在科学实验证明，这种带有固化意味的观点并不正确，基因能够影响智商，可这并非智商的全部。
近期来自英国帝国理工学院的科学家发现了两个能够决定人类智商的基因序列网络。
科学家认为，这一发现可被利用来提升人类脑力。科学家用足球队的类比来解释：当所有的球员各就各位时，整个球队就能良好运转，也就造成了大家所称道的才思敏捷。但是当这两条基因未被表达，或是产生了突变，这就相当于球员在场上位置混乱，会造成人的感觉迟钝甚至严重的认知障碍。
基因序列网络让人们触及了聪明的“密码”，不过这并不意味着通过代际遗传能将这些“密码”一成不变地承传下去。
英国爱丁堡大学等机构的研究人员对英国和挪威的3500多人进行了基因和智商测试。他们发现，与智商相关的基因的数字并不确定。可以肯定的是，这些基因里面，单个基因对智商的影响并没有得到明显的验证，也就是说，没有发现决定性地影响着智商的“学霸基因”。
因此，智力有天生因素，但天生的基因因素，占不到25%。换句话说，两个同卵双胞胎，他们后天的智力表现，只有25%是在出生的时候决定的，其他的则是其他因素影响的。
以前还有一种广为流传的说法是，儿子的智商是由妈妈遗传的。也就是说妈妈越聪明，孩子才可能智商更高，因为智力基因在X染色体上。但是新的研究已经证明这种说法并不正确。
对父母而言，重要的是帮助下一代养成一些习惯，因为智商是可以培养出来的。
聪明人的养成
三分天注定，七分靠打拼。这种精神不只适用于表述中国女排的夺冠道路，同时能够形容聪明人的养成过程。
美国弗吉尼亚州大学心理学家埃里克・特克亨默经过研究发现， 基因并不绝对决定孩子的智力水平， 特别是那些生长在贫困家庭的孩子， 改善生活环境对于提高他们的智商有不小的影响，就好像把两颗同样的玉米种子分别种在不同的土壤里，玉米长出的高度就会有很大的差别。
每一个孩子都是一粒种子，而教育的作用则是催生种子发芽成长。近年来心理学界普遍认为，如果父母与孩子建立一个安全的依恋关系，有助于孩子智力发育。安全的依恋关系可以使孩子能够充满自信地探索世界和新知，这对其智力发育有很多积极影响。
良好的学校教育同样可以提高一个人的智力水平。比如说，喜欢用复杂句式的小学老师，他们的学生语言能力更高。在与其他小孩的接触中，孩子也会发展理解他人想法的能力，并进一步提升自己的沟通能力。
与智商相对应，有人提出了情商的概念。情感智商是指一个人的生存能力和生存技巧，主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力，即通过对自我情感的调控和管理，营造良好的人际关系，融入社会和组织的能力。
但事实上自我掌控和管理能力也都是智商的一部分。一个人情绪越不稳定，智商的利用率就会越低。反之，情绪越稳定的人，智商的利用率越高，判断力越强。而情绪的控制是能够通过后天培养的，因此通过恰当的训练，人同样会变得更聪明。
当然，后天影响也有不少“智商杀手”。比如有一项有趣的研究表明，虽然人们兜里的手机变得越来越智能，可盯着手机屏幕的人可能越来越傻。加拿大安大略省滑铁卢大学的研究人员调查了660人使用智能手机的情况，并同时对他们的大脑功能、认知能力、语言以及数学技能进行分析。结果显示，心智能力强的人，花在手机、平板电脑等智能设备上的时间更少;而那些善于分析思考的人，使用手机的频率也更低，因为他们自己能记住事情。
每次想要搜寻的信息，只需动动脑子就能想到，但现在人们却宁愿活动手指而不愿进行思考，以至于大脑功能日益退化。智能手机使人类变得比任何时候都要懒，因为人们将手机作为“扩展思想”的工具，上网搜索答案正在逐渐取代人类天生的好奇心。
如果经常使用智能手机确实会降低人的智商，那这对未来确实是一个挑战。
婚姻让人变睿智？
在一段婚姻中，人的性情总是被最明显地体现出来――比如最近闹离婚的好莱坞演员布拉德・皮特和安吉丽娜・朱莉――在婚姻走向结束时，总会听到类似诅咒的声音：“当时傻了才会看上你”。但其实这种说法有些因果倒置，因为并非傻才会看上对方，而是看上对方后才变傻的。有研究表明，婚姻对智商的影响是立竿见影的。
新西兰心理学家詹姆斯・福莱恩建议，那些有结婚打算的男女在寻找另一半时别只顾着以貌取人，否则以后几十年的智商可能会为成为“外貌党”付出代价。他认为，最好寻找那些“能让你感到智力受到挑战”的伴侣，因为“他们会带领你开辟出一个全新的世界，并让你的生活更加有趣”。
好的伴侣是一位生活中的老师，能在生活中给另一半各种启迪，后者也会有机会汲取营养，不断进步。而一旦择偶不慎，则会落入“他人就是地狱”的困境，陷入暴躁与责备组成的怪圈中难以自拔，而这种负面的情绪对智商也是有不良影响的。
智力测试题范文第4篇
文章主要是针对高中的学生在听力方面的训练和应试的一些见解，主要从注重听力基础的训练、培养良好的听力习惯、协调影响听力的非智力因素的等方面进行阐述。而应试策略方面，主要针对学生在听力测试中听前、听时、听后三个阶段应注意的问题和技巧进行论述，最后文章指出听力是高中生综合素质的一个体现。
【Abstract】The article is mainly aimed at high school students in the aspects of hearing training and examination of some opinion， mainly from the listening training， to develop good listening habits， coordinated effects of listening of non intellectual factors and other aspects. And test-taking strategies， aimed primarily at students in listening tests， listening， heard before to after the three stage should pay attention to the problems and techniques are discussed， finally the article points out that listening is a senior high school student 's comprehensive quality in one embodiment.
在英语学习之中，听力是外语学习中五个基本技能（听、说、读、写、译）之一。《全日制中学英语教学大纲》中明确指出：“听，说英语，是英语教学的主要目标之一”。但在高中生英语学习中，听的能力是五种基本技能中发展最弱的一项。一方面，高中课时紧，量大，另一方面，听力测试难度高、速度快，如何使听力成绩得到行之有效的提高呢？我就这个问题从高中生听力训练和应试策略两个方面与广大同仁探讨一下。
1 关于高中学生平时听力训练的探讨
1.1 在平时注重听力基础的培养： 从实际情况来说，在高中学校由于种种原因学生的素质知识总是参差不齐的。即使就是学生有较好的初中知识，我们依然不能忽略最基础的能力训练。毕竟万丈高楼平地起，熟才能生巧。标准的语音、语速、语调是听力的基础和前提，也是英语学习者的基本素质。教师除了对学生进行语音标准的强化训练之外，还要向他们系统地介绍英语单词、语句的读音规则，尤其注意指导他们连读、失去爆破、意群之间的停顿、语音、语调的读法和变化等基本技能的训练。如下面例子：
①Would you like me to help you with the luggage？
②I brought this radio two days ago， but I’m afraid it doesn’t work …I’d like change it for another one.
在分块训练时，主要强调模仿和听辨。比如音标[u]与[u：]及[∧]与[a：]等长短元音发音要点及区别和词汇中距离，时间表达以及固定短语如go shopping，go on doing，keep doing， make/ get/have sth done等。在整体听能培养阶段，主要以听写方式训练学生对长句的记忆和反应能力。有两种方法可供参考，一是教师本身朗读由慢到快，循序渐进；二是利用录音机或者多媒体朗读现有英语教材配备的磁带或《新概念》教材选取语篇，让学生听完模仿，或者其他听力训练题好的朗读片段，进行听力的语篇训练如：英语周报的测试题（它主要符合考试题型）。个人认为基础阶段听能培养一方面是学生语法及阅读等基础铺垫，另一方面是教师不辞辛苦有针对性的训练。两方面有机的接合，才会使学生的听力基础由较大的提高。
1.2 有关听力语篇“质”与“量”的选择： 以课文为主，补充材料为辅；采用“精”与“泛”结合、有质有量，这就是我们选材的原则。教师首先应把握好精听（Intensive Listening）和泛听（Extensive Listening）的关系。课文作为他们的主要听力材料，具有难易适中、题材多样、读音地道等特点。听课文录音时，应把泛听与精听结合起来。教师在引入新课后，首先提出有关课文主旨大意的问题，让学生带着问题泛听课文。此时应告诉学生应注意力集中在整体内容的理解上，不必拘泥于个别单词或句子，要建立整体概念，获取主要信息。如 Book 1 unit5 Nelson Mandela一课，教师导入新课后，提出一个问题： What kind of questions did talk about the text ？ 学生听完课文后应很容易地得出答案：race .接着教师可在黑板上列出课文中细节问题再听文章，尽可能记下文中体现作者生平及其成就的过程等细节。然后教师公布答案，学生一边自查听力效果，一边从听录音，更正答案。这样就起到听力训练的作用。
课后的泛听材料应当选择与课文难度相当且融知识性、趣味性、思想性于一体的视听材料如Crazy English和新概念.另外可建议学生多听英语广播、观看英文电影和歌曲。课外泛听既能增强语感又能巩固课堂教学效果，是不容忽视的提高听力的一种途径。
在听力训练量上，除进行精听，泛听外，在每周应安排1-2套试题训练。加强对听力测试的适应性。
1.3 协调听力与其他语言能力的关系： 养成良好的说、读习惯，促进听力的提高。听力的形成不是孤立的，它是在语言的输入量达到了一定程度和说、读、写等能力同步发展起来的，尤其是和说有着密切的关系。从生理学上看，大声说、读英语有助于提高大脑的供氧量并由此提高大脑的兴奋程度，从而提高学习效率。所以，在听英语的过程中，重复说，效果更佳。教师在训练学习听力时，必须注意在课堂上有意创设良好的英语氛围，，引导学生敢于说、善于说乐于说，使他们形成良好的语感，养成用英语思维的习惯，以促进听力水平的提高。学生在平时应当自觉地进行泛读训练，不断增加词汇量 培养自身语感，多收集英美国家语言文化背景知识，开阔视野，以阅读促进听力提高 。
1.4 培养学生正确的听力习惯： 学生在听的时候往往把注意力集中在个别单词上，很少从整个句子和语篇去理解意思。当他们听到生词等不理解的地方就停下来反复思考而忽略后面的内容。诸如此类的习惯大大抑制了听力的提高。作为教师应当要求学生训练把听懂并理解的信息连贯记忆的能力。训练他们将要点通过恰当的方法联系的能力。而且每经过一段时期的训练，应让学生反馈该段时间听力效果及遇到的问题，及时给以指导和纠正以促进正确听力习惯的养成。
1.5 注意非智力因素的影响： 事实证明凡智力水平相等或相近的学生学习外语效果的好坏往往取决于他们非智力水平的高低。心理学中非智力因素通常指情感、兴趣、行动、意志等智力认识以外的因素。在听力中则为学习的兴趣、情绪、意志等。著名教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣强制的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。德国教育学家第斯惠说：“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以我们在教学实践中一定不能忽略非智力因素的影响。我们可以让学生多听英文歌曲，如：在我们上网时偷菜时就可以听一些欧美歌曲Try，you and me，As long as you love me等等多看英文版的电视，尤其是动画片，多听录音，设置悬念等方法激发学生听力兴趣，鼓励学生自信，增强训练热情，寻找自己在英语听力潜在的积极因素，使他们在轻松愉快的情绪体验中巩固和提高听力水平。
2 关于听力应试策略的探讨
以上我们所说到的都是学生听的能力基础训练和培养方面的探讨。法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。平时多听多练是否就一定会取得很好的听力成绩呢？答案并不是肯定的。作为教师还应当向学生介绍一些针对当前高考听力命题形式的应试方法，作为学生也应在平时自觉积累一些适合自己的听力方法，下面笔者就从听力测试过程中听前、听时、听后三个阶段介绍一下听力应试策略。
1. 听前：平和心态、迅速浏览、注意对比，发现潜信息
听前作为准备阶段，对于考生来说，首先稳定自己的情绪，以平常心迎接测试，给自己心理暗示“还可以”“别紧张”。拿到试卷后迅速浏览听力材料关注wh-词（what，when，why，where，who），还要获取一切可以从材料中得到的信息，预测内容。如以下一组听力试题------
听第7段材料，回答8-10题
8 . What's the probable relationship between the two speakers ？
A. Mother and son
B. Doctor and patient
C. Teacher and student
9. What was the woman doing ？
A. Explaining a word
B. Explaining a phrase
C. Explaining a sentence
10. What do you think of John ？
A. A very careful listener
B. A little absent-minded
C. A quick learner
通过仔细对比，我们不难从题9中推测题8的答案极有可能为C，因为对词，短语或句子的解释在教师的教学工作中经常遇见。而题9中答案选项中用到的“explain ”一词对题10的B又有一定的暗示作用。该题8、9、10答案为C、C、B。
另外在听力测试开始前要在选项之间有所不同的部分作出记号以引起注意，因为许多听力测试就是针对选项中不同部分如一些人物、时间、数字等设计问题，理应引起注意。
2. 听时：注意集中、边听边记
在听力测试中，不要平均分配注意力，听关键词，根据主要线索整体理解听力内容，遇到难点应该注意推测，通过对各个局部的理解找到其中的联系，另外注意听记接合，用笔记忆是辅助存储听力信息但记时为了节约时间最好用缩记和代记方法，如用阿拉伯数字、单词缩写，长句短记。如以下一则听力材料——
听第9 段材料，回答第14—16题
14.What did Peter find when he woke up one morning ？
A. His house was surrounded by the flood.
B. There was water all over the floor.
C. His car was upside down in the flood.
15. What is the usual rainfall of the whole month of June in Peter’s hometown ？
A. About 17 inches B. About 60 inches
C. About 16 inches
16. What does the passage mainly tell us ？
A. A big flood struck Peter’s hometown .
B. Many people died in a serious flood .
C. How people fought against a natural disaster .
在听的过程中可迅速记下如下词组和短语：a sad day for p’s h（代表 Peter’s hometown） 16 inches of rain at noon ，17 inches in June ， roads ， mud ， 64 p（代表people） died in the f（代表flood ）等。因为录音内容要放二遍，所以我们在第二遍可以检查第一遍所听内容。从所记词组我们不难发现以上3题正确答案依次为：A，C，A。
3. 听后：回忆整理、检查纠正，
录音听完后并不意味着听力测试的结束，应依据自身掌握的语言知识所遵循的规律，展开联想和补充，看看所选答案与听力原文中的中心思想和整体语义是否相符，是否有需要纠正的地方等这些都应在听力录音刚结束之时予以完成。
4，听后要读，写跟踪
我们都知道考题的设置大同小异，多读掌握要领有助于解题，还有在听得过程中的好句子要记下来有助于阅读，写作，和情景交际题。好的话题可以续写，仿写。
最后，我们也可以这样认为听力理解能力是一个综合能力，是英语学习者综合语言能力和素质的体现，也是一种积极的思维过程。要行之有效地提高学生听力成绩，就应当在平时注重基础训练，养成良好的听力习惯，非智力因素这三个方面能力培养，在听力测试中注重听前、听中、听后三个阶段的应试方法，循序渐进，层层突破。注重各种技能的综合应用，逐步提高听力水平。
1.《全日制中学英语教学大纲和考纲》
智力测试题范文第5篇
[关键词]复习基础考点分析训练测试查漏补缺
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110012
初中数学总复习，是对初中三年来所学数学知识的回顾，巩固提高，查漏补缺，它不是对知识的简单重复，而是引导学生对所学知识进行系统归纳和升华，并用已学的知识解决新问题.进一步加深对数学概念的理解，弄清各部分知识的内在联系，熟练掌握重要的数学方法和数学思想，从而达到开发智力、培养能力的目的.因此，初中数学总复习是非常重要的，复习的好坏将决定学生成绩的好坏、决定学生掌握知识的牢固程度.一直以来，如何有效提高复习效率，是广大教师多年来探求的重要课题之一.笔者从1999年以来，一直担任初中数学的教学任务，所教班级的数学中考考试成绩一直名列前茅.下面笔者根据对初中数学总复习的实践，总结出的一套较为实用的复习方法.
一、复习基础知识阶段
在初中数学复习中，第一阶段要紧扣课本，疏理教材，使学生在头脑中形成一个关于初中数学知识的前后相连、纵横交错、融会贯通的知识结构.在第一阶段中，一般按初中数学知识体系把初中数学知识分成九个单元，即：“数与式”“方程和不等式（组）”“函数及其图像”“统计与概率”“图形初步认识和三角形”“四边形”“相似和解直角三角形”“圆”“图形的变换、投影与视图”.按单元进行复习.每个单元按下面步骤进行.
1.疏理知识结构
首先，引导学生把本单元的知识用文字、图表等方式编织知识网络，用简表式的结构表示本单元的知识结构；其次，引导学生回顾基础知识；最后，以基本习题的形式再现知识的内容，即通过一些判断题、填空题、选择题、简单计算题的训练达到巩固基础知识的目的.
2.训练基本技能和解题技巧
在理顺知识结构的基础上，把每个单元按知识点分成若干课时，然后按知识点精选例题和练习题，引导学生进行多方练习，多角度思考，正反求解，促进学生掌握基础知识和解题技巧.
精选的例题和练习题最好从课本上寻找，因为中考的命题原则是：“源于教材，高于教材.”所选例题、练习题力求典型，紧扣教材.另外，也可从近几年中考试题中改编新颖的题目进行训练.
每课时的教学可按“理顺知识――尝试做例题――讲解例题――练习――变式练习――作业”几个步骤进行.在“理解知识”阶段力求简单明了地揭示本节课所要复习的知识点，领会概念、定理、公理和数学思想方法.讲解的例题或作业一般可选择一部分题进行“一题多变”“一题多解”的题目.在分析、讲解例题时切不可就题论题，应注意揭示例题中所反映出的概念、原理和思想方法及解题技巧.
3.单元测试
在上述复习的基础上，复习完每一个单元后，必须出示至少4份试卷.第一份试卷，以引导学生系统地梳理教材、构建知识结构，归纳和总结各种概念、公理、定理、公式为主.第二份试卷，以归纳、总结本单元的常用结论、解题方法、一题多解、一题多变为主.对学生进行测试，以了解学生掌握知识的情况，及时查漏补缺.
测试题应以教学大纲、考标、教材为依据，要求内容覆盖面广，题目搭配合理、难易适中、题型俱全，富有启发性.通过测试，全面衡量复习效果，一般来说，测试题可从以下几个方面精选题目：（1）全面体现本单元的基础知识的填空题和选择题；（2）本单元所反映出的基本技能和技巧的解答题；（3）综合运用本单元知识的综合题.
上面三方面试题的比例为6∶3∶1.测试完后，教师进行讲评，对学生未弄懂的知识点及时进行补救.
二、综合训练，加强重点知识阶段
在完成第一阶段的基础上，根据初中数学知识的重点，选择一些较为典型的综合题，引导学生合作探索和研究，以培养学生综合运用知识来分析问题和解决问题的能力.选择的题目一般从本市及全省近5年的中考试题中去精选.
综合题，一般来说有代数综合题、几何综合题、代数和几何相结合的综合题.代数综合题的重点应是二次方程和二次函数；几何综合题的重点是三角形、四边形和图；代数与几何相结合的综合题则是方程、函数与图像相结合的题.
对于综合题的训练，一般采用“尝试练习――分析――讲解――归纳解题方法与技巧――练习”的方式进行.对重点问题进行一题多解、一题多变的训练.
三、综合测试，查漏补缺阶段
为了进一步巩固数学知识，全面考查复习效果，提高学生的心理素质，在第二阶段复习结束时，可进行模拟测试.测试题一般自拟几套和选择其他省市上届中考题和本省往届的中考题，模拟试题，力求全面再现初中数学知识和方法，既要有考查双基的基础题，又要有考查学生能力的综合题.有的知识还要与高中知识衔接并拓展.
考完一套，及时讲评，与学生一起分析，共同探讨，
列出知识清单使得每个学生经历知识收集、整理的过程，把书学“薄”，有效地回顾了一章书所学的知识.
智力测试题范文第6篇
湖南省醴陵市姜湾小学 五年级108班 王彦斌
2030，我发明了儿童桌椅。
我的儿童桌椅长1米，宽半米，高度可以自由调整，形状类似长方体。它外表是五颜六色的。桌面上有太阳能不闪电灯，设有五个按钮，分别是红、黄、绿、蓝、黑色的。按一下红色的按钮，就代表你要做作业了，会在桌边伸出一根小铁棍，可以防近视，桌面会打开一小部份，出来一支神奇的笔，有各种颜色供你选择。椅子会监视你的作业，如果没有做完作业，他就会跟着你走，只有家长才能解除命令，同时还会自动帮你检查作业。按一下黄色按钮，会出现你要的书，还可以自动朗读你听。按一下绿色按钮，有一些智力游戏，有：顶球、灯谜、谜语、字谜、建房子、接苹果等游戏，这些游戏能锻炼你们的反映能力，丰富你们知识等多种好处。按一下蓝色按钮，能变成飞机、汽车、轮船去了解世界，但并不是真的去了大自然，而是一个小摄像器，你按左，小摄像器就往左，按右就往右，上就上，让你了解大自然。按一下黑色的按钮，里面有丰富多彩的知识：语文、数学、自然、思品、物理、生物等书，所有的难题都能帮你解决，此外还有测试题、名人名言、故事、图画、作文等东西。
小明本来成绩差，视力不好，买了我发明的儿童桌椅后做作业时按了红色键，果然他觉得眼睛不痛，视觉很好，做作业也得心应手，个个题全对；按了黄色键他看了课外书，让他增长了知识；按绿色键，玩了益智游戏，让他反应快了知识多了；按了蓝色键开着模拟交通工具去了解世界；按了黑色键，像有家教一样，让你一点就通。经过一个学期后小明的学习成绩从年级最后一名跃为年级第一名，得了许多奖，视力恢复正常了，知识面丰富了，反应也更快了。
我发明的儿童桌椅让儿童不再近视，反应敏捷，知识全面，也让父母省心、放心、安心。
智力测试题范文第7篇
一、制订一份合理、合适的“三轮”复习计划
第一轮复习一般是基础性复习。复习内容：要重课本、重基础、重知识发生过程、重知识的广度；复习训练方法：“滚动式”复习，即依据课本，单元知识考试连前不连后（“连前”指的是上次不过关的知识），层层夯实，步步为营。第二轮复习一般是专题复习。复习内容：强调“五个重视”，重视复习专题的选题，重视第一轮复习的薄弱环节，重视思维能力的训练，重视考试的重点、热点，重视学科素养的培养；复习训练方法：专题复习法，即以知识网络为线，专题分块复习和考试，强化分块综合和专项知识训练，突破重点、难点。第三轮复习一般是综合与仿真模拟训练，通过考、练、讲、评、补，加强对于基础知识的理解和运用，提高学生的综合能力。复习训练方法：综合检测，查漏补缺，特别要强调减少非智力因素的失分。
二、重点研究两种课型
复习课和试卷讲评课。一要充分发挥毕业年级教师整体作用，改变各自为阵的传统运作方式，对两种课型进行合作研究。二是把握好复习课和讲评课的不同教学流程、方法；三是避免出现复习课“满堂讲”、讲评课“逐题讲”的做法，要挖掘复习课的反馈矫正、拓展延伸和情感激励等内涵，提高试卷讲评的及时性和针对性，提高复习效应。
智力测试题范文第8篇
[关键词]人才测评技术 素质教育 高校
人才测评是应现代社会科技和经济迅速发展对人力资源开发的需要而逐步发展起来的一个新兴的多学科领域。社会对人才素质的评价愈来愈趋向科学化、标准化。高校传统的评价学生的方法已不再适应现代人才测评技术的要求。因此，建立与社会常用的人才测评与选拔方式相对接的大学生素质测评体系就成为务须解决的课题。
（一）人才测评技术的定义
人才测评技术是建立在教育测量学、心理学、行为科学、管理学、计算机技术等基础上的一种综合方法体系。它是指测评者采用科学方法收集被测评者在主要活动领域的表征信息，根据岗位需求及企业组织特性，运用履历判断、答卷考试、心理测验、面试、情景模拟、评价中心技术、观察评定、业绩考核等多种手段，对被测评者的知识水平、能力、个性特征、职业倾向和发展潜力等方面的素质进行综合测评的一种过程。
（二）人才素质测评的理论基础
1.素质测评中主要运用以下几个原理：①一个人的每一个行为（先天性的条件反射行为除外）表现，都是其相应的心理素质在环境中的特定表征伙；②素质是一种相对稳定的组织系统，每一个体不尽相同。它可以综合不同环境下的刺激，使个体对这些不同的刺激作出一致的反应行为；③素质是隐蔽在个体身上的客观存在，具有内在抽象性。这种特性可以通过对被测评输入各种不同的信息而反映出来，进而依据测评标准做出判断。原理①为素质测评提供了可能性，原理②为素质测评提供了现实性或充分性，原理③为素质测评提供了可操作性。
2.素质测评的基本模式。素质测评的基本模式是一种黑箱模式，当我们想测评某一素质是否存在，具备多少时，不是直接测评素质本身，而是以一定形式给被测评者输入各种不同的信息，并依据测标准作出判断，例如，当各种刺激情境以自然的实际情形出现时，测评是适用观察评定形式。
（三）现代人才素质测评技术的特征
1.测评技术的多元化。由于现代人才测评注重测评内容的全面性和系统性，需要多种测评技术配合使用，对于某些重要的测评要素，为了保证测评结论的准确性，也需要采取多种测评技术获得多方面的测试资料。
2.测评情境的自然性。现代人才测评不仅进行知识、智力的测试，更重视综合素质的测评。仿真测验要求所设置的情境与实际工作情境相似，具有较强的自然性。
3.测评结果的整合性。测量是单方面收集信息的过程，而评价是根据收集到的信息，作出价值上的判断，具有整合的性质。现代人才测评技术注重测评结果的整体判断，一切信息的采集工作都是围绕最终的整体判断展开的。多方参评和多角度观测，都是为科学准确的整体评判提供全面客观的评价信息。
（四）人才测评的主要方法
1.纸笔测试。在人才测评中，标准化的纸笔测试应用最为广泛。标准化的纸笔测试一般有事前确定好的测试题目和答卷，以及详细的答题说明。测试题目往往以客观题居多。纸笔测试可以限定时间，也可以不限定时间，被试者只需按照测试的指示语回答问题即可。一个标准的纸笔测试系统还包括客观的计分系统、解释系统、良好的常模以及值得信服的信度、效度和项目分析数据等。在知识测试中一般主要采用纸笔测试，大多数的智力测试、人格测试、成就测试、能力倾向测试等可以采用纸笔测试的形式。
2.心理测验。心理测验是通过观察人的具有代表性的行为，对于贯穿在人的行为活动中的心理特征，依据确定的原则进行推论和数量化分析的一种科学手段。心理测验实质上是行为样组的客观的和标准化的测量，定义心理测验有五个要素：行为样组、标准化、难度客观测量、信度、效度。心理测验被广泛应用，比较有影响的心理测验有比奈—西蒙智力测验（TAT）、明尼苏达多相个性测验（MMPI）、艾森克人格测验（EPQ）、卡特尔16因素测验、皮亚杰故事测验、科尔伯格两难事故测验、雷斯特测验等。心理测验是对胜任职务所需要的个性特点能够最好的描述并测量的工具，被广泛用于人事测评工作中。
3.评价中心。评价中心是以测评管理素质为中心的标准化的一组评价活动。评价中心是一种程序而不是一种具体的办法。它针对特定的目标与标准，采用多种评价技术评价被试者的各种能力，是近几十年来西方企业中流行的一种选拔和评估管理人员尤其是中高层管理人员的一种人力资源测评方法。评价中心的主要形式有管理游戏、公文处理、角色扮演、有角色小组讨论、无角色小组讨论、演讲、案例分析、事实判断、面谈等形式。 （五）人才测评在大学生素质教学中的应用
能力素质只有通过测评体系才能表现其相对水平与内在价值。它一般由标准、标度和标记三个要素组成。标准，就是指测评标准体系的内在规定性，常常表现为各种素质规范化行为特征或表现的描述与规定。标度，即对标准的外在形式划分，常常表现为素质行为特征或表现的范围、强度和频率的规定。所谓标记，即相应于不同标度的符号表示。
如何构建科学合理的人才测评标准体系是人才测评走向成功的起点和关键。人才测评体系包括测量和评价两个部分。测量主要注重定量分析，而评价注重定性综合。人才测评可以全面反映一个大学生的能力素质。但尺有所短，寸有所长，要正确应用大学生素质测评的结果，不能局限于测评结果，要全面的、客观的看待个人的优缺点，在尊重测评的同时，结合其它观察的方法共同对受测者做出多角度的综合评价和鉴定，全面地了解人的能力素质，走出长期以“学历职称即人才”的人才评价误区。
（六）构建大学生素质测评体系
1.原则。系统性原则，指标的设计应能全面反映学生素质的综合情况，从中找出主要方面的指标，既能反映直接效果，又能反映间接效果，以保证综合测评的全面性与可信度；定性指标与定量指标相结合的原则，用定量指标计算，可使评价具有客观性，便于用数学方法处理，与定性指标结合，又可弥补单纯定量指标评价的不足，以防失之偏颇。
2.框架体系的建立。以学生全面发展为本，既要使学生学会做事，又要使学生学会做人；既要使学生正确继承知识，又要使学生发展创新精神和创新能力并把继承和创新结合起来；既要发展学生记忆力、注意力、观察力、思维力等智力因素，又要发展学生动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，把发展智力因素和非智力因素结合起来， 引导学生在知识、能力、素质诸方面协调发展。
我们可将将素质包含的要素归纳总结为：思想政治素质、科学文化素质、实践创新素质，并将其作为大学生综合素质测评体系中的一级指标，每一个一级指标下面又都分解为若干二级指标作为支撑。测评指标是素质测评的评价要素，既要反映学生在大学阶段素质发展的特征要求，又要体现新时期对人才培养的特殊要求，还要考虑实际可操作性。
3.对构建大学生素质测评体系的各指标的具体论述。测评指标是素质测评的评价要素，既要反映学生在大学阶段素质发展的特征要求，又要体现新时期对人才培养的特殊要求，还要考虑实际可操作性。我们现将各个指标分别加以论述。
（1）思想政治素质。这一素质最大的难题是能否将之量化和如何量化，首先。根据心理学理论，人的这些内隐变量是可以通过个体行为表现与行为产生的客观影响来进行间接测定的。通过对不同情境下的不同“行为”和“行为结果”的分析，可以确定出能表征内隐变量的指标要素，这些指标要素是通过制定一定的标准进行等级评价的。这样，属于内隐变量的个体素质的量化评定不仅是可能的，而且是有科学依据的。
（2）科学文化素质。这一素质可划分为专业理论素质和文化素质两个知识群。①专业理论知识，是指大学生对教学计划内专业理论课程的学习、掌握程度。其教育目标可以通过对该学科知识的考核来进行衡量。②文化素质，是指专业理论素质之外的人文社会科学、自然科学、艺术等方面的素养。其中一部分可通过学校系统开设的人文社会科学、自然科学、艺术类课程体系的学习、考核来对学生进行评价，另一部分可通过学生在参加和组织校园文化活动、第二课堂活动的过程中的表现来进行评价。
（3）实践创新素质。与科学文化素质相比， 实践创新素质是利用所学知识，通过亲身参与创造性实践活动，取得的直接经验和所获得的由知识转化的能力。可分为社会实践能力和创新能力两大块。①社会实践能力，是对学生参加社会实践活动、公益性劳动和活动，完成教学实践和实习任务情况的测评。这一部分能力的测评应以学生进行上述活动中所获得的量化成绩或评价来进行衡量。②创新能力，是大学生利用特长、发挥创造精神，在科学技术、社会工作、文体活动等方面获得的成果。这一部分通过行为表现及成果来进行测评。
4.建立分项与综合相结合的激励机制。传统的学生评价体系是笼统地围绕着一条主线进行排序分等和选优，掩盖了学生在各个层面的素质发展状况和个性“闪光点”，挫伤了学生发展个性“闪光点”的积极性。分项激励机制对学生在不同层面的素质进行分项测评，使学生个性优势得到充分的肯定和激励。同时在分项激励的基础上，若各个层面的素质同时达到某种优秀程度的学生，还可以获得综合素质奖。
参考文献